El documento describe las competencias que debe poseer un docente actual para hacer uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica que los docentes deben estar capacitados en el uso de las TIC y conocer nuevos métodos pedagógicos relacionados a su implementación para transformar los procesos educativos y crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. También destaca los cambios en las concepciones del aprendizaje, donde las TIC permiten pasar de modelos centrados en el

1. Enmanuel Gómez Vargas. Matricula: 15-9777
Investiga en libros o en el Internet los temas de la unidad I:
Generalidades acerca de las Tics y la formación docente
1-Qué son las Tics.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
son todos aquellos recursos, herramientas y programas que
se utilizan para procesar, administrar y compartir la
información mediante diversos soportes tecnológicos.
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (Tics) para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
2-Competencias que debe poseer el docente hoy día.
Para que la educación pueda explotar al máximo los
beneficios de las Tics en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes
en actividad sepan utilizar las TICS y conocer nuevos
métodos pedagógicos relacionados al uso de estas
herramientas. Esto les permitirá acceder al conocimiento,
y por ello tendrán la capacidad de transformar radicalmente
estos procesos educativos.
El dominio de las TICS le permitirá al docente crear
espacios de aprendizajes que van en relación con el
alumno de hoy.
A diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos
cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas
múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas
TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel
de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas
que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC,
tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva memorización de la
información.

2. 3-Cambios en las concepciones acerca del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Las Tics ofrecen un variado espectro de herramientas
que pueden ayudar a transformar las clases actuales –
centradas en el profesor, aisladas del entorno y
limitadas al texto de clase– en entornos de
conocimiento rico, interactivo y centrado en el alumno.
Para afrontar estos desafíos con éxito, las escuelas
deben aprovechar las nuevas tecnologías y aplicarlas
al aprendizaje. También deben plantearse como meta
transformar el paradigma tradicional del aprendizaje. Para alcanzar esta meta, debe
producirse un cambio en la concepción tradicional del proceso de aprendizaje y una
nueva comprensión acerca de cómo las nuevas tecnologías digitales pueden ayudar a
crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados
y comprometidos, asuman mayores responsabilidades sobre su propio aprendizaje y
puedan construir con mayor independencia sus propios conocimientos.
El método tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que
el profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la estrategia
más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo,
este método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso
de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del mundo
real. Como expresó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como
“recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la
búsqueda de significados”. En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la
generación internet (1998), Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva
era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje
“por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren
ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino
que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más
extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar
en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso
de aprendizaje.
4-Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las Tics.
Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje
y el cambio hacia un aprendizaje centrado en el alumno,
se han basado en investigaciones sobre el aprendizaje
cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de
la naturaleza y el contexto del aprendizaje. Algunas de las
teorías más prominentes son: la teoría sociocultural
(basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotsky), la teoría constructivista, el

3. aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje cognitivo, el aprendizaje
basado en la resolución de problemas (del Grupo de Cognición y Tecnología de
Vanderbilt, CTGV), la teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988) y la cognición
distribuida (Salomon et al., 1993). Cada una de estas teorías se basa en el precepto de
que los estudiantes son agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un
propósito, dentro de un contexto significativo.
El entorno de aprendizaje centrado en el discente, muestra que el alumno interactúa con
otros alumnos, con el docente, con los recursos de información y con la tecnología. El
alumno se involucra en tareas reales que se llevan a cabo en contextos reales, utilizando
herramientas que le sean de verdadera utilidad, y es evaluado de acuerdo a su
desempeño en términos realistas. El entorno provee al alumno con un andamiaje de
apoyo para desarrollar sus conocimientos y habilidades. A su vez, provee un entorno rico
en colaboración, lo que permite al alumno considerar múltiples perspectivas al abordar
ciertos temas y resolver problemas, y brinda oportunidades para que el alumno pueda
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
5-Nuevos roles de los docentes.
El desarrollo profesional que implica incorporar las
Tics a la enseñanza y el aprendizaje es un proceso
continuo que no debe verse como una única
“inyección” de capacitación. Los docentes deben
actualizar sus conocimientos y habilidades
continuamente, acompañando los cambios del plan
de estudios y de la tecnología disponible. Los
individuos se desarrollan en etapas y maduran con
el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir
acompañado por un desarrollo organizacional en
las escuelas, centros de formación y universidades.
Gracias a las Tics, los alumnos a menudo se convierten en profesores, mediante
procesos de tutorías entre pares o de tutorías recíprocas. De hecho, un docente puede
facilitar el aprendizaje al revertir el juego de roles de la enseñanza y el aprendizaje,
haciendo que los estudiantes se conviertan en alumnos expertos que modelen el proceso
de aprendizaje. Las Tics brindan numerosas oportunidades para que esto ocurra,
aumentando de este modo la autoestima, la motivación y el compromiso de los alumnos.
6-Diseñador de espacios, acciones y materiales
educativos tecnológicos.
Por medio de las TICS se puede diseñar entornos de
aprendizaje que consideren la utilización de los medios
de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos
y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo,
comunicativo y motivador.
De esta forma se prepararán oportunidades de
aprendizaje para los alumnos, ya que se aprovechan los

4. múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos
códigos y lenguajes.
Al elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo
con los conocimientos previos de los alumnos
7-Facilitadores y Tutores.
En cualquier caso, las competencias necesarias para
una persona que se dedique a la docencia deben
contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo
el uso específico de las TIC en su campo de
conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura
actual (competencia cultural).
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas
(incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la
disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase), tutoría, conocimientos
psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...),
técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional
aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del
tiempo y del espacio).
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual.
- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que
además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad,
autoestima, equilibrio emocional, empatía y la imaginación.
8-Las percepciones y actitudes de los profesores
hacia las Tics.
Las percepciones de los docentes hacia el uso de las
tics pueden variar a raíz de estas consideraciones:
-Las TIC son imprescindibles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: esta percepción por parte de
algunos docentes hace referencia a su utilización sin
un análisis previo sobre su utilidad en el contexto del
aprendizaje, implicando de este modo sub utilizarlas
o, por el contrario, sobre utilizarlas de forma irresponsable, conduciendo a resultados no
adecuados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta percepción del docente entraña
únicamente la utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje, resultado de su

5. inclusión dentro de la educación superior sin una concientización de las ventajas y
desventajas que estas tecnologías pueden representar.
-Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje: los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la verdadera
utilidad de las TIC dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje; esto indica que el
docente es consciente de su integración y apropiación, es decir, como lo menciona
Ilabaca (2008), citado por Oramas (2008), la integración implica la utilización
transparente de las TIC, o sea que forme parte natural de la enseñanza, traspasando el
uso instrumental; la apropiación de las TIC significa que el docente propicia la interacción
de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un desarrollo de estructuras
mentales en sus estudiantes; esta percepción del docente sería, en términos generales,
la más adecuada y resultado de un proceso de inclusión de las TIC consciente de los
beneficios y dificultades que estas pueden tener para el proceso educativo.
-Las TIC no son herramientas útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: los
docentes que piensan así evidencian un escepticismo frente a la utilidad que puedan
tener las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Wiske (1988), citada por García-Valcárcel (2003), comenta que los docentes que tienen
una percepción decidida a no utilizar tecnología argumentan diversos factores, como la
mala preparación, o la falta de comprensión acerca de cómo la tecnología puede mejorar
el currículum; además, son docentes que sienten miedo de perder el control de su clase
si utilizan alguna herramienta TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo
esto convierte a un docente en un crítico subjetivo de las TIC, dado que solo resalta las
deficiencias, mas no reconoce sus potencialidades en el proceso educativo. Es
importante comentar que las diversas actitudes y percepciones de los docentes frente a
las TIC dependen en gran medida de variables propias del docente como: el género, la
edad, el nivel académico, etc., y del entorno como: los recursos, la actitud de los
directivos, los contenidos, etc.
-Finalmente, la percepción docente frente a las TIC se manifiesta con el grado de su
utilización, teniendo en cuenta las consideraciones del docente, así como el impacto que
pueden tener las TIC a nivel de la institución de educación.
9-Opinión personal.
Pienso que las tecnologías de la
información y la comunicación son un factor
de vital importancia en la transformación de
la educación. En la última década, las
nuevas herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación han
producido un cambio profundo en la manera
en que los individuos se desenvuelven, ya
que han hecho de ellas una adopción para desarrollarse en el día a día.

6. El docente debe actualizarse con el conocimiento de las tecnologías aplicadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y con una actitud favorable al uso delas Tics, Ya que
el docente es el mediador de los aprendizajes a obtener por parte de los alumnos.
Estoy seguro que con los docentes apropiándose de las tics se producirá un cambio en
la concepción tradicional del proceso de aprendizaje y una nueva comprensión acerca
de cómo las nuevas tecnologías digitales pueden ayudar a crear nuevos entornos de
aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados y comprometidos, asuman
mayores responsabilidades sobre su propio aprendizaje y puedan construir con mayor
independencia sus propios conocimientos.