El lanzamiento y el éxito por Fabricio de Paula,
Arquitecto, Magister en Diseño, Gestión y Dirección de Proyectos de Arquitectura y Urbanismo
Certificado como Director de Proyectos Nivel D por la International Project Management Association.
La planificación de un proyecto
Un proceso fundamental para el éxito en proyectos.
La planificación de un proyecto se puede definir como un proceso, donde se establecen metas y se definen y seleccionan los medios para alcanzar dichas metas.
La planificación de un proyecto
Un proceso fundamental para el éxito en proyectos.
La planificación de un proyecto se puede definir como un proceso, donde se establecen metas y se definen y seleccionan los medios para alcanzar dichas metas.
Cuestionario inicial - gestión de proyectos - conocimiento y buenas prácticasRamon Costa i Pujol
Cuestionario para identificar los conocimientos, buenas prácticas y métodos y actividades que una organización dispone en la disciplina de "Gestión de Proyectos" y la "Gestión del Cambio" previo a la realización de una acción formativa
Cuestionario inicial - gestión de proyectos - conocimiento y buenas prácticasRamon Costa i Pujol
Cuestionario para identificar los conocimientos, buenas prácticas y métodos y actividades que una organización dispone en la disciplina de "Gestión de Proyectos" y la "Gestión del Cambio" previo a la realización de una acción formativa
Tesis de Anaceli Tita Espada Silva sobre Prevención y Control de Riesgos Relacionados con la Calidad del Ambiente para optar al grado de: Especialista en Ergonomía y Psicología Aplicada
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS SOBRE LA SEXUALIDAD DEL ADULTO MAYOR, EN ESTUDIANTES DEL ÁREA DE LA SALUD DE UNA ENTIDAD PRIVADA, DE LA CIUDAD DE ANTOFAGASTA.
ACEITE DE OLIVA Y DIETA SALUDABLE: SUSTITUCIÓN DE MANTEQUILLA
POR ACEITE DE OLIVA VIRGEN EXTRA EN UN PRODUCTO DE DESAYUNO DE
CONSUMO HABITUAL Y SU EFECTO EN LOS NIVELES DE LÍPIDOS DE UNA POBLACIÓN UNIVERSITARIA
FUNIBER Colombia organiza una conferencia sobre el cambio climático en la Cámara de Comercio Hispano Colombiana de Bogotá dictada por la Dra. Elvira Carles, experta en cambio climático y Directora de la Fundación Empresa & Clima
Artículo sobre "El liderazgo en la gestión de proyectos" elaborado por Yini Miró, tutora de la maestría en Diseño, Gestión y Dorección de proyectos que promueve FUNIBER
Tesis: "Situación actual de las personas mayores en la Colonia Vivero Xalostoc, Ecatepec, México” para optar al grado de Maestría en gerontología social
Consumo de alimentos procesados entre los adolescentes del centro educativo Santa Inés en la ciudad de Heredia - República de Costa Rica
Tesis para optar al grado de Máster en, Nutrición y Biotecnología Alimentaría
Presentado por Amanda Lasso Cruz
Guía de trabajo para profesionales sensibilizados con el maltrato en la gente mayor adulta que permite organizar sesiones formativas en las que los participantes, a través de la lectura y el análisis del cuento “Al fondo a la derecha”, tomaran conciencia de la existencia del maltrato socialmente normalizado.
Ingrid Ojeda, alumna de Perú becada por FUNIBER de la Especialización en Gerontología Social, presenta su trabajo final titulado "Riesgos ergonómicos de cuidadores en residencias asistidas para adultos mayores en lima - Perú"
Gonzalo Prudencio Crispieri, Tutor del área de Proyectos de FUNIBER, presenta el estudio "Cálculo de la Tasa de Descuento: Un factor determinante en la valoración de proyectos"
Tomás López, alumno de Paraguay de la Maestría en Gestión y Auditorías Ambientales, presenta el proyecto final de maestría titulado "Evaluación ecotoxicológica en aguas y sedimentos de la reserva de San Rafael y su zona de amortiguamiento mediante bioensayos con Daphnia Magna y Lactuta sativa"
Más de Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER) (20)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. 1
Una vez más, estaban todos reunidos. El director de proyecto informaba sobre los
avances, el cumplimiento de los objetivos y los arreglos finales para la entrega del
edificio. Era un momento muy especial, el final podía sentirse.
Todo se cumplió de acuerdo a lo planificado, los desvíos estaban justificados. El director
del proyecto se alistaba, muy satisfecho, para recibir elogios y aplausos. Pero antes,
quedaba realizar un recorrido por el edificio construido.
El clima de conformidad que se vivió durante la presentación se enrareció. Surgió un
reclamo, luego otro, otro y así, se reprodujeron entre casi todos los presentes. Que las
ventanas eran bajas, las vistas al exterior muy sesgadas, la superficie de los dormitorios,
los materiales adquiridos y una larga lista, fueron cuestionados.
El director del proyecto estaba perturbado, había definido y planificado todo de acuerdo a
lo que le trasmitieron, el proyecto arquitectónico, las compras de materiales, los costos,
todo, todo había sido concretado de forma impecable.
Esta escena, parece no tener sentido, todo había tenido un control preciso y cerraba con la
planificación. Pero, los involucrados claramente no estaban satisfechos, había algo que
evidentemente falló.
Pues bien ¿dónde está ese fallo?
Esta pregunta el director de proyecto se la debe de haber realizado de forma inmediata,
tal como seguramente nos la planteamos cualquiera de nosotros.
Es notoria la disociación entre lo que algunos de los involucrados esperan y el resultado
logrado, esperaban otra cosa…
“El éxito en la dirección de proyectos es la apreciación de los resultados
de dicha dirección por las partes involucradas” (International Project
Management Association, 2009)
Esta definición que aporta el IPMA1
sobre el éxito en la dirección de proyectos refuerza la
idea de que en esta situación estamos lejos del éxito.
Profundizando en ese concepto que plantea, el éxito se acerca más a la percepción que los
involucrados tienen a través de los sentidos o lo que piensan. Esta apreciación que se
canaliza internamente en cada uno de ellos, se planta sobre la base de las expectativas
iniciales.
Parece claro que las personas que cuestionaron los resultados no vieron colmadas sus
expectativas, aún cuando el trabajo de planificación y seguimiento había sido impecable.
Hay una manifiesta disociación entre las expectativas de los involucrados y la realidad que
presenta el proyecto culminado. Podrá ser porque las expectativas depositadas eran muy
ambiciosas y no fueron moderadas, o sencillamente porque fueron obviadas por la
dirección de proyecto.
¿Cómo es posible llegar a estas instancias en esta situación?
Es necesario aclarar que no se trata de un caso excepcional el descripto, suelen producirse
en los proyectos este tipo de contrastes entre expectativas y realidad de algún
involucrado.
1 IPMA: International Project Management Association
El lanzamiento y el éxito
por Fabricio de Paula
2. 2
Esto se debe principalmente a que el inicio de los proyectos, se vive en una atmósfera de
optimismo que muchas veces es hasta exacerbado, hay tanto entusiasmo que, en algunas
ocasiones, se toma distancia de la realidad misma.
Este escenario, que se produce en los momentos iniciales, se conjuga también con un alto
nivel de incertidumbre, muchos supuestos e información escasa, por lo que no es dificil
que se cifren expectativas infundadas.
¿Cómo afrontar este dilema?
La premisa pasa por establecer un buen inicio, con ello construimos las bases de proyectos
de éxito.
Este inicio no es más que un buen Lanzamiento, una de las competencias técnicas que
define el IPMA.
El lanzamiento, es una instancia que se realiza en formato taller, donde se convocan a los
involucrados relevantes y ahí se abordan y definen los elementos constitutivos centrales
del proyecto, donde las expectativas, los requisitos e intereses de los involucrados son
centrales.
Algunos puntos que deben estar son:
Sociabilizar las expectativas de involucrados.
Ajustar las expectativas a la realidad.
Definir claramente los requisitos necesarios.
Alinear los objetivos.
Informar los objetivos.
Definir las fases del proyecto.
Asegurar los recursos necesarios.
Aprobar el plan de dirección.
Una vez que en el Taller de Lanzamiento se definen las directrices principales del proyecto,
son moderadas las expectativas y asegurados los objetivos, se conforma el Acta de
Constitución de Proyecto.
Así pues, con un punto de partida donde participaron los interesados, donde se definió e
informó de forma precisa que deben de esperar de este proyecto y que no esperar, se
podrán avanzar en las próximas fases del proyecto sobre una plataforma más segura.
Al cierre del proyecto, tendremos así, un escenario mucho más reconocible, donde las
expectativas están ajustadas a los objetivos del proyecto. Se evita entonces disociaciones
al estilo de la compartida al comenzar este artículo, donde no fueron “ajustadas” las
expectativas de los involucrados y pese a un gran trabajo de dirección del proyecto, se
vivió un fracaso. -