Trabajo colaborativo acerca de Casos y experiencias para aprender, resumen y análisis del capitulo III.
Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa.
Trabajo colaborativo acerca de Casos y experiencias para aprender, resumen y análisis del capitulo III.
Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa.
Una presentación resumen sobre artículos leidos y revisados que sustentan la teoría del constructivismo de Vygotsky y su relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Claves para la integración de recursos digitales al proyecto escolarHugo Martínez Alvarado
Presentación de Claves para la integración de recursos digitales al proyecto escolar, realizado el 14 de noviembre en el marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación de la OEI desarrollado en Buenos Aires.
Es un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano planteado por Cobo y Moravec (2011). Toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal además de aquellos meta espacios intermedios.
Una presentación resumen sobre artículos leidos y revisados que sustentan la teoría del constructivismo de Vygotsky y su relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Claves para la integración de recursos digitales al proyecto escolarHugo Martínez Alvarado
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Es un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano planteado por Cobo y Moravec (2011). Toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal además de aquellos meta espacios intermedios.
Aprendemos a que hay que tener en cuenta que en nuestras vidas, que nosotros partimos de un ser supremo. Desde que nacemos hasta que morimos y en transcurso de nuestras vidas aprendemos conocimientos que nos sirven y que damos a conocer.
Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)moniconrom
Proyecto relacionado con propuestas que podemos poner en juego dentro del aula en relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) de una manera creativa.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Grupo 03:
Integrantes :
● Javier Obregón Tinoco
● Nilton Mallqui Tamara
● Jorge Escalante Muñoz
● Ruth Inocente Buendia
● Judhit Palomino Silvera
● Gloria Oblitas Silva
● Melissa Camacho Robles
Capítulo III: Casos y experiencias para aprender
2. Ideas Principales
Casos y experiencias para aprender
Dewey destaca que las experiencias de aprendizaje se constituyen a través de
los principios de continuidad e interacción que se explican de la siguiente forma:
- Continuidad
- Aprende a través de vivencias.
- Lo aprendido en el pasado puede afectar de manera positiva o negativa en
el futuro aprendizaje.
- Interacción
- El entorno o contexto influye en el aprendizaje de las personas.
- Desarrolla la comunicaciòn entre pares, lo cual es fundamental para
estimular el aprendizaje por medio de expresiones desde diferentes
contextos.
3. Ideas Principales
Para Seely Brown, el aprendizaje se desarrolla de la siguiente manera:
Gráfico diseñado por el autor
4. Ideas Principales
● En la vida diaria, interactuamos con personas que poseen habilidades y
aprendizajes adquiridos de manera formal, informal o no formal.
También son conocidos como contextos de aprendizaje.
● El aprendizaje formal e informal implican la construcción de nuevas
conexiones neuronales en el cerebro; por tanto, ambas deben coexistir.
Bajo este enfoque, la comunicaciòn entre pares es fundamental, porque
estimula el aprendizaje por medio de las experiencias.
● En el aprendizaje informal, se usan tecnologías digitales de forma
“silenciosa”, pero significativa. Los estudiantes adquieren actitudes,
valores, habilidades y conocimientos a través de las experiencias
diarias y las influencias del entorno, las cuales deben ser estudiadas
para su respectiva valoración.
● El aprendizaje no formal es menos estructurada y más flexible, y puede
ser provista por una multiplicidad de agentes, gubernamentales y no
gubernamentales.
● En la educación, las tecnologías permiten el diseño de nuevos espacios
de aprendizaje, a nivel institucional como experimental.
5. Ideas principales
Hay una interacción entre los
tipos de aprendizaje:
● Aprendizaje formal-
intencional
● Aprendizaje formal-
inesperado
● Aprendizaje informal-
intencional
● Aprendizaje informal-
inesperado.
Imagen extraída de Tipos de aprendizaje (Conner, 2009)
7. Ideas Principales
● El aprendizaje invisible es la reunión de los aprendizajes: formal, no formal,
informal y Serendípico.
● Se debe considerar los aspectos de continuidad y interacción, a través de
un mashup educativo, que involucre la innovación educativa, psicología de
la educación, la neuroeducación y el empleo de las TICs para generar
experiencias de aprendizaje.
● Se debe estimular la creatividad, innovación y el desarrollo de las
habilidades blandas para que el aprendizaje sea continuo y se proyecte a lo
largo de la vida.
8. Aplicaciones en el contexto Actual
Actualmente, el Perú enfrenta un gran reto en los diferentes ámbitos de la sociedad, producto de la
pandemia del COVID – 19. Debido a ello, estamos ante un gran hito de la revolución de la educación
entorno a la virtualidad a nivel superior. Hace unos años, no era concebible la posibilidad de integrar la
modalidad virtual en nuestras clases. Hoy es una realidad, a pesar de sus limitaciones. Debemos ser
conscientes de que este tipo de educación se impondrá en los próximos años consecutivos.
Las clases virtuales ahora permiten que los aprendizajes invisibles sean considerados como útiles y
significativos para el desarrollo del estudiante, pues el estudiante recibe clases formales y lo complementa con
el aprendizaje informal. Asimismo, es evidente que los estudiantes acceden al aprendizaje en diferentes
contextos, gracias a la interacción con sus. Por eso, las instituciones educativas deben validar los
conocimientos que los alumnos desarrollan en sus respectivos ambientes. En ese sentido, el docente debe
diseñar sus sesiones de aprendizaje considerando diversidad de estrategias que permitan la adquisición de
aprendizajes de manera formal, informal o no formal.
Debemos considerar estrategias, como el trabajo en equipo, ensayo-error, ABP, intercambio continuo de
experiencias, experiencias individuales y colectiva, recursos digitales, enciclopedias en línea, repositorios,
herramientas colaborativas, bibliotecas colaborativas, entre otros.
9. Conclusiones
1. El aprendizaje no ocurre solo en el aula, sino también en el hogar, en el lugar de trabajo, en el lugar
de juego, en la biblioteca, en el museo, en el parque y en las interacciones cotidianas con otros.
1. Se requieren nuevas teorías del aprendizaje que permitan la integración del aprendizaje formal,
informal. Para ello, es importante diseñar estrategias de aprendizaje que vinculen los modos de
aprendizaje que se gestionan en diversos contextos.
10. Bibliografía
Mujica, R. (2018). ¿Qué es el Aprendizaje Invisible? Caracas. Recuperado de:
https://blog.docentes20.com/2018/11/que-es-el-aprendizaje-invisible-docentes-2-0/
Cobo, C. & Moravec, J. ( 2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecológica de la
educación. Barcelona: Editorial Transmedia XXI.
Foresto, E. (2020). Aprendizajes formales, no formales e informales. Una revisión teórica
holística. Revista Contextos de Educación, (29) Recuperado de::
https://www.researchgate.net/publication/344800336_APRENDIZAJES_FORMALES_NO_FO
RMALES_E_INFORMALES_UNA_REVISION_TEORICA_HOLISTICA
Donolo, D. & Martín, R. (2019). Aprendizajes informales. Perspectivas teóricas y relatos de
aprendizajes. Recuperado de: https://doi.org/10.37261/23_alea/5