El documento discute varios temas relacionados con la evaluación de aprendizajes en el departamento de Chocó en Colombia. Señala que los principales conflictos éticos son que pocos docentes enseñan y evalúan por competencias, lo que lleva a aprendizajes memorísticos. También señala que la evaluación tradicional puede usarse para clasificar estudiantes y dar poder a los docentes. Finalmente, discute los aciertos y dificultades de los Sistemas Institucionales de Evaluación de Estudiantes requeridos por el decreto

1. Debate
Departamento del Chocó
1. En su departamento, ¿Cuáles conflictos éticos se presentan en la evaluación de
los aprendizajes?
En el departamento del Chocó se concibe la evaluación como un elemento “sin fin
de oportunidades para establecer acciones de mejora tanto en los procesos
direccionados desde el aula bajo la directriz del docente, como de los productos
resultados de las diferentes gestiones” (Secretaria de Educación Departamental del
Chocó, 2018). Sin embargo, los docentes pese que conocen la importancia del
mejorar en los procesos de evaluación, uno de los mayores conflictos que se tiene
sobre este en el departamento, es que son pocos los docentes que desarrollan
procesos de enseñanza y evaluación por competencias, por lo tanto, los estudiantes
no adquieren las habilidades necesarias para enfrentar satisfactoriamente las pruebas
y/o exámenes, ya sea de tipo externo o interno. Por consiguiente, “se asegura y
perpetúa un aprendizaje rutinario y memorístico” (Moreno, 2011, p.132) debido a
que se está reduciendo la evaluación solamente a lo técnico, dejando de un lado su
lado ético. Al dar paso a esta evaluación tradicional, se da paso a otro conflicto ético
de la evaluación. Muchas veces el docente puede caer en la falla ética de sentirse en
poder sobre el estudiante por medio de las evaluaciones, puesto que la evaluación
puede verse como un instrumento de discriminación donde clasifica los estudiantes
“buenos” y “malos”; cuando en una evaluación integral se es capaz de ver que es lo
que el estudiante debe mejorar y además cuáles son esas potencialidades que este
tiene.
2. ¿Por qué la ética en la evaluación puede sereste un tema de discusión y a que
se hace referencia con ética en la evaluación?
Se hace referencia a ética en la evaluación cuando se habla que durante la enseñanza
el docente pone en juego su propio sistema de creencias, concepciones y valores;
muchas veces este sistema puede nublar las interpretaciones o los juicios que tienen
los docentes en el acto evaluativo; ocasionando que se emitan ciertos prejuicios sin

2. fundamentos sobre el aprendizaje del educando, ante este acto “se refuerza la idea
de la evaluación como sinónimo de medición, que emplea instrumentos
estandarizados supuestamente objetivos y confiables” (Moreno, 2011, p.133). Es
entonces importante traer la ética a la evaluación para lograr tener un proceso más
justo y equitativo.
Ahora, la ética en la evaluación puede ser un tema de discusión ya que al ser
implementada, se podría quitar cierto poder a los profesores sobre el uso de la
evaluación, puesto que la evaluación como lo menciona Foucault (citado en
Maturana Patarroyo, 2015) es “la herramienta de evaluación más extendida y más
ritualizada y que combinan las técnicas de jerarquía que vigila y las de la sanción
que normaliza, que permite calificar, clasificar, y castigar” (p.53). Es por ende
importante la intervención de la ética, puesto que esta permite a los docentes llegar
a ciertos enunciados que no estén sesgados por sus propios juicios.
3. ¿Qué opinión le merece los SIEE de las distintas instituciones de caracteres
formales y cuáles son los aciertos y dificultades más comunes en la aplicación
del Decreto 1290 de 2009?
Desde lo propuesto por el decreto 1290 de 2009, los SIEE han tenido aciertos en la
comunidad educativa puesto que hay “mayores posibilidades para cada uno de los
actores del proceso educativo como docentes, estudiantes, y padres de familia y
demás integrantes de la comunidad educativa en la construcción de sus propios
criterios de evaluación y promoción” (Quiceno, 2016, p.15). Al darle plena libertad
a las instituciones de definir sus propios criterios de evaluación y promoción de los
estudiantes, hace que se focalice más la atención en el aprendizaje del estudiante,
generando así que los estudiantes tengan roles más activos dentro de la construcción
de su propio conocimiento. Sin embargo, esto obliga que haya un cambio en la
cultura institucional, y en este sentido han surgido ciertas inquietudes con el
cumplimiento del SIEE, puesto que al parecer para algunos docentes “es más fácil
continuar con la creencia de que se está actuando adecuadamente, basados en unos
resultados que para ellos son buenos, y que son el producto de años de práctica
docente” (Quiceno, 2016, p16). Esto se representa como una dificultad al

3. implementar el decreto, debido que muchas de las prácticas pedagógicas de los
docentes no van a estar acorde con lo que pide el sistema educativo actual.
4. Con miras a la elección de gobernadores y alcaldes evento próximo a llevarse a
cabo. ¿Cuáles son los puntos que considera usted importantes para sensibilizar
a los candidatos frente al cambio del sistema de evaluación?
En vista que el departamento del Chocó cuenta con unos indicadores de calidad
muy bajos en la educación, no podemos dejar de un lado este conflicto que se
vivencia desde hace muchos años, por lo cual me parece oportuno fortalecer las
prácticas de aula de los docentes, es decir, capacitarlos y hacerles un seguimiento
continuo. Capacitaciones donde se les enseñe a adaptar y moldear las condiciones
del entorno para que los estudiantes puedan tener un papel incluyente en su
educación y puedan asimismo aprender desde la realidad de su propio contexto.
Además, se es necesario cambiar los paradigmas de la evaluación tradicional que se
tiene, debido a que esta no permite tener a los estudiantes un aprendizaje
significativo; es entonces importante implementar estrategias como la evaluación
por pares, para reducir la oposición de los docentes a la evaluación e incrementar la
enseñanza por competencias que permitan enfocarse en el aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, lo que se quiere lograr con este cambio en la educación,
desde la enseñanza y la práctica evaluativa es poder darles la oportunidad a los
jóvenes para que transformen sus realidades.
Referencias
Maturana Patarroyo , L. M. (2015). Evaluación de aprendizajes en el contexto de otras
lenguas. Medellín : Departamento Fondo Editorial Funlam .
Moreno, T. (2011). Consideraciones Éticas en la Evaluación Educativa. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 131-144.
Quiceno, A. (2016). Impacto de las aplicacioón del decreto 1290 de 2009 en la práctica
evaluativa de lo docentes en la institución educativa cisneros. Biblioteca Digital ,
40-197.
Secretaria de Educación Departamental del Chocó . (2018). Orientaciones
Fortaleciemiento SIEE. Quibdó.