Este documento presenta el tercer curso de la especialidad de Formación Cívica y Ética de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso ofrece estrategias y recursos para que los estudiantes normalistas mejoren su enseñanza de valores a adolescentes, incluyendo la clarificación de valores, role playing y resolución no violenta de conflictos. El documento también describe los contextos y grupos que influyen en la formación de valores de los jóvenes, así como estrategias para promover la autoexpresión, perspectiva social y empatía

1. Formación Cívica y Ética III. Estrategias y
Recursos
–Temario y bibliografía sugerida–
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Formación Cívica y Ética
Quinto semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2002
Subsecretaría de Educación Básica y Normal

2. Presentación
La línea de formación didáctica en la especialidad es una base fundamental e inseparable
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación valoral. Por esta razón se dedican
cuatro cursos para su tratamiento. Este tercer curso, que se ubica en el quinto semestre,
ofrece al estudiante normalista elementos para el diseño de técnicas y estrategias que le
permitan mejorar su ejercicio docente con los alumnos que cursan la educación
secundaria.
Este curso inicia con la distinción de los contextos en que los adolescentes adquieren y
socializan los valores, en cuya cotidianidad se producen los dilemas éticos, la toma de
decisiones, los conflictos y su resolución, sea cual fuere ésta. El reconocimiento del papel
de los diferentes espacios de convivencia de los jóvenes en la formación de valores, así
como la identificación de los diversos papeles que la escuela juega en la transmisión de
valores, permitirá al profesor y a sus alumnos reflexionar acerca de esa cotidianidad y
analizarla.
Este curso se articula con los contenidos de otras asignaturas de la especialidad, al
desarrollar las capacidades de autoconocimiento y de expresión de los jóvenes, su
empatía y perspectiva social, que son básicas para el aprendizaje de la importancia que
tienen el diálogo y la democracia. Se destaca, por consiguiente, la utilidad de la técnica de
clarificación de valores, el role playing y el role model como recursos técnicos que
permiten educar vivencialmente, considerando que los alumnos de secundaria, como
adolescentes, han incorporado ya diversos valores y actitudes a lo largo de su vida.
En este sentido, se reconoce el papel formativo de las experiencias de los
adolescentes en sus grupos de convivencia cercanos; se aborda el tema de los conflictos
y su resolución no violenta reconociendo que el conflicto no es negativo en sí, sino que se
trata de un componente básico de la vida social de los seres humanos, producto de la
interacción entre personas cuyos objetivos son incompatibles. Cuando se percibe al
conflicto como negativo es porque se le asocia a consecuencias destructivas o violentas;
sin embargo, esto se debe a la forma habitual de resolverlos que presupone ganar o
perder, competencia y exclusión entre las partes. Por esta razón el curso enfatiza en la
importancia de analizar los conflictos y de aprender formas para resolverlos sin violencia,
mediante el desarrollo de algunas habilidades sociales en contextos que requieren de la
participación colectiva.
La conciencia de ser parte del problema coadyuva en la claridad de ser parte de la
solución, por lo que es importante promover en los jóvenes la participación social en la
construcción de soluciones que benefician la convivencia humana. Para ello, es necesario
que los profesores normalistas incorporen elementos básicos del ámbito escolar para
diseñar proyectos que fomenten la actitud propositiva y participativa del joven de
educación secundaria.
2

3. Es de fundamental importancia que los profesores de esta asignatura y los estudiantes
normalistas incorporen vivencialmente los contenidos de este curso, reconozcan los
alcances y posibilidades de las estrategias revisadas, y desarrollen las habilidades
técnicas y la sensibilidad requeridas para el logro de los propósitos didácticos de cada
una de las estrategias, de tal manera que los ajustes, adaptaciones y reorientaciones que
se requieran durante su aplicación privilegien el encuentro humano y el proceso formativo
del grupo y de cada uno de los alumnos.
Propósitos generales
Por medio de los contenidos y actividades de este curso se promoverá que los
estudiantes normalistas:
Analicen críticamente los contextos en que los jóvenes incorporan valores y actitudes.
Conozcan y manejen diversas estrategias y métodos para promover en los
adolescentes el conocimiento de sí mismos, la empatía y la valoración de su entorno.
Identifiquen los fundamentos y las técnicas para la resolución no violenta de conflictos
así como la importancia de la participación en el diseño de propuestas de solución como
elementos para la formación valoral de los jóvenes.
Bloque I. Contextos y grupos de convivencia: el entorno en la
formación de valores y actitudes en los adolescentes
Temas
Espacios de convivencia de adolescentes y jóvenes: familia, amigos, escuela,
organizaciones juveniles y medios de comunicación.
Los adolescentes y su relación con el entorno en que viven y los grupos donde
participan.
La escuela secundaria como espacio de reflexión y análisis sobre el entorno.
Bibliografía básica
De la Morena, Ma. Luisa y Ma. Jesús Fuentes (1995), “Análisis de las relaciones entre padres e
hijos adolescentes”, en Antonia M. González Cuenca et al., Psicología del desarrollo: teoría
y prácticas, Málaga, Aljibe (Educación y psicología), pp. 315-326.
Fierro, Alfredo (1995), “Relaciones sociales en la adolescencia”, en Jesús Palacios et al., (comps.),
Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología, 30),
pp. 339-346.
Fuentes, Ma. Jesús y Ma. Luisa De la Morena (1995), “Las relaciones sociales con los iguales en la
adolescencia”, en Antonia M. González Cuenca et al., Psicología del desarrollo: teoría y
3

4. prácticas, Málaga, Aljibe (Educación y psicología), pp. 327-335.
IMJ-SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados preliminares, en
http://www.imjuventud.gob.mx.
Rodríguez, Gabriela y Benno de Keijzer (2000), “Jóvenes campesinos: sexualidad y cortejo
amoroso”, en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación secundaria. Primer
semestre, México, pp. 130-133.
Román Pérez, Rosario (2000), “La escuela: un lugar de encuentro”, en Del primer vals al primer
bebé. Vivencias del embarazo en las jóvenes, México, IMJ-SEP (Jóvenes, 9), pp. 82-88.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Los saberes de los estudiantes”, en La trama de la escuela
secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 220-234.
Testimonios de adolescentes de educación secundaria. Documento.
Bibliografía complementaria
Agustín, José, Gerardo Pardo y José Buil (1992), “Bonito y sabroso”, en Ahí viene la plaga, México,
Joaquín Mortiz, pp. 13-22.
Buxarrais, María Rosa (1998), “Los medios de comunicación y la educación en valores”, en
Educación, valores y democracia, Madrid, Organización de Estados Iberoamericanos, pp.
241-269.
Castelló, Toni (1998), “Procesos de cooperación en el aula”, en Mir Clara et al., (coords.), Cooperar
en la escuela, Barcelona, Graó, pp. 51-71.
Pérez Islas, J. Antonio [coord.] (2000), Jóvenes: una evaluación del conocimiento. La investigación
sobre juventud en México. 1986-1999, tomos I y II, México, Instituto Mexicano de la
Juventud/SEP.
Urzúa Bermúdez, David (1998), “Juventud, socialización y medios de ¿comunicación? La crisis en
las pantallas”, en JÓVENes. Revista de estudios sobre juventud, año 2, núm. 7, cuarta
época, abril-diciembre, México, Centro de Investigación y Estudios sobre la Juventud-IMJ,
pp. 28-45.
Bloque II. Estrategias para la educación en valores: métodos para
reflexionar sobre la participación de los adolescentes en los
espacios de convivencia
Temas
Estrategias de autoconocimiento y expresión.
La clarificación de valores.
Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y de la empatía.
Role-playing.
4

5. Role-model.
Bibliografía básica
Buxarrais, María Rosa et al. (1997), “Estrategias de autoconocimiento y expresión” y “Estrategias
para el desarrollo de la perspectiva social y de la empatía”, en La educación moral en
primaria y secundaria. Una experiencia española, México, Cooperación Española/SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 119-126 y 136-150.
Carrillo, Isabel (1992), “Análisis crítico del entorno, elección de alternativas y clarificación de
valores”, en Comunicación, lenguaje y educación, núm. 15, pp. 77-84. [La consulta se
realizó en el CD ROM Fondo documental (1978-1997) Fundación Infancia y Aprendizaje,
Salamanca, Fundación Infancia y Aprendizaje, 1999].
Martín, Xus (1994), “Role-playing”, en Miquel Martínez y Josep M. Puig (coords.), La educación
moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo, Barcelona, 2ª ed., ICE/GRAÓ
(Materiales para la innovación educativa, 4), pp. 113-120.
Pascual Marina, Antonia V. (1995), “La clarificación de valores en el aula”, en Clarificación de
valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela, Madrid, Narcea (Educación hoy),
pp. 31-40.
Bibliografía complementaria
Buxarrais, María Rosa, (1993), “Procedimientos y métodos en la educación moral” en Aula de
Innovación Educativa, núm. 16-17, Barcelona, pp. 35-40.
Puig Rovira, Josep María y Miquel Martínez Martín (1989), Educación moral y democracia,
Barcelona, Laertes, pp. 207-210.
Puig Rovira, Josep María (1995), La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona,
ICE/Horsori, pp. 139-146, 157-163, 175-185.
Bloque III. La resolución de conflictos y la participación social de los
adolescentes en la construcción de soluciones: Propuestas desde el ámbito
escolar
Temas
El papel formativo de las experiencias de los alumnos en los grupos de convivencia
cercanos.
Análisis y resolución no violenta de conflictos.
Habilidades sociales y participación social.
Elementos para el diseño de proyectos de participación colectiva en la escuela
secundaria.
5

6. Bibliografía básica
Burnley, Jen (1993), “Conflicto”, en David Hicks (comp.), Educación para la paz. Cuestiones,
principios y práctica en el aula, Madrid, MEC/Morata (Educación infantil y primaria, 29), pp.
73-92.
Community Boards (2000), “El manejo del conflicto”, en Resolución del conflicto. Programa para
Bachillerato y Ed. Secundaria, Tomo II, Ramón Alzate Sáez de Heredia (adaptación al
castellano), Bilbao, Ediciones Mensajero (Recursos e instrumentos psico-pedagógicos, 32),
pp. 79-159.
Ianni, Norberto Daniel (2000), “La compleja tarea de construir un sistema de convivencia en la
escuela”, en Ensayos y experiencias, año VII, núm. 35, sept.-oct., Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas (Psicología y educación, 35), pp. 65-76.
Peña Calvo, José Vicente (1997), “Educación política y participación escolar”, en Cuadernos de
pedagogía, núm. 256, Barcelona, Praxis, pp. 86-89. [La consulta se realizó en el CD ROM
25 años contigo. Cuadernos de Pedagogía 1975-2000.]
Puig, Josep M. et al. (2000), “Propuestas didácticas para la participación escolar” y “Propuestas
didácticas para primer ciclo de educación obligatoria”, en Cómo fomentar la participación
en la escuela. Propuestas de actividades, Barcelona, Graó (Serie Pedagogía. Teoría y
práctica, 144), pp. 97-99 y 155-189.
Santacana Fabré, Montserrat (2000), “La presencia de los temas transversales en la vida cotidiana
del centro”, en José Palos (coord.), Estrategias para el desarrollo de los temas
transversales del curriculum, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 31), pp. 53-
77.
SEP (2000), “La intervención preventiva”, en Construye tu vida sin adicciones. Modelo de
prevención, México, CONADIC-SSA/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 31-
41.
Uranga, Mireia (1998), “Mediación, negociación y habilidades para el conflicto en el marco escolar”,
en Gregorio Casamayor (coord.), Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la
enseñanza secundaria, Barcelona, Graó (Biblioteca de aula. Serie Pedagogía,128), pp.
143-159.
Bibliografía complementaria
Aguilera, Beatriz et al. (1994), “Implicaciones educativas de la educación para la paz”, en Educar
para la paz. Una propuesta posible, Barcelona, Seminario de Educación para la Paz/Los
libros de la catarata, pp. 35-74.
Cánovas, Guillermo (1994), Adolescentes y alcohol, Bilbao, Ediciones Mensajero, pp. 101-125.
Díaz-Aguado y Concepción Medrano (1995), “El papel del conflicto y la discusión como
procedimientos de educación moral”, en Educación y razonamiento moral. Una
aproximación constructivista para trabajar los contenidos transversales, Bilbao, Ediciones
Mensajero, pp. 101-124.
6

7. Puig Rovira, Josep María y Miquel Martínez Martín (1989), Educación moral y democracia,
Barcelona, Aertes, pp. 210-213.
San Fabián Maroto, José Luis (1994), “La participación”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 222,
Barcelona, Praxis. [La consulta se realizó en el CD ROM 25 años contigo. Cuadernos de
Pedagogía 1975-2000].
Textos de la serie de la SEP Los libros de papá y mamá:
Amor en la familia.
La sexualidad de nuestros hijos.
Violencia en la familia.
Cuidado con las adicciones.
La escuela y la familia.
7