Este modelo se basa en establecer objetivos observables y medibles para que los estudiantes los alcancen a través de actividades y estímulos secuenciados. El profesor verifica el programa y refuerza el comportamiento esperado para autorizar el siguiente paso de aprendizaje. Se enfoca en la enseñanza individualizada y práctica para que cada estudiante perfeccione sus respuestas a su propio ritmo.
Technological and cross border mixture value chain of science and engineering...eSAT Journals
Abstract This scientific paper presents in national premiere and in original multi-integrative and multi-potential concept of creation, experimentation, realization and integration on the route of the technological cross-border mixture value chain of intelligent mix-mechatronic-integronic-adaptronic products and systems / micro-nano-systems for the industry, economy and society, corresponding to the new intelligent labour jobs. Index Terms: mixture value chain; multi-integrative engineering; mix-mechatronic-integronic-adaptronic products and system
Analysis of data transmission in wireless lan for 802.11 e2 eteSAT Journals
Abstract The aim of this paper is to investigate the transmission of data between client and server through different IEEE 802.11 wireless LAN multi- HOP network. To improve this issue, the transmission opportunity (TXOP) mechanism is defined in the IEEE 802.11e standard, with which a wireless node can transmit multiple frames consecutively for a maximum channel occupancy time, called TXOP limit. This paper considers the performance of the TXOP mechanism for multi-hop wireless networks. Focusing on a three-node chain topology, we model it as a tandem queuing network with two nodes. The E2ET is derived and the analysis is validated by simulation. Numerical results show that the TXOP mechanism works well for multi-hop wireless networks. It is also shown that adjusting TXOP limit is significantly important in order to increase the overall throughput. In terms of multi-hop wireless networks, there is little analytical work with regard to the E2ET performance. One of the rationales for the analytical difficulty for multi-hop wireless networks is that IEEE 802.11 MAC protocol is too complex to model the behavior of multi-hop frame transmissions. Keywords: IEEE 802.11e, multi-hop wireless LAN, TXOP, E2ET
Color and texture based image retrievaleSAT Journals
Abstract Content-based image retrieval (CBIR) is an vital research area for manipulating bulky image databases and records. Alongside the conventional method where the images are searched on the basis of words, CBIR system uses visual contents to retrieve the images. In content based image retrieval systems texture and color features have been the primal descriptors. We use HSV color information and mean of the image as texture information. The performance of proposed scheme is calculated on the basis of precision, recall and accuracy. As an effect, the blend of color and texture features of the image provides strong feature set for image retrieval. Keywords: image retrieval, HSV color space, color histogram, image texture.
Existen numerosas maneras de conceptualizar el aprendizaje, teniendo cada una de ellas diferentes repercusiones en función de qué efectos prácticos tenga dicha concepción. Muchas de las ideas respecto a cómo funciona o cómo debe realizarse el proceso educativo se han elaborado y se han constituido como un modelo pedagógico más o menos sólido.
Estos modelos son la representación del conjunto de relaciones que permiten explicar un fenómeno concreto, en este caso el aprendizaje. Tener un modelo pedagógico nos permite no solo tener una explicación al respecto, sino también elaborar una serie de pautas que nos lleven a educar y potenciar determinados aspectos en función del tipo de modelo elegido. Existen gran cantidad de modelos pedagógicos, entre los cuales destacan los que os mostramos a continuación.
El modelo pedagógico tradicional, el más empleado a lo largo de la historia, propone que el papel de la educación es la de transmitir un conjunto de conocimientos. En esta relación entre alumno, educador y contenido el alumno es únicamente un recipiente pasivo, absorbiendo los contenidos que el educador vierte sobre él. El rol protagonista recae sobre el educador, que será el agente activo.
Este tipo de modelo propone una metodología basada en la retención memorística de la información, a partir de la repetición continuada de tareas y sin precisar de un ajuste que permita la otorgación de un sentido al material aprendido.
Asimismo, se evaluará el nivel de logro de los aprendizajes a través del producto del proceso educativo, calificando al alumno en función de que sea capaz de replicar la información transmitida. Se le da una elevada importancia al concepto de disciplina, siendo el docente una figura de autoridad, y el conocimiento se transmite sin espíritu crítico y aceptando lo transmitido como verdadero. Se basa en la imitación y el desarrollo ético y moral.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
5. Este modelo consiste en el desarrollo de
un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y
medible, a los que el estudiante tendrá
que llegar desde cierto punto de partida o
conducta derivada, mediante el impulso
de ciertas actividades, medios, estímulos,
y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.
6. 1. La evaluación hace parte esencial de
la enseñanza inductiva.
2. El profesor refuerza y define el
aprendizaje, pero no es tan
imprescindible; su papel puede ser
objetivado en materiales de instrucción.
7. En la perspectiva conductista,
la función del maestro se
reduce a verificar el programa,
a constituirse en un
controlador que refuerza la
conducta esperada, autoriza
el paso siguiente a la nueva
conducta o aprendizaje
previsto, y así sucesivamente.
8. 3. El alumno en este enfoque no es un
espectador pasivo, pues requiere emitir la
respuesta o la solución a la situación
problemática. Se trata de aprender
haciendo.
4. La repetición y la frecuencia de la
práctica es un factor importante para la
retención de aprendizajes técnicos y
prácticos, que no puede menospreciarse.
9. 5. La enseñanza individualizada es una
ganancia importante de la perspectiva que
permite a cada alumno ensayar y practicar su
respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga
que adelantarse ni retrasarse a sus propias
habilidades y competencias.
10. 6. Se basa en la medición de
valores o desvalores del individuo,
por lo que tiene en cuenta aspectos
más individuales que colectivos.
7. La competencia en este
modelo describe fundamentalmente
lo que un trabajador "puede" hacer
y no lo que "hace".
11. • El modelo progresista está fundamentado en las ideas
filosóficas que plantea el pragmatismo
• Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva.
12. • El progresismo pedagógico propone que con la educación
social, la sociedad asegura su propio desarrollo
• Escuela es creada para la vida
• Ambiente natural
• Aprenda elementos primordiales
• Desarrollo del individuo
13. • De Zubiría conceptúa
• “La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones
que desde el exterior se incrustan en el alumno.
• En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como
condición y garantía del aprendizaje
14. • El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje
• Si la escuela debe preparar para la vida
• Los contenidos educativos deben organizarse
• Considerar al niño como artesano de su propio conocimiento
• Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la
infancia
15. • Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es
esencialmente educativa.
• Dewey
• Vida social
• Escuela institución social
• Recursos necesarios
16. “Este modelo propone el
desarrollo máximo y
multifacético de las
capacidades e intereses
del alumno.
