Este documento describe un proyecto interescolar en inglés para alumnos de tercer grado sobre temas de miedo. El proyecto involucra a tres grupos de diferentes escuelas que rotarán libros con actividades colaborativas agregadas mediante códigos QR. Los objetivos son desarrollar habilidades lingüísticas en inglés y usar TIC para el trabajo colaborativo entre escuelas. Se proponen actividades como diseñar un catálogo de moda de bruja o crear poemas sonorizados.

1. CePA
Escuela de Capacitación Docente
Centro de Pedagogías de la Anticipación
Postítulo Docente
Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y Educación.
Cohorte 2 (2012­2014)
Equipo:
● GIANOTTI, María de los Ángeles
DNI 22589352
mariagianotti9@gmail.com
● PIERRI, María Verónica
DNI 24 800 695
veronicapierri@gmail.com
Trabajo final de las unidades
5: Innovación Didáctica
y
6: Proyectos y Actividades Colaborativas
26 de octubre de 2013
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2. A) Proyecto Interescolar
De brujas, monstruos y cosas que dan miedo
Proyecto de intercambio literario en Inglés
para Alumnos de Tercer Grado
Este proyecto colaborativo de aprendizaje interinstitucional entre estudiantes de tercer
grado, consiste en un intercambio de obras literarias en Inglés sobre temas o
personajes de miedo.
Los libros seleccionados son utilizados como material de lectura y como contexto para
profundizar contenidos del área, y posteriormente realizar producciones (imágenes,
audios, textos, etc.), que serán incorporadas en forma de QR en las contratapas de los
libros. De esta manera, estos libros “agrandados” viajarán de una escuela a otra,
rotando en forma circular entre los grupos participantes.
1. Introducción:
El proyecto se desarrollará en el Área de Inglés, y participarán tres grupos de tercer grado, cada
uno de diferentes escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. La duración del proyecto es de tres
meses con instancias semanales de una hora cátedra dedicadas al mismo.
“De brujas, monstruos y cosas que dan miedo” surge como proyecto colaborativo para el
desarrollo de la lengua extranjera, abordado a través de un tema motivante para los niños de 8
años, con el fin de extender los límites del aula a través del uso de TIC.
Se propone un enfoque pedagógico comunicativo para la enseñanza del inglés. Este proyecto
facilita el abordaje de contenidos como los colores, las partes del cuerpo, la ropa, las partes de
la casa, animales, etc., dándole un giro a los enfoques tradicionales caracterizados por
propuestas memorísticas o carentes de sentido para los estudiantes.
El material literario aportará un marco contextual para el desarrollo de los contenidos del área.
El intercambio funcionará en dos espacios: uno dentro del aula, el otro entre grupos de distintas
escuelas. Dentro del aula se trabajará con un libro, se harán actividades de pre, durante y post
lectura del mismo. Esta última será una actividad colaborativa de producción y es la que se
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3. compartirá a través de un código QR al compartir el libro de manera circular entre las escuelas.
Para una mejor organización entre los docentes de las escuelas involucradas en el proyecto, se
propone que uno ocupe el rol de coordinador pedagógico y otro de asistente TIC. Este último rol
está conducido por el primero, y puede estar ocupado por un docente del grupo o por un
facilitador que lo acompañe. Los docentes trabajarán colaborativamente entre sí a través de
documentos compartidos (Drive) y por medio de emails.
El intercambio estará apoyado en un blog creado entre los grupos participantes, que se usará
como plataforma de publicación de presentaciones, novedades que aporten a la comunicación
sobre el desarrollo del proyecto, etc.
2. Objetivos de aprendizaje
En este proyecto nos proponemos que los alumnos:
● Desarrollen habilidades lingüísticas a través del contacto con obras literarias en Inglés,
haciendo inferencia del contexto y las imágenes para la comprensión global del texto.
● Aprendan y practiquen vocabulario relacionado con los temas de la ropa, partes de la
casa, los colores, animales, partes del cuerpo, tanto en forma oral como escrita.
● Utilicen este vocabulario en nuevos contextos y producciones.
● Apelen a las distintas funciones del lenguaje para reconocer y expresar preferencias,
cantidades, habilidades, descripciones, instrucciones, etc., a través de estructuras
como: I like…, I have got.../ She­He has got..., There is/are…, She­He is wearing...
● Desarrollen la oralidad (en la escucha y en el habla) y mejoren la fonética.
● Aprendan a trabajar en colaboración con otros.
● Usen las TIC como herramientas que favorecen el intercambio y el trabajo con otros.
3. Secuencia Didáctica
Como primer paso, será necesaria una comunicación entre el grupo de docentes para acordar
los títulos literarios a seleccionar, los contenidos a trabajar y el “itinerario de rotación circular” de
cada libro en cada grupo. Algunos de los libros sugeridos son: Winnie the Witch (by Valerie
Thomas & Korky Paul), Where the Wild Things are ( by Maurice Sendak), Ghosts in the House
(by Kazuno Kohara) y Meg and Mog (by Helen Nicoll & Jan Pienkowski).
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4. a. Quiénes somos
En el primer momento de la secuencia cada grupo será informado acerca del proyecto y se
propondrá una presentación para conocerse con los otros grados.
Cada uno irá posteando en un mural interactivo propio de cada grupo sus nombres, edades,
sus gustos e intereses. También, con la modalidad de dictado por parte de los alumnos a la
docente, se elaborará una presentación sobre la escuela, características del grupo y
expectativas en relación al proyecto.
Este muro será incrustado o linkeado en el blog creado como soporte de este proyecto..
Los contenidos lingüísticos a trabajar en esta instancia son: My name is, I am ... years old / I
have… / I like… ; y la aplicación digital será Glogster.
b. Exploración del material literario
El segundo momento de la secuencia es la lectura del libro seleccionado que abordará el grupo.
La/El docente presentará el libro que se leerá en forma grupal, se harán actividades pre y
durante la lectura. Esto ayudará a una mejor anticipación y comprensión del texto y a una
revisión de contenidos lingüísticos (funciones del lenguaje, vocabulario, estructuras
gramaticales, etc.). Y como instancia de poslectura, se propondrá una actividad colaborativa de
producción a realizar por los alumnos. Ésta se llevará a cabo a través de diferentes dinámicas,
según sea el caso, pero en su conjunto formarán un producto único final que tendrá como
destinatario a los otros grupos con los que se realiza el intercambio. El resultado se sumará al
libro en forma de código QR, y se pegará en la contratapa del ejemplar. A través del código se
podrá acceder a la producción oral, gráfica, escrita, multimedial, etc.
c. Los libros van: primera rotación
Los libros, junto con el código QR añadido, rotarán en forma circular entre los grupos
participantes. Cada grupo recibirá el material literario “agrandado” por el grupo anterior. Para
acceder a las producciones se decodificará el QR. Luego, realizarán la exploración colectiva del
libro. Finalmente, se procederá a crear una nueva actividad colaborativa de producción que se
adjuntará de la misma manera ( a través del código QR) al ejemplar.
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5. d. Los libros siguen girando, más agrandados… segunda rotación
Los libros, con el agregado de una nueva producción compilada como código QR, pasarán al
tercer grupo y se procederá a trabajar con el mismo siguiendo los pasos mencionados
anteriormente.
e. Cierre del Proyecto del Intercambio: Fancy Dress Party.
Como cierre a este proyecto se hará una fiesta de disfraces temática (de brujas, monstruos y
cosas que dan miedo). Los grupos de cada escuela se encontrarán y compartirán una
chocolatada literaria.
3. Actividad Colaborativa
En este punto se detallarán las propuestas de producción colaborativa a realizarse tomando
como ejemplo uno de los libros sugeridos: Winnie The Witch.
Después de leer el libro y de hacer las actividades pre y durante la lectura, se hará una
producción poslectura donde se pondrá en práctica una metodología colaborativa con la
aplicación de diversas tecnologías, de acuerdo a cada actividad planeada. Para el apoyo al
trabajo colaborativo, los estudiantes recibirán, a través del aula virtual, una fichas instructivas
que se presentan en el apartado B.
A continuación se desarrollarán las distintas propuestas de trabajo que se abordarán como
producción poslectura en cada escuela.
Winnie the Witch en la escuela A: Creepy Fashion Catalogue
La/el docente propondrá un trabajo colaborativo: diseñar el guardarropas de una bruja para
las distintas estaciones del año. El curso se dividirá en equipos de a cuatro personas. Cada uno
de ellos abordará la consigna propuesta, pero diferenciada. Uno de los grupos se encargará de
la vestimenta de otoño, otro de la de invierno, otro de primavera y otro de verano. Deberán
diseñar la ropa y accesorios (sombreros, collares, bufandas, carteras, escoba voladora, etc.)
usando el graficador Tux Paint y capturando la imagen con Greenshot. Luego de guardar los
diseños en las netbooks, entrarán al aula virtual de Edmodo donde subirán sus diseños a la
presentación colaborativa creada por la/el docente en Google Drive. De esta manera, se irá
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6. armando el catálogo. Éste será codificado en un QR con la aplicación Quickmark, que luego de
imprimirse se pegará en la contratapa del libro.
Winnie the Witch en la escuela B: Scary House Design
En esta escuela la propuesta colaborativa para realizar luego de la lectura de “Winnie the
Witch” será el diseño de una casa de bruja. En esta ocasión los alumnos también se
agruparán en equipos. Cada uno de ellos estará encargado de dibujar y describir una parte de la
casa, por ejemplo, un grupo estará encargado de la la cocina, otro de la habitación, otro del
baño,otro del living, etc., usando un lienzo colaborativo con la aplicación Awwapp.
Incluirán la imagen de cada diseño y una descripción del mismo en el muro colaborativo Padlet.
Finalmente, se obtendrá el código QR con la aplicación Quickmark. Éste se imprimirá y se
pegará en el libro.
Winnie the Witch en la escuela C: Poems with terror music
La propuesta será en este caso que el grupo de estudiantes componga un poemario
sonorizado. El trabajo se realizará de a dos. Cada pareja deberá escribir un poema tratando de
incorporar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, las partes de la casa, la ropa y los
colores, entre otros. La lectura en voz alta de estos poemas se grabarán . Luego se trabajará en
la sonorización del mismo, utilizando la aplicación Audacity que permite grabar en diferentes
pistas voces y sonidos, y editar el audio. Una vez terminados se enviará cada archivo de audio
al aula virtual de Edmodo. De allí podrá descargarse en una única computadora para unificar el
conjunto de poemas y subirlos a la nube con Goear. Finalmente, se procederá a la codificación
de este enlace, impresión y pegado del código QR en la contratapa del libro, sumándose a las
otras producciones de las demás escuelas.
4. Fundamentación de la propuesta
En la era de la web 2.0, no sólo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
producido replanteos en las formas de enseñanza y aprendizaje en el aula, sino también que
han impulsado a repensar la manera de construir conocimiento junto a otros.
“De brujas, monstruos y cosas que dan miedo” conforma una propuesta pedagógica
innovadora ya que, como menciona Vosniadou, apunta a una participación activa y constructiva
del estudiante. El foco está puesto en la comprensión y no en la memorización de hechos
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7. aislados. Asimismo, este proyecto toma el carácter social del aprendizaje. La producción
colaborativa, para un destinatario real, hace que cobre sentido la función comunicativa del uso
de la lengua extranjera. Ésto, sumado al intercambio entre grupos de escuelas diferentes,
ayudará a percibir la actividad de clase como útil y culturalmente relevante, anclada en el propio
conocimiento para construir uno nuevo. En este proyecto tanto cada niño como cada grupo,
realizará un aporte singular, tomándose así las diferencias individuales como elemento
fundamental para el aprendizaje.
Este modo de entender la innovación didáctica se aleja de los modelos tradicionales propuestos
por teorías como las de Skinner, que apunta a la repetición y retención de información, basadas
en la idea de condicionamiento.Desde esta perspectiva las tecnologías suplirían la función
docente, mientras que desde una mirada innovadora el docente cumple un rol fundamental que
incorpora las TIC como una herramienta que complementa y potencia el aprendizaje.
La tecnología en este caso no es tomada como un fin en sí mismo, sino que es un recurso
privilegiado en la programación didáctica, junto a los contenidos y a la metodología. El docente
debe disponer de conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y tecnológico. El primero
se refiere a la materia a enseñar. El segundo, debe posibilitar una comprensión de los procesos
y estrategias de enseñanza­aprendizaje. Y el tercero debe permitirle utilizar las TIC para realizar
diversas tareas como: comunicarse, procesar información y resolver problemas,como refleja el
modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que enmarca el proyecto “El
tiempo” documentado por Fundación Telefónica.
El intercambio entre docentes, el encuentro y la reflexión entre colegas, propuesto en “De
brujas, monstruos y cosas que dan miedo” colabora a la reflexión e innovación.
Otro aspecto a resaltar de estas innovaciones didácticas, es el rol del alumno: éste adquiere un
rol activo en el proceso de construcción del conocimiento.
Las tareas colaborativas impulsan al desarrollo de competencias personales y sociales. Los
conocimientos y las habilidades serán puestas en acto en forma transversal e interactiva en
nuevos contextos y situaciones.
La dinámica de la actividad colaborativa “Creepy Fashion Catalogue” corresponde a una
dinámica complementaria, teniendo en cuenta que cada participante produce una porción del
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8. total. Todas las partes son reunidas en un producto único final. En este caso también se puede
mencionar que se trata de una actividad atípica, ya que la escritura de un católogo es
simplemente la excusa para poner en juego aprendizajes relacionados con los contenidos
propios del área.
Esta propuesta facilita el aprendizaje previsto ya que apunta a dar sentido a las prácticas
escolares: enmarca el aprendizaje en un clima de imaginación y creatividad, otorgándole al
estudiante un rol de productor de contenido junto a otros, sus pares. Asimismo, el docente
adquiere un rol fundamental ya que actúa como nexo con los otros grupos y guía/facilitador del
trabajo áulico. Todo esto, con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
que permiten la creación de producciones colaborativas en internet. Los códigos QR fácilmente
“agrandan” el contenido de la obra literaria.
La existencia del blog que complementa el trabajo adjuntado a los ejemplares, tiene varios fines.
Sirve como centralizador de la información del proceso grupal e interescuela compartido y es a
la vez un recurso democratizador del saber colectivo, ya que a través de él, el conocimiento se
hace accesible a todos y supera la existencia física de la tapa y la contratapa de ese único
ejemplar.
“De brujas, monstruos y cosas que dan miedo” constituye un proyecto que requiere de un
compromiso mutuo entre los estudiantes de una misma aula y entre docentes y grupos de
diferentes escuelas. Implica ­ como refiere Marta Libedinsky ­ aprender algo juntos, cooperar
individualmente en el logro de una meta común, trabajar de forma coordinada y en armonía y
sostener una interdependencia positiva.
B) Material Didáctico Digital Portable
Cabe aclarar que la presentación del material didáctico será también subida como archivo
adjunto en el envío del trabajo final de las unidades 5 y 6. En él se detalla la propuesta para una
de las actividades colaborativas con las que se complementará la lectura del libro Winnie the
Witch: “Creepy Fashion Catalogue”
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9. C) Rúbrica para evaluar actividad colaborativa: “Creepy Fashion Catalogue”
Para la evaluación de la actividad se utilizará la rúbrica detallada a continuación. Será el docente
de cada grupo que valorará y calificará el trabajo de cada estudiante. Asimismo, si así lo
deseara, podrá consultarlo con sus colegas de los otros terceros grados con los que realiza el
intercambio.
Al comenzar la actividad se comunicará a los estudiantes los aspectos que se tendrán en
cuenta para evaluarlos: comprensión de la historia, utilización de vocabulario y estructuras en
nuevas creaciones, el trabajo con otros y el uso de las herramientas digitales.
Excelente Muy Bueno Bueno Puede Mejorar
Aproximación a la
obra literaria/
Habilidades
lingüísticas.
Comprensión y
apropiación de la
obra y del lenguaje
poético.
Comprensión de la
obra y del lenguaje
poético.
En ocasiones
requiere ayuda
para la
comprensión de la
obra y del lenguaje
poético.
Le cuesta
comprender.
Contenidos
trabajados
Comprende
extensivamente
los contenidos
trabajados en el
aula y los
incorpora a nuevas
producciones.
Comprende los
contenidos
trabajados en el
aula e incorpora
los mismos, en
forma parcial,a
nuevas
producciones.
Comprende
parcialmente los
contenidos
trabajados en el
aula y los
incorpora con
ayuda a nuevas
producciones.
Aún debe
desarrollar una
mejor
comprensión de
los contenidos
desarrollados.
Trabajo
colaborativo
Realiza aportes
valiosos y
pertinentes, y
logra amalgamar
sus ideas con las
de los demás.
Realiza aportes
valiosos, y suele
lograr amalgamar
sus ideas con las
de los demás.
En ocasiones,
realiza aportes y
logra amalgamar
sus ideas con las
de los demás.
No siempre realiza
aportes a la tarea
conjunta y le
cuesta
compatibilizar
ideas con sus
pares .
Uso de
herramientas
digitales
Se apropia de las
herramientas
digitales
propuestas para la
actividad y las usa
en forma
pertinente y
autónoma.
Se apropia de las
herramientas
digitales
propuestas para la
actividad y las usa
en forma
pertinente.
Utiliza las
herramientas
digitales
propuestas para la
actividad.
Utiliza con ayuda
las herramientas
digitales
propuestas para la
actividad.
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10. Bibliografía citada:
● Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de
experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós.
● López, Ana. C. La importancia de la evaluación en los proyectos colaborativos. Nociones
y alcances. Primer Congreso Virtual Colombia Aprende: Proyectos Colaborativos
Renovando las Prácticas de Aula. Febrero 2009.
● Skinner, Benjamin (1958) “Las máquinas de enseñar” en Science, 128 (3330) pp.
969­977.
● Vosniadou, Stella (2001) Cómo aprenden los niños. Serie de Prácticas Educativas. Vol.
7. IBE­ UNESCO. Disponible
en:http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/
EdPractices_7s.pdf [Fecha de consulta: 7 de julio de 2013]
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