Este documento describe un diplomado en docencia para la educación superior. Se presentan cuatro momentos de clase donde los participantes presentarán lecciones y recibirán comentarios. El objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus experiencias y gestalts -esquemas mentales inconscientes- para mejorar su enseñanza. El proceso de reflexión usa la metodología ALACT de identificar alternativas basadas en una retrospectiva de eventos, sentimientos y percepciones.

1. DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
9ª versión

2. “La mejora de la enseñanza no se desarrolla
automáticamente con los años: la experiencia
no necesariamente lleva a más y mejor
enseñanza” (Lunenberg, Korthagen y
Swennen, 2007, p. 597).

3. • 4 momentos de presentación de una clase (L9 – J12 – L16 – J19)
• Cada clase tendrá una duración real de 45 minutos
• En cada sesión previa se sortearán 3 posibles “docentes”.
• El día de la presentación sólo expondrá uno.
• El tema o asunto de “presentación”:
• Contendrá Inicio – desarrollo – finalización
• Deberá girar sobre un asunto cercano a los compañeros del
grupo tutorial.
• NO supone una clase magistral.
• Cada “docente” llevará su propio material de trabajo.

4. ¿Cómo puede aprender un
docente de las experiencias
vividas como docente?

5. •
•
•
•
Actividad dinámica y compleja
Imprevisible
Acontecimiento interactivo
Donde la teoría no es suficiente.

6. • Porcentaje de las decisiones de aula
son inconscientes.
• Frecuencia de las decisiones.
• Tiempo para tomar decisiones
• La simultaneidad de los sucesos.

7. • ¿Debo explicar este asunto una vez más o ya
es suficiente?
• ¿Doy trabajo individual o grupal?
• ¿Qué hago con fulano que es una vez más
impertinente?
• ¿Evalúo esto o aquello?
• ¿Dispongo el mobiliario de esta u otra
forma?, etc.

8. •
•
•
•
Inconscientes
Poco fundamentadas
Genéricas
Apresuradas
Fuertemente influenciadas por las
experiencias anteriores.

9. Echemos una mirada al docente Miguel.
En la preparación de su hora de clase había tenido la clara
intención de hacer trabajar a los estudiantes en parejas.
Durante la clase cambia de opinión y decide espontáneamente
hacerlo de modo diferente, de una forma que le parece más
conveniente, es decir, trata y trabaja las respuestas del ejercicio
que preparó con una explicación que él ofrece de manera
frontal.

10. Miguel podría haber tomado esta decisión “inconscientemente” influenciado por ciertos
sentimientos:
-
Temor de que pudiera perder el control de la situación.
Miedo de que no fuera capaz de replantear consignas a los estudiantes de su trabajo conjunto.
La decisión de Miguel podría estar influida por experiencias anteriores.
-
Donde “una tarea en grupos había constituido una agradable variante durante
la hora de clase pero que no había tenido consecuencia alguna. Se había
divertido mucho, pero no se había producido ningún efecto en el aprendizaje.
Otra posibilidad es que su conducta esté influenciada inconscientemente por un valor individual
interiorizado:
-
“En una buena hora de clase el profesor habla y los alumnos escuchan. Así
uno aprende.”

11. El comportamiento inmediato del profesor se
basa a menudo en procesos inconscientes
(Korthagen 2003)
Sentimientos
Valores
Saberes
Imagen mental que me inclina
a reaccionar de forma
determinada.
Necesidades
Gestalt

12. Necesidades
Sentimientos
Valores
Recuerdos
significativos
Conocimient
os
Situación
inmediata
Tendencia a
reaccionar
Gestalt
GESTALT

13. Las “situaciones inmediatas en el aula” activan una “Gestalt” que incluye una
tendencia a reaccionar en una situación determinada.
Una Gestalt se construye en un momento determinado.
Una Gestalt se adapta continuamente a la situación cambiante.
Una Gestalt no es estática ni permanente. No es parte de la memoria, sino un
tipo de principio rector que se activa aquí y ahora.
Trabajar sobre experiencias y gestalts permite una mejor manera de promover la
formación docente.

14. Propósito:
• Promover la reflexión personal y conjunta sobre el desempeño docente a
través de la identificación de Gestalts.
• Promover la utilización de la metodología ALACT como instrumento de
reflexión docente.
Momento 1: Presentación de la clase
Momento 2: Reflexión individual: Llenado de
instrumentos 1 y 2
Momento 3: Reflexión conjunta
Momento 4: Preparación de comportamientos alternativos (Sólo
para quien presentó la clase) – El grupo plasma sus aprendizajes.

15. Las preguntas esenciales
1. ¿Qué ha pasado?
2. ¿Qué es importante para mí
en este contexto?
3. ¿Qué alternativas tengo?

16. Fase 4 (Alternativas)
¿Qué alternativas posibles veo? (Soluciones o caminos
para aprovechar mi descubrimiento)?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
¿Qué decido hacer la próxima vez?
¿Cómo hago eso exactamente y en concreto?
Fase 3 (Consciencia de los aspectos
Fase 1 Experiencia
fundamentales):
¿Qué quería conseguir?
¿Cuál es la relación entre las respuestas
¿En qué me quería centrar de
dadas a las preguntas en la fase 2?
forma especial?
¿Qué influencia tiene el contexto / el centro
¿Qué quería intentar poner en
escolar como un todo?
práctica?
¿Qué significa esto para mí?
¿En qué consiste el problema (o el Fase 2 (Mirar hacia atrás)
¿Cuáles fueron los acontecimientos concretos?
descubrimiento positivo)?
• ¿Qué quería?
• ¿Qué hice?
• ¿Qué pensaba?
• ¿Cómo me sentí?
• ¿Qué, en mi
opinión, querían, hacían, pensaban, sentían los
estudiantes?