1. PRECISANDO
ALGUNAS
TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
Lic. José Luque C.

2. Circulo de Conceptos
Mapa Mental
Cinta de Tiempo

3. ¿Qué es?
 Es un organizador que hace uso del código verbal y
gráfico
¿Por qué es importante?
 Por organizar la información en modo jerárquico,
estableciendo relación de inclusión y exclusión
entre conceptos.

4. ¿Cuáles son la capacidades que desarrolla?
 Identifica
 Infiere
 Compara
 Clasifica
 Resume

5. ¿Cuáles son sus Características?
 Parte del código gráfico y se trabaja con círculos de
diferentes tamaños
 Cada círculo tiene un mensaje o etiqueta de un
concepto o idea
 Demuestra relaciones inclusivas, a través de círculos
pequeños dentro de un circulo mayor
 Demuestra Relaciones excluyentes a través de
círculos separados.

6. ¿Cómo se Elabora?
 Un circulo representa solo un concepto.
 Si el concepto presenta ideas o conceptos inclusivos
se insertará círculos pequeños (Máximo Cinco).
 Los conceptos o ideas excluyentes deben
representarse por círculos separados.
 Para demostrar características comunes entre
conceptos diferentes se realizar círculos con
intersección.
 Los círculos pueden ir separados, intersecados,
incluidos o sobre impuestos.

7. ¿Cómo se Elabora?
 Puede utilizar el tamaño de los círculos para
representar el nivel jerárquico de los conceptos.
 Algunos conceptos recurren a una ampliación
gráfica para resaltar un concepto (Relación
telescópica).
 El título debe colocarse en la parte superior, e
incluir una oración explicativa debajo.

8. A1
A5
A4
A2
A3
A
A1
A5
A4
A2
A3
A
A21
A22
A2

9. La PC
HARDWARE
SOFTWARE
PERIFERICOS
ENTRADA
SALIDA
ALMACENAMIENTO
Nuestra Pc tiene periféricos de entrada, procesamiento o
almacenamiento y salida de información

10. ¿Qué es el Mapa Mental?
 Organizador que busca generar, registrar,
organizar y asociar ideas semejante al proceso
que realiza el cerebro humano; utiliza el código
verbal y gráfico. Se vuelca el pensamiento
irradiante en imágenes y palabras,
estableciendo ramas semejantes a las redes
neuronales.

11. ¿Para que es importante?
 Permite la organización de la información en el
cerebro.
 Favorece la recuperación, al interactuar la memoria
visual y otras áreas de esta.
 Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales.
 Trabaja con diversas posibilidades en la
presentación del tema y contribuye en la expansión
del pensamiento irradiante. Se puede utilizar en
diferentes áreas y niveles.

12. ¿Cuáles son sus Características?
 Debe ser representativo así como contar con
un análisis y síntesis de la situación.
 Tiene una jerarquización ramificada, irradiante
y asociada, que parte desde una idea o tema
central
 Adopta la forma de una neurona cerebral que
desde su centro se ramifica en temas y sub
temas diferentes

13. ¿Cómo se Elabora?
 Identificar la idea o tema principal y escribirla en el
centro de la hoja, para ello utilizar letras grandes
y/o iconos.
 Guardando una proporción de espacios en el
diseño de las ramas se escriben las palabras
claves en dirección de las agujas del reloj.
 Trazar las ramas de acuerdo a las palabras clave
que se estén escribiendo
 Los temas y sub temas que necesitan ser
ramificados deben ser graficados con un mismo
color.
 Se puede completar con íconos y figuras.

14. ¿Qué es ?
 Es una técnica de uso individual utilizado por el
alumno como recurso y/o material en su proceso de
enseñanza aprendizaje
 Es la representación gráfica de diferentes hechos o
acontecimientos históricos.

15. ¿Cuál es su importancia?
 Facilita la comprensión del tiempo y conlleva a
que el alumno pueda construir según el avance
progresivo de la asignatura e ir registrando los
hechos o acontecimientos históricos.

16. ¿Qué capacidades desarrolla?
 Ubica
 Secuencia
 Identifica
 Diferencia
 Compara

17. ¿Cuáles son sus características?
 Hace uso del código verbal y grafico compuesto
por figuras, iconos ,recortes, etc.
 Buscar reforzar la percepción y la mejor forma de
aprender (Aprender viendo y haciendo)
 Los materiales usados para su construcción

18. ¿Cómo se elabora?
 Recortar cartulinas de colores en tiras de 8 cm de
ancho, el largo obedecerá a las medida o
intervalos que se utilicen para cada periodo ( Días,
meses, años o ciclos)
 En cada periodo ir dibujando o pegando figuras de
los hechos mas resaltantes, utilizar colores.
 Escribir los datos mas importantes en el gráfico
así como los nombres, fechas de los periodos
considerados.
 Pueden ser enrollados para su fácil uso y
transporte.

20. Eduardo López de
Romaña
1899-1903
Manuel Candamo
1903-1904
CINTA DEL TIEMPO o LÍNEA DE TIEMPO
Serapio Calderón
1904
PRESIDENTES DEL PERÚ
Alberto Fujimori
Fujimori
1990-2000
Valentín Paniagua
2000-2001
Alejandro Toledo
2001-2006
Alan García Pérez
2007-2011
Ollanta Humala
Tasso
2011 - XXXX

22. CUADRO C-Q-A
 Es empleado como estrategia de
aprendizaje utilizando el código verbal
IMPORTANCIA
 Es importante porque es empleado como
estrategia de aprendizaje y enseñanza para
organizar de forma interactivo lo que se
sabe y lo que se ha aprendido.

23. CAPACIDADES COGNITIVAS QUE
DESARROLLA
COMPARA
DIFERENCIA
RELACIONA
INFIERE

24. CARACTERISTICAS
Su estructura presenta 3 columnas y paralelas y dos
filas.
PRIMERO: “lo que se conoce(C)”.
SEGUNDO:”lo que se quiere conocer o aprender (Q)”
TERCERO: “lo que se a aprendido o lo que le falta
aprender (A)”

25. ¿CÓMO SE ELABORA?
 Se grafica el cuadro C-Q-A
 Las dos primera columnas se rellenan al inicio
para activar sus actividades.
 La tercera columna se ira llenando durante el
proceso.
 Establecer comparación y relación entre la
primera y la tercera columna

26. Lo que se
conoce
• Concepto de PC
• Como se enciende
una PC
• Como se apaga
una PC.
• Cuales son los
elementos de la
ventana MS Word
• Que funciones
cumplen los
elementos de MS
Word.
Lo que se quiere
conocer
• Como se utilizan
las barras de y
elementos de MS
Word
• Que
beneficios me trae
MS Word
• Como
creo un
documento en
MS Word
Lo que ha
aprendido
• Crear
documentos en
MS Word
• Diferenciar
cuando se utiliza las
diferentes barras de
MS Word

28. DIAGRAMA DE ALGORITMOS
Es una herramienta de descripción
precisa para llevar a efecto una
secuencia definida utilizando código
grafico y verbal para desarrollar un
conjunto de instrucciones detallados

29. IMPORTANCIA
Es importante porque puede ser
utilizado por todos los niveles y áreas
de educación(campo matemático)

30. CAPACIDADES COGNITIVAS:
 Discrimina
 Secuencia
 Ordena
 Compara
 Identifica
 Analiza
 Explica
 Resolución de problemas

31. CARACTERISTICAS:
Existen dos tipos:
ALGORITMO DE
IDENTIFICACION:
Busca identificación de entes conceptuales mediante
preguntas precisas que respondan a un si o no.

32. ALGORITMO DE
PROCEDIMIENTO:
Se expresa través de una diagrama
Se debe plantear respuestas que tengan
respuestas precisas
Todo algoritmo es un procedimiento
preciso
No solo existe un solo procedimiento para
una respuesta si no por varios caminos se
puede llegar a la respuesta

33. Elementos:
 Una decisión
 Expresa una
operación elemental
 Toma de datos

34. ELABORACION:
Plantear el problema
Identificar las operaciones elementales
Crear una base como diagrama de flujo
Ir descubriendo posibles respuestas

35. INICIO
LEER “N”
VERIFICAR SI
N>0
N= 0
MENSAJE 2
FIN
EJEMPLO:
MENSAJE 1 MENSAJE 3
FIN FIN

37. DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO
ISHIKAWA
Organiza y representa verbal y
gráficamente y las diferentes teorías.se
utiliza en las fases del diagnostico y
solución de problemas
Fue creado por el japonés ISHIKAWA
En 1952

38. IMPORTANCIA:
 Permite descubrir causas principales y
secundarias
 Nos presenta de manera completa un
problema.
CAPACIDADES QUE PERMITE
DESARROLLAR:
Identifica
Analiza
Evalua causas

39. CARACTERISTICAS:
 Su representación grafica es en forma
del esqueleto de un pez.
 Las espinas representan conjuntos de
causas.
 Nos muestra categorías como:
• Materiales
• Mano de obra
• Métodos
• Maquina
• Medio ambiente

40. ELABORACION:
 Determinar claramente el problema
 Identificar causas
 Escribir cada idea o causa en forma de
frase.
 Colocar el efecto a la derecha del papel y
trazar una espina hacia la izquierda con una
flecha apuntando a la frase
 Distribuir según las familias o categorías
 Cada categoría se representara mediante
una flecha inclinada sobre una espina.

42. “El Cuadro del
PCI”

43. ¿QUÉ ES EL CUADRO DEL PCI?
I. DEFINICIÓN: El cuadro del PCI “Pros-Contras-Puntos de
Interés,” es una técnica netamente verbal que
consiste en presentar de manera consisa o
resumida un tema u otro.
Con esta técnica se busca que el tema resulte ser interesante,
además de motivador y que despierte el interés del alumno.

44. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
II. IMPORTANCIA: El Cuadro de del PCI tiene como
importancia, que busca ayudar al alumno a procesar
la información de un tema u otro de forma paralela,
en base a los pos-contras-y puntos de interés, acerca
del tema que se está tratando; además puede ser
utilizado en las diversas áreas, asignaturas y niveles
de educación.

45. ¿QUÉ HABILIDADES AYUDA
A DESARROLLAR?
III. CAPACIDADES: Por medio del Cuadro del PCI , se
busca que el alumno se encuentre en la
posibilidad de desarrollar ciertas
habilidades, las que a su vez le
permitirán mejorar su nivel
cognoscitivo, haciendo también que su
aprendizaje y su raciocinio sean más
fluidos.
 Identifica (se da en el momento en el que el alumno identificará y
ubicará los aspectos positivos, negativos y de importancia en el tema).
 Nombra (para que el alumno describa o mejore la organización de
ideas o de información)

46. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
POSEE?
IV. CARACTERÍSTICAS:
 Da a conocer los contenidos en tres niveles paralelos, para detallar de
forma más integra lo estudiado.
 Se busca que la información se presente de forma concisa y breve.
 Los datos deben estar organizados jerárquicamente.
 Los datos deben estar interrelacionados.
 Se recomienda el uso de formatos del PCI en hojas impresas (como
material de trabajo del docente).

47. ¿CÓMO SE ELABORA?
V. ELABORACIÓN:
 Se elige un tema para analizar, luego se identificará los aspectos:
 Pros (P): Aspectos positivos, ventajas, utilidad, etc.
 Contras (C): Aspectos negativos, errores, dificultades, desventajas, etc.
 Puntos de Interés (I): Se ubican a las reflexiones producidas a partir de los Pros y
Contras, viene a ser alternativas de solución.
 Se grafica el esquema del Cuadro del PCI en una hoja de papel.
 Luego se procede a ubicar el título general del tema, pero antes se realiza un estudio del tema
que se realizará, para luego ubicar los contenidos en las columnas del PCI como corresponda.
 Cada aspecto, debe estar acompañado por una viñeta (tipo numérico u otro)
PROS (P) CONTRAS (C) PUNTOS DE INTERÉS (I)

48. EJEMPLO
(Elaboración de un Diseño Curricular)
PROS (P) CONTRAS (C) PUNTOS DE INTERÉS (I)
•Sirve como material de
ayuda para el docente.
•Se elabora con el fin de
generar pautas en la
conducción de las clases.
•También es creado para
optimizar la enseñanza.
•Mejora el nivel de
evaluación.
•Por sus elementos y
características, mejora la
elaboración de un diseño
de clases.
•Es flexible.
•Se elabora en base a las
leyes de educación.
•Con la ayuda del diseño
Curricular también se
puede elaborar el PCC, el
PCA, etc.
•Su adecuada elaboración
garantiza la adecuada
ejecución de las
actividades educativas.
•No todos los docentes
manejan adecuadamente
el currículo.
•Es necesario estar al
tanto de las leyes y
mejoras educativas, para
una adecuada
clasificación del diseño
de clases.
•Por ser flexible se debe
readaptar el diseño al
entorno educativo en el
que se desarrollará.

49. DIAGRAMA DE ARBOL

50. CONCEPTOS:
Es el organizador de
conocimiento o gráfico donde la
información se da en forma
jerárquico, es similar al cuadro
sinóptico pero en forma vertical

51. Importancia:
 Presenta la información de modo jerárquico;
presentando ideas de manera concreta y precisa.
 Es aplicable a las distintas áreas, asignaturas y
niveles de educación.

52. Capacidades cognitivas
 Desarrolla los procesos cognitivos de ordenar, clasifica,
explica, sintetiza, resume.

53. Características fundamentales
a) Se elabora estableciendo las relaciones
jerárquicas de arriba hacia abajo o de
abajo hacia arriba.
b) Presenta los contenidos en tres niveles
c) La información es mediante conceptos o
ideas centrales.
d) su elaboración es verticalmente vertical.
e) Los tres niveles se relacionan con líneas
verticales y/o diagonales.
f) Los datos de cada nivel deben mantener
su jerarquía.

54. Como se elabora:
a) Establecer en primer nivel el concepto (la idea
principal).
b) Diferenciar por su valor las ideas en el texto.
c) Se grafica las líneas de unión si desea utilice
para cada grupo colores diferentes.

55. Estructura del Diagrama de Árbol
1 nivel (Idea principal)
2do nivel (Ideas Secundadias)
3er.nivel Detalles

56. Ejemplo: Computadora
Computadora
Software Hartware
Logica Monitor Teclado CPU

57. Criterios de evaluación
a) Los conceptos ó ideas de cada nivel presenta
la misma jerarquía.
b) Sus organizadores están de manera orgánica
y con relación de inclusión.
c) La jerarquía de los contenidos y las líneas de unión
es de arriba hacia a bajo viceversa.

58. EL DIGRAMA
DEL ¿POR QUÉ?

59. ¿QUÉ ES ?
 EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ? ES LA
TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN.
 UTILIZA CÓDIGO VERBAL Y
GRÁFICO PARA SU
REPRESENTACIÓN
 SIRVE PARA ESTABLECER DE
MANERA COHERENTE Y
DETALLADA LAS CAUSAS O LA

60. AYUDA AL ALUMNO A
DESARROLLAR HABILIDADES
COGNITIVAS COMO:
CAPACIDADES QUE
DESARROLLA
ANÁLIZA
SECUENCIA
DISCRIMINA
IDENTIFICA
INFIERE
EXPLICA

61. CARACTERÍSTICAS
 LA ELABORACIÓN REQUIERE DE UN
ESPACIO HORIZONTAL.
 LLEVA UN TEMA PRINCIPAL , SUB
TEMAY LAS EXPLICACIONES
RESPECTIVAS.
 DESDE EL TEMACENTRAL SE
FORMULA INTERROGANTES.
 DEBE TENER UNA JERARQUÍA
SUCESIVA SEGÚN EL CASO.
 LA INFORMACIÓN DEBE SER
PRECISA Y CONCISA.

62. ELABORACIÓN
 PROPONER EL TEMA , ANALIZAR LA
IMPORTANCIA
 ELEGIR EL TIPO DE DIAGRAMA
 ESCRIBIR EL TEMA EN UN PAPELOTE.
PIZARRA, ETC.
 EL PROCEDIMIENTO SE REPITE PARA
CADA RESPUESTA Y SE VAN
REGISTRANDO LAS RESPUESTAS EN
DIAGRAMA

63. EJEMPLO 1
Figura 1
TUTORA
ESTA LISTA
SOLUCIONA PROBLEMAS
Ayudar
Trabajar contigo
Orientar
Detectar
Académicos
Conductuales
Familiares
Personales
Sentimentales

64. EJEMPLO 2
Educación
Sin
Calidad
Figura 2
Docente
desmotivado
Alumno
desmotivados
Docente sin actualización
Docentes con baja autoestima
Docente mal remunerados
Docentes poco valorados por
el Estado
Alumnos sin materiales
Alumnos sin buena alimentación
Alumnos desmotivados con
los temas que estudia

65. ESPIRAL
Importancia: Dentro de la labor
educativa es adecuada para la
utilización en las ciencias sociales
y ciencias naturales,
fundamentalmente en el nivel de
educación primaria y secundaria.

66. CAPACIDADES COGNITIVAS:
Mediante el espiral los estudiantes podrán
mejorar las habilidades cognitivas de
generaliza, resume , clasifica, sintetiza.

67. Características Generales:
1. Tiene la forma de espiralados en el que se trabaja.
2. Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad.
3. El espiralado cada ves que utiliza mucho más se agranda en
torno al punto eje o tema central.
4. Su utilización puede ser primero, para realizar en concreto
el análisis de un tema especifico detallando sus pasos y
precisando la información relevante y en segundo lugar,
como un medio de repaso y retroalimentación de
contenidos analizados.

68. ¿Cómo se elabora?
1. Establecer el tema central a estudiar o investigar.
2. Ubicar tema central al medio de la hoja a utilizar.
3. Se traza el espira lado de acuerdo a los sub. Temas
a investigar o estudiar.
4. Luego se ubica el titulo de cada sub tema del proceso de
análisis con la información más relevante escrita de uno o
dos guiones en el espacio del sub tema.

69. EJEMPLO:

70. Criterios de evaluación para el espiral:
1.Existe la coherencia entre el titulo central y los
sub. temas .
2.Cada sub. tema tiene la información relevante.
3.Coadyuva como medio de repaso y
retroalimentación de sus contenidos.

71. RED
CONCEPTUAL

72. RED CONCEPTUAL
¿QUÉ ES LA RED CONCEPTUAL?
Es una estructura grafico – semántica. Explica las
relaciones significativas en una forma precisa amplia y
profunda.
Se basa en oraciones nucleares.
SU IMPORTANCIA
Se centra en el análisis semántica.
Busca la comunicación entre el experto y el novato.
Exige un análisis meta cognitivo.
Busca consensuar los significados esenciales del tema.

73. CAPACIDADES COGNITIVAS
CLASIFICA
ANALIZA
IDENTIFICA
GENERALIZA
DE METACOGNICIÓN

74. a) Nodos:
 Puntos o unidades conceptuales opuestos
físicamente.
 Unidos forman oraciones nucleares de
estructura semántica profunda.
b) Orden conceptual:
 Parte de conceptos generales hacia conceptos
menos inclusivos (jerarquizada).
c) Oraciones nucleares:
Son unidades semánticas con significado
verdadero y comprensible.

75. 2)SE ESTRUCTURA EN BASE A ORACIONES
NUCLEARES:
Tiene una escritura semántica profunda.
Se diferencia de los mapas semánticas y los
conceptuales.
3)ESPECICA LAS IDEAS ATRANSMITIR
Presenta las ideas conceptualmente y en forma
precisa.
Predominan las oraciones nucleares.
Presenta mayor calidad y precisión.

76. ¿ COMO SE ELABORA?
Los nodos de la red son ocupados por signos
lingüísticos.
Los conceptos deben corresponder al titulo de la
red.
Las oraciones se deben leer en el sentido de la
flecha.
La lectura de la red se puede comenzar por
cualquier nodo.
El diseño solo requiere claridad para la lectura.
No se acepta la repetición de conceptos

77. LA CELULA
UNIDAD BASICA
PARTES
CLOROPLASTOS
NUCLEO
CITOPLASMA
PARED CELULAR
MEMBRANA
NUCLEAR
MEMBRANA
CELULAR
CARACTERISTICAS
PLURICELULARES UNICELUARES
CLASES
ANIMAL
VEGETAL
EJEMPLO
SUS
SON LOS
LA
LA
LA
EL
EL
SUS
SON
SON
ES
SUS
EN EN

78. ESQUEMA DE IDEAS O DEL CIRCEPT
¿QUÉ ES?
Es una propuesta de CASTILLO DERPICH y otros
(1997).
De mucha utilidad en el ámbito educativo.
Su representación es grafica y verbal.
Busca recopilar información entorno a una palabra
generadora.
IMPORTANCIA
Se trata de un esquema básico y elemental.
Asegura el manejo de esquemas mas complejos.
Se usa en los niveles de primaria y secundaria
mayormente.

79. CAPACIDADES COGNITIVAS
QUE DESARROLLA
ASOCIA
COMPARA
NOMBRA
IDENTIFICA
EVALUA
JUZGA

80. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
La palabra generadora refleja un aspecto relevante, debe
ser afirmativa, abierta y debe causar efecto de conocer y
ampliar, puede presentar dos términos complementarios.
DENOTATIVO: Señalar “lo evidente” “lo
explicito”
FELINO
CONNOTATIVO: Señala “lo que significa” “lo
implícito”
GATO
PEQUEÑO
BLANCO
FELINO
CARIÑOSO
CAZADOR
CARNIVORO

81. ¿COMO SE ELABORA?
Seleccionar la palabra generadora.
Solicitar toda información que se relacione con la
palabra generadora.
Seleccionar las palabras del plano DENOTATIVO
y colocarlo al lado derecho de la palabra
generadora.
Seleccionar las palabras del plano
CONNOTATIVO y colocarlos al lado izquierdo de
la palabra generadora
Integrar ambos planos dentro del grafico

82. REINO ANIMAL
VARIADOS
GRANDES
PEQUEÑOS
COLORIDOS
PELUDOS
DOMESTICOS
SALVAJES
CARNIVOROS
CARIÑOSOS
FIELES
EJEMPLO

83. DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS
¿QUÉ ES?
•Técnica que sirve para
analizar los problemas y
entenderlos.
•Utiliza el código verbal
y el código grafico en su
construcción.
IMPORTANCIA
•Representa el modelo
causal.
•Busca alternativas de
solución o modificación.
•Se recomienda usar en
los diferentes niveles.
•Usado mayormente
para la investigación

84. DISCRIMINA EVALUA
ANALIZA
CAPACIDADES
COGNITIVAS
INFIERE SECUENCIA
IDENTIFICA
RESOLUCIÓN
De
PROBLEMAS
GENERALIZA

85. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
•Tiene una forma ramificada
desde el tema central.
•Cada nivel constituye una serie
de causa – efecto.
•Lleva un problema central.
•Las causas guardan un orden
lógico y una relación.
•Presenta una variedad de
posibilidades para ser analizado.
•Se utiliza de manera individual
pero se recomienda el uso en
equipo.

86. ¿CÓMO SE ELABORA?
•Seleccionar el problema clave (evento
o condición negativa).
•Escribir las posibles causas del
problema en un orden lógico .
•Establecer el titulo de las causas.
•Discutir si se a nombrado todas las
causas del problema.
•Graficar el diagrama manteniendo los
niveles.

87. ESTRUCTURA DEL ARBOL DE PROBLEMAS
LOS
ALIMENTOS
TEMA PRICIPAL
SALUD DEL
CUERPO
SALUD
PSICOLOGICA
ACTITUDES
EFECTOS
FALTA DE
HIGIENE
FALTA DE
VITAMINAS
CAUSAS
FALTA DE
INFORMACI
ÓN (DIETA) CARBOHIDRATOS LIPIDOS

88. ESQUEMA DE NARRACIÓN

89. ¿Qué es el Esquema de Narración?
Es la representación gráfica de
estructuras que utiliza los códigos
verbal y gráficos que describen los
momentos más significativos de la
historia, manifestado por ideas
complejas, mostrando los hechos y
relaciones más importantes.

90. ¿ Porqué es Importante?
 Representa los resultados de las ciencias sociales y
fundamentalmente es de gran importancia su uso
con los alumnos de primaria.

91. Estas son las capacidades
que desarrolla
 Secuencia
 Compara
 Contrasta
 Clasifica
 Explica
 Identifica
 Detalla y Analiza

92. Sus Características son:
a. Los gráficos expresan una secuencia lógica
b. Cada gráfico expresan una secuencia lógica
c. Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, y que
estas sean producto de todo trabajo de
investigación

93. ¿Como se Elabora?
a. Se selecciona los gráficos o esquemas de
acuerdo al tema a desarrollar.
b. Se debe presentar manteniendo una secuencia
lógica, acompañado de preguntas que guíen lo
que se quiere captar.
c. Debe ser fácil su decodificación

94. Ejemplos del Esquema de Narraciones
¡COMO EVOLUCIONARON LAS LAS COMPUTADORAS !
La Primera Computadora
Las Computadoras de
Hace 10 años atras
Las computadoras de Hoy

95. MAPA
SEMÁNTICO

96. ¿ Qué es el Mapa Semántico ?
Es utilizado para el análisis conceptual de textos
que ayuda a ver la relación entre palabras y
juicios.
Ayudan a los estudiantes a conectar sus
conocimientos previos acerca de determinado
tema y extender ese conocimiento por medio de
la adquisición del vocabulario y la discusión
En su construcción, se utiliza el código verbal y
gráfico

97. ¿ Porqué es Importante ?
Porque optimiza, activa y construye sobre la
base de los conocimientos del alumno la mejora
de la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la
estrategia previa para que el alumno ingrese a
manejar organizadores de mayor complejidad .
Es importante en todas las áreas, asignaturas y
niveles de educación, básicamente en las áreas de
comunicación y ciencias sociales.

98. Estas son las Capacidades que
Desarrolla
 Describe
 Explica
 Identifica
 Analiza
 Infiere
 Generaliza

99. Sus Características son:
a. Visualiza la estructura y distribución de ideas, conceptos, de un
tema o la relación que existe entre categorías,para imprimir mayor
objetividad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
b. No presenta palabras de enlace.
a. Organizador gráfico de información de un concepto o tema
central del cual se desagrega o suma informaciones.
b. Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente
conceptuales si no proposiciones, por ello se considera que sus
relaciones son un poco arbitrarias.

100. f. Utiliza líneas, ovoides círculos, flechas, figuras como: personas,
animales, objetos, etc.
f. Utiliza para la construcción del vocabulario, en actividades
previas y posteriores a la lectura.
f. Motiva a la lectura y proporciona al profesor una herramienta
de evaluación.
f. No tienen orden gráfico jerárquico, ni un solo modelo o tipo, se
puede graficar en forma cerrada, abierta, simple, concéntrica,
etc.
f. Debe resaltar el concepto o tema central y las ideas secundarias

101. ¿Como se Elabora?
1. SE IDENTIFICA LA IDEA PRINCIPAL
• Se escribe el título de la idea principal encerrándola en una figura
geométrica.
• Los alumnos piensan en todo lo que ya saben del tema y deciden
que es lo que esperan encontrar en el texto
• En el reverso de la hoja escriben tres o cuatro preguntas sobre el
tema
2. CATEGORÍAS SECUNDARIAS
• Las partes principales del capítulo constituirán las categorías
secundarias

102. • Los alumnos harán hipótesis sobre las partes básicas del capítulo
.
• Se sugiere no usar seis o siete categorías secundarias e incluir
siempre una categoría de evaluación para juzgar la calidad del
material.
• Se recomienda colocar signos de interrogación después del
nombre de cada categoría para indicar que deben buscar alguna
información

103. 3. DATOS DE ENSAYO
• Los alumnos leen el capítulo en busca de datos y completan
el mapa con elementos extraídos de la memoria
• Si el alumno necesita releer el capítulo se tendrán en cuenta
los siguientes pasos:
 Elegir una palabra clave relacionándolo con el trabajo
disciplina o asignatura
 Dicha palabra debe ir en mayúscula, resaltado y en el
centro
 Se irradian conceptos que describan el tema.
 Luego se gráfica el resultado del trabajo
 Durante la elaboración alumno y docente deben discutir y
conversar para encontrar familias de palabras que busquen
relaciones significativas.

104. Esquema de Mapa Semántico
FORMA DE ARBOL
FORMA COMPUESTA O
CONCENTRICA

105. FORMAS CERRADAS FORMA ABIERTA

106. EJEMPLO DE MAPA
SEMANTICO
CAPA FISICA
CAPA DE ENLACE
CAPA DE RED
CAPA DE TRANSPORTE
CAPA DE SESION
NIVELES DEL
MODELO OSI
CAPA DE TRANSPORTE CAPA DE APLICACION

107. Esquema
C-C-P

108. ¿ Qué es el Esquema C-C-P ?
Analiza acontecimientos históricos que se dan en
el desarrollo de los pueblos, contribuye a
relacionar las tres dimensiones de la historia: el
pasado, presente y futuro con las causas y
consecuencias y las posibilidades que se pudieron
o puedan dar. En su elaboración se hacen uso de
códigos verbales y gráficos.

109. ¿Porqué es Importante ?
Analiza un problema, un acontecimiento histórico
desde sus causas para luego ver las consecuencias
que generó, y finalmente ver las posibilidades,
conclusiones que se pudo desarrollar o aprovechar
en bienestar de la humanidad y la verdad.
Se utiliza en los diferentes niveles, áreas,
básicamente en las ciencias sociales.

110. Estas son las Capacidades que
Desarrolla
 Identifica
 Infiere
 Describe
 Predice
 Analiza
 Solución de Problemas
 Evalúa

111. Sus Características son:
1. Parte de un problema o acontecimiento histórico
2. Presenta de manera integral, un acontecimiento históricos que
genera y algunas alternativas de solución.
3. Las causas se convierten en consecuencias y viceversa.
4. Ayuda a desarrollar una crítica con fundamentos y sacar
lección de los problemas o acontecimientos históricos y
proponer alternativas de solución
5. Su representación es de manera cíclica, se divide en cuatro
partes, se puede utilizar iconos, figuras en su representación

112. ¿Cómo se Elabora?
a. Se establece o identifica el problema o
acontecimiento histórico a estudiar.
b. Trazar el esquema según su estructura, es
preferible en forma horizontal.
c. Escribir el problema en el segundo recuadro
empezando de la izquierda empezando con letras
mayúsculas y resaltadas
d. Previa lectura y análisis, identificar las causas que
generaron el problema, escribir en el lateral
extremo izquierdo del esquema, considerando una
jerarquía.

113. e. Establecida las causas averiguar y determinar las
consecuencias, cuidando la interrelación y jerarquía
entre causa y consecuencia; que deben estar escritas en
el tercer recuadro del esquema.
e. En lateral extremo derecho se propondrá o sugerirá
algunas posibilidades para enmendar problemas
parecidos que se presenten a posterioridad.

114. Ejemplo del Esquema C-C-P
CAUSAS
P
R
O
B
L
E
M
A
CONSECUENCIAS POSIBILIDADES
O LECCIONES

115. EJEMPLO DE ESQUEMA C-C-P
CAUSAS
Expansión del
capitalismo.
Pugnas del
poder político.
Descontento y
division entre
panacas reinos
y señorios.
Imposición
violenta de
creencias.
C T
A A
I H
D U
A A
N
D T
E I
L N
S
U
Y
O
CONSECUENCIAS
Invasión hacia América
y el Tahuantinsuyo.
Falta de unión
,cohesión y solidez de
la cultura andina ante
la invasión
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señorios que buscaban
liberarse del
sometimiento
Tahuantinsuyano.
Etnocidio, genocidio,
saqueo.
POSIBILIDADES
SOLUCCIONES
La expansión del capitalismo,
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización .
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupo.
El sometimiento no significa
lealtad y obediencia,en el
momento menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vias de
desarrollo deben tener
presente, de unir fuerzas contra
el capitalismo hegemónico
para que no sigan pisoteando
sus derechosde la persona y el
pueblo.

116. ESQUEMA DE
PENSAMIENTO
PROPOSICIONAL

117. CONCEPTO
 Presentado por Sarmiento , B.(2000)avanzándose en
los aportes de los hermanos Subiría.
 Es un organizador del conocimiento que busca
desarrollas la secuencia de procesos del
pensamiento previo
 Logrado esto el niño tiene acceso al pensamiento
proposicional.

118. IMPORTANCIA
 Su importancia radica el docente de inicial y primaria
 Esta técnica desarrolla el pensamiento proposicional
del niño desde sus saberes previos
 Es recomendable para el uso en las diferentes áreas,
cursos, grados ,etc.

119. CAPACIDADES QUE
DESARROLLA
 A través del esquema podrán desarrollar las
siguientes habilidades cognitivas
 Discrimina
 Empareja
 Identifica
 Compara
 Clasifica
 Generaliza

120. CARACTERISTICAS
 Gráficamente se representan con diagramas de
VENN.
 Realiza operaciones de generalización y
limitación.
 Hace clasificaciones.
 Representa simbólicamente.
 Identifica el grupo mayor, género o el todo.
 Encuentra diferencias entre clases de la misma
especie.

121. ELABORACIÓN
 Establecer el propósito de esquema que deseamos
representar.
 Graficar el diagrama de VENN según requiera.
 Leer el texto que se desea procesar, sistematizar y
aprender.
 El texto debe ir acompañado al final por preguntas, para
hacer comparaciones de la lectura.
 De acuerdo a las preguntas finalmente se debe escribir
en el gráfico.

122. ESTRUCTURA
 Clase
 División de una clase
 Exclusión de dos clases
 Inclusión completamente de una clase en otra
 Inclusión parcial de una clase en otra.
x

123. EJEMPLO
PINO ÁRBOL
PINO VEGETACIÓN
X
VEGETACIÓN PINO
NINGUN PINO PEQUEÑO ES
ÁRBOL
TODO PINO PEQUEÑO ES
VEGETACIÓN
ALGUNAS
VEGETACIONES SON
ÁRBOLES

124. ESQUEMA
SANGRADO

125. I. DEFINICIÓN: El Esquema Sangrado es una estrategia de organizador
de conocimiento que permite utilizar símbolos tales
como: (asteriscos , guiones, puntos, comillas, etc.). El
colocar signos o símbolos es opcional, puesto que el
objetivo del “Esquema Sangrado”, es establecer
diferencias entre la idea principal, las ideas secundarias
y los detalles o acompañamientos.

126. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
II. IMPORTANCIA: El Esquema Sangrado es importante porque permite
estructurar mejor un texto, contenido o tema , en la
mayoría de casos es utilizado para redactar un tema
o para elaborar una investigación escrita. Por ser
una estrategia de mejora de aprendizaje, con una
variante se puede utilizar como la técnica del
subrayado en un texto o para hacer un resumen de
una obra u otro. Es de fácil manejo, además de
mejorar el entendimiento de un tema.

127. ¿QUÉ HABILIDADES AYUDA A
DESARROLLLAR?
III. CAPACIDADES : El Esquema Sangrado además de ser una gran
ayuda para quien lo usa o lo pone en práctica,
busca desarrollar en el alumno habilidades
cognitivas tales como:
 Analiza (será desarrollada en el momento en el que el alumno analice
cual o cuales son las ideas principales, secundarias, etc. de un texto)
 Identifica (en el momento en el que el alumno ubique las diversas ideas
que engloban el contenido)
 Nombra (pues tiene que colocar cuales son las ideas principales,
secundarias, etc.)
 Diferencia (Pues tiene que dar a conocer la diferencia entre una idea y
otra)

128. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE?
IV. CARACTERÍSTICAS:
 E l Esquema Sangrado debe tener por prioridad la elaboración de una
estructura de un tema, para un mejor entendimiento.
 Las ideas deben estar bien organizadas, de forma jerárquica.
 La información que se coloque debe ser coherente además de precisa y
concisa.
 Las ideas se organizarán: en idea Principal, idea Secundarias e ideas
Complementarias.
 Se debe hacer un adecuado análisis del tema, contenido o texto para
ubicar las ideas de manera correcta, ya que por haber similitud de
contenidos, en ocasiones se comete errores. Mayormente se visualiza en
los índices (puesto que son un tipo de presentación).

129. ¿CÓMO SE ELABORA?
V. ELABORACIÓN:
 El alumno escoge un tema u otro con el que aplicará el Esquema
Sangrado.
 Luego clasifica las ideas: en idea principal, secundaria y
complementarias.
 Luego ubica las ideas de forma jerárquica.
TÍTULO (encabezamiento)
PRIMERA IDEA PRINCIPAL
Idea secundaria
Idea secundaria
•Detalle
•Detalle
SEGUNDA IDEA PRINCIPAL
Idea secundaria
TERCERA IDEA PRINCIPAL
Idea secundaria
•Detalle

130. EJEMPLO
LITERATURA UNIVERSAL
INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA
GÉNEROS LITERARIOS
-Literatura en verso
-Literatura en prosa
EL MUNDO CLÁSICO
-Grecia
-Roma
LA LITERATURA EUROPEA EN LA EDAD MEDIA
-La epopeya
-La novela
-El cuento

131. TABLA DE
DOBLE
ENTRADA

132. Es aquella en que fijado un tema central se
analiza desde distintos puntos de vista por
ello es denominada generalmente tabla
de doble entrada.

133. CARACTERISTICA:
 Esta formada por filas y columnas.
 Los cuadros de doble entrada tiene la
propiedad de poder leerse fácilmente en dos
direcciones: tanto en las columnas (vertical),
pero hileras (forma horizontal).

134. ELABORACIÓN
 Los aspectos y elementos a considerar como titulo de
filas y columnas deben ser relevantes.
Debe tener un mínimo de tres columnas en general
unas columnas mas de los elementos a considerar, y
mas de dos filas.

135. CAPACIDADES COGNITIVAS:
 Nos permite descubrir semejanzas y diferencias
de un determinado texto.
 Nos permiten una lectura de doble entrada.

136. ESTRUCTURA
Tema Central Idea 1 Idea 2 Idea 3
Sub Tema 1
Sub Tema 2
Sub Tema 3 Z

137. ESTRUCTURA
Capital Nª Provincias Act.Econòmica
Z
LIMA
JUNIN
LORETO
Lima
Huancayo
Loreto
26
12
9
Pesca
Ganadería, Agricultura
Explotación Petrolera

138. LA CRUZ
CATEGORIAL

139. ¿QUÉ ES ?
 Propuesto por Chiroque(1998), en el texto
Bachillerato Peruano.
 Organiza la información en base a algunos
componentes de una Categoría que se trabaja
 Se vale de código verbal y código gráfico.

140. IMPORTANCIA
 Ayuda al estudiante organizar la información
 También apoya para la pequeñas estructuras del
pensamientos
 Es favorable la aplicación de las ciencias sociales ,
ciencias naturales y otras áreas del nivel
secundario.

141. CAPACIDADES QUE
DESARROLLA
 Contribuye en que los alumnos desarrollen
habilidades cognitivas:
 Infiere
 Explica
 Identifica
 Analiza
 Evalúa

142. CARACTERÍSTICAS
 Su gráfico tiene la forma de una cruz, dividida en
cinco partes
 Al centro de la cruz, se debe escribir la
proposición, siendo positiva o negativa
 El parte superior de la cruz, se escribe la
justificación
 En la parte inferior , se escribe las derivaciones
 En la parte inferior izquierdo , se señala la
condición donde se establece si es valida
 En el lateral derecho de la cruz, se escribe la
finalidad donde se señala para qué se hace la
afirmación.

143. ELABORACIÓN
 Seleccione algunas proposiciones claves de área ,
para que los alumnos formen categorías
 Graficar la cruz , escribir a cada lado lo
corresponde
 Practicar bastante hasta crear el habito

144. ESQUEMA
JUSTIFICACIÓN
PREPOSICIÓN
LA CONDICIÓN FINALIDAD
AFIRMACIÓN
DERIVACIONES

145. SE COMPROBO LA
ESFERIDAD
DE LA TIERRA QUE
ANTERIOR-MENTE
SE CONCEBIA
PLANA
EL DESCUBRIMIENTO DE
AMÉRICA,
EL 12 DE OCTUBRE
DE 1492
ANIQUILAMIIENTO
Y MASACRE
DE LOS INDIOS
LOGRANDO ASI LA
OBTENCIÓN DE
PODER POLÍTICO,
ECONÓMICO ,
EXPANDIENDO
TAMBIEN LA RELIGIIÓN
CON EL FIN DE UNA
BUSQUEDA DE NUEVA
RUTAS DE COMERCIO
HACIA
LA INDIA
EJEMPLO 2
LA AFIRMACIÓN ES
CORRECTA
YA QUE AYUDA
AUN MEJOR
DESARROLLO SOCIAL,
ECONÓMICO, POLÍTICO,
CULTURAL

146. “El Cuadro de
Análisis de Campo
Forzado”

147. ¿QUÉ ES EL CUADRO DE ANÁLISIS DE
CAMPO FORZADO?
I. DEFINICIÓN: Es una técnica de organización de conocimientos, el
cual fue creado por el psicólogo Kurt Lewin. Se define a esta
técnica como un cúmulo de información, dentro de las cuales se
puede tener datos negativos o positivos; por ende se
puede manifestar que como los datos se hallan en constante
contraposición se obtendrá un equilibrio total o
parcial de la información, esto es conocido por Lewin como:
“equilibrio cuasi- estacionario.”

148. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
II. IMPORTANCIA: El Cuadro de Análisis de Campo Forzado, es
importante por su búsqueda de ayuda a los estudiantes, para tener un mejor
diagnóstico del problema o de la realidad, ya que además de mostrar el lado
negativo de algo, muestra también el lado positivo; lo cual hace que el alumno sea
más objetivo en sus análisis. Esta técnica puede ser usada en diversos niveles de
educación como:
 Educación Inicial
 Educación Primaria
 Educación secundaria
 Educación superior
 Sobre todo en ciencias sociales y naturales.

149. ¿QUÉ CAPACIDADES AYUDA A
DESARROLLAR?
III. CAPACIDADES: El Cuadro de Análisis de Campo Forzado, por su
peculiaridad al contraponer ideas, y por ende mostrar
de manera global una información u algo; tiene como finalidad hacer
que el alumno desarrolle habilidades tales como:
 Analiza (en el momento de determinar las ideas contrarias y en que
momento se contraponen estas ideas)
 Describe (dar a conocer escrita o verbalmente las ideas o posturas
contrarias)
 Identifica (se da en el momento en el que el alumno identifica o ubica las
ideas contrarias)
 Relaciona (es la habilidad más importante que esta técnica permite
desarrollar, donde además se hallan incluidas las demás habilidades;
permite que el alumno establezca relaciones entre las ideas contrarias,
para obtener un mejor saber y equilibrar de esta manera el aprendizaje)

150. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE?
IV. CARACTERÍSTICAS:
a. El Cuadro de Campo Forzado está compuesto por una flecha grande, donde se
ubicará el tema, problema o contenido general.
b. Luego se divide en dos campos separados por una línea.
c. En la parte superior de cada campo se dibuja una flecha con dirección a la línea
central.
d. En cada flecha direccionada se escriben las FUERZAS QUE
IMPULSAN (izquierda) y las FUERZAS QUE RETIENEN (derecha).
PROBLEMA:
Fuerzas que Impulsan Fuerzas que Retienen

151. ¿CÓMO SE ELABORA?
V. ELABORACIÓN:
 El alumno escoge un tema o problema que desea analizar, revisar o mejorar.
 Luego escribe el problema en la hoja de trabajo.
 En el lado izquierdo coloca a las fuerzas que desfavorecen (ideas negativas) y
en el lado derecho las fuerzas que favorecen (ideas positivas).
 Se busca alternativas para mejorar los ítems desfavorables, incrementar las
fuerzas que impulsan y lograr cambios favorables.
 Luego se justifica la estrategia utilizada.
 Finalmente se describe el uso de la estrategia.

152. EJEMPLO
PROBLEMA: INTERNET Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
(conocer los pros y contras del Internet)
Fuerzas que Impulsan Fuerzas que Retienen
•La educación a distancia
•La enseñanza es más actualizada
•La información es accesible
•Es más autónoma
•Es una herramienta de ayuda
para el docente
•La educación es más individual
•La información que ofrece no
siempre es adecuada)
•No todos los docentes tienen una
buena enseñanza sobre su
utilización
•La falta de mobiliario o de PC

153. DIAGRAMA DE
CONJETURAS

154. Concepto:
Es un organizador que utiliza el código verbal y
grafico, a diferencia de otras técnicas, sirve para
estudiar, analizar un problemas desde sus causas y ver
sus consecuencias que lo originaron.

155. Importancia:
Conlleva a visualizar de manera global el
problema.
Puede ser empleado en los diferentes niveles de
educación, áreas y asignaturas, básicamente en ciencias
sociales.

156. Capacidades cognitivas:
Los alumnos podrán desarrollar sus procesos
cognitivos de identifica, infiere, discrimina, predice,
analiza, resuelve problemas y evalúa.

157. Características
fundamentales:
a) Se caracteriza por tener un alto grado de
análisis de las causas y consecuencias.
b) Conlleva a establecer jerárquicamente las
causas que ocasionaron el problema.
c) Presenta de manera integral todo el problema a
aprender.

158. ¿cómo se elabora?
a) Identificar el problema a estudiar.
b) escribir el problema en la parte central con letra
mayúscula.
c) Luego previa lectura y análisis, identificar las causas
que genero el problema.
d) dichas causas escribir en el formato de acuerdo a
su importancia (primaria, secundaria, etc.)
e) En base a una conjetura, identificar las
consecuencias que se dieron.

159. Estructura:
Conjetura Consecuencias
P
R
O
B
L
E
M
A

160. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Establece jerárquicamente las causas y
consecuencias.
b. Las consecuencias son las más pertinentes en
relación a las causas.
c. El problema es tratado de manera integral y con
un análisis agudo y objetivo.

161. CUADRO
SINÓPTICO

162. CUADRO SINOPTICO
SINOPSIS = RESUMEN
Esquema sintetizado que depende principalmente del código
verbal para clasificar la información en forma desagregada ,
se agrupa mediante llaves y corchetes el contenido
fundamental va en forma vertical.

163. IMPORTANCIA
 Presenta el tema de una de una manera estructurada,
sintética y detallada
 La información se presenta de manera concreta y precisa
 Proporciona una estructura coherente y global de una
temática

164. CAPACIDADES A DESARROLLAR
SINTETIZA
RESUME
CLASIFICA
ORDENA
EXPLICA
PROCESOS
COGNITIVOS

165. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
 Se presenta el contenido en tres niveles lo cual es suficiente para
mostrar con claridad los contenidos
 Presentación del tema en forma sintética y detallada
 La elaboración requiere un espacio tanto vertical como horizontal
 Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva
 Los datos de cada llave deben tener una misma jerarquía

166. ELABORACIÓN
1. Leer el tema con atención tomando en cuenta el tituló o incisos
2. Identificar la idea principal, primarias y secundarias
3. Diferenciar las ideas según su valor y con ellos conformar
conjuntos o categorías básicas por su amplitud y capacidad
4. Luego se procede a dibujar las llaves o corchetes según la
jerarquía entre las ideas

167. PROCESADOR
DE TEXTOS
CONCEPTO
UTILIDAD
Es un programa informático
para componer, dar formato,
modificar o imprimir
documentos.
Permite editar o escribir y
corregir un texto,
imprimir dicho texto y
finalmente, una vez que el
texto es definitivo permite
almacenarlo en un
diskette o disco duro
BARRA DE
HERRAMIENTAS
•Barra de formato.
•Estándar.
•Dibujo.
•Cuadro de textos.

168. ESQUEMA DE ASOCIACION
SIMPLE
Representación gráfica y verbal de análisis donde se
desarrolla en entorno a oraciones generadoras que afirman
una realidad relevante del tema
IMPORTANCIA
Organiza la información en base al proceso de análisis
Nos permite recoger saberes previos

169. CAPACIDADES A
DESARROLLAR
PROCESOS
COGNITIVOS
ANALIZA DESCRIBE
IDENTIFICA

170. ELABORACIÓN
 Ubicar la oración generadora
 Solicitar la información en relación a la oración
 Introducir los contenidos relevantes respecto al tema
 Organizarla información en relación del proceso de análisis o
aspectos específicos que nos interesa

171. Tecnológica
Se ingresa al programa Excel
Se ingresan los datos
Se realizan las operaciones
que requiere
Utilizando los comandos que
te proporciona el programa
Excel
Materiales
Computadoras
Libros
Características
Nos permite
realizar
cálculos como:
Matemáticos
Financieros
Contables
Aritméticos
Utilidad
Cuadros estadísticos
Cuadros matemáticos
Base de datos
Definición
Programa diseñado
para realizar o
resolver problemas de
calculo matemático
El programa Excel
nos permite
desarrollar
múltiples tareas
Antecedentes
Facilita el manejo
de datos
administrativos y
contables
Protagonistas
Docente
Alumno

172. LINEA DE TIEMPO
Es la técnica que nos permite adecuar la información de
una forma encadenada unos con otros en estrecha
relación y nos facilita construir nociones del espacio,
tiempo y ubicación de los acontecimientos de manera
secuencial y de proceso

173. IMPORTANCIA
 Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal
,familiar, local, regional, nacional y mundial
 Relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la historia
 caracterizar procesos históricos en función de periodos, etapas y/o
aspectos.

174. CAPACIDADES A
DESARROLLAR
IDENTIFICA
PROCESOS COGNITIVOS
SECUENCIA
CLASIFICA
COMPARA
ORDENA

175. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
 Línea donde se grafica el transcurrir del tiempo
señalando los acontecimientos mas resaltantes
 Se construye en base de la cronología de la linealidad de
la simultaneidad y de la duración
 Se presentan hechos dentro de una formación social,
religiosa, económica y política.
CATEGORIAS TEMPORALES
 El manejo del tiempo en forma lineal
Nos permite visualizar acontecimientos importantes
Relacionar acontecimientos y reflexionar en ellos

176. Elaboración
 Realizar una investigación sobre el acontecimiento
histórico
 Determinar la primera y la ultima fecha de dicho
acontecimiento
 Decidir la unidad de medida (milenio, siglo, año, meses,
etc.)

177. LA HISTORIA DE LAS COMPUTADORAS
La ENIAC construida(1946)
•Primera computadora
electrónica
La EDSAC construida(1949)
•Computadora capaz de
almacenar programas
La EDVAC construida(1947)
electrónicamente
•Primera computadora en utilizar el
concepto de almacenar información
La UNIVAC I construida (1951)
computadora comercial utilizada
en las oficinas del censo de los
Estados Unidos.