Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en educación primaria. En primer lugar, define qué son las adaptaciones curriculares y las bases legales que las respaldan. Luego, explica las necesidades educativas comunes, individuales y especiales, así como las características de algunas discapacidades. Finalmente, detalla los tipos de adaptaciones que se pueden realizar a nivel de acceso, pedagógico y curricular. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados.

1. S.A.A.N.E.E. UGEL 02
GIA: ADAPTACIONES CURRICULARES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

2. Yadira Garcés Tapia
Especialista EBE
Aurora Sánchez Gamarra
Coordinadora SAANEE SMP
Carito Zorozabal De la Cruz
Coordinadora SAANEE Ricardo Bentín

3. 3
PRIMER BLOQUE
• Reflexión
SEGUNDO BLOQUE
• Adaptaciones curriculares en Ed. Primaria
• Conclusiones e ideas fuerza
TERCER BLOQUE
• Cierre
• Encuesta de Satisfacción
Estructura de la presentación

4. ACUERDOS PARA UNA BUENA CONVIVENCIA
Cámara
desactivada
Micrófono
apagado
Participar
Activamente mediante el
Chat

5. PRIMER BLOQUE

6. 6

7. ¿Qué expectativas tienen sobre
el presente GIA?

8. SEGUNDO BLOQUE

9. 31 IIEE • Inicial
79 IIEE • Primaria
34 IIEE • Secundaria
Instituciones Educativas Inclusivas de EBR
a nivel de la UGEL 02

10. QUE ENTENDEMOS POR
ADAPTACIONES
Según Rosa Blanco Guijarro:
Se define “Proceso de toma de decisiones compartido
tendiente a ajustar y complementar el currículo común para
dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos
y lograr su máximo desarrollo personal y social”.
Según el CNEB, 214:
Se realizan para responder de manera particular y
personalizada a las características y necesidades especiales
de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de
soporte especifico que requiere basado en la evaluación
psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo
y asesoramiento del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para
la atención a las Necesidades Educativas especiales
(SAANEE).

11. BASES LEGALES QUE RESPALDAN LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
Ley General de la Persona con
Discapacidad N° 29973 Art. 37°.
Calidad del servicio educativo
37.1
Reglamento Ley General de
Educación N° 28044, D.S. 011
Art.77°.
Decreto Supremo N° 073-
2007-RE que ratifica la
Convención sobre los
Derechos de las Personas con
Discapacidad. Art. 2°
R.V.M Nº 133-MINEDU
Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2020 en
Instituciones Educativas
R.V.M N°094-MINEDU-2020 Norma
que regula la evaluación de las
competencias de los estudiantes de
Educación Básica
R.V.M-024-2019-MINEDU
Orientaciones para la
implementación del CNEB

12. NECESIDADES EDUCATIVAS
Comunes Individuales Especiales
Compartidas por
todos los
estudiantes al
iniciar el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Por presentar
diferentes
ritmos y estilos
de aprendizaje,
hay estudiantes
que requieren
una atención
individualizada.
Cuando requiere
ayudas
adicionales para
el logro de los
fines educativos

13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NEE transitorias NEE permanentes
Factores
externos
Factores
internos
-Pedagógico
-Estructura
familiar
-Adaptación
-Maduración
-Aprendizaje
(emocional)
Discapacidad
intelectual
Discapacidad
sensorial
Trastorno del
Espectro
Autista
Discapacidad
motora
Talento y
superdota
ción

14. ¿POR QUÉ REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES?
“Si un niño no puede aprender
de la manera en que le
enseñamos,
quizás debamos enseñar de la
manera en que él aprende.”
Ignacio Estrada
Es un derecho
Para dar una
respuesta educativa
pertinente
Garantizar los logros
de aprendizajes de
todos los estudiantes.

15. ¿PARA QUÉ REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES?

17. ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA EL TRABAJO REMOTO?
Establecer la conectividad
con directivos y docentes (
whatsapp/llamadas
telefónicas /otros)
Conocer a los
estudiantes
(características y
necesidades)
Adaptación:
A nivel pedagógico
A nivel de Acceso
A nivel curricular

18. Ruta para realizar una adaptación
Lectura el
informe
psicopedagó
gico-NEE
Tener en
cuenta las
características
y NEE que
presenta el
estudiante.
Se toma la
decisión de
hacer las
adaptaciones:
padagógicas,
de acceso, a
nivel
curricular
Lectura y
análisis del
Plan de
orientación
Individual(POI)

19. CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Memorizan y retienen
mejor información
concreta
Comprenden mejor con
ayudas visuales

20. Convertir objetos y
hechos en símbolos y
memorizarlos.
QUE LES RESULTA DIFICIL A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Periodos cortos
de atención y
concentración
Dificultad en recuperar
información y utilizarla
adecuadamente en la
solución de problemas
Asimilar información
compleja y abstracta
Dificultades para
autorregular sus propios
pensamientos y acciones
Limitación para generalizar,
transferir y aplicar estrategias
ya aprendidas.

21. Qué tienen en común los niños con el
Trastorno del Espectro Autista(TEA)?
Son buenos con las imágenes,
tanto, que muchas veces se les
llama pensadores visuales. Dicen las cosas que
realmente piensan.
Autor pictogramas: Sergio Palao
Pueden llegar a dominar
temas de su interés

22. Prestan más atención
a los detalles
Ordenados y ritualistas
Gracias a su literalidad
cumplen con gusto muchas
disposiciones
Buena memoria y pueden
almacenar datos
intelectuales como
sensoriales

23. TEA?

24. Suponer, pensar que
puede estar
pensando el otro
LOS CAMBIOS:
- En sus costumbres
- En las actividades cotidianas
- En sus rutinas…

25. ADAPTACIONES DE ACCESO

26. PECS
ADAPTACIONES DE ACCESO

27. Adaptación de acceso en espacios educativos – del hogar

28. ADAPTACIONES A NIVEL
PEDAGÓGICO

29. Adaptación
a nivel
pedagógico
Modificar
estrategias de
participación
activa en el
proceso de
aprendizaje
Modificar
materiales
educativos
Modificar,
ajustar la
evaluación,
tiempo

30. Utilizar el
mayor
numero de
vías
sensoriales.
Tener en
cuenta el
ritmo y estilo
de aprendizaje.
Presentar
actividades
motivadoras,
organizadas y
secuenciadas.
Resúmenes cortos
acompañados de
imágenes
A NIVEL DE ESTRATEGIAS
Brindar
indicaciones
claras y precisas
y si fuera posible
con modelos
Comenzar con
tareas que tienen
corto tiempo de
ejecución e ir
incrementando
poco a poco

31. Ser flexibles en
la cantidad y
tiempo, para la
entrega de
tarea
realizadas en
casa.
Simplificar las
indicaciones
escritas dándolas
una a una
Facilitar
variedad de
material visual
Orientar a los
padres brindando
consignas claras
y precisas,
recomendando el
uso de material
concreto.

32. Brindar ejemplos
completos, basados en
aspectos conocidos por el
estudiante.
Organiza las ideas a través
de mapas conceptuales,
esquemas u organigramas
Reduce las tareas
adaptando al nivel
de exigencia
Tener en cuenta los
intereses específicos
del estudiante

33. Da oportunidad de participación
(ten en cuenta algo que sepas que
el o ella sabe hacer bien).
Realiza preguntas de tipo
literal
Plantéale actividades variadas
para el mismo propósito,
utilizando diferentes
materiales
Brinda paso a paso lo que
debe realizar para lograr
cumplir con la actividad.

34. Introduzca pausas en las
explicaciones para
comprobar que ha
entendido.
Utilice explicaciones grabadas
en audio y videos
Poner ejemplos de lo
que se requiere

35. ¿Cómo y cuándo evaluar lo aprendido?
¿Como intervenir en el proceso?
Metas de aprendizaje, evidencias, instrumentos
adaptados a las mismas.
EVALUACION
TIEMPO
¿Cuándo y en cuánto
tiempo va a aprender?

36. A NIVEL DE MATERIALES
• Utilizar material concreto/grafico/visual para promover
aprendizajes.
• Ser diseñados y/o seleccionados respondiendo a las
características, necesidades y estilos de aprendizaje.
• Ser usados con guía de la familia.

37. ADAPTACIONES A NIVEL
CURRICULAR

38. ADAPTACIONES A NIVEL CURRICULAR
Se puede
realizar en
cualquier
momento del
año escolar de
ser requerida.
La adaptación curricular, implica realizar ajustes o
modificaciones al desempeño; es decir, incorporar un apoyo
específico, omitir permanentemente o modificar parte de este
 Priorizar competencias
 Modificar una parte del
desempeño sin cambiar el sentido,
sin alterar las capacidades ni
competencias
 Priorizar desempeños.
 Precisar desempeños
 Retomar desempeños que fueron
trabajados anteriormente
 Agregar un apoyo específico
según las NEE de los estudiantes
a los desempeños para lograr el
propósito de aprendizaje.
 Omitir permanentemente el
desempeño.

39. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua
materna
Desempeño primer
grado
Desempeño:
Dice de qué trata el texto
y cuál es su propósito
comunicativo; para ello,
se apoya en la
información recurrente
del texto y en su
experiencia.
Dice de qué trata el cuento
y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en
su experiencia.
PRECISIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Desempeño segundo
grado
Desempeño:
Explora de manera
autónoma sus
posibilidades de
movimiento al realizar con
seguridad y confianza
habilidades motrices
básicas, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
Explora de manera
autónoma con apoyo del
adulto sus posibilidades de
movimiento al realizar con
seguridad y confianza
habilidades motrices
básicas, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
ADAPTACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Desempeño primer grado Desempeño:
Establece relaciones entre
datos y acciones de
agregar, quitar y juntar
cantidades, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales hasta 20.
Establece relaciones entre
datos y acciones de
agregar, quitar y juntar con
el apoyo de un compañero
cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales hasta
10.
PRECISIÓN Y ADAPTACION
Competencia : Construye su identidad
Desempeño tercer
grado
Desempeño :
Identifica situaciones y
comportamientos que
le causan agrado o
desagrado, y explica de
manera sencilla por
qué.
Identifica situaciones y
comportamientos que le
causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla
por qué.
PRECISIÓN

40. Mariana es una niña de 11 años que cursa el 4to grado
de nivel primaria, presenta discapacidad intelectual.
Ella es sociable, colaboradora, solidaria, le gusta
participar de la clase; comprende mejor cuando se
utiliza material concreto e imágenes. Tiene un
vocabulario limitado, muy ligado al contexto en el que
se encuentra. Sus periodos de atención son cortos y
se distrae fácilmente si la clase no es motivadora ; su
proceso de memoria es a corto plazo, requiriendo
reforzamiento y motivación permanente para realizar
las actividades planificadas en clase.
Debido a su pensamiento concreto requiere el apoyo
de imágenes para la estructuración de frases y
producción escrita.
CARACTERIZACIÓN DE LA ESTUDIANTE

41. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
Comunicación Escribe diversos
tipos de texto en
su lengua
materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.

42. DESEMPEÑO DESEMPEÑO ADAPTADO
Escribe textos en torno
a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Escribe cuentos cortos (tres
párrafos) en torno a un tema.
Agrupa algunas ideas con
apoyo de imágenes en
oraciones y las desarrolla para
ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas ,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores
(y/o). Incorpora vocabulario
de uso frecuente según sus
posibilidades orales.
Rojo: precisado
Morado: adaptado
Se ha adaptado
porque se ha
agregado un apoyo
Se omite
temporalmente y
se considera una
adaptación.
Se ha precisado texto
a cuento
Se ha
precisado los
conectores
Se ha adaptado
porque se modifica
el desempeño,
agregando una
condición
Se ha adaptado
porque se ha
agregado una
condición

43. Considerando el principio de significatividad
de las adaptaciones curriculares, antes de
proceder a modificar los desempeños debo
analizar si con las adaptaciones a nivel de
acceso o pedagógicas es suficiente.
Al revisar las actividades debo identificar los
aspectos que requieren adaptarse o adecuarse.

44. ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA
ESTRATEGIA

45. 1. Identificar la competencia
y el propósito de la
experiencia de aprendizaje.
2. Identificar las actividades que
deben de realizar los estudiantes en
relación a la competencia.
7. Formular los criterios
considerando los
estándares de
aprendizaje y/o
desempeño.
5. Ver los programas y
analizarlos.
3. Analizar las
competencias y
capacidades.
4. Analizar los
estándares y los
desempeños según el
nivel.
8. Determinar y
analizar las
evidencias para la
Retroalimentación.
6. Realizo los ajustes:
Adecuaciones y
adaptaciones
curriculares

46. 46
Para los estudiantes con
NEE se realiza en función a
las adaptaciones
curriculares realizadas
ADAPTACIONES
Considerando la individualidad
de los estudiantes

47. Ficha AeC:
Área matemática/1er grado

48. Ficha adaptada/1er grado

50. Se utiliza el color rojo
para resaltar la
información como
ayuda visual

52. Área matemática 4° grado

54. FICHA PARA EL GRUPO/4to
grado

55. Ficha adaptada Área matemática/4to grado
Se adaptó precisando la
indicación

56. Se Adaptó cantidades y
pregunta
Se explico
paso a paso
en: datos y
en la
operación

57. ¿Qué ideas fuerza te llevas de la
presente actividad?

58. TERCER BLOQUE

59. Recuerda:
Registrar tu asistencia y llenar la encuesta de
satisfacción

61. S.A.A.N.E.E. UGEL 02