Jornada nacional de acompañamiento para la evaluación del desempeño taller expediente de evidencias de enseñanza y expediente de evidencias de la función directiva. educación básica.
Interesante taller para directores "FSH"
Recurso de apoyo para el personal docente y el personal docente con funciones de director sin el nombramiento respectivo que participa en la Evaluación del Desempeño. La intención es proporcionar elementos valiosos cuente que
permitan a los participantes llevar a cabo la etapa correspondiente al Expediente de Evidencias de enseñanza o al Expediente de Evidencias de la función directiva, de modo que dicho personal identifique las acciones que deberá llevar a cabo conforme a las guías que orientan este proceso.
Este documento contiene las necesidades a trabajar durante el ciclo escolar 2009-2010 del personal directivo del Sector 31 del nivel de Preescolar, así como objetivos, metas, acciones, estrategias, responsables y el cronograma de acciones a realizar.
Este documento contiene las necesidades a trabajar durante el ciclo escolar 2009-2010 del personal directivo del Sector 31 del nivel de Preescolar, así como objetivos, metas, acciones, estrategias, responsables y el cronograma de acciones a realizar.
ESTE ES UN LIBRO EXCLUSIVO PARA LA EVALUACIÓN A DIRECTORES.
CONSTA DEL LIBRO Y UN SOTWARE LA CUAL CONTIENE EXAMENES QUE NOS PERMITE EVALUARNOS AUTOEVALUARNOS Y DOCUMENTOS DE ACUERDO A LA MATRIZ DE LA EVALUACIÓN. EL COSTO DEL LIBRO ES DE S/. 15 00 CON EL CD.
Proceso de evaluación del desempeño del ATP al termino de su periodo de induc...DIEGO ALBERTO SOLIS VALDEZ
Descripción de las Etapas, Aspectos,
Métodos e Instrumentos que se presenta en este
Documento corresponde a la Evaluación del Desempeño
de los ATP de Educación Física .
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO DE GESTIÓNAlvaro Trujano
Se presenta un panorama general de la Evaluación del Desempeño a personal con funciones de dirección y supervisión 2017-2018; lo cual permitirá que el directivo identifique los documentos rectores del proceso; lineamientos ; Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos ;Perfiles , Parámetros e indicadores y la relación del perfil del directivo con las dimensiones de la gestión escolar ; los aspectos que se van a evaluar en cada instrumento, fechas de cada etapa , Diagnóstico FODA para evaluar cada dimensión;Estructura del Plan de Trabajo, Ambitos de la Gestión Escolar que surgen de las Estrategias Globales de mejora escolar y recomendaciones de documentos para la construcción de su proyecto de gestión escolar.
ESTE ES UN LIBRO EXCLUSIVO PARA LA EVALUACIÓN A DIRECTORES.
CONSTA DEL LIBRO Y UN SOTWARE LA CUAL CONTIENE EXAMENES QUE NOS PERMITE EVALUARNOS AUTOEVALUARNOS Y DOCUMENTOS DE ACUERDO A LA MATRIZ DE LA EVALUACIÓN. EL COSTO DEL LIBRO ES DE S/. 15 00 CON EL CD.
Proceso de evaluación del desempeño del ATP al termino de su periodo de induc...DIEGO ALBERTO SOLIS VALDEZ
Descripción de las Etapas, Aspectos,
Métodos e Instrumentos que se presenta en este
Documento corresponde a la Evaluación del Desempeño
de los ATP de Educación Física .
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO DE GESTIÓNAlvaro Trujano
Se presenta un panorama general de la Evaluación del Desempeño a personal con funciones de dirección y supervisión 2017-2018; lo cual permitirá que el directivo identifique los documentos rectores del proceso; lineamientos ; Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos ;Perfiles , Parámetros e indicadores y la relación del perfil del directivo con las dimensiones de la gestión escolar ; los aspectos que se van a evaluar en cada instrumento, fechas de cada etapa , Diagnóstico FODA para evaluar cada dimensión;Estructura del Plan de Trabajo, Ambitos de la Gestión Escolar que surgen de las Estrategias Globales de mejora escolar y recomendaciones de documentos para la construcción de su proyecto de gestión escolar.
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO DE GESTIÓN
Similar a Jornada nacional de acompañamiento para la evaluación del desempeño taller expediente de evidencias de enseñanza y expediente de evidencias de la función directiva. educación básica.
Similar a Jornada nacional de acompañamiento para la evaluación del desempeño taller expediente de evidencias de enseñanza y expediente de evidencias de la función directiva. educación básica. (20)
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Se necesita un diferente diseño curricular y un nuevo docente o andragogo1 (Pereira,1990) que con el conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente y el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje posibiliten a los estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su tiempo, voluntad y potencialidades en su desarrollo educativo y profesional disponiendo el proceso didáctico a sus intereses, necesidades y expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación
de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en lo que
corresponde a la parte técnica que usted debe considerar para la carga de evidencias de los trabajos realizados por
sus alumnos en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, así como para la
elaboración del Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza....Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en lo que corresponde a la parte técnica que usted debe considerar para la carga de evidencias de los trabajos realizados por sus alumnos en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, así como para la elaboración del Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de...Fernando Santander
El presente documento está dirigido a las autoridades educativas que en el marco de sus atribuciones
implementan evaluaciones que, por la naturaleza de sus resultados, regula el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), en especial las referidas al Servicio Profesional Docente (SPD) que son
desarrolladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).
Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en educació...Fernando Santander
La Tutoría, como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
En la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo docente, reflexionar de manera individual y colectiva si las acciones que habían
implementado hasta ese momento en el aula y en la escuela, se llevaron a cabo de manera efectiva y si estaban encaminadas al logro de los objetivos que docentes y directivos determinaron en su Ruta de Mejora Escolar.
Partiendo de los resultados de la reflexión, se recomendó al colectivo docente establecer un diálogo profesional, en el que se compartieron las experiencias e iniciativas pedagógicas que
están dando buenos resultados para el aprendizaje, la organización escolar y el avance con los alumnos con mayor necesidad de apoyo. Además se sugirió analizar la factibilidad de adaptar aquellas iniciativas pedagógicas que han brindado buenos resultados para ser aplicadas en otros grupos o como escuela.
Guía de actividades para la evaluación del desempeño docente. etapa 4. planea...Fernando Santander
La Etapa 4: Planeación Didáctica Argumentada tiene como finalidad que el docente analice,
argumente y justifique el diseño de la planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que se
espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán, a partir del contexto interno y
externo de la escuela, el diagnóstico de grupo, las estrategias didácticas y evaluación.
La Guía de Actividades para la Evaluación del Desempeño Docente. Etapa 4: Planeación
Didáctica Argumentada, tiene como propósito que los docentes reconozcan los aspectos de la
planeación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el
análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se
sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus competencias didácticas.
Trilla j el legado pedagogico del siglo xx para la escuela del siglo xxiFernando Santander
Se trata de un compendio de pedagogos y pedagogías relevantes de este período. Aunque también es verdad que puestos todos juntos ofrecen una buena panorámica de lo que ha dado de sí la pedagogía gestada durante la última centuria. Hemos elegido a trece pedagogos, y no hay que decir que
podrían ser unos cuantos más. En este sentido, da un cierto reparo acogerse a ese tópico justificatorio que se utiliza siempre de que no hay más remedio que conformarse
con un determinado numerus clausus, pero el tópico es verdad: estamos tan convencidos de que son todos los que están como de que no están todos los que son. Del sesgo que pueda descubrir el lector en la criba son responsables el coordinador y la editorial. Desde luego, podemos razonar con relativa facilidad la elección de cada uno de los que están, aunque costaría un poco más justificar las exclusiones. Hagamos un repaso rapidísimo de los elegidos y del motivo de su elección.
El educador reflexivo notas para la orientación de sus prácticas docentesFernando Santander
La formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su práctica pedagógica, cuestionarse sobre las dimensiones de su propio conocimiento y disponerse para aprender, día tras día, que la realidad en el aula es única y por esta razón pide «miradas» específicas sobre su totalidad, porque es de esta manera que el hombre se construye, tornándose sujeto, mientras se va integrando en su contexto, va reflexionando acerca de él y con
él se va comprometiendo, tomando conciencia de su historicidad, así es él:
[…] constantemente desafiado por la realidad, y a cada uno de esos desafíos debe contestar de una manera original. No hay réditos o modelos de respuestas, sino tantas respuestas como desafíos haya, siendo igualmente importante encontrar respuestas diferentes para un mismo desafío. La respuesta que el hombre da a cada desafío no sólo modifica la realidad en que se inserta, sino que también lo modifica a sí mismo, cada vez más y de manera siempre diferente.
(Mizukami, 1986, p. 90-91)
Evaluación del conocimiento previo
El conocimiento previo es esencial para el
aprendizaje. De hecho, el proceso del aprendizaje
puede concebirse como lo que hacemos
para conectar e integrar una nueva comprensión
con el conocimiento existente. El conocimiento
previo incluye el aprendizaje formal, como el de
un preescolar que aprende la norma de no cruzar
la calle sin mirar hacia los dos lados, pero
también incluye una multitud de explicaciones
implícitas, las cuales nos enseñamos a nosotros
mismos, sobre cómo funciona el mundo. Estas
intuiciones o teorías que nos enseñamos a nosotros
mismos pueden en ocasiones facilitar nuevo
aprendizaje, como cuando las explicaciones
científicas se dominan fácilmente porque tienen
sentido y armonizan con nuestra experiencia previa.
Las teorías intuitivas también pueden ser el
origen de conceptos erróneos importantes que
obstaculizan el aprendizaje nuevo y son relativamente
impenetrables al cambio que busca la
enseñanza, a menos que los estudiantes reciban
una forma estructurada de trabajo que les permita
resolver las inconsistencias entre sus intuiciones
y otras evidencias.
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Hoy en día, los profesores, los padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen en su mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la educación que sea fundamentado científi camente y sostenible en el tiempo.
Las investigaciones realizadas en el ámbito neurocientífico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales, motivación, ritmo sueño/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formación continua del profesorado por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el ámbito educativo.
Como es un imperativo para nuestra sociedad promover el desarrollo humano, no podemos perder de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la educación. Ahora bien, para mejorar la calidad de la educación, se necesitan propuestas innovadoras. Es aquí donde surge la Neuroeducación como una de las propuestas a ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una educación del futuro. Por tal razón, es de vital importancia implementar en nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, un modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano.
Taxonomía, congruencia entre el diseño curricular y la evaluacion de los apre...Fernando Santander
La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir. A juicio de Madrid (1997), con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y, por ende, tienen una validez muy relativa a la hora de emitir juicios globales sobre el aprendizaje logrado. Esto nos remite a la idea de fomentar las competencias docentes en cuanto a evaluación, motivo por el cual se hace necesario una lectura diagnóstica sobre el problema.
Programa de mediano plazo para la evaluación del servicio profesional docenteFernando Santander
El Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020 (PMP-SPD), de acuerdo con la normatividad vigente (Art. 7 fracción II de la LGSPD), debe ser definido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en coordinación con las Autoridades Educativas competentes, y tiene como finalidad definir las bases jurídicas, conceptuales y metodológicas, así como las rutas de trabajo operativo para llevar a cabo los procesos de evaluación a los que se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). Establece también los objetivos, las líneas de acción, las metas y el calendario de las actividades para cada uno de los procesos de evaluación y los subprocesos contenidos en ellos, mismos que serán desarrollados con base en los lineamientos correspondientes que el Instituto emitirá de acuerdo con el marco de sus atribuciones legales.
Este Programa es el resultado de diferentes definiciones estratégicas y tácticas tomadas de manera conjunta por el INEE y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), a partir de las consultas y aportaciones realizadas por las diferentes autoridades educativas de educación básica y media superior del país, mismas que son el soporte para el trabajo técnico y de coordinación institucional que deberán de orientar la implementación de los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia establecidos en la LGSPD.
Para fortalecer el aprendizaje y hacerlo real, auténtico, se deberá ser consciente del potencial mental, el cual requiere acrecentarse a través de lecturas, ejercicios, juegos y actividades con propósitos determinados, por lo que es importante valorar las operaciones mentales como parte de la inteligencia.
Si el individuo no es capaz de usar las habilidades mentales para adquirir conocimientos, el aprendizaje resulta sumamente débil al no lograrse el conocimiento reflexivo; simplemente se trata de un rico almacenamiento de datos guardados en la memoria que en un momento dado se manifiesta, transmite o
divulga tal y como fue aprendido.
El proceso mediante el cual el alumno logra un aprendizaje significativo requiere la participación de las operaciones mentales en franca acción sobre los objetivos. En una palabra, aprender significa actuar a partir del mundo interno del sujeto hacia la percepción del mundo externo y no de éste a aquél. Una información nueva sustituye a otra establecida, además está ligada al olvido pues todos los conocimientos
particulares dependen de circunstancias. Por ello la necesidad de apoyar a los jóvenes a desarrollar su pensamiento reflexivo, ofreciéndoles la oportunidad de descubrir información relevante.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Jornada nacional de acompañamiento para la evaluación del desempeño taller expediente de evidencias de enseñanza y expediente de evidencias de la función directiva. educación básica.
1. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Jornada Nacional de Acompañamiento
para la Evaluación del Desempeño
2015
19 al 24 de octubre de 2015
2.
3. Jornada Nacional de Acompañamiento para la
Evaluación del Desempeño
2015
19 al 24 de octubre de 2015
4.
5. Jornada Nacional de Acompañamiento
para la Evaluación del Desempeño
2015
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
JornadaNacionaldeAcompañamiento
5
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional
Docente (CNSPD), convoca a las Autoridades Educativas Locales (AEL) a desarrollar la Jorna-
da de acompañamiento para la Evaluación del Desempeño. 2015, durante la semana
del 19 al 24 de octubre del presente año.
Mediante esta acción se pretende contribuir a generar condiciones de confianza y certidumbre
en el personal docente y personal docente con funciones de director sin el nombramiento res-
pectivo que es sujeto a la Evaluación del Desempeño en cada entidad federativa.
Con la finalidad de acompañar a los docentes y directivos en esta evaluación, específicamente
en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente de Evidencias de la función
directiva, respectivamente, así como brindar orientación para seleccionar sus evidencias y subir
el expediente a la plataforma digital, destinada para tal efecto, la Coordinación Nacional ha orga-
nizado la Jornada de acompañamiento para la Evaluación del Desempeño.
Esta Jornada de acompañamiento comprende acciones de difusión de información, análisis
de las Guías correspondientes, y de discusión colectiva que apoye a los participantes a la hora de
integrar su Expediente de Evidencias y de cargarlo a la plataforma digital.
La Jornada de acompañamiento se llevará a cabo en todo el país a fin de unir esfuerzos,
compartir experiencias y dar seguimiento a las iniciativas que se desarrollen en las diversas
zonas escolares.
Actividades principales
Se propone llevar a cabo las siguientes actividades entre los días 19 y el 24 de octubre del pre-
sente:
• Organizar y llevar a cabo el Taller Expediente de Evidencias de enseñanza y
Expediente de Evidencias de la función directiva. Educación básica.
6. Jornada Nacional de Acompañamiento
para la Evaluación del Desempeño
2015
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
JornadaNacionaldeAcompañamiento
6
• Intensificar la campaña de difusión en los medios de comunicación y páginas electrónicas
oficiales sobre la importancia de la Evaluación del Desempeño.
• Convocar al personal docente y al personal con funciones de dirección, supervisión y
asesoría técnica pedagógica de educación básica para el desarrollo de la Jornada de
acompañamiento.
• Generar materiales de apoyo que complementen las orientaciones de la Guía Técnica
y la Guía Académica, tales como presentaciones, tutoriales, trípticos, podcast o cápsulas
de video.
Operación y seguimiento
Las actividades propuestas se complementarán con otras que las AEL determinen, conforme a
las capacidades de que disponga cada entidad federativa y de acuerdo con las necesidades de
información y formación detectadas en el personal que aún no participa en la Etapa de integra-
ción y entrega del Expediente de Evidencias.
La CNSPD publicará y mantendrá el sitio de apoyo: www.evaluaciondocente.sep.gob.mx en el
que se encontrarán las Guías de apoyo, los simuladores de exámenes y las fichas del Taller
Expediente de Evidencias de enseñanza y Expediente de Evidencias de la función
directiva. Educación básica.
Adicionalmente, en el trascurso de la Jornada de acompañamiento se ofrecerán por parte
de la CNSPD materiales extra, como tutoriales para el uso de la plataforma, presentaciones y
ejemplos del trabajo realizado por las AEL.
LA CNSPD, en coordinacion con las AEL, darán seguimiento a la Jornada de Acompaña-
miento a fin de brindar los apoyos correspondientes a quienes la coordinen las acciones,
disipar dudas entre el personal educativo y sistematizar la información sobre el logro de los
propósitos de la Evaluación del Desempeño.
9. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
9
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Índice
Introducción 11
Propósitos 11
Ideas clave para conducir el Taller 14
Sesión 1 16
Tema 1. Evaluación del Desempeño 16
Tema 2. Expediente de Evidencias 19
Sesión II 21
Tema 3. Selección de Evidencias 21
Tema 4. Análisis de las Evidencias 23
Sesión III 30
Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital 30
Tema 6. Plan de acción para la elaboración del Expediente de
Evidencias
32
10.
11. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
11
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Introducción
El Taller que a continuación se presenta es un recurso de apoyo para el personal docente y
el personal docente con funciones de director sin el nombramiento respectivo que participa
en la Evaluación del Desempeño. La intención es proporcionar elementos valiosos cuente que
permitan a los participantes llevar a cabo la etapa correspondiente al Expediente de Evidencias
de enseñanza o al Expediente de Evidencias de la función directiva, de modo que dicho personal
identifique las acciones que deberá llevar a cabo conforme a las guías que orientan este proceso.
La propuesta de trabajo está diseñada para abordarse en modalidad presencial, se desarrolla
en 12 horas efectivas de trabajo y se compone de seis temas en los cuales los participantes
realizarán diversas actividades que les permitirán comprender el propósito, las características y
las acciones a seguir para llevar a buen término la elaboración de su Expediente de Evidencias.
El planteamiento central delTaller es el desarrollo de habilidades y conocimientos para la selec-
ción y el análisis de las evidencias de enseñanza o de la función directiva. Asimismo, en el Taller
se explorará la plataforma digital a fin de observar el procedimiento para subir las evidencias
requeridas.
Propósitos
Que los participantes:
• Conozcan los propósitos de la Evaluación del Desempeño, los instrumentos que la
componen y el sentido que cada uno tiene.
• Reconozcan qué es una evidencia de enseñanza o una evidencia de la función directiva
y obtengan orientaciones para elaborar el texto de análisis que da cuenta de su práctica
educativa.
• Exploren la plataforma digital donde subirán las evidencias de modo que conozcan y se
familiaricen con el mecanismo a seguir en relación con esta etapa de la Evaluación del
Desempeño.
12. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
12
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
A quiénes se dirige
A los docentes y al personal docente con funciones de dirección sin el nombramiento respectivo
que presentará la Evaluación del Desempeño, ciclo escolar 2015-2016.
Duración
12 horas.
Organización
El Taller se conforma de seis temas con propósitos y productos específicos. Los temas estan
diseñados para desarrollarse en dos horas de trabajo en grupo y se enfocan a aspectos funda-
mentales de la elaboración del Expediente de Evidencias y a cómo saber como subirlo en la
plataforma digital.
La última sesión consiste en la elaboración de un plan de acción de modo que los participantes
organicen sus activiades para preparar su Expediente y continuar su proceso de Evaluación del
Desempeño.
El Taller se llevará a cabo durante la semana del 19 al 24 de octubre de acuerdo con la organi-
zación que cada entidad federativa determine. Por ejemplo, pueden agruparse dos temas por
sesión y así tener tres días de trabajo, ya sean consecutivos o alternados, o bien, se puede revisar
un tema cada día.
13. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
13
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Temas, propósitos y productos
Sesión Temas Propósitos Productos
I.
1. Evaluación del Desempeño
Identificar el propósito y características
de los instrumentos para la Evaluación
del Desempeño.
Cuadro resumen de los propósitos y
etapas de los instrumentos para la
Evaluación del Desempeño.
2. Expediente de Evidencias
Reconocer las características del
Expediente de Evidencias y los criterios
que debe cumplir.
Esquema sobre el proceso de
elaboración del Expediente de
Evidencias.
II.
3. Selección de evidencias
Distinguir las características que deben
cumplir las evidencias que formarán
parte del Expediente.
Criterios para la selección de evidencias.
4. Análisis de las evidencias
Identificar los aspectos que se deben
tener en cuenta para el análisis de las
evidencias de su práctica educativa.
Ejercicio de análisis de evidencias.
III.
5.Exploración de la Plataforma
digital
Explorar el uso de la Plataforma Digital
para subir evidencias.
Recomendaciones para el uso de la
Plataforma Digital.
6. Plan de acción para la
elaboración del Expediente de
Evidencias
Elaborar un plan de acción de las
tareas a seguir para la elaboración del
Expediente de Evidencias y subirlo a la
Plataforma.
Plan de acción para la elaboración del
Expediente de Evidencias.
Materiales requeridos
Para Docentes
„„ Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias de enseñanza del nivel edu-
cativo o asignatura que corresponda.
„„ Guía técnica. Expediente de Evidencias de enseñanza del nivel educativo o asignatura
que corresponda.
„„ Evidencias de enseñanza. Los participantes deberán al Taller y tener a mano las evi-
dencias a partir de la segunda sesión de trabajo, por lo que es necesario solicitarlas
desde la primera sesión.
14. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
14
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Para personal con funciones de dirección
„„ Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias de la función de dirección.
„„ Guía técnica. Expediente de Evidencias de función de dirección.
„„ Evidencias de la función directiva conforme a lo señalado en la guía correspondiente.
Los participantes deberán llevar alTaller las evidencias a partir de la segunda sesión
de trabajo, por lo que es necesario solicitarlas desde la primera sesión.
Para trabajo en grupo
„„ Computadora
„„ Cañón
„„ Hojas blancas
„„ Plumas
„„ Plumones o lápices de colores
„„ Cinta adhesiva
Ideas clave para conducir el Taller
Es importante que quien conduzca elTaller tome en cuenta lo siguiente:
Antes del Taller
Revisar:
„„ La Ley General del Servicio Profesional Docente en relación con la Evaluación del
Desempeño, en especial los artículos 52, 53 y 54.
„„ La página de internet del Servicio Profesional Docente en la pestanña “Perma-
nencia”: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
15. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
15
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
„„ El presente documento:Taller Expediente de Evidencias.
„„ Una o varias Guías para la elaboración del Expediente de Evidencias de enseñanza, las
guías técnicas correspondientes y las relativas a la función directiva.
„„ El documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente.
Todos los documentos señalados se encuentran en la página del Servicio Profesional Docente:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Durante el Taller
„„ Comenzar con una dinámica breve de presentación, para que los participantes se
sientan en confianza y con la seguridad de que serán atendidos y respetados en sus
intervenciones. Considerar un tiempo de 10 a 15 minutos a esta actividad.
„„ Al inicio del Taller mencionar cuáles son sus propósitos y alcances, y qué de-
ben saber los participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos
y diálogos en un sentido definido y claro. Al finalizar el Taller los participantes
deben comprender qué es el Expediente de Evidencias, cómo elaborarlo y qué
se pretende evaluar con éste.
„„ Comentar que una de las pretensiones del Taller es que identifiquen lo que deben
hacer para la elaboración de dicho Expediente y lo ubiquen en el marco de la Eva-
luación del Desempeño.
Para concluir el Taller
„„ Señalar algunas ideas clave para la elaboración del Expediente con base en las inter-
venciones de los participantes.
„„ Recapitular brevemente el proceso de Evaluación del Desempeño.
16. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
16
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
SESIÓN I
Tema 1. Evaluación del Desempeño
Descripción general
Con este tema los participantes conocerán qué es y en qué consiste la Evaluación del
Desempeño, en particular sus propósitos, características (etapas, aspectos, métodos e ins-
trumentos) y oportunidades que ofrece para el desarrollo profesional.
Propósito
Identificar los propósitos y las principales características de la Evaluación del Desempeño.
Producto
Cuadro resumen de los propósitos y las etapas de los instrumentos de la Evaluación del
Desempeño.
Tiempo
Dos horas.
17. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
17
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Actividades sugeridas
1. Presentar los propósitos delTaller y la dinámica de trabajo.
2. Organizar al grupo en equipos de 3 a 4 integrantes, conforme el nivel educativo, la
asignatura, modalidad y función.
3. En equipos, llevar a cabo lo que se enuncia enseguida:
Leer en voz alta el siguiente texto y subrayar las ideas relevantes.
¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función docente, técnico
docente, de dirección, supervisión y de asesoría técnica pedagógica en la Educación Básica y la
Educación Media Superior; es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y sabe hacer
en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión escolar, para que los alumnos
aprendan. Es también el medio para que los maestros identifiquen sus fortalezas, debilidades y áreas
de oportunidad para mejorar su formación continua y desarrollo profesional.
¿Cuáles son los objetivos de la Evaluación del Desempeño?
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta
manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos docentes de Educación Básica,
que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica
dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la evaluación del desempeño
servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento
profesional del personal docente de Educación Básica.
18. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
18
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Comentar el texto anterior con base en las siguientes preguntas:
„„ ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
„„ ¿Qué se pretende valorar con ella?
„„ ¿Cuáles son los propósitos y características de esta evaluación desde el punto de
vista del equipo?
Completar el siguiente cuadro, con base en la información del tríptico “Lo que se debe saber de
la Evaluación del Desempeño”.
Evaluación del Desempeño
ETAPAS INSTRUMENTO PROPÓSITO QUIÉN LO RESPONDE
1
2
3
4
5
4. En plenaria comentar qué es la Evaluación del Desempeño, cuáles son los propósitos que
persigue, la etapa en que se encuentra el proceso de evaluación y lo que falta por hacer.
19. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
19
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Tema 2. Expediente de Evidencias
Descripción general
En este tema los participantes identificarán qué es el Expediente de Evidencias, cuáles son sus
características y los criterios que debe cumplir con base en las guías correspondientes. Para reali-
zar las actividades, es importante que los participantes cuenten con la Guía de su nivel educativo,
asignatura o función.
El análisis se centrará en los siguientes puntos: ¿en qué consiste el Expediente?, ¿qué evalúa? y
¿cómo es su proceso de elaboración? En posteriores temas se abordarán con más detalle las
características de las evidencias y cómo analizarlas,por lo que no se requiere tratar tales aspectos
en este momento.
Propósito
Reconocer las características del Expediente de Evidencias y los criterios que debe cumplir.
Productos
Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de Evidencias.
Tiempo
Dos horas.
20. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
20
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Actividades sugeridas
1. Organizar al grupo en equipos que se constituyan de acuerdo con el nivel educativo,
modalidad, asignatura o función, de modo que sus integrantes dialoguen acerca de los
aspectos particulares que deben atender.
2. Realizar en equipos lo siguiente:
„„ Revisar la Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias de enseñanza o de
la función directiva según corresponda, en específico, los apartados: “2. Aspectos a
evaluar” y “3. El Expediente de Evidencias”.
„„ Dialogar sobre:
• ¿Cuál es el propósito del Expediente?
• ¿En qué consiste?
• ¿Qué evalúa?
• ¿Qué tipo de evidencias solicita? ¿Cuántas?
• ¿Qué hay que hacer con esas evidencias?
• Después de seleccionar las evidencias, ¿qué se realiza?
• ¿En qué consiste el texto de análisis y cómo se vincula con los aspectos a
evaluar?
„„ Elaborar un esquema en el que describan el proceso que se sigue para la elabo-
ración del Expediente.
3. En plenaria, presentar los esquemas elaborados (uno por función).
4. Solicitar al grupo llevar a la siguiente sesión evidencias de enseñanza o de la función
directiva, según corresponda.
21. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
SESIÓN II
Tema 3. Selección de evidencias
Descripción general
En este tema los participantes trabajarán con sus evidencias, a fin de identificar aquellas que
cumplan con los criterios establecidos en las Guías y realizar satisfactoriamente la Etapa 2 de la
Evalucación del Desempeño.
Propósito
Distinguir las características que deben cumplir las evidencias que formarán parte del Expediente.
Producto
Criterios para la selección de evidencias.
Tiempo
Dos horas.
22. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Actividades sugeridas
1. En plenaria dialogar sobre las siguientes preguntas:
Para Docentes
„„ ¿Qué se entiende por evidencias de enseñanza?
„„ ¿Qué es una evidencia de enseñanza y cuáles seleccionar para integrar el Expediente
con base en la Guía?
Para personal con funciones de dirección
„„ ¿Qué se entiende por evidencias de la función directiva?
„„ ¿Qué es una evidencia de la función directiva y cuáles seleccionar para integrar el
Expediente con base en la Guía?
2. De manera individual, realizar un listado de criterios para la selección de evidencias, con
base en la Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias correspondiente a su
nivel educativo, asignatura o función.
3. En equipo, llevar a cabo lo siguiente:
„„ Compartir los criterios elaborados de manera individual y hacer un listado conjunto.
„„ Seleccionar, por participante, una evidencia de su práctica educativa.
„„ Comentar las razones de su elección con base en los criterios elaborados.
4. En plenaria, comentar los criterios para la selección de evidencias.
23. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
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Tema 4. Análisis de las Evidencias
Descripción general
En este tema los participantes reconocerán cuáles son los elementos que debe contener su tex-
to de análisis de las evidencias, la manera en que deben redactarlo considerando los aspectos a
evaluar y las indicaciones de la Guía correspondiente,así como el modo en el que pueden utilizar
sus conocimientos sobre los alumnos, el currículo y la gestión escolar.
Propósito
Identificar los aspectos que se deben tener en cuenta para analizar las evidencias de su práctica
educativa.
Producto
Ejercicio de análisis de evidencias.
Tiempo
Dos horas.
Actividades sugeridas
En este tema, las actividades se dividen en dos momentos.
24. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
24
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Momento 1. Organizar el Análisis de Evidencias (20 minutos)
1. Organizar al grupo en equipos conforme el nivel educativo, modalidad, asignatura o
función.
2. Los equipos conformados realizarán lo siguiente:
„„ Revisar el punto 3.2 de la Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias de
enseñanza que les corresponda según el nivel educativo o asignatura.
„„ Presentar al equipo las evidencias que seleccionaron en la sesión anterior y colabo-
rar entre los integrantes para organizarlas según lo que solicita la Guía. Por ejemplo,
en educación preescolar deberán tener dos evidencias de Lenguaje y Comunicación,
y dos de Pensamiento Matemático.
„„ Dialogar sobre los insumos que requieren para apoyar el análisis de las evidencias.
Por ejemplo, su planeación didáctica, el programa de estudios, datos de los alumnos
o del contexto escolar. Hacer un breve listado de dichos insumos y su utilidad.
„„ Comparar lo señalado en el cuadro del punto “3.2 Elaboración del texto de análisis
de evidencias” con el punto “2.Aspectos a evaluar” de la Guía, y dialogar sobre: ¿en
qué es necesario centrar la atención para el análisis conforme a los elementos que
se evaluarán?, ¿mis evidencias dan cuenta de lo que se solicita?, ¿cuento con la infor-
mación suficiente para atender los rubros que se evaluarán?
3. Los equipos conformados por personal con funciones dirección llevarán a cabo lo si-
guiente:
„„ Revisar el punto 3.2 de la Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias de la
función directiva.
„„ Presentar al equipo las evidencias que seleccionaron en la sesión anterior y colabo-
rar entre los integrantes para organizarlas según lo que solicita la Guía. Por ejemplo,
las que corresponden a la estadística educativa o al ConsejoTécnico Escolar.
„„ Dialogar sobre los insumos que requieren para apoyar el análisis de las evidencias.
Por ejemplo, la Ruta de Mejora Escolar, estadísticas escolares, archivos del plantel,
entre otros. Hacer un breve listado de dichos insumos y su utilidad.
„„ Comparar lo señalado en el cuadro del punto “3.2 Elaboración del texto de análisis
de evidencias” con el punto “2.Aspectos a evaluar” de la Guía, y dialogar sobre: ¿en
qué es necesario centrar la atención para el análisis conforme a los elementos que
se evaluarán?, ¿mis evidencias pueden dar cuenta de lo que se solicita?, ¿cuento con
la información suficiente para atender los elementos que se evaluarán?
25. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
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Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Momento 2. Analizar las Evidencias (80 minutos)
1. En plenaria, solicitar que cada participante seleccione:
Para docentes. Dos evidencias que correspondan a un mismo campo formativo o asignatura, así
como situación didáctica.
Para personal con funciones de dirección. Evidencias que correspondan a los resultados educativos
relacionados con el ConsejoTécnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social.
2. Explicar a los docentes y directivos que harán un ejercicio de análisis de las producciones
de los alumnos y de la escuela, según su función, organizados en parejas. Para lo cual, se
apoyarán de la siguiente tabla.
Campo formativo
o asignatura:
Evidencia
seleccionada:
Responda las siguientes preguntas.
Elementos de análisis Alumno 1 (Bajo desempeño) Alumno 2 (Alto desempeño)
a. Contexto Educativo
De la escuela
¿Cómo es el contexto escolar y
sociocultural donde vive el alumno?,
¿de qué manera se vincula con su
aprendizaje?
¿De qué manera participa su familia en
su proceso educativo?
26. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
26
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
De los alumnos
¿Qué características de desarrollo y
aprendizaje del alumno consideró en la
situación de aprendizaje?
Elementos de análisis
b. Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente
¿A qué campo formativo o asignatura
corresponde la situación de aprendizaje
que desarrolló con los alumnos?
¿Qué aprendizaje(s) esperado(s) quería
lograr?
¿De qué manera la situación de
aprendizaje atiende el enfoque de la
asignatura?
¿Qué contenido específico abordó con
esta situación de aprendizaje?
Actividades realizadas por los alumnos
¿De qué manera están considerados los
conocimientos previos de los alumnos en
las actividades didácticas?
¿Qué actividades didácticas incluyó la
situación de aprendizaje?
¿En qué consistieron estas actividades,
es decir, qué realizaron los alumnos
en ellas (por ejemplo, narre los retos
cognitivos enfrentados, si buscaron
información, contrastaron datos, hicieron
comparaciones, etcétera)?
¿Qué recursos y materiales didácticos
utilizaron los alumnos en esta situación
de aprendizaje?
¿De qué manera utilizó el espacio para el
desarrollo de la situación de aprendizaje?,
¿por qué?
27. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Elementos de análisis Alumno 1 (Bajo desempeño) Alumno 2 (Alto desempeño)
c. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza
¿Qué logros tuvo el alumno en relación
con el aprendizaje esperado?
¿Qué dificultades enfrentó para el alumno
para el logro del aprendizaje esperado?
Retroalimentación a los alumnos
¿Qué acciones llevó a cabo para dar
a conocer al alumno sus logros y
dificultades en relación con el aprendizaje
a alcanzar?
Con base en la experiencia lograda en el
desarrollo de la situación de aprendizaje,
¿qué logros tuvo en su intervención
docente?, ¿por qué?
¿Qué requiere mejorar de su intervención
docente?, ¿por qué?
¿Cuáles son los principales retos que
tiene como docente para mejorar su
trabajo con los alumnos?
28. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
28
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
5. Las parejas conformadas por personal con función directiva completar la siguiente tabla:
Responda las siguientes preguntas.
a. Resultados educativos de su escuela
Considerando los datos
estadísticos del plantel,*
¿cuáles son los principales
problemas que enfrenta la
escuela en cuanto al logro
educativo?
*Índices de reprobación, deserción,
eficiencia terminal, rezago educativo,
así como resultados obtenidos en
los diferentes campos formativos o
asignaturas.
¿Cuáles son los principales
logros que ha obtenido la
escuela en relación con los
aprendizajes de los alumnos?
¿Qué prioridades se han
establecido en la escuela
con base en los logros y los
problemas detectados?
b. Consejo Técnico Escolar (CTE)
Fundamente las siguientes preguntas en las evidencias presentadas del CTE.
¿A qué acuerdos llegaron
en el CTE para atender las
prioridades detectadas en la
escuela?
¿De qué manera ha fomentado
que los acuerdos establecidos
en el CTE se cumplan y se les
dé seguimiento?
¿Qué resultados han obtenido
en relación con estos acuerdos?
Los resultados obtenidos, ¿han
contribuido al logro de los
objetivos y metas determinados
en el CTE?
29. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
29
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
¿De qué manera el CTE ha
contribuido a su desarrollo
profesional?
c. Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
¿Cómo propicia la participación
y colaboración de las familias
en la tarea educativa de la
escuela?
¿De qué manera el trabajo
que desarrolla el CEPS ha
contribuido al aprendizaje de
los alumnos?
El trabajo del CEPS, ¿de qué
modo ha incidido en la mejora
de los resultados educativos?
d. Análisis de los resultados de la gestión directiva
En relación con la promoción de la mejora de los aprendizajes de los alumnos y los resultados educativos de la escuela…
¿Cuáles son sus principales
fortalezas?
¿Cuáles son sus áreas de
oportunidad?
¿Qué acciones considera
necesario desarrollar para
mejorar su gestión directiva?
4. En plenaria, comentar cuáles fueron los principales retos a los que se enfrentaron en la
realización del ejercicio de análisis, el modo en que consideraron y retomaron sus eviden-
cias, el uso de otros referentes utilizados y los aspectos que consideran deben mejorar
para realizar esta actividad de evaluación.
30. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
SESIÓN III
Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital
Descripción general
En este tema los participantes recibirán orientaciones específicas para incorporar sus evidencias
en la Plataforma Digital del Servicio Profesional Docente habilitada para dicha actividad, de tal
manera que durante la realización de este proceso tengan elementos necesarios para subir y
guardar la información correspondiente a la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.
Propósito
Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir evidencias.
Producto
Recomendaciones para el uso de la plataforma digital.
Tiempo
Dos horas.
Actividades sugeridas
1. Organizar al grupo en equipos y llevar a cabo lo siguiente:
31. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
31
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
„„ Leer el apartado “I. Consideraciones previas para el Expediente de Evidencias de
enseñanza” de la Guía Técnica que corresponda a cada nivel educativo, modalidad,
asignatura o función, y escribir las principales características que deben cumplir las
evidencias.
„„ Leer el apartado “II. Procedimiento de usuario para el manejo de la plataforma” de
la GuíaTécnica e identificar que actividades realizarán como usuario.
„„ Leer el apartado “Momento 2. Elaboración deTexto de análisis” de la GuíaTécni-
ca y elaborar un ejemplo de la nomenclatura que deberá tener cada “evidencia
digitalizada”.
2. En plenaria:
„„ Compartir algunos ejemplos elaborados y revisar si cumplen o no con los criterios
establecidos en la Guía Técnica; comentar quién ha explorado con anterioridad la
plataforma y cuáles han sido las principales dudas o dificultades.
3. Al terminar el ejercicio práctico escribir recomendaciones para subir adecuadamente las
evidencias a la Plataforma Digital.
32. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Tema 6. Plan de acción para la elaboración del
Expediente de Evidencias
Descripción general
En este tema los participantes harán un breve recuento del trabajo realizado en el Taller con la
finalidad de elaborar un plan de acción que les permita organizar sus actividades para la realiza-
ción del Expediente y subir las evidencias.
Propósito
Elaborar un plan de acción de las tareas a seguir para la elaboración del Expediente de Evidencias
y subirlo en la plataforma.
Producto
Plan de acción para la elaboración del Expediente de Evidencias.
Tiempo
Dos horas.
Actividades sugeridas
1. Con base en las actividades de la actividad anterior diseñar, de manera individual, un plan
de acción para la elaboración del Expediente de Evidencias y su carga en la plataforma
digital. Para ello, conviene reflexionar sobre lo siguiente:
33. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Para Docentes
Para seleccionar las evidencias preguntarse:
„„ ¿Qué formas de intervención didáctica me gustaría compartir? ¿Por qué razón? ¿Con
qué aprendizajes esperados o contenidos curriculares se relacionan?
„„ ¿Qué producciones de los alumnos muestran la forma en que promoví tales apren-
dizajes?
„„ ¿De cuáles alumnos pueden ser las producciones? ¿Por qué?
Para subir las evidencias
„„ ¿Qué características deben tener los archivos que subiré a la plataforma?
„„ ¿Qué información debo tener presente para subir mis evidencias a la plataforma?
Para elaborar el texto de análisis de las evidencias
„„ ¿Qué información debo tener presente para incorporarla en el texto que elaboraré?
Para personal con funciones de dirección
Para seleccionar las evidencias analizar:
„„ ¿Qué aspectos de mi trabajo como director me gustaría compartir? ¿Por qué razón?
¿Con qué logros de la escuela se relacionan?
„„ ¿Qué producciones vinculadas con mi función directiva muestran la forma en que
promoví tales logros?
Para subir las evidencias
„„ ¿Qué características deben tener los archivos que subiré a la plataforma?
„„ ¿Qué información debo tener presente para subir mis evidencias a la plataforma?
Para elaborar el texto de análisis de las evidencias
„„ ¿Qué información debo tener presente para incorporarla en el texto que elaboraré?
34. Expediente de Evidencias de Enseñanza y Expediente
de Evidencias de la Función Directiva
Educación Básica
Taller
34
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Para apoyar el diseño del plan de acción, utilizar un cuadro como el siguiente:
Tareas
Acciones que
realizaré
Información que
requiero
Dónde obtendré la
información
Cuándo lo realizaré
Seleccionar
evidencias
Subir evidencias
Elaborar el texto de
análisis