El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Explica que los docentes deben poseer competencias técnicas y didácticas para incorporar métodos activos mediante las TIC, y usarlas para proporcionar recursos que ayuden a los estudiantes a adquirir conocimientos. También describe nuevos paradigmas del aprendizaje como un proceso social, activo e integrado, y no lineal, basado en las habilidades e intereses del estudiante. Final

1. Jomar Ant. Veloz Peña 16-1078
Master Gestión de la Tecnología Educativa
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
1. Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC): Son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se
utilizan para procesar, administrar y compartir
la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras,
teléfonos móviles, televisores, reproductores
portátiles de audio y video o consolas de juego.
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día.
1. Utilizar las nuevas tecnologías de hoy día: Incorporar los métodos activos
postmodernos por medio de competencias técnicas y didácticas.

2. 2. Implementar las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje: El docente de
hoy día debe estar a la par con la tecnología, ya que mediante a ella se obtienen
buenos recursos didácticos, que ayudan al estudiante a adquirir muy buenos
conocimientos.
3. Organizar y animar situaciones de aprendizaje: Implicar a los/as alumnos/as en
la participación y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
4. Gestionar la progresión de los aprendizajes: Por medio de situaciones problema
en relación a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los fases
intelectuales.
5. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Fomentar el
trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
6. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo: Desarrollar la
capacidad de autoevaluación.
7. Trabajar en equipo: Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración
del grupo por medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.
8. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Cultivar la
competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
9. Organizar la propia formación continua, ya sea por medio al internet, libros o
estudios especializados.
10. Estar expuesto al cambio: El docente de hoy en día debe tener una actitud
positiva al cambio, ya que los nuevos métodos de aprendizajes son más eficientes
que los anteriores, además está la tecnología que un recurso más para un mejor
desenvolvimiento en las actividades pedagógicas del docente.
Video Sobre las TICs en el proceso Enseñanza-Aprendizaje Click Aquí

3. 3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un nuevo
paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes conceptos
sobre el proceso de aprendizaje:
• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. existen distintos estilos de aprendizaje,
distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de
diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales.
• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento
de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la
computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación
superior. como advirtió vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor
en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs brindan
oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte
del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje
colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la red.
• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no
simplemente reproducir conocimiento.
para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser
motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que
incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos
de investigación científica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia.
• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente
utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente
funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una unidad
de información por vez, siguiendo un orden secuencial. pero, en realidad, la mente es un
maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de

4. información simultáneamente. la teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como
una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento
se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. los alumnos
“aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas
veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de
asociaciones.
• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de
pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más
fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información
(pribram, 1991). también permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos
elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. sobre la base del trabajo de howard
gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las habilidades
y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando
actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse
únicamente en “corregir sus debilidades”.
además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de
clase como un recurso y no como un problema
• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de
pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portafolios)
donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma
individual.
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el
profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual,
mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que
se les transmite. Esto no significa que el método tradicional de las clases magistrales
carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de
información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje

5. memorístico y basado en la repetición. sin embargo, este método no es el más efectivo
para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores
para resolver los complejos problemas del mundo real.
Video donde vas a ver la diferencia en el proceso de aprendizaje antiguo con el de hoy día
Click Aquí.
4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
Los docentes de hoy en día saben lo importante que es darle el uno adecuado a las TICs,
ya está ponen en perspectiva toda una serie de cambios curriculares, pedagógicos,
didácticos y evaluativos, transiciones para afrontar las dinámicas de la educación en torno
a un proyecto formativo sustentado en estas tecnologías, cuyo valor epistemológico y
metódico subyace en otorgar un papel activo al educando para generar su propio
aprendizaje a través de referentes constructivistas o conectivistas (Bustos, 2005; Rama,
2013). Adicionalmente a lo expuesto por De Benito y Salinas (2005), las instituciones de
educación superior deberán asumir estos cambios de manera transitiva, flexible y
sistemáticamente vinculados a las necesidades formativas de la comunidad educativa en
la cual se articulan las TIC. Por esta razón, se hacen esfuerzos para ofrecer ambientes de
aprendizaje idóneos que permitan a los estudiantes enfrentarse a la complejidad y la
resolución de problemas a partir de lo aprendido a lo largo de su formación profesional.
No obstante, es un factor superfluo, si se quiere, en tanto no haya un proceso reflexivo
capaz de orientar la acción del docente y su papel de empoderamiento en las
transformaciones educativas. No existe un modelo consensuado de cómo deberían
integrarse las TIC a la educación, por lo que los profesionales formadas a nivel de grado
y postgrado han estado ajenos a modelos de enseñanza que promuevan prácticas
pedagógicas ejemplares con el uso de las TIC. Cabe destacar, que existen educadores
que integran recursos de las TIC en los niveles de educación básica, en sus prácticas
pedagógicas pero por iniciativa propia.

6. 5. Nuevos roles de los docentes.
La necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa
actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una nueva educación. El perfil
y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado
de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados
inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientitas de la educación, y
postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los
movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica
de la reforma educativa mundial.
A continuación les presentaremos algunas competencias que debe de poseer el
docente del siglo XXI.
 Ética y Valores
 Conocimiento de las TICs
 Autodidacta
 Autocritico
 Comunicación
 Liderazgo
 Visión sistémica
 Trabajo en equipo
 Empatía- Sinergia.
 Aprendizaje.
 Motivación
 Aprendizaje Continuo y Situacional.
 Humanista
 Facilitador y no un dificultador de conocimiento
 Orientador hacia las transformaciones.
 Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

7. En la actualidad existen una gran cantidad de herramientas para diseñar espacios
educativos tecnológicos, dentro de estos mencionaremos las dos más importantes:
Microsoft Learning Content Development System (LCDS), Es una aplicación de
Microsoft gratuita para el desarrollo rápido de paquetes con contenido para e-
learning de alta calidad, interactivo y muy sencillo de utilizar.
LCDS es una herramienta que permite a cualquiera en la comunidad de aprendizaje
Microsoft publicar cursos e-learning con sólo seguir las plantillas que además son
fáciles de usar para generar contenido altamente personalizado, actividades
interactivas, concursos (quizzes), juegos, animaciones, ejemplos, etc. y otros
contenidos Multimedia.
El editor eLearning XHTML (eXe) es un programa de Autor para el desarrollo de
contenidos.
Esta herramienta está especialmente indicada para profesionales de la educación
(profesores y diseñadores instruccionales) dedicada al desarrollo y publicación de
materiales de enseñanza y aprendizaje a través de la web.
Las herramientas de autor más conocidas para el desarrollo web son programas
como FRONTPAGE de Microsoft o DREAMWEAVER de MACROMEDIA entre
otras, estas herramientas proporcionan muchas facilidades para el desarrollo web
profesional por ello son las más aclamadas por muchos de los profesionales del
diseño gráfico.
6. Facilitadores y Tutores.
Un facilitador o tutor es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos
comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos, utilizando herramientas que
permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan
en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de
ámbito en el que se desarrollen las actividades de los grupos.
El facilitador involucrado dentro del ámbito de la educación es un profesional que puede
desarrollarse dentro del área presencial como dentro del virtual, a estos profesores se

8. les llama facilitadores del aprendizaje ya que son los responsables que gestionar el
aprendizaje de los alumnos; instruyendo, guiando y evaluándolos.
En la actualidad con la inclusión y crecimiento acelerado de las diferentes TIC, a estos
facilitadores educativos se le reconoce mayormente dentro del ámbito abierto o a
distancia dado que desde sus inicios implementaron el actual modelo curricular basado
en competencias. El estudiante en lugar de memorizar la información proporcionada por
el profesor, debe “aprender a aprender” de forma significativa, por lo que el facilitador ya
no actúa como el centro de la educación transmitiendo esta información sino como
facilitador de todo el proceso de aprendizaje que tenga el alumno.
7. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Los docentes de hoy día tienen una perspectiva de que las
TIC son herramientas que ayudan a mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se
le ha dado mucho peso a la herramienta que se usa,
dejando de lado la importancia didáctica o pedagógica que
ésta pueda tener. Varios de los docentes que fueron
entrevistados aseguraron que si bien es necesario y es útil
emplear las herramientas de las TIC para apoyar la
docencia, antes de empezar a utilizarlas es muy importante
que el profesor haga una reflexión concienzuda del
potencial educativo que dicha herramienta pueda tener. Es decir que el uso de los
instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que hay que seguir en la docencia,
utilizando herramientas sin saber siquiera para qué sirven, sino que deben ser escogidas
con juicios críticos para que realmente ayuden a mejorar la calidad del proceso
educativo; aunque los docentes hacen una aclaración importante y es que la utilización
de las TIC no garantiza que la educación sea mejor. La herramienta por sí sola no
garantiza nada, es el docente quien la carga de significados pedagógicos y la direcciona
para mejorar los procesos que se dan en el aula de clase.

9. Al respecto, uno de los docentes hace énfasis en que “el uso de x o y herramienta no
garantiza para nada ni una mejor comprensión de contenidos, ni tampoco un mejor
aprendizaje eso no garantiza nada en absoluto” (Profesor Alejandro Uribe Zapata –
Entrevista, abril 8 de 2011).
8. Opinión Personal
El uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha entusiasmado al
docente a involucrarse más en esto ya que se le hará más simple implementar su proceso
de docencia haciendo uso de las tecnologías. Además el docente de hoy día debe poseer
varias competencias que lo llevaran a la par con la tecnología y de esta manera estar
actualizado, para así poner en práctica las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Hoy día la educación ha evolucionado de forma ascendente e impresionante. Ya que
esta se ha apoyado de la tecnología. Ya que mediante las TICs se obtienen un sin
números de herramientas y recursos que facilitan al docente para mejorar lo que es el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. 9. Bibliografía
http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios-en-las-
concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.html#.WAzPvODhDIV
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-docente-del-
siglo-xxi/
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Facilitador
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/percepcio
n_de_tic_en_docentes_nmh.pdf