Proyecto finalizado

Colegio Bicentenario de la Araucanía Profesora colaboradora: Corina López
Lord Cochrane # 1336 Fono 2 40 10 51 Profesoras en formación: Deysi Valencia L.- Bárbara Sepúlveda S.
Comuna Padre las Casas
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Planificación y evaluación para el proceso de enseñanza
Taller pedagógico lV
PROYECTO DE AULA
“Construyo y aprendo”
Futuras(os) profesores(as)
Bárbara Sepúlveda
Deysi Valencia
Profesor: Carolina Villagra.
Temuco, 20 de octubre de 2014
PROYECTO DE AULA

I. Identificación del proyecto
a. Título: “Construyo y aprendo”
b. Centro educativo: Bicentenario de la Araucanía.
c. Curso: 3° básico
d. Nº de estudiantes: 17
e. Profesora colaboradora: Corina López- Felipe Cárcamo
f. Asignaturas involucradas: Matemática - Lenguaje y comunicación
g. Nº de horas pedagógicas: 10 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación del proyecto
El proyecto surge desde la necesidad de profundizar en el eje de geometría y también de trabajar la comprensión y redacción de textos literarios. En cuanto a lo que es la asignatura de Lenguaje, ellos ya han estado trabajando en relación a la construcción de estos textos por lo que les pareció de gran agrado trabajar con ello, al contrario de Matemática aun no se comienza a trabajar con geometría por lo que comenzaremos introduciendo este eje. Se pudo detectar en el test de intereses que aplicamos, que los estudiantes están interesados en trabajar con artes manuales y tecnologías, por lo tanto geometría, como la elaboración de textos literarios, nos da la posibilidad de que sean ellos quienes creen a partir de su imaginación.
III. Descripción del proyecto
El proyecto consta de 10 horas pedagógicas las cuales serán realizadas 5 en la asignatura de Lenguaje y 5 en la de Matemática. Este constará de tres momentos para ambas asignaturas, inicio, desarrollo y cierre.
Para la asignatura de matemática, comenzaremos con una pequeña actividad, donde los estudiantes deberán reconocer figuras geométricas presentes en su sala de clases, y fuera de ella. Luego de esto, se les harán diversas preguntas para captar los conocimientos previos que tienes tanto de figuras como cuerpos geométricos, para luego en el desarrollo explicar la diferencias que existen entre ambas, por medio de material concreto, posteriormente y para el cierre de la clase los estudiantes trabajarán con plastilina y palitos de brochetas para representar distintos cuerpos geométricos, identificando en ellas los conceptos de vértice, caras y aristas.
En cuanto a lenguaje se comenzará trabajando la comprensión de textos, mediante recursos tics, como las pizarras móviles y las UDD, aquí los estudiantes deberán extraer información explicita e implícita presente en los textos, para posteriormente en el desarrollo comenzar a trabajar en la creación de un personaje con figuras geométricas y así insertarse en una historia creada por ellos mismos. En cuanto al cierre, se terminará el

cuento, con la decoración de la portada, para posteriormente este ser dejado en un espacio de la biblioteca y así poder ser leído y utilizado para los demás estudiantes.
IV. Factibilidad del proyecto
El proyecto es factible porque se desarrollará al interior del establecimiento, en el cual se utilizarán recursos tecnológicos al alcance; como data show, pizarras digitales móviles y otros materiales como, cartulinas, pegamentos y tijeras, todos recursos de fácil acceso. También se cuenta con el apoyo de la institución y los profesores de asignatura, para la aplicación de este proyecto.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Para llevar a cabo este proyecto se necesitan factores que le permitirán cumplir con un enfoque constructivista y las necesidades, capacidades e intereses de los educandos. Así también serán la clave para lograr el objetivo principal de un proyecto de aula que es aprender de una forma distinta y en democracia.
 Consideración de intereses: Se abarcará la creación de un cuento, ya que mediante la detección de intereses, los estudiantes nos demostraron que les gustaría trabajar con pintura, escribir y crear, por lo que encontramos pertinente y consideramos hacer parte de nuestro proyecto la construcción de un cuento, ya que así podríamos cumplir con los intereses de cada uno de ellos, como menciona Cerda (2001) “El proyecto se adapta a las necesidades, características, e intereses de los estudiantes y de la realidad institucional educativa” (p. 98) por lo tanto el tema apuntará a la realización de los interese de nuestros estudiantes.
 Recursos tics: Observamos que los estudiantes no están acostumbrados a trabajar con recursos tecnológicos, es por esto que consideramos que sería interesante que ellos hagan uso de aquellos, así salir un poco de la enseñanza tradicional de la que son parte día a día en el establecimiento, conociendo nuevos recursos, las tics como menciona Morrissey (1993) “ El uso de tics puede apoyar al aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares”(p.84), es por esto que en nuestro proyecto proponemos la utilización de recursos tics y dar un vuelco a la concepción de aprendizaje, haciendo que estos sean parte activa de nuestras clases.
 Trabajo interdisciplinario: se considera que la asignatura de lenguaje y comunicación es una asignatura que conecta efectivamente

VI. Objetivo General del Proyecto
El objetivo se basará en la construcción de un cuento en base a figuras geométricas, donde se trabajará en conjunto con ambas asignaturas, queremos que ellos logren plasmar su imaginación en un cuento, a si también desarrollar la habilidad de escritura y ortografía.
En cuanto a matemáticas ellos aprenderán la diferencia que existe entre las figuras y cuerpos geométricos, esto será enseñado en base a conocimientos cotidianos y material concreto, que les facilitaremos, también queremos lograr que los estudiantes sean entes activos en la comunidad escolar, aportando con sus creaciones a la biblioteca del establecimiento.
VII. Objetivos de Aprendizaje
VII. 1 Objetivos de aprendizaje
Matemática:
OA_15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
› construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
› desplegando la figura 3D
Lenguaje:
OA_ 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
› Una secuencia lógica de eventos
› inicio, desarrollo y desenlace
› Conectores adecuados
VII. 2 Objetivo transversal Como objetivo de aprendizaje transversal pretendemos cumplir con el desarrollo cognitivo del estudiante, a través de habilidades como la comprensión y la creación, y cumplir con las diferentes actitudes que trae consigo cada asignatura.
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
Matemática
Contenidos: Geometría
Habilidades: comprender y crear.
Actitudes:
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Lenguaje y comunicación:
Contenidos: Lectura y escritura.
Habilidades: Analizar y compone.
Actitudes:
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
X. Actividades del proyecto
a. Actividades de inicio:
1° clase:
Matemática: Se introduce a la temática y objetivo del proyecto, proponiendo la actividad de observación en cuantos cuerpos y figuras geométricas.
Lenguaje: Se inicia la clase presentando la herramienta que utilizaremos y el objetivo de la clase, que será “Reforzar la comprensión de la lectura”. Para esta actividad se necesitara de la Unidad didáctica digital en lenguaje. Se realizara una lectura (“El gigante egoísta”)
2° clase:
Matemática: Se retomará lo visto en la clase anterior, con preguntas como ¿Quién puede dar un ejemplo de cuerpos geométricos? ¿De qué se componen los cuerpos geométricos? ¿Cuál es la diferencia con las figuras geométricas?
Lenguaje: Se procederá a proponer la confección de un cuento. Y se hará una
lluvia de ideas, en relación a los cuentos.
3° clase:
Lenguaje: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición
mientras que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes de la escuela
saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3ª año básico.
b. Actividades de desarrollo:
1° clase:
Matemática: En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambos.
Lenguaje: Los estudiantes deberán crear personajes los cuales serán
Protagonistas de los cuentos que ellos crearán.
2° clase:
Matemática: Los estudiantes realizarán una actividad en la que deberán armar redes, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen.

Lenguaje: Los estudiantes comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración.
3° clase:
Lenguaje: Se continúa realizando la redacción, y a medida que se avanza, uno
del grupo debe comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia.
c. Actividades de cierre:
1° clase:
Matemática: Del ejercicio anterior se levantan conceptos como caras, aristas, y vértices. Las cuales se observaran a partir de los mismos materiales trabajados. Desde ahí se crearán cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina.
Lenguaje: Al terminar la idea sus personajes, los estudiantes deberán pensar en un cuento que tenga como protagonistas a estos personajes que ellos han creado. Se mostrará un ejemplo de cuento para ayudar a su creación.
2° clase:
Matemática: Teniendo sus redes listas haremos una actividad en la que se utilizarán pizarras digitales. Aquí los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar a al cuerpo geométrico que corresponde
Lenguaje: Se procede a fabricar las tapas del libro, con materiales a libre disposición.
Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que
represente la historia.
3° clase:
Lenguaje: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la
exhibición mientras que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes
de la escuela saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3ª año
básico)
XI. Evaluación
Momentos de la evaluación
Objetivo de aprendizaje
Indicadores
Procedimiento o actividad de evaluación
Instrumento
Inicio
Lenguaje:
OA_10 (1ª básico): Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
>Localizan información en un texto.
>Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita
>Evaluación diagnostica (Anexo 7)
Rúbrica

entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA_5 (2ª básico) Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes.
OA_13:(3ª básico) Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace.
OA_4 (3ª básico) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;
de un texto leído.
>Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
> Comparan a los personajes con personas que conocen.
>Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
>Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.
> Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
información implícita del texto.
> Describen a un personaje, mencionando características físicas
y sentimientos que experimenta en algunas situaciones,
si es relevante
> Expresan,

describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes
Matemáticas:
OA_14: (1ª básico) Identificar en el entorno figuras 3D
y figuras 2D y relacionarlas, usando
material concreto
OA_15: (1ª básico) Identificar y dibujar líneas rectas y
Curvas.
OA_15: (2ª básico) Describir, comparar y construir
figuras 2D (triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos) con material
concreto.
oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
> Reconocen en entornos cercanos figuras 3D
> Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y
Cuentos una figura 2D.
> Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan
sus diferencias.
>Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
Evaluación diagnóstica (Anexo 6)
Rúbrica
Proceso
OA_15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
> Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros
y conos de acuerdo
Evaluación Formativa (Anexo 2)
Rubrica (Anexo 3)

› construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
a sus caras, aristas y vértices.
> Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo,
a partir de una red trazada.
Final
OA_ 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
› Una secuencia lógica de eventos
› inicio, desarrollo y desenlace
› Conectores adecuados
> Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o
un evento imaginado.
> Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia
por medio de varias acciones.
> Escriben narraciones que tienen un desenlace.
> Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras
tanto, entre otros.
Evaluación sumativa
Rúbrica (Anexo 4)

Plan de clases
PLANIFICACIÓN DIARIA 2014
Fecha Objetivo de la Clase Habilidad Actividad Recursos Evaluación
22/10/ 2014
15_ Demostrar que comprenden la
relación que existe entre figuras 3D y
figuras 2D:
› construyendo una figura 3D a partir
de una red (plantilla)
Comprender
Crear
> Objetivo de la clase que será “Comprender las relaciones, diferencias y componentes de figuras y cuerpo geométricos”.
> Los estudiantes observan su sala de clases, desde distintas perspectivas (sentados, sobre sus sillas, en el patio) y escriben en una guía los objetos que para ellos tengan la forma de una figura geométrica y cuerpos geométricos.
>En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambas formas.
> Se levantan los conceptos de caras, aristas, y vértices. Las cuales se observarán a partir de los mismos materiales trabajados.
data show
Computador
Guía
Materiales de referencia a cuerpos geométricos
Caja de cartón
Palitos de brochetas
Plastilina
Pizarra
Profesor/a:
Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso:
3º Asignatura:
Matemáticas Nombre de la Unidad:
Proyecto Construyo y aprendo

>Los estudiantes crean cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina.
22/10/ 2014
4_Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes
Analizar
Confeccionar
>Se presenta objetivo “Reforzar la comprensión de la lectura”.
>Se utilizan las Unidad didáctica digital de lenguaje. Se realizará una lectura (“El gigante egoísta”)
Se harán preguntas hipotéticas antes de la lectura.
La lectura será de manera compartida, y por turnos.
Se observa vocabulario.
Al finalizar la lectura, se harán preguntas implícitas y explicitas dispuestas en la herramienta.
Data show
Computador
UDD Lenguaje
Cartulinas
Pegamentos
Lápices para decorar
Profesor/a:
3º Asignatura:
Lenguaje Nombre de la Unidad:

> Los estudiantes deberán mencionar distintas características de los cuentos y al mencionar los personajes, que en este caso debe ser lo principal, se les dará a conocer que ellos deben crear a personajes (mínimo 2) por grupos, elaborados con figuras geométricas.(Se forman grupos de 3 personas).
>Los estudiantes planifican su historia, y reciben asesoría de los profesores.

23/10/ 2014
figuras 2D:
Aplicar
Crear
>se plantea el objetivo de la clase, que es “ reforzar y aplicar los conceptos de cuerpos geométricos y sus componentes”
>Los estudiantes realizan una actividad en la que armar redes geométricas, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen.
> Los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar al cuerpo geométrico que corresponde anotando el número de aristas, vértices y caras así como las figuras que lo componen.
data show
Computador
Redes
Caja de cartón
Pizarra digital
Tipo: Formativa
Instrumento: Rúbrica (ANEXO 3)
Profesor/a:
3º Asignatura:

23/10/ 2014
13_Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lógica de
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
Crear
Confeccionar
>comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración.
<Los grupos deben comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia.
>Se procede a fabricar las tapas del libro, con materiales a libre disposición. Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que represente la historia.
>Se designan funciones para preparar el rincón donde presentarán sus cuentos en la biblioteca.
data show
Computador
Hojas de oficio
Lápices de colores
Cartulinas
Cartón piedra
Útiles (tijeras pegamento, silicona, entre otros)
Tipo: sumativa
Profesor/a:
3º Asignatura:

24/10/ 2014
Crear
Confeccionar
>Los estudiantes recibirán un distintivo por su participación en el proyecto. Y con la presentación que cada grupo haga de sus libros.
>Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras que otros crean carteles que se difundirán en la escuela para ir a ver los libros creados por el 3° año básico. Para finalizar se aplicará una evaluación y autoevaluación.
Hojas de oficio
Lápices de colores
Cartulinas
Cartón piedra
Tipo:
Instrumento: lista de cotejo
(ANEXO 5)
Profesor/a:
3º Asignatura:

GUIÓN DE CLASES
22/10/ 2014
figuras 2D:
Comprender
Crear
Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes y profesora colaboradora al proyecto en el cual participaremos, presentando el objetivo y componentes de este en un power point. Luego se hace la introducción a la clase de matemáticas observando el objetivo de la clase que será “Comprender las relaciones, diferencias y componentes de figuras y cuerpo geométricos”. Para comenzar, los estudiantes deberán observar en silencio su sala de clases, y escribir en una guía (ANEXO 1), los objetos que según ellos tenga la forma de una figura geométrica y cuerpos geométricos. Esta actividad se
data show
Computador
Guía
Caja de cartón
Palitos de brochetas
Plastilina
Pizarra
Profesor/a:
3º Asignatura:
Proyecto Construyo y aprendo

debe realizar desde distintos puntos; sentados, parados, sobre la silla, y desde fuera de la sala. La profesora debe mencionar el tiempo que se utilizará para esta actividad (20 minutos), además de guiar la actividad para que todos vayan al mismo tiempo realizando las anotaciones desde las diferentes perspectivas. Para salir al patio, solo se debe llevar lápiz, goma y un cuaderno, y otra profesora deberá supervisar, mientras la otra guía a los estudiantes en sus anotaciones realizando indicaciones como “Miraremos primero de frente a la sala. Ahora le daremos la espalda a la sala”, entre otras. Se volverá a la sala y se comentará lo observado, priorizando el respeto por quien pide la palabra. Se hará la siguiente pregunta: ¿Cuáles fueron las figuras geométricas que vieron desde sus asientos? ¿Y los cuerpos geométricos?, y así con las demás perspectivas.
Desarrollo: En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y

a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambos. Se realizaran ejercicios en donde se demuestre que el cuerpo geométrico ocupa un lugar en el espacio, como por ejemplo, llenar la caja con materiales, y hacer la comparación con la figura. Se invitará a los estudiantes a probar este ejercicio con los objetos que anotaron en sus guías y así puedan arreglar sus listados en el lugar correspondiente.
Cierre: Del ejercicio anterior se levantan conceptos como caras, aristas, y vértices. Las cuales se observarán a partir de los mismos materiales trabajados. Desde ahí se crearán cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina.

22/10/ 2014
4_Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes
Analizar
Confeccionar
Inicio: Se inicia la clase presentando la herramienta que utilizaremos y el objetivo de la clase, que será “Reforzar la comprensión de la lectura”. Para esta actividad se necesitará de la Unidad didáctica digital en lenguaje. Se realizará una lectura (“El gigante egoísta”). Se harán preguntas hipotéticas antes de la lectura, y luego se procederá a leer el texto. La lectura será de manera compartida, y por turnos. A medida que se efectúa la lectura se tendrán momentos de identificar palabras desconocidas y saber su significado. Cuando se haya
Data show
Computador
UDD Lenguaje
Cartulinas
Pegamentos
Lápices para decorar
Profesor/a:
3º Asignatura:

finalizado la lectura, se harán preguntas implícitas y explicitas dispuestas en la herramienta.
Desarrollo: Se procederá a proponer la confección de un cuento. Y se hará una lluvia de ideas, en relación a los cuentos. ¿De qué están compuesto los cuentos?, los estudiantes deberán mencionar distintas características de los cuentos y al mencionar los personajes, que en este caso debe ser lo principal, se les dará a conocer que ellos deben crear a estos personajes por grupos. Pero que estos personajes primero deberán ser elaborados con figuras geométricas. Se organizarán grupos de 3 personas, y cada persona del grupo deberá crear las partes del cuerpo con una figura. Al tener todas las partes hechas de distintas figuras, estas se unirán y formarán al personaje. Podrán ser mínimos dos personajes.
Cierre: Al terminar la idea sus personajes, los estudiantes

deberán pensar en un cuento que tenga como protagonistas a estos personajes que ellos han creado. Se mostrará un ejemplo de cuento para ayudar a su creación.
23/10/ 2014
figuras 2D:
Aplicar
Crear
Inicio: Se retomará lo visto en la clase anterior, con preguntas como ¿Quién puede dar un ejemplo de cuerpos geométricos? ¿De qué se componen los cuerpos geométricos? ¿Cuál es la diferencia con las figuras geométricas? Una vez aclaradas las dudas que surjan a partir de este recuento se planteará el objetivo de la clase, que es “ reforzar y aplicar los conceptos de cuerpos geométricos
data show
Computador
Redes
Caja de cartón
Pizarra digital
Tipo: Formativa
Profesor/a:
3º Asignatura:

y sus componentes”
Desarrollo: Los estudiantes realizarán una actividad en la que deberán armar redes, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen. (ANEXO 2)
Cierre: Aquí los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar a al cuerpo geométrico que corresponde anotando el número de aristas, vértices y caras así como las figuras que lo componen.

23/10/ 2014
Crear
Confeccionar
Inicio: Los estudiantes comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración.
Desarrollo: Se continúa realizando la redacción, y a medida que se avanza, uno del grupo debe comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia.
Cierre: Se procede a fabricar las
data show
Computador
Hojas de oficio
Lápices de colores
Cartulinas
Cartón piedra
Tipo: sumativa
Instrumento: Rúbrica (ANEXO 4) Profesor/a:
3º Asignatura:

tapas del libro, con materiales a libre disposición. Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que represente la historia.
Mientras tanto, se les informa a los estudiantes que sus libros serán presentados en la biblioteca de la escuela, y que debemos preparar el sector donde se exhibirán los libros creados. Se proponen ideas y se designan funciones.
24/10/ 2014
eventos; inicio,
Crear
Confeccionar
Inicio: Los estudiantes recibirán un distintivo por su participación en el proyecto. Y con la presentación que cada grupo haga de sus libros.
Desarrollo y cierre: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras
Hojas de oficio
Lápices de colores
Cartulinas
Cartón piedra
Tipo:
Instrumento: lista de cotejo
(ANEXO 5)
Profesor/a:
3º Asignatura:

desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes de la escuela saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3er año básico. Para finalizar se aplicará una evaluación y autoevaluación. (ANEXO 5)

ANEXOS
Anexo1
Figuras Geométricas v/s Cuerpos Geométricos
Nombre: _______________________________________________Curso: _______ Fecha: ___/__/___
I. Observa desde las siguientes perspectivas y anota las figuras y cuerpos geométricos que ves. Luego comenta con el grupo. Recuerda mantener
ser ordenado y respetuoso.
Figuras Geométricas
Cuerpo Geométricos
Cuerpo Geométricos
Desde mi asiento Sobre mi silla

Cuerpo Geométricos
En el patio

Anexo 2
Redes geométricas
CUBO

Cilindro

Prisma

Pirámide base cuadrada

Anexo 3
Rúbrica: Construcción de redes
Nombre:_________________________________________
Fecha de observación:_________________
Aspecto a evaluar
1
2
3
Identificar elementos como vértices, aristas y caras en lo cuerpos geométricos.
No identifica los elementos que corresponden al cuerpo geométrico.
Identifica los elementos que corresponden a su cuerpo geométrico,
Identifica los elementos que corresponden a su cuerpo geométrico, señalando datos mínimos como: número de aristas, número de vértices, número de caras.
Construir un cuerpo geométrico a partir de una red (plantilla)
No construye cuerpos geométricos
Logra construir al menos 1 cuerpo geométrico
Logra construir dos cuerpos geométricos
Identificar el cuerpo geométrico que ha construido a partir de las figuras que lo componen.
No identifica las figuras que componen su red.
Identifica solo algunas figuras geométricas que componen su red y la deja explicitas.
Identifica la totalidad de figuras geométricas que componen su red, dejándolas explicitas.
Colaborar con un ambiente apto para el trabajo (higiene, disciplina)
Su lugar de trabajo se encuentra en completo desorden y suele opacar el buen clima en la sala.
Su lugar de trabajo se observa un tanto desordenado pero se esfuerza en trabajar a ritmo de la actividad.
Mantiene su lugar de trabajo ordenado, y colabora con otros compañeros sin dar paso a desorden ni caos.
Demostrar respeto por el trabajo y palabra de los compañeros y profesor.
No tiene interés por la actividad y no aporta al buen clima en la sala, interrumpiendo y generando desorden.
Demuestra interés en la actividad, pero suele interrumpir a sus compañeros o al profesor.
Demuestra interés y participación en la actividad, respetando la palabra de sus compañeros.

Anexo 4
Rúbrica: “Elaboración de cuento”
Nombre: _______________________________ Fecha de observación:___________________________
Aspecto a evaluar
1
2
3
Crean personajes y basan la narración en características físicas, sicológicas y sentimentales de estos.
Se observan menos de dos personajes, y no se aclara en la narración las características de este ni donde se desarrolla la historia.
Se observan al menos dos personajes en la historia. No fueron previamente planificados. La narración no especifica el lugar donde se desarrolla la historia. Escasas características de los personajes, entre ellas solo el nombre y algunas características físicas y sicológicas.
Se observan al menos dos personajes en la historia, que fueron previamente creados y planificados. La narración específica, nombre, lugar en donde se desarrolla la historia, características de estos, como físicas, sicológicas y sentimentales.
Narran una historia con un tema principal el cual contiene un inicio, desarrollo y cierre.
Existen lagunas entre el inicio y el cierre de la historia, y no permiten comprender del todo bien la narración.
Narran la historia identificando inicio, desarrollo y cierre, pero aun así, no tiene coherencia.
Narran la historia, y se identifica coherencia y contenido en el inicio, desarrollo y cierre de esta.
Ortografía y redacción
Existen más de 6 faltas de ortografía, , y la redacción no es clara para la comprensión del texto
Existen entre 3 a 5 faltas de ortografía, y la redacción no es lo suficientemente clara para la comprensión del texto
No existen faltas de ortografía y la redacción nos entrega coherencia y compresión de la historia
Presentación del cuento elaborado (Tapa, diseño, información de autores, fecha, curso, colegio.)
El cuento presenta una tapa y diseño incompleto, Se observa la información de los integrantes, profesores, institución, fecha y curso
El cuento presenta una tapa y diseño. Se observa la información de los integrantes, profesores, institución, fecha y curso.
El cuento presenta una tapa atractiva, con un diseño original y elaborado. Se presenta información de los integrantes, profesores, institución, fecha y curso
Representan la historia a través de dibujos que ayudan
La narración no se complementa con dibujos coherentes
La narración se complementa con dibujos y son
La narración se complementa con dibujos que son

Anexo 5
Lista de cotejo: “Elaboración de cuento”
Coevaluación:
Nombre de mi compañero:______________________________________Fecha:____________________
Aspecto a evaluar
Realizó la función que se le designó sin entorpecer la de los demás
Prestó ayuda cuando se le pidió.
Colaboró con el orden del grupo.
Facilitó los materiales.
Respetó a los demás integrantes del grupo.
Dio ideas que ayudaron a elaborar el trabajo.
Comentarios:___________________________________________________________________________________
Lista de cotejo: “Elaboración de cuento”
Autoevaluación
Nombre de mi compañero:______________________________________Fecha:____________________
Aspecto a evaluar
Di mi opinión y expresé mis intereses para realizar el proyecto.
Compartí materiales y presté ayuda a los compañeros que lo necesitaban
Participé de las actividades y seguí las instrucciones
No sentí vergüenza al momento de hablar frente a mi curso.
Mostré respeto y curiosidad por los temas hablados
Descubrí que si soy capaz de crear mis propias narraciones.
a conectarse con el relato
al texto.
coherentes con el texto pero que no son los planificados anteriormente.
coherentes con el texto y a lo planificado con anterioridad.

Anexo 6
¡Echemos un vistazo!
Nombre: ________________________________________________
Curso: _______ Fecha: ___/__/___
I. Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase.
II. Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.
Figuras geométricas
Cuerpos geométricos

III. Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas.
IV. Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales.
V. Nombra las
características de las siguientes figuras geométricas

VI. Nombra los siguientes ángulos y anota sus medidas según corresponda.
VII. Destaca los ángulos que vez presente en la cancha de futbol.
Sigamos así ¡Bien hecho!

Análisis Diagnóstico Matemáticas
Objetivo: Se analiza la prueba de diagnóstico de matemáticas, implementada al 3ª básico del colegio Bicentenario de Padre las casas, para autorregular los ejercicios planteados en dicha evaluación, proponiendo los ajustes necesarios que nos permitan mejorar en las próximas ocasiones en que diseñemos un diagnóstico.
Ítem 1: Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase: El propósito de la pregunta es que los estudiantes identifiquen figuras geométricas en su sala de clases, que refiere a su entorno más cercano. La pregunta está orientada a sus conocimientos cotidianos, y escolares que conjugan para encontrar estas figuras.
Ítem 2: La pregunta quiere lograr que los estudiantes discriminen entre el concepto de cuerpo geométrico y figura geométrica y responde a sus conocimientos escolares ya vistos en cursos anteriores.
Item3: La pregunta tiene como propósito verificar si el estudiante sabe identificar una figura compuesta por líneas rectas, descartándolas de aquellas que son curvas.
Ítem 4: La pregunta también quiere lograr saber si el estudiante puede observar y ver de qué se compone una respectiva figura geométrica, en este caso, destacar aquella que sus lados son iguales.
Ítem 5: El estudiante describe con sus propias palabras las figuras geométricas, acudiendo a sus conocimientos escolares y cotidianos, así como la redacción de lo que observan.
Ítem 6: La pregunta no está dirigida a los conocimientos cotidianos de los estudiantes, pues requiere de conceptos, y estos no han sido vistos hasta el momento. Para rehacer esta pregunta desde los conocimientos previos y nos permita saber si reconocen o no ángulos, la pregunta se modificaría a que “marquen las esquinas de las figuras geométricas, y que luego comparen los tamaños de las aberturas entre las figuras. Por lo tanto es eliminada del diagnóstico, por no atribuir información necesaria en la ejecución del proyecto
Ítem 7: La pregunta tampoco está bien enfocada a la identificación de ángulos, a esta se le debe modificar el enunciado a “marca las esquinas que observas en la cancha de futbol” y luego “¿Qué tienen en común?, aquí se levantaría el concepto de ángulo recto. Al no atribuir la información que se necesita.

Rubrica Diagnóstico Matemáticas
Nombre:_______________________________________________ Fecha de observación:___________________
Indicadores
ítems
1
2
3
Reconocen en entornos cercanos figuras 3D
Ítem I
Reconocen entre 1 a 3 figuras geométricas y de solo un tipo.
Reconocen entre 4 a 8 figuras geométricas presentes en el aula y estas son de dos tipos.
Reconocen más de 9 figuras geométricas y con variedad de estas (Triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos)
Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y
Ítem III;IV
No reconoce las líneas rectas en las figuras, confundiendo la composición que ellas tienen.
Reconoce solo algunas figuras compuesta por líneas rectas y aquellas con similitud de lados.
Identifica exactamente las figuras compuestas por líneas rectas y la similitud de lados que tienen.
Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan
sus diferencias.
Ítem V
Entregan datos poco relevantes y no acorde a las características observables de la figura.
Describen las figuras con básicos como el nombre y el número de lados.
Describen las figuras con datos variados como el nombre, número de lados, características de sus lados entre otros.
Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
ítem II
No diferencian figuras geométricas de cuerpos geométricos.
Logran diferenciar solo las figuras geométricas.
Logran identificar las figuras que son cuerpos geométricos diferenciando de aquellas que son figuras geométricas

Total

Anexo 7
¡Echemos otro vistazo!
Nombre: ________________________________________________
Curso: _______ Fecha: ___/__/___
1. Lee el siguiente texto y responde.
I. ¿Dónde vivía la abuela de Justina?
II. ¿Por qué crees que a Justina no le gusta su nombre su nombre?
III. Dibuja como te imaginas a la abuela de Justina.
Justina
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enterarán de la existencia de la abuela campesina.

IV. ¿Conoces a de alguien a quien no le guste su nombre? ¿Y a ti, te gusta tu nombre? ¿desearías cambiarlo?
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________
2.
3. Completa el siguiente texto usando las palabras que están a un costado
“Al llegar a casa, mamá había guardado todas nuestras cosas en cajas de cartón, ___________ nosotros continuábamos subiendo al camión muebles y más muebles. ___________ de tanto trabajo, decidimos darnos un descanso y fuimos a buscar algo para comer. ___________ había otro gran problema, ya habíamos guardado el servicio y hasta las sillas para poder sentarnos. Todo era un caos, y __________ aún quedaba más por aguantar.
Si tuvieses que planear tus vacaciones, ¿Cómo serían? Cuéntanos narrando una pequeña historia.
Mientras
Pero
Después
Al parecer

4. Lee con atención el siguiente texto y responde
La escuela de magia
En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas. Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!...
Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal.
Barcelona: Emecé Editores. Fragmento
I. ¿Cómo eran las escaleras de la escuela? Marca en el texto.
II. ¿Por qué el duende era uno de los peores?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________
III. ¿Quién cuenta esta historia?
V. ¿Te gustaría estudiar en un lugar así? ¿Por qué?
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________
IV. ¿Cómo es y cómo se siente?
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________

Rúbrica Diagnóstico Lenguaje
Nombre: _____________________________________________________________ Fecha de observación: ____/___/____
Indicadores
Ítems
1
2
3
Localizan información en un texto.
Ítem 4.I
No localizan la respuesta a la pregunta formulada.
Marcan una respuesta muy corta y sin mayor información a la pregunta formulada.
Logran localizar en el texto la totalidad del fragmento que responde a la pregunta formulada.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
Ítem 1.I
No logran contestar las preguntas utilizando la información entregada en el texto, tanto explicita como implícita.
Solo contestan aludiendo a información explicita.
Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita.
Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
Ítem 1.II
Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita

Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Ítem 1.III
No logran recrear mediante la descripción o el dibujo el contenido del texto leído.
La descripción no está totalmente relacionada con el texto pero contiene elementos distintivos.
Su descripción o dibujo se relaciona claramente con el texto que han leído.
Comparan a los personajes con personas que conocen.
Ítem 1.IV
No logran asociar la historia con algún hecho o experiencia vivida o conocida, y tampoco justifican ni agregan más información.
No conocen casos cercanos pero tampoco logran justificar con más información.
Asocian la historia con algún aspecto o experiencia que han vivido, o conocen. Y si no existe algún hecho similar, fundamentan.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Ítem 2
Lo escrito no tiene coherencia. No hay uso de conectores. Existen más de 6 faltas de ortografía.
Logran hacer una narración de lo imaginado, pero esta no tiene coherencia. Si hay uso de conectores que ayudan a comprender mejor. Existen entre 3 a 5 faltas de ortografía.
Logran hacer una narración de lo imaginado, teniendo coherencia, y conectores que ayudan a comprender mejor. Existen entre 1 a 3 faltas de ortografía.

Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.
Ítem 3
Ordenan los conectores pero el texto no tiene coherencia alguna.
Ordenan los conectores, pero no todo el texto logra tener coherencia.
Ordenan los conectores de tal modo que la totalidad del texto mantiene coherencia.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
Información implícita del texto.
Ítem 4.II; 4.III
Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita.
Describen a un personaje, mencionando características físicas
si es relevante
Ítem 4.IV
No logran imaginar ni menos describir al personaje.
Describen al supuesto personaje dando señas de quien puede ser según el texto.
Describen al supuesto personaje, dando señas de quien puede ser según el texto. Lo describen físicamente y sentimental o sicológicamente.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Ítem 4.V
No realizan comentarios ni opinión sobre el personaje ni el ambiente que es narrado en el texto.
Logran expresar una opinión del personaje o el ambiente narrado en el texto pero no justifican su respuesta.
Logran expresar una opinión del personaje o ambiente narrado en el texto, justificando su respuesta.

Total

Tabla de progresión Matemáticas 3ª Básico (Anexo 8)
Curso: 1ª Básico
Indicadores
OA_14_Identificar en el entorno figuras 3D
y figuras 2D y relacionarlas, usando
material concreto
Ítem asociado
› Reconocen en entornos cercanos figuras 3D
Ítem I
Conocimiento escolar
Conocimiento cotidiano
Curso: 1ª Básico
Indicadores
OA_15_ Identificar y dibujar líneas rectas y
Curvas.
Ítem asociado
Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y
Ítem III;IV

Curso: 2ª Básico
Indicadores
OA_15_Describir, comparar y construir
figuras 2D (triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos) con material
concreto.
Ítem asociado
Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan
sus diferencias.
Ítem V
› Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
Ítem II

Anexo 9
Tabla de progresión Lenguaje 3ª Básico
Curso: 1ª Básico
Indicadores
OA_10:Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
Ítem asociado
Localizan información en un texto.
Ítem 4.I
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
Ítem 1.I

Curso: 2ª Básico
Indicadores
OA_5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes.
Ítem
Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
Ítem 1.II
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Ítem 1.III
Comparan a los personajes con personas que conocen.
Ítem 1.IV
Curso: 2ª Básico
Indicadores
OA_13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace..
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Ítem 2

Curso: 3ª Básico
Indicadores
OA_13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados
Ítem
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros..
Ítem 3
Curso: 3ª Básico
Indicadores
OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes
Ítem
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
información implícita del texto.
Ítem 4.II; 4.III
Describen a un personaje, mencionando características físicas
si es relevante.
Ítem 4.IV
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Ítem 4.V

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