Gestor de proyectos docent tic

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: OMAR JOSE VEGA RODRIGUEZ
Celular: 3165304539
Correo electrónico: omarjoseve@hotmail.com
Departamento: GUAJIRA
Municipio/Ciudad: RIOHACHA
Institución educativa: DENZIL ESCOLAR
Sede educativa: MEGACOLEGIO
Código DANE: 144001003404
Dirección: Calle 26 N° 6 -72
Localidad/Comuna/sector: 7 de AGOSTO
Nombre del Docente 2: DORIS ESTHER HERNANDEZ FERNANDEZ
Celular: 3013138593
Correo electrónico: dorisherfer@hotmail.com
Dirección: K 8 calle 16A
Localidad/Comuna/sector: LA PROSPERIDAD

3
Nombre del Docente 3: MADELEINE ESTHER PELAEZ NUÑEZ
Celular: 3157298895
Correo electrónico: mapenuz1969@hotmail.com
Dirección: K 15 12ª 58
Localidad/Comuna/sector: PADILLA
Nombre del Docente 4: IRINA HERNANDEZ MENDOZA
Celular: 311405 2152
Correo electrónico: laexploradora4@gmail.com
Departamento: LA GUAJIRA
Dirección: CALLE 71 N° 12C - 83
Localidad/Comuna/sector: LA LUCHA
Nombre del Docente 5: CARMEN JOSEFINA FUENTES OROZCO
Celular: 3172926642
Correo electrónico: carmenjosefo@hotmail.com
Departamento: LA GUAJIRA
Dirección: CALLE 27 N° 14-18
Localidad/Comuna/sector: NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS

4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica
http://pdenzilescolar4a.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactiva-1.html
VIDEO ( LA NATURALEZA EN
MOVIMIENTO)
La dama o el tigre
Audio cuentos
youtube.com
leerescuchando
Audio cuentos
www.youtube.com/watch?v=5u
BSQOn1Sx8
http://www.leerescucha
ndo.net/la-dama-o-el-
tigre-402
www.leerescuchando.n
et/

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

6
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
Diagnóstico.
La comuna N° 10 la conforman diferentes barrios , donde está ubicada la
ciudadela el Dividivi, donde se sitúa la Institución Educativa Denzil Escolar
sede principal; cuya dirección es carrera 12c N° 65-40 de carácter oficial
con énfasis en informática y formación empresarial.
Actualmente la institución es sede principal y administra otras tres sedes
anexas, que juntas atiende más de 2075 estudiantes en jornadas matinal,
vespertina, sabatina, preescolar, básica primaria y básica secundaria.
La población estudiantil que hace parte de la Institución Educativa es
pluricultural y étnicas que proviene de culturas wayuu, koguis, familias
reubicadas, vulnerables, maltratados, atropellados y con secuelas del
desplazamiento masivo, asediados con el constante enfrentamiento entre
pandillas y grupos armados al margen de la ley. Es así como la población
estudiantil que atiende la jornada sabatina algunos son “Reinsertados,
madres jóvenes cabezas de familia y jóvenes que los días de semanas
trabajan en el rebusque o el mototaxismo.
La población estudiantil que hace parte de la Institución Educativa
proviene de culturas wayuu, koguis, familias reubicadas, vulnerables,
maltratados, atropellados y con secuelas del desplazamiento masivo,
asediados con el constante enfrentamiento entre pandillas y grupos
armados al margen de la ley. Es así como la población estudiantil que
atiende la jornada sabatina algunos son “Reinsertados, madres jóvenes
cabezas de familia y jóvenes que los días de semanas trabajan en el
rebusque o el mototaxismo.
Los resultados que se obtuvieron después de realizar la prueba
diagnóstica para determinar el nivel de competencias interpretativas,
argumentiva y propositiva para la producción textual a 30 estudiantes del
grado 601 de la institución educativa DENZIL ESCOLAR fueron los
Siguientes
Estudiantes Notas porcentajes
15 5 50%
6 4 20%
9 2 30%
Total 30 100%

7
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
Descripción del proyecto:
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3
EVALUACIONDIAGNOSTICA
ESTUDIANTES NOTA
LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO ESCRITURAL PARA MOTIVAR LA PRODUCCIÓNDE
NUEVOS ESCRITORES EN EL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DENZIL
ESCOLAR SEDE MEGACOLEGIO
Incentivar a los estudiantes por medio de actividades específicas utilizando las Tic como
herramienta que les permita desarrollar su creatividad e imaginación, realizando diferentes tipos
de textos como poesías, cuentos, fabulas, narraciones, frases y oraciones entre otras.
Se propone crear hábitos de escritura y lectura,motivar a los estudiantes a la producción textual y
contribuir al desarrollo de la caligrafía y buen uso de las reglas ortográficas.

8
Problema de aprendizaje:
Pregunta del proyecto:
¿Qué estrategias de comprensión lectora se pueden aplicar para fortalecer
la producción de textos con herramientas TIC?
Objetivo General del Proyecto:
Objetivos Específicos del Proyecto:
Estándares de competencia MEN:
Los estudiantes del grado sexto cuando se exhorta a crear o a escribir en las áreas,
especialmente en el de español se dan las siguientes reacciones:
Desmotivación, problema de aprendizaje en el proceso de lectoescritura, poca atención, malos
hábitos de lectoescritura y poca coherencia en sus escritos.
Estos problemas dan origen a una desmotivación parcial y se podría afirmar que total. Es notorio
también que el docente en algunas ocasiones olvida que los jóvenes son capaces de crear,
utilizando como estrategia el uso de la Tics para ampliar la gama de actividades que conllevan al
aprendizaje significativo que se produce por su utilización en el área de español.
Sin embargo, en las producciones textuales el joven expresa su cotidianidad
Y su conocimiento previo ósea lo que trae de casa,sería factible explorar este potencial y tomarlo
como fase para no recaer en este posible problema, el cual se está presentando en este recinto.
Por consiguiente las tics entrarían a jugar un papel importante en este problema.
Desarrollar habilidades lectoras y escritoras a través de la producción de
textos utilizando herramientas Tic
 Produzco textos escritos que responden a necesidades
específicas de comunicación a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales
 Elaboro un plan textual jerarquizando la información que he
obtenido de fuentes diversas
 Profundizar y/o ampliar las estrategias de producción de textos en
el grado sexto
 Fortalecer el los y las estudiantes el desarrollo de las
competencias interpretativas a través de su escritos
 Ofrecer actividades lúdicas, auditivas y visuales con el uso de las
herramientas Tic

9
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
8 horas Clases.
Conocimientos previos.
Es necesario que los estudiantes tengan las competencias mínimas de
conocimientos tecnológicos, leer, interpretar, redactar, inferir, conocimientos
de familia de palabras, sinónima, antónimo, sustantivos, verbos, adverbios y
otros contenidos relacionados a la producción de textos.
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
http://pdenzilescolar4a.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-2.html

10
Marco conceptual.
Teorías o modelo de producción de textos en la enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Roberto Ramírez Bravo, Teodoro Álvarez Angulo
Este artículo presenta las teorías o modelos de escritura predominantes en la investigación educativa sobre
comprensión yproducción de textos. La mayoría de los modelos destaca,en mayor o menor grado,los factores
culturales, sociales, afectivos, cognitivos, meta cognitivos, discursivos, pragmáticos, entre otros, que
intervienen en el proceso de producción textual. Este trabajo recoge y analiza los anteriores aspectos en
función del diseño y aplicación de estrategias didácticas que contribuyan a favorecer la enseñanza y el
aprendizaje de la escritura como proceso y como producto.
Lectura y producción de textos.
La lectura en los años 70 empieza a cobrar fuerza la corriente Psicolingüística,que pregunta por las relaciones
entre lenguaje y pensamiento, tanto en el proceso de lectura como en el de escritura. Autores como FRANK
SMITH, KENETH y YETTA GOODMAN, plantean la importancia de tomar en cuenta la lectura como un proceso
que se lleva a cabo en el cerebro y no con los ojos.Así, frente al énfasis que ponían los enfoques anteriores en
el reconocimiento perceptivo visual de las letras,estos autores,entre otros,plantean el énfas is en el significado
y la comprensión de los que se lee.Este proceso de construcción de significado permanente se lleva a cabo en
la mente de cualquier persona que esté en contacto con un medio alfabetizado,ya que la lectura es un proceso
de interpretación simbólica yen él entran en juego varios aspectos:el conocimiento de la lengua en que se está
leyendo, el conocimiento que se tenga acerca del tema que está leyendo y, por supuesto,el bagaje cultural que
se posea.
La palabra sorprendida – técnicas creativas de escritura
Marín (1991) ha intentado definir de manera práctica el concepto de creatividad. Después de analizar multitud
de definiciones,extrajo dos características clave que son comunes a todas ellas “lo nuevo” y lo valioso”, en un
contexto social o cultural determinadas.Csikszentmihalyi (1998:41) está de acuerdo en estas dos atribuciones:
“Por creatividad entendemos una idea o acción que es nueva y valiosa (que se produce) en la interacción entre
los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural”. Cuando hablamos de lo nuevo, nos referimos
incluso a una pequeña modificación que antes no existía.No se puede crear algo de la nada, “la pura creación
no le es dada al hombre […] cualquier obra a de partir de algo ya existente”(Marín, op,cit.96). El segundo
rasgo, lo valioso, significa que la creación añade un cambio algo superior a lo anterior y, por ello, “útil” a la
sociedad y/o a la cultura en la que está inmersa. La primera consecuencia de ésta definición es que abarca
desde los grandes productos que causan impacto social hasta las más modestas realizaciones cotidianas. Se
habla de tres grandes líneas de creatividad:los descubrimientos científicos, las invenciones tecnológicas y los
productos artísticos.
Conceptualización de la Creatividad
Es necesario precisar que el concepto de creatividad es bastante amplio y complejo, porque
abarca varias dimensiones del desarrollo y desempeño del ser humano, al igual como diversos
aspectos de su relación con el ambiente.
En primer lugar es importante resaltar que existen dos maneras de concebir la creatividad: como
una H-creatividad o creatividad al nivel social, entendida como una contribución a los campos
simbólicos de la cultura, y una P-creatividad o creatividad al nivel personal, como un logro
personal en cualquier ámbito del desempeño. La teoría de Torrance (1998) sobre los distintos
niveles de manifestación de creatividad representa una interesante visión integradora de estas
dos concepciones polarizadas. Según el autor, la creatividad puede expresarse en distintos
niveles, que son: expresivo, productivo, inventivo, innovador, emergente (Torrance, 1998).
En segundo lugar, se puede distinguir que en toda la gran cantidad de la literatura dedicada al
tema de la creatividad se encuentran los desarrollos dedicados a distintos aspectos o
componentes de esta, tales como proceso, persona, producto y ambiente.

11
Cronograma.
Bibliografía.
ACTIVIDADES TIEMPO FECHA DE
APLICACIÓN
RESPONSABLES
Aplicación de la prueba
diagnóstica
1 hora Abril 13 de 2016 Irina Hernández. Doris
Hernández y Madeleine
Peláez
Sensibilización de la secuencia
didáctica con PEPA
1 hora Mayo 02 de 2016 Omar Vega y Carmen Fuentes
Aplicación de la secuencia
didáctica
4 hora Mayo 02 de 2016 Omar Vega y Carmen Fuentes
Aplicación de prueba
estandarizada con la plataforma
virtual
2 horas Mayo 17 de 2016 Irina Hernández. Doris
Hernández, Madeleine
Peláez, Omar Vega y Carmen
Fuentes
 Rojas blanco c.2005, libro de actividades comprensión lectora y
producción textual, Bogotá Colombia, educar editores.
 MEN.2002, estándares para la excelencia en la educación, Bogotá
D.C.-Colombia, creamos alternativas limitada.
 Video, Naturaleza en Movimiento, w w w .youtube.com/w atch?v=5uBSQOn1Sx8

12
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://pdenzilescolar4a.blogspot.com.co/2016/05/mi-recurso-digital.html

13
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Capacitación de docentes en el uso de las tic Motivación de los docentes para implementar
las tic en el desarrollo de las clases
Existen las herramientas, pero no se tiene
acceso a ellas para utilizarlas en las clases
Se está gestionando por parte de la directiva,
para el uso de las herramientas tic en la
institución
Se está gestionando por parte de la directiva
la eficiencia del servicio de internet
Deficiencia en la conexión a internet
https://b.socrative.com/login/student/
http://pdenzilescolar4a.blogspot.com.co/2016/05/relatoria-del-proyecto.html

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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