Este documento describe las estrategias didácticas para docentes en la integración de niños con necesidades educativas especiales. Explica que los docentes deben recibir capacitación sobre cómo planificar lecciones e incluir adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También destaca la importancia de trabajar con especialistas para garantizar que los niños reciban el apoyo adecuado.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO- ESTADO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA
INTEGRACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PBRO VICTOR JOSE MORENO
OROZCO.
Participante:
Pereira Díaz Lennys Andreina.
C.I V-13.972.676
Facilitador:
Magíster. Chacón Gustavo
San Cristóbal, Mayo 2015.

2. La educación es factor de progreso y fuente de oportunidades para el
bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad
social, en las normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los
sistemas democráticos, en los estándares del bienestar material de los países;
influye en el desarrollo afectivo, cívico y social, en la capacidad, creatividad de las
personas y comunidades. Hoy se registra el papel crucial del conocimiento en el
progreso social, cultural y material de los países. Se reconoce, asimismo, que la
generación, aplicación y transmisión del conocimiento son tareas que dependen
de las interacciones de los grupos sociales y, en consecuencia, condicionan la
equidad social. Podemos decir, que un sistema educativo es de calidad cuando
cumple con los siguientes aspectos.
Relevancia, establece una correspondencia entre la matrícula y las
necesidades, aspiraciones, intereses y propósitos de los grupos sociales.
Efectividad, relación entre objetivos, entorno y resultados. Lograr que los
individuos accedan a la escuela, permanezcan en ella hasta el final del trayecto y
egresen alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos. Se analiza el grado
en el que se han alcanzado los propósitos, metas y objetivos. Eficiencia, se hace
una revisión para ver con que materiales y recursos se cuenta aprovechándolos
de la mejor manera, evitando derroches y gastos innecesarios, en la búsqueda de
lograr sus objetivos. Equidad, se debe tener siempre en cuenta la distribución de
las mismas oportunidades educativas a todos los sectores de la población,
ofreciendo apoyos especiales a quienes más lo necesitan, para que los objetivos
educativos sean alcanzados por el mayor número posible de estudiantes.
Por consiguiente el impacto social, dentro de este aspecto se debe tener en
cuenta la orientación de la educación, si va dirigida hacia la forma en que el
individuo debe de comportarse en la sociedad, los papeles que debe desempeñar
dentro de ella. (Esquivel, 2002, pág.23)
En este sentido, las dimensiones del concepto de calidad no pueden
atenderse simultáneamente sin tensiones, atender la pertinencia, la relevancia, la

3. eficacia y la equidad implica recursos mayores que no hacerlo, por lo que la
eficiencia se ve afectada. La referencia más pertinente para valorar la calidad
educativa es el pasado y el futuro del propio sistema, es de calidad aquel que
mejora siempre con respecto a sí mismo. Concebida así, la calidad no es un
estado sino una tendencia. Es una autoexigencia permanente y razonable de
superación, que no se puede adquirir del exterior, sino que solamente puede surgir
del interior mismo del sistema a mejorar, la calidad del sistema nacional de
educación se alcanzará en cada escuela y cada aula, o no se alcanzará. El
educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo.
Por lo tanto, la calidad no recae solo en una persona sino en la interacción de
las partes, principalmente en la función de los profesores ya que de ellos depende
que los alumnos alcancen un buen aprovechamiento y rendimiento escolar,
disminuyendo el fracaso escolar y en consecuencia la deserción escolar. Todo ello
para tener un mejor nivel educativo, que se vea reflejado en el mejoramiento de la
sociedad, para cubrir las necesidades de la población. En cuanto a la evaluación
educativa se entiende como el conjunto de juicios de valor que resultan de
contrastar las mediciones de distintas dimensiones de la calidad y distintos
aspectos del sistema educativo, con parámetros normativos pertinentes
previamente definidos. La evaluación es una función del sistema educativo, que es
realizada en distintos ámbitos y niveles por distintos actores y para diferentes
propósitos. La evaluación educativa se concibe como un medio para la mejora
continua y el aseguramiento de la calidad, así como para la rendición de cuentas.
(Martínez, 2003, en línea).
Las limitaciones académicas, administrativas y otros que se generan dentro de
todo proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los niveles y modalidades
del actual sistema educativo, motivan la necesidad de ser estudiadas en toda su
extensión con el propósito de proponer alternativas de solución conducentes al
mejoramiento del aprendizaje para ofrecer una educación de calidad.
En este sentido, cuando se trata el tema de la atención y enseñanza de niños
y niñas con discapacidades en un contexto de educación regular, es importante
considerar dos términos: inclusión e integración, haciendo necesaria su definición

4. y discusión. Tal como están pensadas las escuelas regulares, es evidente que
para tener escuelas inclusivas se hace necesario pensar en cambiar algunas
cosas, en especial la manera de planificar y desarrollar las actividades dentro de
las aulas, esto representa un gran reto para algunos docentes por cuanto carecen
de actualizaciones o tienen limitadas herramientas necesarias para lograr crear un
ambiente educativo donde los educandos con necesidades especiales puedan
estar a la altura de las exigencias de enseñanza-aprendizaje.
La integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales en
las aulas regulares, debe brindar la oportunidad de aprender y desarrollarse al
lado de su grupo de pares que no presentan ninguna dificultad; es imprescindible
que los participantes se abran a una experiencia integradora que inicia un proceso
de transformación de las estructuras educativas, de las personas responsables del
proyecto, de la comunidad educativa en general, de la misma familia, buscando
hacer de la escuela un ambiente inclusivo.
Por consiguiente, para atender las necesidades educativas especiales de los
educandos, se recurre a adaptaciones curriculares y a un personal de apoyo
especializado. De esta forma, la persona con necesidades especiales tiene
derecho a recibir una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las
características propias del desarrollo.
Bajo estos aspectos, el docente debe utilizar procedimientos variados que
tomen más en cuenta la diversidad presente en los educandos, considerando los
aprendizajes y avances en los procedimientos didácticos. Esto puede realizarse a
través de diferentes opciones organizativas y curriculares: estrategias didácticas,
organizativas, metodologías, agrupamiento, diferenciación, adaptación,
individualización, recursos.
En este sentido, en el proceso de exploración desarrollado surgen una serie
de factores que involucran al docente y la forma de planificar las actividades
educativas desarrolladas en el aula regular donde se debe incluir e integrar la
diversidad de estudiantes. Tales razones, se constituyen en aspectos a ser
considerados para ofrecer la posibilidad de brindarle atención especial a cada uno

5. de los elementos que por alguna u otro circunstancia, van a influir en la
concepción educativa implicada en la formación integral del individuo.
El plan de acción ofrecido al docente, se constituye en una alternativa viable de
ejecución inmediata por cuanto existe la factibilidad técnica, institucional y
financiera. De esta manera, se logra beneficiar en primer lugar a los docentes que
poseen poco dominio cognitivo de estrategias didácticas para la inclusión e
integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales en el aula
regular, el cual les permite mejorar las planificaciones de actividades y por ende su
desempeño profesional.
El ámbito de la propuesta está centrada dentro del proceso educativo como
innovación para lograr una calidad y evaluación educativa, por cuanto la formación
docente representa además de ser un deber y un derecho, es una alternativa de
solución que va a beneficiar a los participantes pues recibirán un adecuado
proceso de aprendizaje, en donde se van a establecer una serie de condiciones
como: la horizontalidad y participación libre en la ejecución de su propio
aprendizaje, va a aprovechar su campo experimental y a su vez va a tener la
oportunidad de aplicar los principios de la evaluación, referido a la autoevaluación
y coevaluación, para determinar los aprendizajes adquiridos en la capacitación.
Finalmente se puede decir que la inclusión de niños y niñas con necesidades
educativas especiales a la escuela regular es importante que el docente del aula
se nutra de estrategias factibles para el logro y conocimiento de una planificación y
evaluación para lograr con éxito una educación de excelencia, con el fin de ofrecer
orientación a los representantes.

6. DIMENSIONES
VALORACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
1. En el proceso educativo es importante incluir
niños y niñas con necesidades educativas
especiales a la escuela regular.
2. Los niños y niñas con necesidades
educativas especiales necesitan un
especialista en el aula regular o el docente
profesional está capacitado para el mismo.
3. Es recomendable integrar todos los
estudiantes con necesidades educativas
especiales a la escuela regular sin que exista
personal especializado para atenderlos.
4. Se debe incluir adaptaciones curriculares
como la planificación y evaluación del
proceso educativo de niños y niñas con
necesidades especiales al aula regular.
5. Es importante orientar a los docentes de la
escuela regular en cuanto a estrategias para
la inclusión de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
6. La docente de la escuela regular debe
realizar estrategias acorde a cada necesidad
educativa especial (diagnosticado) con el
especialista.
7. Las estrategias son factibles o innovadoras
para el docente del aula regular en la
integración de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales.

7. REFERENCIAS
Esquivel Ocádiz Alejandro, “calidad educativa” en revista VOZ normalista,
México, año 7, número 26, Enero/Marzo 2002, Pág. 22-23.
Martínez Rizo Felipe “LA CALIDAD EDUCATIVA Y SU EVALUACION”,
Director General del INEE, 2003.
http://lorena050890.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa.html.