Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre los informes de investigación para estudiantes de 5to grado de secundaria. La unidad tiene como proyecto de aprendizaje la organización de un concurso de ensayos sobre temas socioeducativos. Se definen las competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la secuencia didáctica que incluye actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación a lo largo de 4 semanas. El objetivo es que los estudiantes comprendan y

1. República Dominicana
Ministerio de Educación
Universidad Dominicana O&M
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Glenny Pérez
18-SPDT-1-004
Sección: 552L
Santo Domingo D.N Abril, 2020

2. CENTRO EDUCATIVO EL QUIJOTE
PLANIFICACION
Título de la Unidad: El afiche Docente: Glenny Pérez
Asignatura: Lengua Española Curso: 1ro
Secundaria
Tiempo Asignado: 2 Semanas
Proyecto de aprendizaje:
Los estudiantes de 1ro de secundaria están felices porque ya se acercan las vacaciones de
verano y muchos de ellos van a disfrutar de piscinas en sus hogares.
En 1ro A nos organizaremos para implementar algunas medidas para la preservación del
agua en la comunidad; estaremos trabajando con la elaboración de carteles para concientizar
a las personas de la importancia del buen uso del agua.
Competencias Fundamentales:
✓ Competencia Ética y Ciudadana
✓ Competencia Resolución de Problemas
✓ Competencia Ambiental y de la Salud
✓ Competencia Comunicativa
✓ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
✓
Competencias Especificas
- Comprensión escrita
Comprende afiches que lee, cuyo
fin es motivar la participación en
actividades culturales en la escuela
y la comunidad.
- Producción escrita
Produce, por escrito, afiches que
motiven la participación en
actividades culturales en la escuela
y la comunidad.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
– El afiche:
función
(persuasiva y
apelativa) y
estructura:
componente
textual (titular,
cuerpo del texto y
eslogan) y
componente
visual (colores,
formas, tipos y
tamaños de las
letras, imágenes -
ilustraciones,
fotos, dibujos,
etc.-, logo,
distribución
espacial de textos
e imágenes en el
afiche).
– El afiche como
texto
argumentativo
breve e
impactante.
– Situación
comunicativa del
afiche: propósito,
destinatarios/as,
tiempo y lugar de
promoción de las
actividades
sugeridas.
– Establece un propósito para la
lectura del afiche.
– Anticipa el contenido del afiche
a partir de los elementos gráficos
que lo conforman: imágenes,
tipos de letras, colores,
distribución espacial de los
componentes.
– Comprende la intención del
afiche a partir de las palabras
claves para sugerir, atraer,
motivar o convencer.
– Inferencias para interpretar el
sentido del texto connotativo-
expresivo en el afiche.
– Interpreta los mensajes y
recursos persuasivos del afiche.
– Valora la veracidad de los datos
ofrecidos en el afiche para
convencer a la/al destinatario/a.
– Valora la creatividad en el
afiche tanto en la organización
visual como en el contenido de
los textos escritos.
– Capacidad de autoanalizarse
como espectador que reflexiona
sobre sus expectativas y las
pautas de lectura que los afiches
conllevan.
Secuencia Didáctica

3. Tiempo
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje Actividades de Evaluación
Recursos
Pizarra
Lápices
Lapiceros
Cuadernos
Laminas
Cartulinas
Libros de texto
Computadoras
Recursos del
entorno
Metacognición
¿Qué utilidad
tienen los
afiches?
¿Qué hicimos
para
comprender la
elaboración de
un afiche?
¿en cuales
contextos
futuros
utilizarías el
afiche?
Inicio
Desarrollo
Cierre
- Activación de los
conocimientos
previos.
- Presentación de un
video con respecto a
los afiches.
- Explica contenidos
de los afiches, su
función, estructura.
- Discusión grupal
del tema.
- Elaboración de
afiche para conocer
las medidas de
preservación del
agua.
- Se realiza un cierre
metacognitivo.
- Se orienta sobre
las asignaciones del
día siguiente.
- Reflexión y
socialización de
saberes previos.
- Los estudiantes
observan los
afiches leyendo
cada ejemplo
expuesto en el
video.
- Los estudiantes
registran en su
cuaderno
característica,
funcionalidad de
los afiches y en
qué medios se
utiliza este
instrumento.
- Responden
preguntas
inferenciales
sobre el afiche.
- Los estudiantes
pegan sus afiches
en el mural del
colegio para su
exposición.
- Participan de
forma activa en el
cierre
metacognitivo.
- Realizan
apuntes sobre las
asignaciones.
Tipo de
Evaluación
Indicadores
de Logros
Técnicas e
Instrumentos
Formativa
Coevaluación
Heteroevaluaci
ón
Identifica los
componentes
de la
situación
comunicativa
del texto: a
quién va
dirigido, cuál
es su
propósito y
cuál es el
contexto
físico y
temporal del
texto.
– Responde a
preguntas
literales e
inferenciales
que indiquen
las acciones a
las que llama
o motiva el
texto del
afiche, qué
debe hacer,
cuándo y
dónde lo hará
y por qué
decidió
participar.
– Expresa
opiniones a
favor o en
contra de las
estrategias
persuasivas
del afiche,
con
argumentos
válidos para
sustentar su
opinión.
Observación
Escala de
estimación
Debate
Cuestionario

4. ESCALA DE ESTIMACION
Centro Educativo El Quijote
Docente: Glenny Pérez Curso: 1ro A Periodo: Segundo Periodo Asignatura: Lengua Española
Leyenda
Excelente: 5
Muy bien: 3.5
Bien: 2
Deficiente: 0.5
No lo realizó: 0
Indicadores de
Logro
Expresa opiniones a
favor o en contra de
las estrategias
persuasivas del
afiche, con
argumentos válidos
para sustentar su
opinión.
Elabora afiches
manuscritos y/o
digitales, que poseen
elementos nuevos
que atraen a la
comunidad.
Publica el afiche que
produce por escrito
en medios físicos
(murales del aula,
revista escolar...) y/o
digitales (página web
de la escuela,
blogs...).
Criterios a Evaluar
ESTUDIANTES
Respetalaortografía
Tonodevozfuerteyclaro
Desarrollaelafiche
Incluyedatosyelementos
Usodevocabularionuevo
Utilizalenguajeadecuado
Originalidad
Coherencia
Seguridad
Redacciónclaradeafiche
Dibujoadecuadoalafiche
Disposicióntrabajarequipo
Trabajolimpioyordenado
Mensajecomprensible
Buenusodecoloresytexturas
Imágenesalusivasaltema
Mensajebreveyconciso
Yuri Crespo
Lisset Pérez
Angela Carrasco
María Félix
Ramon Peralta
Lucy López
Odalis Pérez

5. CENTRO EDUCATIVO EL QUIJOTE
PLANIFICACION
Título de la Unidad: textos funcionales: Informe
de investigación
Docente: Glenny Pérez
Asignatura: Lengua
Española
Curso: 5to
Secundaria
Tiempo Asignado: 4 Semanas
Proyecto de aprendizaje:
Los estudiantes de 5to grado de secundaria se han propuesto organizar un concurso de
ensayo para dar a conocer sus planteamientos y puntos de vista sobre temas
relacionados a su entorno socioeducativo, por medio del uso y la aplicación de los
recursos lingüísticos.
.
Competencias
Fundamentales:
✓ Competencia Ética y Ciudadana
✓ Competencia Resolución de Problemas
✓ Competencia Ambiental y de la Salud
✓ Competencia Comunicativa
✓ Competencia Científica y Tecnológica
✓ Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias Especificas
- Comprensión oral
Comprende informes de
investigación que escucha,
dirigidos a un público en
general, sobre temas y
problemas de interés social,
cultural e histórico.
- Producción oral
Produce oralmente informes de
investigación, dirigidos a un
público general, sobre temas y
problemas de interés social,
cultural e histórico.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El informe de
investigación:
función y estructura
explicativa-
argumentativa.
- Uso de los
procedimientos de
composición de
argumentos:
ejemplificación,
analogía, de
autoridad,
deductivos, para
comprender la tesis
que defiende el autor
del informe.
- Uso del
vocabulario
temático.
- Uso de oraciones
compuestas
coordinadas,
subordinadas y
yuxtapuestas en la
estructuración de las
ideas contenidas en
los distintos
capítulos del informe
de investigación.
- Establecimiento de un propósito
para la escucha del informe de
investigación.
- Anticipación del contenido del
informe de investigación, a partir
de marcas textuales.
- Activación de los conocimientos
previos relacionados con el tema
del informe de investigación.
- Inferencia de la intención
comunicativa del informe de
investigación que escucha, a partir
de su estructura y del vocabulario
que le es propio.
- Inferencia, a partir del contexto,
del significado de palabras
desconocidas contenidas en el
informe de investigación que
escucha.
- Realización de inferencias
basadas en la estructura del informe
de investigación que escucha.
- Realización de inferencias
basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas
- Interés y curiosidad por
escuchar informes de
investigación dirigidos a un
público general, sobre temas y
problemas de interés social,
cultural, histórico.
- Valoración del informe de
investigación como un medio
para comunicar la existencia de
un problema y proponer, con
base científica, soluciones de
mejora.
- Criticidad frente al contenido
del informe de investigación que
escucha.

6. - Uso de verbos en
infinitivo (analizar,
identificar, elaborar
planes de mejora,
solicitar) en los
objetivos de la
investigación y
proponer las
recomendaciones
finales.
- Uso de conectores
de contraste (sin
embargo, al
contrario, en
cambio) en el
planteamiento del
problema y en el
análisis de los
resultados.
- Uso de conectores
de adición
(asimismo, además,
de igual modo) para
agregar información
en las ideas que
conforman las
diferentes partes del
informe.
- Uso de conectores
de cierre (en
resumen, para
concluir, en síntesis)
al final de los
capítulos que
componen el
informe de
investigación.
- Uso de conectores
explicativos (en
otras palabras, es
decir, o sea) y de
ejemplificación (por
ejemplo, tal como,
un ejemplo de) en el
planteamiento del
problema, en el
marco teórico de la
investigación y en el
análisis de los datos.
- Uso de conectores
de finalidad (a fin de
que, con el objeto
de, con el propósito
de) en la
justificación, los
objetivos y las
recomendaciones
contenidas en el
informe de
investigación.
contenidas en el informe de
investigación que escucha.
- Identificación de los conectores
de contraste, adición, cierre,
explicación, ejemplificación y
finalidad para comprender las
relaciones lógicas entre las ideas
contenidas en las diferentes partes
del informe de investigación que
escucha.
- Identificación de los
procedimientos (analogía,
ejemplificación, deducción, de
autoridad) que ha utilizado el autor
del informe para comprender los
argumentos que sustentan la tesis
de la investigación.

7. - Uso de adverbios
de frecuencia
(siempre,
frecuentemente, a
veces, rara vez,
nunca), de cantidad
(gran parte, el 90%,
3 de cada 10
personas) y de modo
(predominantemente,
mayormente) en el
planteamiento del
problema y en la
presentación de los
resultados.
- Uso de referencias
bibliográficas para
dar cuenta de las
fuentes consultadas.
Secuencia Didáctica
Tiempo
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación
Recursos
Cuaderno
Lápiz
Lapiceros
Pizarra
Practicas
Fotocopiadas
Computadoras
Metacognición
¿Para qué me
sirve lo
aprendido sobre
el informe de
investigación?
¿Qué necesito
afianzar o
profundizar
sobre el
informe de
investigación
expuesto?
¿De qué
manera nos
puede ayudar el
informe de
investigación
en los aspectos
más
Inicio
Desarrollo
- Introducción
del tema.
- Exploración
de
conocimientos
previos.
- Reflexión en
torno a la
importancia del
informe de
investigación
- Fijar tema
para la
exposición
mediante la
implementación
de esta técnica
en la búsqueda
de soluciones a
problemáticas
socioeducativas.
- Participación activa
sobre el informe de
investigación.
- Reflexionan a
saberes previos.
- Los estudiantes
asumen la
importancia del
informe de
investigación a partir
de una lectura
previa, asumiendo
una actitud reflexiva,
critica y analítica en
función a las
preguntas propuestas
por el maestro.
- Los estudiantes
eligen informes de
investigación
basados en su
realidad social y
educativa, para
exponerlos a sus
compañeros.
Tipo de
evaluación
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
Sumativa
Formativa
Autoevaluación
Coevaluación
- Diferencia el
informe de
investigación que
escucha de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas
literales e
inferenciales
(orales y/o
escritas) acerca
del contenido, la
intención y los
destinatarios del
informe de
investigación que
escucha.
- Reconstruye de
manera oral y/o
escrita, a través
de esquemas de
contenido/
organizadores
gráficos, el
sentido global del
informe de
investigación que
escucha,
haciendo uso del
planteamiento del
problema, los
objetivos y
justificación de la
investigación, la
metodología, el
análisis de los
Observación
y desempeño
de los
alumnos.
Exposición
individual
Lista de
cotejos
Cuestionario

8. Cierre
- Socialización
critica acerca
del informe de
investigación
- Asignaciones
para el siguiente
día.
- Participación activa
sobre el tema.
- Responden de
manera individual a
las preguntas.
resultados, las
conclusiones y
recomendaciones.
- Muestra interés
y curiosidad, a
través de su
postura corporal
y gestos faciales,
al escuchar
informes de
investigación
sobre temas y
problemas de
interés escolar y
comentar el
contenido con los
compañeros.
importantes de
la cotidianidad?

9. LISTA DE COTEJOS
Centro Educativo El Quijote
Docente: Glenny Pérez Curso: 5to Secundaria Periodo: Segundo Periodo Asignatura: Lengua Española
Apellidos y Nombres
CRITERIOS
Demuestra
preparaciónpara
realizarla
exposición.
Muestra
dominio en
el desarrollo
del tema.
Tono de voz
adecuado.
Resuelve
dudas de
sus
compañeros
atendiendo
a sus
preguntas.
Expone con
claridad.
Utiliza
lenguaje
gestual como
apoyo.
Sus
conclusione
s son claras.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Duarte Rosa ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Meléndez María ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Jiménez Carolina ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Sánchez Raquel ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Núñez Agripina ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Marrero Leoncio ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Melo Cristian ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

10. CENTRO EDUCATIVO EL QUIJOTE
PLANIFICACION
Título de la Unidad: El Ensayo
Argumentativo
Docente: Glenny Pérez
Asignatura: Lengua
Española
Curso: 6to
Secundaria
Tiempo Asignado: 4 Semanas
Proyecto de aprendizaje:
Desarrollar actividades pedagógicas para que los estudiantes de 6to B reconozcan de qué
manera han sido afectados por el Covid-19, para que desde esa visión puedan construir
un ensayo argumentativo de las posibles consecuencias que puedan traer esta pandemia.
Competencias
Fundamentales:
✓ Competencia Ética y Ciudadana
✓ Competencia Resolución de Problemas
✓ Competencia Ambiental y de la Salud
✓ Competencia Comunicativa
✓ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
Competencias Especificas
- Comprensión escrita
Comprende ensayos
argumentativos que lee, en
soporte físico y/o digital, sobre
el aborto, el uso de las redes
sociales, el uso de celulares,
uso del Internet, el consumo de
drogas, entre otros temas, con
un grado de abstracción
ajustado a su desarrollo
cognitivo
- Producción escrita
Produce por escrito,
manuscrito o digitado, un
ensayo argumentativo sobre el
aborto, el uso de las redes
sociales, el uso de celulares,
uso del Internet, el consumo de
drogas, entre otros temas, con
un grado de abstracción
ajustado a su desarrollo
cognitivo.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El ensayo
argumentativo:
función (persuadir
al lector sobre un
punto de vista) y
estructura (Punto
de partida,
planteamiento de
la tesis,
argumentos y
conclusión).
- Uso de la tesis
para expresar la
postura asumida
con respecto al
tema del ensayo.
- Uso de los tipos
de argumentos: de
autoridad, por
datos estadísticos,
por hechos, por
causa- efecto, por
teorías o
generalizaciones,
por ejemplos, por
comparaciones,
por analogías.
- Uso de
conectores de
orden (en primer
lugar/en segundo
lugar, por una
- Establecimiento de un
propósito para la escucha del
ensayo argumentativo.
- Escucha atenta de los
ensayos argumentativos leídos
por el docente y los
compañeros de clases.
- Realización de inferencias a
partir del título y elementos
paratextuales para anticipar
posibles contenidos del ensayo
que escucha.
- Elaboración de inferencias
basadas en la intención y el tipo
de audiencia al que está
dirigido el ensayo
argumentativo que escucha.
- Utilización de la estructura
del ensayo argumentativo para
comprender su contenido
globalmente. - Realización de
inferencias a partir del contexto
para comprender el sentido de
palabras cuyo significado
desconoce.
- Realización de inferencias
para comprender la tesis central
del ensayo que escucha y los
argumentos utilizados para
apoyarla.
- Tolerancia y respeto frente a
las opiniones y juicios de valor
que expresa el autor del ensayo
argumentativo que escucha.
- Valoración de la importancia
de los ensayos argumentativos
en la construcción de una
opinión pública en las
sociedades democráticas.
- Criticidad al tomar una
postura frente a las opiniones
emitidas por el autor del ensayo
argumentativo que escucha.

11. parte/por otra
parte, de un
lado/por otro
lado…) en la
presentación de
los diversos
argumentos que
apoyan la tesis.
- Uso de
conectores de
digresión (Por
cierto, a todo esto,
a propósito…) en
la transición de un
tema a otro dentro
del mismo texto.
- Uso de
conectores de
adición (además,
encima, aparte,
incluso…) para
agregar más
información en el
desarrollo de la
argumentación.
- Uso de
conectores de
consecuencia (por
tanto, por
consiguiente, en
consecuencia, de
ahí, entonces,
pues, por ende…)
en el desarrollo de
argumentos de
causa- efecto.
- Uso de
conectores de
contraste (en
cambio, por el
contrario, antes
bien, sin embargo,
no obstante, con
todo, empero,
ahora bien…) en
los
contraargumentos
presentados en el
ensayo.
- Identificación de formas
personales como: “pienso que”,
“me parece que”, para
comprender cuando el autor del
ensayo sostiene una opinión.
- Identificación de fórmulas
como “Según…”, “De acuerdo
con…”, para comprender
cuando el autor del ensayo
introduce las citas o
argumentos de autoridad.
- Realización de inferencias
basadas en las relaciones
lógicas entre las ideas
contenidas en el ensayo
argumentativo, apoyándose en
los conectores utilizados.
- Paráfrasis del sentido global
del ensayo argumentativo.
- Resumen del contenido del
ensayo, mediante la omisión de
información no relevante,
selección de las ideas
principales (argumentos),
generalización y reconstrucción
de las ideas que representan el
sentido global del texto.
Secuencia Didáctica
Tiempo
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación
Recursos
Cuadernos
Libros de textos
Tipo de
Evaluación
Indicadores
de Logro
Técnicas e
Instrumentos

12. Inicio
Desarrollo
Cierre
- Introducción
del tema.
- Técnicas de
preguntas.
- Explicación en
la pizarra acerca
del ensayo
argumentativo.
- Discusión
grupal del tema.
- Asignación:
cada estudiante
debe elaborar un
ensayo
argumentativo
sobre un tema
social (La
pandemia,
Covid-19).
- Se realiza un
cierre reflexivo
y crítico de la
problemática
planteada.
- Asignación de
actividad para la
próxima clase.
- Socialización de
saberes previos.
- Responden de
manera individual
a las preguntas.
- Escucha atenta
acerca del ensayo
argumentativo.
- Los estudiantes
brindan sus
aportes y puntos
de vista.
- Produce un
ensayo
argumentativo,
manuscrito sobre
el Covid-19 y los
cambios que
perciben.
- Responden de
manera activa y
critica.
- Realizan apuntes
de las
asignaciones.
Coevaluación
Sumativa
Formativa
- Diferencia el
ensayo
argumentativo
que escucha
de otros tipos
de textos, a
partir de la
estructura que
le caracteriza,
su función,
intención,
formas
verbales,
conectores y
vocabulario
temático.
- Responde a
preguntas
literales e
inferenciales
(orales y/o
escritas)
acerca del
contenido, la
intención y
los
destinatarios
del ensayo
argumentativo
que escucha.
Reconstruye
oralmente el
sentido global
del ensayo
argumentativo
leído por el
docente o por
sus
compañeros,
apoyándose
en la tesis y
los
argumentos
que la
sustentan.
- Muestra
curiosidad e
interés por la
problemática,
la tesis y los
argumentos
emitidos por
el autor del
ensayo
argumentativo
que escucha.
Observación
de los
aprendizajes
Rubrica
Practica
Lápiz
Lapicero
Pizarra
Computadora
Recursos del
Entorno
Metacognición
¿Qué es un
ensayo
argumentativo?
¿Qué
importancia
tienen los
ensayos
argumentativos?
¿Cuáles
dificultades
tuviste al
realizar un
ensayo
argumentativo?

13. RUBRICA DE EVALUACION
Centro Educativo El Quijote
Docente: Glenny Pérez Curso: 6to Secundaria Periodo: Segundo Periodo Asignatura: Lengua Española
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
(3)
BUENO
(2)
REGULAR
(1)
DEFICIENTE
(0)
PUNTAJE
TOTAL
INTRODUCCIÓN
Se plantea y
delimita el tema con
claridad y precisión.
Se identifica una
contextualización
(que ubica en el
tiempo, espacio o
perspectiva
metodológica)
Se plantea y delimita
el tema.
La contextualización
es insuficiente
El tema se plantea
vagamente.
No hay
contextualización
No se plantea ni
delimita el tema.
No hay
contextualización.
Confunde al lector.
ANÁLISIS Se nota un análisis
personal de lo que
está describiendo
Se observan
opiniones propias,
pero también cosas
directas de las
fuentes
bibliográficas
Es un buen resumen
de las fuentes
bibliográficas
Hay por lo menos un
párrafo que es copy-
paste o igual al de un
compañero.
ORGANIZACIÓN
Los conceptos están
organizados de
manera que hay
conexión lógica
entre ellos
El 20% de los
conceptos
presentados no están
conectados con el
resto
El 50% de los
conceptos presentados
no están conectados
con el resto
Sólo es una lista de
conceptos
DESARROLLO
Fundamenta la tesis
mediante su
defensa, utiliza
razonamientos
lógicos, respaldos
de autoridad,
ejemplos, preguntas
retóricas, pruebas,
datos estadísticos,
analogías,
argumentos de
causa - efecto.
El ensayo presenta
una diversidad de
argumentos.
El texto utiliza de
manera parcial
razonamientos
lógicos, respaldos de
autoridad, da
ejemplos, preguntas
retóricas, pruebas,
datos estadísticos,
analogías o
argumentos de causa
-efecto.
Utiliza sólo algunos
de los recursos de la
argumentación.
Se basa en prejuicios
y opiniones personales
sin fundamento
teórico o académico.
El ensayo se queda en
un nivel meramente
apreciativo.
CORRECCIÓN
ORTOGRAFICA Y
GRAMATICAL
El texto no tiene
errores de
acentuación, usa
correctamente los
signos de
puntuación y
grafías. Y no tiene
problemas
gramaticales.
La redacción del
ensayo es
comprensible. Tiene
menos de seis errores
ortográficos y
gramaticales. El uso
de marcadores
textuales es
adecuado.
En general, el texto es
comprensible, sin
embargo, presenta
errores
morfosintácticos y
menos de diez errores
ortográficos. Además
de que no se usan de
forma adecuada los
marcadores textuales.
El texto no tiene
ilación, presenta más
de diez errores
ortográficos y
gramaticales. Además
de no usar marcadores
textuales.
APARATO
CRÍTICO EN
FORMATO APA
Cita o parafrasea los
puntos de vista de
otros autores, para
ello utiliza el
sistema APA para
citas y referencias
Cita o parafrasea
información de otros
autores, sin embargo,
presenta algunas
omisiones en lo
referente a los datos
de las citas o la
En algunas ocasiones,
menciona información
de otros autores sin
citarla o dar la
referencia.
No cita, ni da
referencias
bibliográficas.
Plagia los puntos de
vista de otros autores.

14. bibliográficas de
manera correcta.
bibliografía; son
mínimos los errores.