Este documento resume un reporte de lectura sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en ayudar a los estudiantes a comprender qué y cómo están aprendiendo a través de retroalimentación eficaz. También cubre temas como los fundamentos teóricos de la evaluación para el aprendizaje, los diferentes tipos de retroalimentación, y los problemas potenciales con las calificaciones y los elogios.

1. Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
"Formar para transformar con calidad y calidez personal"
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CUARTO SEMESTRE2ºII
Reporte de lectura:
"Razones para alegrarse"
Autor. G. Stobart
Estudiantes:
Brenda Karina Sotelo Cabrera
Aguilar Reyes Juana Isabel
Maestra :*Martha Romo Macías
VISIÓN MISIÓN
“Somos una institución de Educación Superior
consolidada en la formación de profesionales
competentes en y para la docencia, con un cuerpo
académico capacitado con modelos pedagógicos
de vanguardia y una gestión que se organiza
estratégicamente desde la perspectiva de la calidad
educativa que el país requiere”.
“Formar profesionales en y para la docencia, con un alto
grado académico, espíritu de identidad y servicio;
sustentados en los avances de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de
comunidades colaborativas y de aprendizaje, con el fin de
potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de
egreso de los futuros licenciados en Educación Básica,
vivenciando una cultura axiológica que responda con
calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales
de la sociedad del siglo XXI.”

2. PRESENTACIÓN
Por medio del resumen el cual es una técnica de estudio que consiste en reducir un
texto, expresando con las mismas palabras del autor las ideas principales
vinculándolas unas con otras, sin perder la claridad expositiva, conteniendo
cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras,
puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.
Presentamos lo más relevante en cuanto a la evaluación de aprendizaje, la cual
debe promover el uso eficaz de la retroalimentación para que no se confunda con
la humillación de los estudiantes y de esta manera logar que se auto regulen y
perseveren ante todas sus metas y propósitos
CONTENIDO
Una de las principales finalidades de la evaluación consiste en obtener los
resultados, que posteriormente se equiparan de un aprendizaje mejorado.
La evaluación del aprendizaje (EpA) es un intento consciente de hacer de la
evaluación un elemento productivo del proceso de aprendizaje; se obtiene a partir
de la evaluación en el aula, tanto de la enseñanza como del aprendizaje efectivo.
Clave para avanzar y mejorar un aprendizaje.
El autor, dentro del texto desarrollara lo que implica la evaluación para el
aprendizaje dentro de la intervención educativa en clase como en la comprensión
de la forma de aprender.
La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un enfoque de
evaluación dentro del aula, permitiendo una relación a los estilos de aprendizaje y a
las inteligencias emocionales. Además de que, consistirá en un proceso centrado en
la atención de lo que se este aprendiendo y la calidad de interacciones y relaciones
dentro del aula.
La evaluación, obtiene pruebas relativas a la situación concreta de los aprendices y
a la re información para avanzar.
• Instrumento primordial: la observación y las interacciones dentro del aula.

3. • Se presentan productos tangibles y pruebas.
La evaluación, se basa en un proceso de aprendizaje.
Carol Dweck,menciona que la evaluación adopta un enfoque incrementalista del
aprendizaje que resalta el esfuerzo y a mejora de competencias.
La evaluación del aprendizaje, se centra en demostrar la competencia y capacidad
del aprendizaje a partir de la autorregulación, autonomía y por tanto,
autoevaluación que se tiene con respecto al aprendizaje.
¿Qué es la evaluación para el aprendizaje?
Evaluación incluida en el proceso de aprendizaje, se mencionan cinco factores
clave:
1. Participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
2. Retroinformación eficaz para los alumnos
3. Adaptación de la enseñanza para los resultados de la evaluación.
4. Necesidad de crear un autoevaluación en loa alumnos
5. Reconocer la influencia de la evaluación sobre la motivación y autoestima
de los alumnos sobre su aprendizaje.
Por su parte, en Assessmente Reform Group, se utiliza la siguiente definición:
"El proceso de búsqueda e interpretación de evidencia para uso de los
aprendices y maestros, para identificar en qué fase de su aprendizaje se
encuentran los aprendices, a donde tener que llegar y la mejor manera de
alcanzar dicho punto" (2009, pp.2-3)
De esta manera, se puede comprender como un amplio conjunto de información
que dan a conocer el buen ejercicio docente, ya que la evaluación es más que una
instantánea de aquello que evalúa en tiempo determinado. La evaluación del
aprendizaje viene a ser sinónimo de la evaluación formativa.
Una evaluación formativa, utiliza directamente la información obtenida para
modificar tanto el aprendizaje como la enseñanza.
En su revisión de la bibliografía francesa sobre la evaluación formativa, la autora
Linda Allal y LucieLopez,hacen distinciones entre tres tipos de respuesta formativa:
 Interactivo: interacciones del aprendiz con los demás intervinientes en la
actividad docente (actividad cotidiana en el aula).
<Retroalimentación y orientación>

4.  Retroactivo: evaluación tras una fase de enseñanza; aplicación de pruebas con
el fin de obtener las dificultades que existen en el aprendizaje, identificado en
estas.
 <Prueba recuperación>predomina en E.U.
 Proactivo o eficiente: evidencias que conduzcan al futuro de la enseñanza.
Modificar la enseñanza posterior con base a las características de los alumnos
actuales.
<Evaluación preventiva>
Las diferencias anteriores pueden provocar algunas tensiones, o bien inhibir el
enfoque que la EpA, quiere agregar a los proceso evaluativos de aprendizaje, a
partir del deseo de que los alumnos sean quienes hagan más que los maestros en
ese proceso de enseñanza/aprendizaje.
¿Qué implica la evaluación para el aprendizaje?
La evaluación formativa se identifica con determinadas prácticas docente en clase, son las
siguientes:
- Intenciones del aprendizaje y criterios de éxito (explicidad acerca de lo que se
estudia).
- Hacer preguntas (generar el pensamiento y dialogo en el aula).
- Retroinformación (clave de partida del proceso)
- Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros (cultura del aula, para
juzgar y comprender el aprendizaje eficaz).
Fundamentos teóricos
La EpA corre el riesgo de que la evaluación formativa sea tratada como una practica a
teórica, que consista solo en una serie de técnicas de enseñanza y evaluación. Ante ello
Harry Torrance y John Pryor, sostiene que el comprender a la evaluación formativa debe
implicar una combinación y coordinación de criticas de ideas derivadas a una serie de
puntos de vista, para constituir una base solida para el análisis.
Sin embargo, los supuestos clave de la EpA, son que el aprendizaje:
- Sea un proceso social activo.
- Sea en el que el individuo crea y toma significado.
- Sea la mejora manera de construirlo a partir de lo que ya se conoce.

5. Orígenes conductistas
El uso formativo de la evaluación tiene origen en modelos conductistas de 1971, por
benjamín Bloom, quien preveía la división del aprendizaje en pequeñas unidades y tras la
enseñanza de éstas, se realizaba una evaluación formativa con la aplicación de test;
permitiendo así la recuperación de las dificultades de los aprendizajes, resaltando su
modificación, etc.
a) Constructivismo social
Da un equilibrio entre el aprendizaje como actividad cultural y como búsqueda de
significado.
En este enfoque el aprendizaje tiene que ver con interpretaciones idiosincrásicas, que se
refiere al adaptar los saberes y significados creados en sociedad, individualmente.
Este enfoque tiene vinculación con otros autores como Dewey (funcionalismo) y Vygotsky,
quienes resaltan las relaciones o bases sociales y culturales para el aprendizaje.
*La perspectiva sociocultural da lugar a teorías de las condiciones del aprendizaje, mientras
que las teorías desarrolladas desde la perspectiva constructivista se centra en lo que
aprenden los estudiantes y los procesos mediante lo que lo hacen.
La postura constructivista social hace hincapié en que el aprendizaje es un proceso social y
activo que esta en búsqueda del significado.
La EpA y el aprendizaje efectivo
La evaluación se utiliza para ayudar a los aprendices a:
a) Tener claro lo que hay que aprender y cómo hacerlo
b) Reconocer lo que comprenden y lo no presente
c) Percatarse de la mejor manera de avanzar
Los mecanismos, por tanto, conllevan intenciones de aprendizaje y criterio de éxito a partir
del cuestionar y la información que emplea una retroinformación para ser mejores.
La EpA agrupa cuatro ares principales de tensiones en el proceso evaluativo:
- ¿Qué se aprender?
- Claridad frente a la conformidad
- Lo formativo a un clima sumativo
- Retroinformación eficaz.
¿Aprender o aprender a aprender?

6. La tarea de la EpA es facilitar el aprendizaje directo de algo y el más indirecto "aprender a
aprender", referido también como meta cognición, autonomía del aprendiz y aprendizaje
autorregulado.
*El detalle esta en prestar tanta atención y olvidar la verdadera función de éstos.
El aprendizaje no puede desarrollarse en el vacío, hay que aprender algo nuevo.
Para la EpA, es importante establecer un equilibrio entre estimular el aprendizaje directo y
desarrollar de esta manera, una autorregulación de los aprendices, contribuyendo a una
reflexión acerca de su aprendizaje.
David Boud, menciona la evaluación sostenible, como aquella que conjunta un aumento de
la comprensión de los aprendices en la evaluación y la capacidad para autoevaluase.
El fundamento de la EpA, es hacer explicito lo que se aprende y se considera satisfactorio. Si
el aprendizaje se da grupalmente o individualmente en clase, aprendices y maestros deben
saber de que se prevé dicho proceso.
La evaluación para el aprendizaje que se incluye en la planificación de la clase y en las
estrategias de enseñanza, establece objetivos claros e identifica claramente lo que tiene
que hacer los alumnos para llegar hasta ahí.
Neutralidad curricular
Los aprendices pueden aprender más sobre aquello que les motiva, interesa y sobre todo les
preocupa; se habla de un currículo que motive a los aprendices a aprenderlo por causa de
que es valido para su crecimiento personal, social y profesional.
"Los principios básicos motivacionales indican que aquello incluido en el curriculum
debe estar incluido por que merezca la pena aprenderlo, y estas razones se
destaquen en las actividades que vayan a utilizarse en el desarrollo del aprendizaje."
Negociaciones de las intenciones del aprendizaje para revisar no solo lo que hay que
aprender, sino todo aquello que vale la pena aprender.
Lo formativo en un clima sumativo
Evaluación formativa para el aprendizaje y la evaluación sumativa para la certificación; sin
embargo no suele existir una interdependencia entre estas, ya que se prepara para revisar
todo el curriculum y evaluarlo por medio de un examen.
Retroinformación eficaz
Andrew Morgan, habla de una eficacia y utilidad a parir de

7. 1. Motivo (es necesitado)
2. Oportunidad (se recibe en el momento de utilizarla)
3. Medios (Disposición a utilizarla y tener la capacidad para hacerlo).
La retroinformación es el mecanismo clave de la evaluación educativa para pasar de la
actuación actual a la deseada; para que ésta se de, el contexto y la oportunidad son
importantes. Se utiliza como motivación para promover el aprendizaje en lugar de abordarlo
directamente; surge a partir de las expectativas culturales que refuerzan la consideración
del aprendizaje como la actividad dirigida por el docente y con carácter didáctico.
Para que una retroinformación se manifieste en el aula, debe existir un clima de seguridad,
confianza y respeto.
Hattie y Timperley observan que la retroinformación es algo que ocurre en segundo lugar, y
si bien, es importante que cuando no quede claro algún concepto, tema, aprendizaje, a
partir de la enseñanza se facilite esta actividad y con ello una mejora en el proceso.
Niveles de la retroinformación:
- Nivel de tarea
- Nivel de proceso (detección de errores y estrategias)
- Nivel de regulación
- Nivel personal (juicio positivo personal)
Si una retroalimentación se aborda a lo que hace falta para mejorar el rendimiento en una
tarea, se presta atención a tal nivel. Si por el contrario se dirige a la persona, la respuesta
será a nivel personal, distrayendo el (objetivo) aprendizaje.
La retroalimentación que pretende empujar a los aprendices de la tarea al proceso, y de
este a la regulación es la más poderosa.
*Ayuda a estrategias para hacer tareas, mejorar la autorregulación. Autocontrol y
autoevaluación.
La retroinformación es la información con la que el aprendiz puede confirmar, añadir,
reemplazar, perfeccionar o reestructurar la información en la memoria, con independencia
de que la información se refiera a los conocimientos de un campo, en las creencias del yo y
las tareas y estrategias cognitivas.
Se puede negociar, aceptar y utilizar de una o más de esas formas para ayudar a avanzar
en el aprendizaje.
El problema de los elogios y las recompensas
Cuando los maestros y profesores elogian o premian al os niños, es probable que los
aprendices lo consideren como retroinformación positiva. La cuestión esta en su el elogio
aparta de la tarea y la dirige hacia el yo y a actividades reputaciones o conduce a cambios

8. en el esfuerzo, compromiso o sentimientos de eficacia de los aprendizajes en relación con la
tarea.
Los elogios frenan la autorregulación y la autonomía del aprendiz, ya que pueden
distorsionar la identidad de obtener alabanzas gracias a los éxitos por la capacidad en lugar
de ser por el esfuerzo.
El problema de las notas y las calificaciones
En el clásico de Zen y el arte del mantenimiento de la motocicleta, de Robert Pirsig(1974), se
nos presenta a un profesor que se niega a poner notas a sus estudiantes y solo les hace
comentarios. Pasadas unas semanas, algunos de los estudiantes de sobresaliente
comenzaron a ponerse nerviosos y su magnífico trabajo empezó a empeorar, mientras que
los de notable y suficiente empezaron a mejorar la calidad de sus trabajos y los de suspenso
y futuros fracasados escolares empezaron a ir a clase para ver qué ocurría.
PIRSIG concluyó: en realidad, las notas encubren el fracaso de la enseñanza.
De acuerdo con el autor, no sólo la influencia de las notas, sino el pánico moral que emerge
si se reduce su uso. Aunque la lógica sea sencilla, es decir, que las notas y calificaciones no
transmiten suficiente información para hacer avanzar el aprendizaje, las consecuencias de
ellas no lo son. Entonces, ¿por qué no tener notas y comentarios? Porque las pruebas indican
que los comentarios son en gran medida ignorados; lo que importa son las notas.
Evaluación para el aprendizaje: posibilidades y dificultades
La evaluación es una actividad esencialmente social que configura la identidad del alumno
como tipo de aprendizaje que tiene lugar. Presenta una forma positiva para avanzar,
destacar lo situacional y centrarse en la comprensión y mejora del aprendizaje.
La evaluación para el aprendizaje encierra un rico potencial pero también tiene que aclarar
mas sobre que implican diversos conceptos clave en ella.
GLOSARIO
RETROINFORMACIÓN : es el mecanismo clave de la evaluación educativa para pasar de la
actuación actual a la deseada
NIVELES DE LA RETROINFORMACIÓN:
- Nivel de tarea
- Nivel de proceso (detección de errores y estrategias)
- Nivel de regulación
- Nivel personal (juicio positivo personal)

9. PRINCIPIOS BÁSICOS MOTIVACIONALES: son los que indican que aquello incluido en el
currículum debe estar incluido por que merezca la pena aprenderlo, y estas razones se
destaquen en las actividades que vayan a utilizarse en el desarrollo del aprendizaje
EVALUACIÓN SOSTENIBLE: es aquella que conjunta un aumento de la comprensión de los
aprendices en la evaluación y la capacidad para autoevaluase.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: es el proceso de búsqueda e interpretación de
evidencia para uso de los aprendices y maestros, para identificar en qué fase de su
aprendizaje se encuentran los aprendices, a donde tener que llegar y la mejor
manera de alcanzar dicho punto
REFLEXION
Lo que nos intereso y sobre todo es importante de la lectura es como nos habla de
una evaluación para el aprendizaje a partir de muchos aspectos importantes, como
lo es la retroinformación; la cual la comprendemos como uno de los primeros
factores que deben estar presente en cualquier evaluación que como docentes
desarrollemos en nuestra aula, y basar este proceso en una actividad que se eficaz,
de calidad y valor para la vida del estudiante, pero también de nosotros docentes, y
finalmente conllevar toda esta información a un mismo propósito y ejecución: la
mejora y avance de aprendizajes.
Aunque también con respecto a la retroalimentación estamos de acuerdo en que
esta tiene un gran efecto emocional y que algunas veces se llega a confundir esta
con la crítica y la humillación de los estudiantes causando que se sugestionen y que
ya no se sientan capaces de realizar cualquier otra actividad.
También reconcomimos la diferencia de la evaluación para el aprendizaje y la
evaluación formativa, siendo la primera su primordial objetivo el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes y la segunda que apoya y ayuda en la mejora de las
áreas de oportunidades y de esta manera logren la autorregulación y perseveren
ante cualquier circunstancia

10. FUENTES DE CONSULTA
 Stobart, G. (2010). Razones para alegrarse. En: Tiempos de pruebas: Los usos y
abusos de la evaluación. Madrid: Morata
 Pagina
web:http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:_CpoOXq9eMQ
J:genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%2520IV/EL%2520RESUMEN.pdf+
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