El documento describe la participación de la institución, los docentes y los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Cada uno juega un rol importante, con la institución proporcionando recursos, los docentes actuando como mediadores del aprendizaje y creando la estrategia y metodología, y los estudiantes esforzándose por dominar la estrategia y adaptarse a la metodología. Si uno de los actores falla, puede afectar negativamente el proceso de aprendizaje de los demás.

1. Institución, docente y
estudiantes.
Los esfuerzos en los procesos de aprendizaje sin importar el modelo o la metodología requiere
de una participación activa de los actores que intervienen en ella, ya que la institución, los
docentes y los estudiantes desde su posición pueden ayudar funcionalmente y mas aun
fortalecer el proceso.
DOCENTE ESTUDIANTEINSTITUCION
Mediador del aprendizajeAporta los recurso físicos Es el responsable de
conocer atreves del
docente cuales son las
metas
Crea la metodología
Crea la estrategiaVela por que la estrategia
se ajuste a la normatividad
Vela por que se apliquen
los procedimientos
establecidos en el manual
de calidad
Vela por que la
metodología sea funcional
Es el responsable de
realizar esfuerzos para
dominar la estrategia
Es el responsable conocer
la metodología y adaptarla
a su ritmo
De acuerdo al cuadro anterior se deduce la participación de cada uno de los actores del proceso de
aprendizaje dejando claro que los tres deben generar esfuerzos ya que si uno de ellos es disfuncional
termina afectando al otro.
Aplica los procedimientos
establecidos por la
institución

2. Socialista.
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
RELACION
METODO
META
Maestro Alumno.
CONTENIDO
DESAROLLO
Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.
Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y técnico.

3. A tener en cuenta.
Los principios enunciados en el artículo 26 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), el
artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966), el artículo 10 de
la Convención sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (1979), los artículos 28 y 29
de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y el
artículo 24 de la Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad (2006), así como los principios
contenidos en la Convención relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960),

4. Finalidad en educación para adultos.
Aprender no significa solamente retener lo aprendido en la memoria, sino ante todo, aumentar continuamente la
propia capacidad de usar de tal manera las experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de allí unas
condiciones mas competitivas.

5. Pedagogía en adultos .
La pedagogía en adulto capacita al hombre, y lo lleva a fortalecer sus competencia o posibilidades de rendimiento
dentro de un mercado, a partir de las nuevas experiencias y vivencias que realiza en las aulas. Es por lo que la educación
no puede considerar al adulto como alguien que posee una personalidad deformada, sino que su tarea se desenvuelve
en el marco normal de una personalidad ya definida en el cual el docente a partir de las herramientas y metodología
influenciara de tal manera el aprendizaje sin atrofiar, limitar, entorpecer y maltratar.

6. Diagnóstico de la personalidad del que
aprende.
Cada alumno adulto, posee su propia modalidad de
aprendizaje. Pero lo que conviene recalcar es la necesidad
de que se realice, al ingresar el alumno adulto en un
centro educativo, un diagnóstico, lo más completo posible,
de su situación cultural y nocional. La enseñanza de
adultos debe partir necesariamente del acervo de cultura
y de conocimientos que traiga consigo cada uno de los
alumnos. De ello dependerá después, no sólo la
graduación del contenido, sino también la metodología
que deberá ser empleada.

7. Evaluación como mejora de los
resultados del aprendizaje.
La evaluación está en función tanto del trabajo del
profesor como del alumno. Por lo tanto es tan equivocado
el método tradicional en el cual era evaluado sólo el
alumno, producto o víctima del mal método de su
profesor, nunca evaluado. La evaluación debe estar al
servicio de una mejora, tanto de la metodología didáctica
y de la capacidad del profesor a enseñar, como del
aprendizaje del alumno. La evaluación debe ser un mero
control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo
de profesores y de alumnos y en definitiva a lograr que el
aprendizaje sea cada vez más seguro, eficiente y
económico. La evaluación se halla pues, totalmente en
función de la mejora de la formación. Todo lo demás es
erróneo.

8. La didáctica para adultos:.
La didáctica para el aprendizaje de
adultos no debe centrarse en modelos
fijos, establecidos y concebido
netamente por el docente por lo cual la
didáctica debe estar orientada su
profesión o a la futura profesión del
aprendiz que es en ultimo la plataforma
de la didáctica para el adulto cabe
anotar lo significativo que son las
herramientas para este proceso
pedagógico entre las que encontramos
(ayudas, videos, talleres, evaluación, la
terminología entre otras)