Este documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado en el Instituto Manizales que busca mejorar las habilidades de lenguaje en estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, juegos interactivos y otras actividades digitales para enseñar signos de puntuación de manera divertida. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora, producción escrita y resultados académicos en general. El proyecto sigue un enfoque constructivista y

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI
PROGRESO EN EL MANEJO DE LA LENGUA
CASTELLANA
IE Instituto Manizales
Manizales – Caldas
Región 3

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA
1.1. Áreas que integran
MATEMÁTICAS,
CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS
SOCIALES,

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Irma Cardona Ocampo
Luz Marina Román Rodríguez
Gloria Inés Morales Valencia
Luz Helena Sánchez Carmona
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3136026435, 3215848190, 3218150599, 3013301042, 3218530187
CORREOS ELECTRÓNICOS:
• icardonaocampo@hotmail.com
• luzromanro@hotmail.com
• glomova@hotmail.com
• luhesaca@gmail.com
DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: CENTRAL,CORAZÓN DE JESÚS Y CRAMSA (INST. MANIZALES)
RADICADOS: 32853

4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado 5°
MANUELA ARANGO GARCÍA
KAREN PAOLA BETANCOURT BECERRA
NICOL JIMENA BETANCUR MÁRQUEZ
CRISTIAN DAVID CARDONA ALZATE
YERSON DAVID CARVAJAL
LAURA ALEJANDRA CASTAÑEDA ARISTIZÁBAL
MARCELA CHICA CÁRDENAS
JORDAN CORREA CAMPIÑO
BRAYAN DAVID DÍAZ RODRÍGUEZ
JEISON STIVENTH DUQUE GONZÁLEZ
DANA SOFÍA ECHEVERRY OROZCO
DANIELA GALVIS GARCÍA
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA AGUIRRE
BRAHIAN MAURICIO GARCÍA TORRES
JUAN ESTEBAN HERRERA GALLEGO
JULIÁN ANDRÉS HINCAPIÉ VARGAS
SANDY MICHELLE HURTADO ZULUAGA
ANGIE PAOLA JIMÉNEZ OSPINA
JOHAN SEBASTIÁN LARGO RESTREPO
HELEN VALENTINA LOAIZA BERNAL
LUISA FERNANDA LÓPEZ GONZÁLEZ
JULIANA LÓPEZ PALACIO
FRANCHESCA MACHADO CARDONA
SANTIAGO MEJÍA GÓMEZ
ALEXÁNDER MONTES ARISTIZÁBAL
SHARON VALERIA MONTOYA GONZÁLEZ
CRISTIAN DAVID MUÑOZ GALLEGO
VANESSA OCAMPO JIMÉNEZ
BRIAN ORTIZ LÓPEZ
JULIÁN POVEDA GÓMEZ
LIZETH JULIANA RESTREPO CAMACHO
ANGIE TATIANA VÁSQUEZ VILLADA
JHON SEBASTIÁN ZULUAGA CASTAÑO

5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Los estudiantes presentan grandes dificultades en el manejo de la
lengua castellana. Por eso no quieren leer… y mucho menos
escribir.
Es importante entonces, implementar estrategias diferentes,
modernas, interactivas que contribuyan a generar amor e interés
por las herramientas que se pueden utilizar para
dar sentido a las lecturas y además escribir sus producciones
textuales con coherencia, aumentando así sus niveles de
comprensión en todas las áreas.

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los estudiantes de grado 5° no comprenden lo que leen,
escriben sin ningún sentido y por esta razón su progreso
académico es demasiado lento…les da pereza leer y
escribir, porque no se han apropiado de las herramientas
que ofrece el idioma; por ejemplo, una de ellas y de gran
Importancia: los signos de puntuación que, bien usados,
proporcionan sentido a los textos y por lo tanto una excelente
comprensión

7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Lenguaje
. Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades
. Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Lenguaje
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
- Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
- Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
- Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas
por mis compañeros y por mí.

9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
MATEMÁTICAS:
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o experimentos
CIENCIAS NATURALES:
Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos
propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente
CIENCIAS SOCIALES:
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos
Escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos,
Fotografías y recursos virtuales)

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM
https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95QheI
http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-
7/signos-de-puntuacion/
https://www.youtube.com/watch?v=cHdcE3SEZvk

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
Sopa de letras
ttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/sopa_d
e_letras.htm
Ejercicios interactivos
www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase18.htm
https://www.youtube.com/watch?v=1DkF9nek9aA
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm

12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puncoeje.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/pudoseje.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comaejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntejer.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase19.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase20.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase22.htm

13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Quien no comprende lo que lee ni puede escribir sus propios puntos
de vista frente a determinada situación, tiene grandes obstáculos
para sortear situaciones en su desempeño académico y con mayor
razón más adelante en su vida laboral.
En la institución educativa Instituto Manizales se desarrolla el proyecto:
“DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI PROGRESO EN EL MANEJO DE LA
LENGUA CASTELLANA”, con estudiantes de grado 5°, donde se articula la
metodologia abp que nos pemite detectar un problema con los mismos
estudiantes y realizar una serie de actividades tendientes a obtener la solución,
trabajándole a las falencias de manera divertida y dinámica para ellos, de tal
manera que sientan gusto y se apropien de los nuevos conocimientos y la
formade darles aplicabilidad mediante el uso de los computadores con
ejercicios interactivos. Esta práctica nos da la posibilidad de que los estudiantes
adquieran la conciencia de la autoevaluación, proceso importante para su
superación y del cual nos habla la metodología AHD:

14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
«Una AHD, debe disponer de formas de autoevaluación que determinen el
progreso del aprendizaje. La persona ve representaciones pero debe crear las
propias para expresar o comunicar su conocimiento acerca de algo que
aprende.
Aquí, vale la pena ver que las AHD permiten la ayuda ajustada a cada persona.
(aplica la proporción de que a menor conocimiento del que aprende, mayor
esfuerzo del enseñante por apoyarlo)».
El trabajo se realiza a la luz del PEI, donde reza el método cognitivo
constructivista, en el cual se parte de los presaberes de los estudiantes y entre
todos por grupos con bases de apoyo se van construyendo los nuevos saberes
para darles aplicabilidad. Concepto que maneja AHD:

15. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Con la AHD es posible hacer una valoración de los conocimientos previos.
Dependiendo de esta valoración, las personas encuentran un camino posible de
aprender, sugerido por el experto del tema. Esto también debe favorecer el
traspaso progresivo del control y la responsabilidad del profesor al estudiante.
Las AHD, permiten que al interactuar con ellas se reciba una ruta hipermedial
para usar los recursos previstos, donde hay toda suerte de materiales videos,
textos, animaciones, trabajos, guías, etc., ajustado a cada persona.
El Docente debe conocer la epistemología de su saber – científico y proponer
rutas de aprendizaje a partir de los saberes previos. (el tener un número de
rutas lleva a que haya grupos de trabajo) Por eso cada AHD es especializada. Y
exige de conocimiento especializado y conocimiento de formas de aprender.

16. Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google:
www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
Pereira, C. p.-U. (2013). LA AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS AHD EN
LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC. Pereira: Publiprint S.A.S.
MANIZALES, I. (2010). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.).
MANIZALES: I.M.A.

17. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
youtube.com/. Publicado el 07/03/2013
youtube.com/ . Subido el 29/02/2012
youtube.com/ . BLOG DE LUISA MARÍA ARIAS PRADA.
RECURSOS PARA 6º DE PRIMARIA
youtube.com/. Publicado el 14/12/2013
Google. www.educaplay.com/es/recursoseducativos
Google. FUNIVER: Formación Online
youtube.com/. Aula abierta Publicado el 18/02/2013
Google. Interr.Ejercicios.htn
Google. Coma.Ejercicios.html

18. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4. Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Google. Dos puntos.Ejercicios.htm
Google. Interr.Admir.Ejercicios.html
Google. Coma.Ejercicios.html
Google. Punto.Ejercicios.html
Google. AdWords:marqueting online. Irtigrafpia con
frases de A
Google. UNIR, Universidad Virtual

19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase problémica:
Se invita a los estudiantes a observar el video sobre un extraterrestre
https://www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM que llega a la tierra y se encuentra con unos
niños haciendo sus tareas; él se interesa y los niños le explican sobre la importancia del manejo de
signos de puntuación para una buena comprensión, así que el extraterrestre emocionado, empieza a
escribir cartas para enviar a su planeta.
Ahora respondamos algunas preguntas, como las siguientes:
- ¿Qué hacen los niños del video?
- ¿Por qué el extraterrestre no entendía lo que los niños leían?
- ¿Qué signos de puntuación conocen ustedes?
- ¿Será importante emplear los signos de puntuación en los escritos?

20. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase investigativa / formativa:
Se realiza una lluvia de ideas con los niños y se llegó a la conclusión de que tienen conceptos variados sobre los
signos de puntuación, pero hace falta un motor motivador para darle sentido al buen uso de los mismos y otros
alicientes como ejercicios interactivos y juegos alusivos con las Tic, ya que son niños interactivos como buenos
ciudadanos digitales de la época actual.
Se invita a los niños a observar el siguiente video sobre signos de puntuación y su uso:
https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95Qh el docente retroalimenta la temática y pregunta a los
estudiantes:
Que se debe tener encuentra con al leer y escribir ?
Utilizando el video que aparece con el nombre: ¿CÓMO DEBEMOS EMPLEAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN? Que
encontrarán en el siguiente enlace:
http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-de-puntuacion/
En grupos se Explica cómo se utiliza cada uno de los signos de puntuación de acuerdo al video observado
Se realiza trabajo colaborativo entre ellos y ante cualquier duda la profesora resuelva dudas

21. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Se invita a los niños a realizar una sopa de letras. Abrir el siguiente link:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/sopa_de_letras.htm
De esta manera cada niño evidencie la importancia del buen uso de los signos de puntuación para
una buena comprensión.
Luego deben crear un cuento a partir de la imagen, donde apliquen los signos de puntuación e
intercambiar los cuentos con los compañeros y leerlos

22. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Agosto fase problémica
Septiembre fase investigativa y formativa
Octubre fase soluciónica
Noviembre fase productiva

23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Los niños disfrutaron con atención los dos videos propuestos y analizaron la
dificultad
presentada entre ellos por el uso indebido de los signos de puntuación;
hicieron la lluvia de ideas sobre los mismos y con mucho entusiasmo
empezaron a escribir en los computadores sus trabajos en grupo,
sobre lo observado. alcanzaron a realizar los ejercicios interactivos
propuestos adquieriendo las competencias y esto les brindó mucha alegría
retroalimentando, enriqueciendo sus saberes sobre la importancia del buen
uso de los signos de puntuación y la entonación