Gestor de proyectos tic

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

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GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: GEORGINA LISBETH UCRO PUSHAINA
Celular: 315 7535170
Correo electrónico: lis.ucros@yahoo.es
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Cerrodeo
Código DANE: 1440780005
Dirección: Calle 22 # 6 - 36
Localidad/Comuna/sector: Agua Luna
Nombre del Docente 2: Dominga Manuela Zarate Pinto
Celular: 301 3506109
Correo electrónico: domizpinto@hotmail.com
Sede educativa: Principal
Dirección: Carrera 10 # 10 - 65
Localidad/Comuna/sector: El Centro

3
Nombre del Docente 3:Lia Marleny Ureche Solano
Celular: 3156504997
Correo electrónico:
Municipio/Ciudad:Barrancas
Sede educativa: Principal
Dirección: calle 15 # 7 – 56
Localidad/Comuna/sector: Cali
Nombre del Docente 4: Marta Cecilia Contreras Cantillo
Celular: 3157568029
Correo electrónico: marceconcan@hotmail.com
Dirección: manzana 4 # 4
Localidad/Comuna/sector: Oreganal
Nombre del Docente 5: Aida Beatriz Ustate Ureche
Celular: 3154772816
Correo electrónico:ustate1976@gmail.com
Municipio/Ciudad:Barrancas
Institución educativa:Monte Alvernia
Código DANE:1440780005
Dirección: calle 4 # 14 - 15
Localidad/Comuna/sector: Villaluz

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DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
http://pmontealvernia1e.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-1.html
Comprensión lectora
Estrategias comprensión
lectora.
Fabulas para niños
Google.com
www.youTube.com
ww.fabulasparaniños.com
ttp://www.leer.pe/ique-
hacemos/ipor-que-es-
importante-la-comprension-
lectora
ttps://www.youtube.com/watch?
v=P-qHRbIfzTg
www.fabulasparaniños.com/

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

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Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
La institución Etnoeducativa Monte Alvernia se encuentra ubicada en la Calle 18 #11-82 , carretera principal en el Municipio de Barrancas ,
La Guajira, la población estudiantil que se atiente es wayuu en un 80 % y el 20% restante el alijuna, toda esta población pertenecen a un
estrato socioeconómico bajo y habitan en zona rural en diferentes comunidades indígenas, en la institución se les respetan sus
costumbres y tradiciones, la economía de estas comunidades está basada en la cría de bovinos y caprinos
En la actualidad la comunidad estudiantil enfrenta una gran problemática y un reto para
los docentes, en especial Los estudiantes del grado tercero B de la Institución
Etnoeducativa Monte Alvernia del Municipio de Barrancas, La Guajira quienes muestran
poco interés por la lectura y al mismo tiempo refleja la mala comprensión lectora, siempre
que se realizan actividades de este tipo los niños las hacen de cualquier forma, como
para salir del paso. En el tiempo libre no dedican tiempo a leer textos para ejercitar la
memoria y así lograr una buena comprensión e interpretación durante la lectura de
cualquier texto.
Dicha problemática impacta de forma negativa, puesto que los estudiantes no poseen
hábitos lectores en su estructura cognitiva, generando así mucha dificultad en la
interpretación de textos leídos, esto lo que nos refleja es un aprendizaje NO
significativo.

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NOMBRE DE LAPRUEBA: Comprensión Lectora
La Prueba de Evaluación diagnostica se aplicó en la Institución Etnoeducativa Monte
Alvernia, en Barrancas, La Guajira, con una población compuesta por 22 estudiantes del
grado tercero B. después de realizada la prueba se obtuvieron los siguientes resultados, los
cuales se pueden observar en porcentaje en la siguiente gráfica.
APROBARON REPROBARON
9 13
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
41%
59%
Comprension lectora
comprension lectora aprobados comprension lectora reprobados

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Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el
Proyecto Educativo TIC).
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el
problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto
relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
Implementación de estrategias didácticas que fortalezcan la comprensión lectora en los estudiantes del grado
3c de la Institución Etnoeducativa, del Municipio de Barrancas, La Guajira.
La comunidad estudiantil en la actualidad enfrenta una gran dificultad que es la falta de atención y
concentración que no le permite al estudiante tener una buena comprensión lectora, al mismo tiempo que se
convierte en un reto para los docentes, para esta marcada dificultad de aprendizaje en los estudiantes hemos
iniciado una propuesta pedagógica que tiene como objetivo, implementar estrategias didácticas que
fortalezcan la comprensión lectora en los estudiantes del grado 3C de la institución Etnoeducativa Monte
Alvernia.
El problema radica en que los estudiantes presentan apatía o desinterés por la lectura, esto conllev a o repercute en el bajo
rendimiento académico teniendo como resultado un aprendizaje no signif icativ o, ref lejándose dicha dif icultad en los
resultados de las pruebas aplicadas por la institución en áreas específ icas.
Según López (2010), los problemas de comprensión lectora se suelen encontrar en los
Siguientes f actores:
- Limitaciones de la memoria de trabajo: es decir, la memoria necesaria para
Interpretar ideas y al mismo tiempo relacionarlas entre sí.
- Dif icultades relacionadas con los procesos léxicos, donde es necesaria un
Conocimiento del signif icado de las palabras que se han leído.
- Dificultades en el proceso de supresión: proceso que consiste en eliminar las partes
innecesarias de un texto. Que además están relacionadas con la falta de atención
que impiden focalizar adecuadamente.
- Dificultades estratégicas: A causa de todo ello, el alumno es incapaz de crear ideas
a partir de una frase, un párrafo o un texto. (p.30-31)
¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
del grado 3c de la Institución Etnoeducativa?

9
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Diseñar e implementar estrategias didácticas que fortalezcan la comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero en la Institución Etnoeducativa Monte Alvernia,
 Elaboro resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
 Elaboro hipótesis acerca delsentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
 Crear y organizar rincones de aprendizaje que despiertes el interés en los niños por lectura.
 Diseñar guías de aprendizaje innovadoras que ayuden a mejorar la comprensión lectora.
 Estimular habilidades en los estudiantes a través de estrategias didactas.

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METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto)
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
http://pmontealvernia1e.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-2.html
8 horas clase
¿Qué es compresión lectora?
¿Qué es una Fabula?

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Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
.
COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
· El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos
(letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con
una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico
indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces
hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a
las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.
· La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.
 El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se
las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una
persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción
de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los
elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son
considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la
lectura fluida.
 El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información
suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una
representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es
consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene
sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario
poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además
también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que
han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
· El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus
ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
· El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora.
La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado par desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la
comprensión de textos.
· Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá
de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
· El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente
en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de
atender (atención selectiva)

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Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
ACTIVIDAD TIEMPO FECHA RESPONSABLES
Prueba diagnostica 1 hora 15 de abril 2016 Docentes
Sensibilización de
secuencia didáctica
1 hora 18 de abril 2016 Docentes
Aplicación de la
secuencia didáctica
3 horas 19, 20 y 21 de abril 2116 Docentes
Sensibilización de
prueba socrative
1 hora 26 abril 2016 Docentes
Aplicación de la prueba
socrative
1 hora 26 abril 2016 Docentes de 5°
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
http://www.fabulaparaniños.com
http://www.youtube

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APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando
las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://pmontealvernia1e.blogspot.com.co/2016/05/mi-reda.html

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Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Mejorar la accesibilidad en los
recursos educativo El aprendizaje de los
estudiantes mejora
Mejorar la estructura de la
sala de informática
Las estrategias de los
docentes se fortalecen
Los resultados de la institución
en prueba saber mejoraría con
este tipos de pruebas virtuales
Mejorar las políticas
planteadas en el PEI con
respecto a las TIC
Socrative.com
http://pmontealvernia1e.blogspot.com.co/2016/05/relatoria-del-proyecto.html

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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