Presentación del Profesor del área de deporte de FUNIBER, Antonio Bores, sobre la planificación de las clases de Educación Física en Primaria y Secundaria.

1. FUNIBER.PAIS.DDMMAA.Identificación.ppt
LA PLANIFICACION DE LA EDUCACION FISICA
ESCOLAR
DR. ANTONIO JESUS BORES CEREZAL

2. https://www.youtube.com/watch?v=cvK4PatCa0g

3. TITULO DE LA CONFERENCIA
PLANIFICACIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA.
COMPETENCIAS Y
OBJETIVOS.
LA
PLANIFICACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR

4. planificación.
1. f. Acción y efecto de planificar.
2. f. Plan general, metódicamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud, para obtener
un objetivo determinado, tal como el desarrollo
armónico de una ciudad, el desarrollo
económico, la investigación científica, el
funcionamiento de una industria, etc.
programación.
1. f. Acción y efecto de programar.
programar.
1. tr. Formar programas, previa declaración de
lo que se piensa hacer y anuncio de las partes
de que se ha de componer un acto o
espectáculo o una serie de ellos.
2. tr. Idear y ordenar las acciones necesarias
para realizar un proyecto. U. t. c. prnl.
Planificación
educativa
Programación
Unidad
didáctica (o
proyecto)
Sesión o
unidad de
programación

5. ORDENACIÓN LEGISLATIVA
LEY
REAL
DECRETO
DECRETO
ORDEN
Ley orgánica nace como
consecuencia de un mandato
constitucional, la ley educativa
ordena el sistema educativo español
El Real Decreto es una NORMA
jurídica, de aplicación en todo el
estado español.
El Decreto es una NORMA jurídica, de
aplicación autonómica, y en educación
nunca puede tener menos contenido que el
Real Decreto que la regula. ES EL
AUTÉNTICO CURRÍCULO EDUCATIVO
Una orden es una norma reglamentaria que emana de un
ministro (o en caso autonómico Conselleiro) y que regula algún
aspecto vinculado a la educación (por ej. ORDEN de comedores
escolares)

7. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTOEDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física busca contribuir a la formación global
del individuo a través del movimiento (Cagigal).
ESO
PRIMARIA
INFANTIL

8. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTOLAS ACTIVIDADES DE LUCHA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
ESO
11-16
PRIMARIA
6-11
INFANTIL
3-6

9. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTOLAS ACTIVIDADES DE LUCHA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Real Decreto que los regulan
ESO
11-14
PRIMARIA
6-11
INFANTIL
3-6
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Primaria.
REAL DECRETO 1630/2006,, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.

10. Aplicación
autonómica
(Galicia)
Ámbito
nacional
Ámbito
Nacional
LOE
REAL DECRETO
INFANTIL
1630/2006, de 29
de diciembre
DECRETO INFANTIL
330/2009, do 4 de
xuño
REAL DECRETO
PRIMARIA
1513/2006, de 7
de diciembre
DECRETO PRIMARIA
130/2007, do 28
de xuño
REAL DECRETO ESO
1631/2006, de 29
de diciembre
DECRETO ESO
Decreto 133/2007
REAL DECRETO
BACHILLERATO
1631/2006
DECRETO
BACHILLERATO
Decreto 126/2008

11. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTOCOMPONENTES DEL CURRÍCULO
ESO
11-14
PRIMARIA
6-11
INFANTIL
3-6
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORGANIZADO EN
Áreas de conocimiento
A TRAVÉS DE
Programaciones
QUE CONTIENEN
Unidades Didácticas / Proyectos

12. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTO
COMPONENTES DEL
CURRÍCULO
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

13. 7.- Otras Publicaciones
EL CURRÍCULUM OCULTO
COMPONENTES DEL
CURRÍCULO
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN
1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción
con el mundo
físico
4 C. Tratamiento
de la Información
y comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal

14. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Lingüís-
tica
 “Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, de interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta”

15. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Lingüís-
tica
 Escuchar, exponer y dialogar son parte también del
aprendizaje de la Educación Física y las desarrolla
la C. Lingüística.
 la organización de las tareas,
 las medidas de seguridad,
 la verbalización de las acciones motrices
 los feedbacks externos,

16. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Matemática
 “Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad…”

17. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Interacción
con el
mundo físico
 “Además, aporta criterios para el mantenimiento y
mejora de la condición física, sobre todo de
aquellas cualidades físicas asociadas a la salud:
resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y
flexibilidad a través de las actividades físicas
realizadas en la naturaleza”

18. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Interacción
con el
mundo físico
 Los hábitos saludables que deben acompañar a los
jóvenes a lo largo de la vida (por tanto generar
adherencia), el conocimiento, mantenimiento y mejora de
la condición física mediante la práctica de actividades
deportivas, deportes en la naturaleza… son algunos de
los conceptos y procedimientos que se deben abordar
desde la Educación Física y que son referidos a esta
competencia.

19. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Tratamiento
de la
información
y c. digital
 “Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla
en conocimiento… incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información… utilizando
técnicas y estrategias diversas para acceder a
ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia)”

20. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Social y
ciudadana
 “Las actividades físicas, propias de esta materia, son
un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación, la igualdad y el
trabajo en equipo. La práctica y la organización de
actividades deportivas colectivas exige la integración
en un proyecto común… El cumplimiento de las
normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran en la aceptación de los códigos
de conducta propios de una sociedad.”

21. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Social y
ciudadana
 Gracias a la Educación Física, los alumnos entran en un conjunto de relaciones sociales mucho más
explícitas que en el resto de áreas del currículo educativo.
 Los juegos, los deportes y sus reglamentos, por una parte le obligan a comprender su rol (jugador,
juez, espectador) y por otro los educan en valores de convivencia y ciudadanía, ya que las reglas
deportivas (colaboración con el grupo, respeto al oponente, capacidad de trabajo, etc) son reflejos de
los diferentes aspectos cotidianos.
 El deporte escolar es quizá el máximo exponente de esta competencia.

22. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Cultural y
artística
 “Esta competencia supone conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.”
LUCHA LEONESA LUCHA CANARIA ALUCHE CÁNTABRO

23. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Cultural y
artística
Movimientos estéticos del Wushu
Lucha gallega como manifestación
cultural y tradicional
 La cultura es un fenómeno social y, el arte una
expresión estética del ser humano en múltiples
formatos. La expresión corporal y algunas
manifestaciones de la cultura popular (juegos
tradicionales, suertes, deportes autóctonos) son
algunas de las actividades vinculadas a la
Educación Física que se pueden abordar desde
esta competencia.

24. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Aprender
a Aprender
“Aprender a aprender supone disponer
de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades”

25. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Aprender
a Aprender
 Aprender en una sociedad en continua evolución
(sobre todo en el ámbito científico y tecnológico)
requiere que el alumno (adulto del futuro) sea
capaz de asumir, interiorizar y adaptarse a los
cambios sociales.
 En el ámbito de la actividad física podría
relacionarse con la aplicación de nuevos métodos
de entrenamiento, aprendizaje de nuevas
destrezas o deportes, adaptarse a los cambios
tecnológicos (manejo de nuevo software
deportivo, nuevos sistemas de entrenamiento más
óptimos, nuevos materiales, etc…)

26. 1 C. Lingüística
2 C. Matemática
3 C. Interacción con
el mundo físico
4 C. Tratamiento
de la Información y
comp. digital
5 C. Social y
ciudadana
6 C. Cultural y
artística
7 C. Aprender a
aprender
8 C. Autonomía e
iniciativa personal
C.
Autonomía e
iniciativa
personal
 “Supone poder transformar las ideas en acciones; es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y
litmitaciónes, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evalurar.”
•Aprender
•Continuar
aprendiendo
•Aprender a
enseñar
•Continuar
aprendiendo a
enseñar
•Un trabajo
bien hecho
•Un proyecto
ingenioso
•Una unidad
motivante
•Reinventar
•Tiempo
•Material
•Espacio
•Alumnos
•Cómo lo
hemos hecho
•Qué debemos
mejorar
•Autocrítica

27. “¿Qué enseñar?”
¿Profe y a qué vamos a jugar hoy?

28. “los objetivos aportan una clarificación de lo que se pretende
hacer para organizar el proceso formativo”. Zabalza (1993)
LA ELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS ES UNA DE LAS TAREAS
DE MÁS RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE.

29. •En primer lugar se da una
definición de los términos,
bajo la perspectiva de
diversos autores.
•Posteriormente se habla de
las clasificaciones más
conocidas de cada uno.
•A continuación se hace
referencia a los aspectos que
se deben tener en cuenta
para su diseño y formulación.
•Finalmente analizaremos los
objetivos de ESO y BAC.
CRONOGRAMA:

30. Si se revisa el diccionario,
aparecen sinónimos de la
palabra “objetivo”, como
pueden ser “objeto”, “fin”,
“propósito” o “intento”.
Morales y Guzmán (2000).
Los objetivos son metas que
se quieren lograr ante una
determinada actividad.
Lagardera (1999). El
objetivo es la descripción en
términos precisos de las
conductas que se espera de
los alumnos después del
aprendizaje.

31. También se puede considerar el objetivo como una
propuesta orientadora, clara y explícita, que facilita las
decisiones y se fundamenta en los fines, actividades,
procesos y propuestas de aprendizaje (Annicchiarico,
2005)

32. •El actual sistema
educativo opta por
expresar los resultados
esperados en términos de
capacidades y no de
conductas observables.
•Estas capacidades o
competencias se
concretan y expresan por
medio de los objetivos
generales.
1. Capacidades referidas
al desarrollo cognitivo
e intelectual.
2. Capacidades referidas
al desarrollo corporal y
de la salud.
3. Capacidades referidas
al equilibrio personal y
afectivo.
4. Capacidades referidas
a la relación e
integración social.
5. Capacidades referidas
al desarrollo moral o
ético.

33. CAPACIDADES
desarrollo
cognitivo e
intelectual
desarrollo
corporal y
de la salud
equilibrio
personal y
afectivo
relación e
integración
social
desarrollo
moral o ético

48. Proceso
Didáctico
y contexto
de E/A
Competencias
Objetivos
ContenidosEvaluación
Principios
metodológicos
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL PROCESO
DIDÁCTICO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZA
JE

49. La enseñanza es un proceso intencionado…
• ….tiene propósito definido. Es justamente esa intención lo que
se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de
enseñanza.
• La identificación de las competencias y los conceptos/principios
que el estudiante debe aprender y adquirir, es el primer paso
en la definición de los procesos de Aprendizaje.

50. Los objetivos tienen una finalidad: Lo que el estudiante debe ser
capaz de demostrar al finalizar un periodo de aprendizaje.
Objetivos
Generales
Objetivos
Didácticos
Objetivos
Operativos
Objetivos
Específicos
1 nivel
2 nivel
3 nivel

51. • Constituyen los resultados
(las capacidades) que se
espera alcancen los alumnos
mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Con su formulación lo que
se pretende es la
comunicación de las
intenciones de los programas
de lo más clara y objetiva
posible; que el alumno sepa
exactamente qué debe
tratar de obtener.

52. https://www.youtube.com/watch?v=my5wIokkcKY

53. ¡Muchas gracias!
DR. ANTONIO JESUS BORES CEREZAL
Antonio.bores@funiber.org