El documento discute los desafíos de la evaluación docente y el enfoque en el aprendizaje de los estudiantes. Señala que tanto docentes como directivos deben enfocarse en facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Sin embargo, las pruebas estandarizadas actuales en Chile se enfocan demasiado en los contenidos académicos estandarizados en lugar de considerar las habilidades y características individuales de los estudiantes. Esto ha llevado a que las escuelas reduzcan actividades como artes y música

1. Ensayo
Reflexion en torno a la evaluación y el que hacer docente.
Como docentes debemos tener en consideración que lo principal de nuestro accionar
debe estar focalizado en el aprendizaje significativo del estudiante. Para ello es necesario
que tantos docentes y directivos, dirijan su actuar docente en la misma dirección, ya que
así tendrán una misma concepción del curriculum a implementar y a evaluar, ya que
ambos serán participes de este proceso.
Con las evaluaciones medimos, el qué y cómo los estudiantes aprenden, así también
verificar si las estrategias utilizadas por el profesor son las idóneas, ya sea adaptándose a
las necesidades de los estudiantes, al entono que rodea al establecimiento, es decir a las
características propias y únicas que tiene cada establecimiento. Pero hoy en Chile no
ocurre eso, tenemos diversas pruebas estandarizadas que miden un curriculum nacional a
la vez estandarizado igualmente. Siendo el objetivo de este solamente la mediación de
contenidos teóricos “es medir la implementación del curriculum, y permitir conocer el
avance o aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso escolar”, referida a los
estándares nacionales, dejando de lado las habilidades y características propias de los
estudiantes. Debido a estos tipos de pruebas estándar, que los establecimientos se han
volcado a cumplir con ellas, dicho de otro modo, es como si los colegios trabajaran para
cumplir con la producción.
Hoy en día las escuelas dejan de realizar diferentes actividades que enriquecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje por elevar las horas de lenguaje y matemática,
haciendo ensayos tipo simce, reforzando esas aéreas, sustituyendo horas de artes,
tecnología, música entre otras, por las ya mencionadas, ya que son las que son medidas
a través de estas pruebas nacionales. Todo gira en torno a este tipo de medición, porque
son ellas las que clasifican o categorizan a un buen colegio. Beatrice Avalos menciona,
"Este sistema censal sólo clasifica a los colegios como buenos o malos, lo que desata el
éxodo de los alumnos a los colegios con buenos resultados del Simce”, lo que nos da ha
entender que esta concepción de calidad no está inserta solamente en los colegios sino
también en la sociedad, ya que un apoderado también se preocupada de los resultados
obtenidos en estas pruebas y optar por cambiar o no a sus hijos de los establecimientos.
Es de vital importancia que el docente maneje y se desenvuelva con total propiedad en lo
que está y como lo está enseñando, ya que sus prácticas serán retroalimentadas a través
del proceso evaluativo que este ejerza. Por ejemplo cuando las pruebas son hechas por

2. externos al desarrollo de la clase, aunque sean del mismo establecimiento ( jefes de UTP,
asistentes , etc) y si no se incorpora al docente de esa cátedra , la prueba en cierto modo
pierde validez, ya que el auto de ese instrumento no tomo en cuenta las características
del curso, las estrategias utilizadas por el docente y para el profesor esta evaluación
pierde una de las características fundamentales para él, el ser un instrumento de
retroalimentación a su práctica docente. Si al docente se le impone un modo de actuar, si
se impone un modo de cómo evaluar su trabajo, en donde queda la autonomía de ese
docente, como formará a estudiantes con un pensamiento crítico (independiente de la
asignatura a desarrollar) si lo que se está buscando es lograr un lugar optimo en los
ranking de evaluación para ser categorizados como buen colegio, sin importar el
profesionalismo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Francisco Rebolledo