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DOF 13 de Nov 2015
1) Características generales de los instrumentos para evaluar el
desempeño docente;
2) Criterios técnicos para el análisis e integración de los
instrumentos de evaluación;
3) Procedimiento para el establecimiento de puntos de corte y
estándares de desempeño de los instrumentos de evaluación;
4) Resultado de la evaluación del desempeño: resultado por
instrumento y resultado global.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
La evaluación del desempeño es un proceso integrado que incluye
varios instrumentos que dan cuenta de los diferentes aspectos que se
describen en los Perfiles, parámetros e indicadores establecidos por la
autoridad educativa.
A continuación se describen sucintamente cada uno de ellos:
1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
2. Expediente de evidencias de enseñanza
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
4. Planeación didáctica argumentada
5. Examen complementario
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Este instrumento, conformado fundamentalmente por escalas tipo
Likert, identifica el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su
participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos
colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la
comunidad escolar, considerando la importancia de la Normalidad
Mínima de Operación Escolar. El informe será emitido por el director
de la escuela o, en su caso, por el supervisor de la Zona Escolar.
Expediente de evidencias de enseñanza
Este instrumento evalúa el análisis que realiza el docente sobre una
selección de los productos de enseñanza de sus alumnos; dicho análisis
contempla la descripción de las características del desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes; la explicación de las situaciones de
aprendizaje que plantea, a partir del enfoque didáctico; la elección
de los contenidos de aprendizaje para el logro de los propósitos
educativos y la utilización de los resultados de la evaluación. También
valora la reflexión que realiza el docente sobre su práctica y su
vinculación con el aprendizaje de sus alumnos.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
A partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica
educativa, este instrumento evalúa los conocimientos y las
competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el
aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la
escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad.
Planeación didáctica argumentada
Este instrumento evalúa la capacidad del docente para analizar,
justificar, sustentar y dar sentido a las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación didáctica;
así como la capacidad para analizar y reflexionar sobre lo que espera
que aprendan sus alumnos y sobre el uso de los resultados de las
evaluaciones con fines de mejora.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Examen complementario
Este instrumento evalúa el nivel de dominio del idioma inglés de los
docentes de Educación Secundaria que imparten la asignatura Segunda
lengua: Inglés.
Examen de conocimientos disciplinares
Este instrumento permite evaluar el dominio del
conocimiento específico en la disciplina que corresponda,
para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Para Media Superior:
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
…se definirá una muestra de sustentantes
por cada instrumento de evaluación que
servirá para analizar el comportamiento
estadístico de los instrumentos y orientar
los procedimientos de calificación
análisis psicométrico de
los instrumentos que
integran la evaluación
calidad técnica necesaria para
proporcionar resultados confiables
MUESTRA
EQUITATIVA DE 500
SUSTENTANTES POR
ENTIDAD
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS:
Exámenes de casos con reactivos de
opción múltiple, organizados en, al
menos, dos niveles de desagregación
A partir del segundo nivel de
desagregación, se deberán elaborar las
especificaciones de las tareas evaluativas.
Cada especificación deberá tener su
definición operacional. Para cada
especificación deberá existir, al menos, un
reactivo con el cual será evaluada.
Debe cuidarse el número de reactivos, la
ponderación de los contenidos evaluados en
cada caso, dentro del el instrumento, la
asociación a los casos, la independencia de los
reactivos, la necesidad de acudir al caso para
contestar (si son multireactivos)…
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Exámenes de respuesta construida, organizados en, al menos, dos
niveles de desagregación. A partir del segundo nivel de
desagregación, se deberán elaborar las especificaciones de
las tareas evaluativas. Cada especificación deberá tener su
definición operacional.
Con base en las definiciones operacionales se diseñarán los niveles
o categorías de ejecución que se incluirán en las rúbricas o guías
de calificación, en las cuales los distintos niveles o categorías de
ejecución que se consignen, deberán ser claramente distinguibles
entre sí y con un diseño ordinal ascendente (de menor a mayor
valor).
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
(Cook y Beckman 2006;
Downing, 2004; Stemler y
Tsai, 2008)
Instrumentos de evaluación basados en casos a partir de reactivos de
opción múltiple:
La respuesta correcta deberá tener una dificultad clásica de 10% a 90%
y una correlación punto biserial corregida igual o mayor que 0.20.
Los distractores deberán tener correlaciones punto biserial negativas.
La confiabilidad del instrumento deberá ser igual o mayor que 0.90.
Instrumentos basados en tareas evaluativas o en reactivos de respuesta
construida, y que serán calificados con rúbrica
La confiabilidad del instrumento deberá ser igual o mayor que 0.80.
La correlación entre cada aspecto evaluado con la puntuación global
deberá ser igual o mayor que 0.30.
El porcentaje de acuerdos interjueces deberá ser igual o mayor que 70%.
El porcentaje de acuerdos intrajueces deberá ser igual o mayor que 80%
considerando, al menos, cinco medidas repetidas seleccionadas al azar.
Estas mediciones deberán aportarse antes de emitir la calificación
definitiva del sustentante, a fin de salvaguardar la confiabilidad de la
decisión.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
En los instrumentos de evaluación de tipo criterial, la calificación
obtenida por cada sustentante se contrasta con un estándar de
desempeño establecido por un grupo de expertos que describe el nivel
de competencia requerido para algún propósito determinado, es decir,
los conocimientos y habilidades que, para cada instrumento de
evaluación, se consideran indispensables para un desempeño adecuado
en la función profesional docente.
En este sentido el estándar de desempeño delimita el marco
interpretativo de las puntuaciones obtenidas en un instrumento por los
sustentantes.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
PRIMERA FASE
Con el fin de contar con un marco de referencia común para los distintos
instrumentos de evaluación, se deberán establecer descriptores
genéricos de los niveles de desempeño que se utilizarán y cuya única
función es orientar a los comités académicos en el trabajo del desarrollo
de los descriptores específicos de cada instrumento, tales que les
permita a los docentes tener claros elementos de retroalimentación
para conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad identificadas a partir
de los resultados de cada instrumento sustentado.
Para todos los instrumentos se utilizarán
cuatro niveles de desempeño:
Nivel I (N I),
Nivel II (N II),
Nivel III (N III) y
Nivel IV (N IV)
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Descriptores genéricos de los niveles de desempeño para el instrumento
Expediente de evidencias de enseñanza. (se presenta la tabla para cada
instrumento específico…ver documento extenso)
Nivel de
desempeño
Descriptor
Nivel I (N I) El docente ofrece evidencia que denota falta de claridad en su
práctica de enseñanza, así como dificultades para ajustar su
intervención docente en función de las características del contexto
de sus alumnos. Por otra parte, aunque presenta argumentos
respecto a la elección de los contenidos de aprendizaje por
desarrollar en su intervención docente, éstos son frágiles o poco
consistentes con los propósitos educativos.
Nivel II (N II) El docente muestra evidencias de su práctica de enseñanza a través
de las cuales denota que realiza las acciones necesarias para ajustar
su intervención docente en función de las características del
contexto de sus alumnos. Además, presenta argumentos esenciales
de la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente, aunque con parcial correspondencia con los
propósitos educativos. Asimismo, se observan evidencias
indispensables de la utilización de los resultados de la evaluación de
sus alumnos para mejorar su práctica docente.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Nivel de
desempeño
Descriptor
Nivel III
(N III)
El docente aporta evidencias de su práctica de enseñanza que
denotan un adecuado trabajo con sus alumnos, a través de su
reflexión. Por otra parte, realiza acciones relevantes para ajustar su
intervención docente en función de las características del contexto
de sus alumnos y argumenta la elección de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, además de que
los alinea con el objetivo de alcanzar los propósitos educativos
planteados. También se observan evidencias
satisfactorias de la utilización de los resultados de la evaluación de
sus alumnos para mejorar su práctica docente.
Nivel IV (N IV) El docente demuestra evidencias sólidas de su práctica de enseñanza y denota, a
través de su proceso de reflexión, un destacado trabajo con sus alumnos en el
aula, al ser sensible a la diversidad y complejidad de las características de sus
estudiantes.
También realiza acciones y estrategias óptimas para ajustar su intervención
docente en función de las características del contexto del entorno en que se
desarrolla el acto educativo y argumenta de forma clara y detallada la elección de
los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, con plena
correspondencia con lograr los propósitos educativos planteados. Por otra parte, se
observan evidencias notables de la utilización de los resultados de la evaluación de
sus alumnos, que le permiten retroalimentar sus fortalezas y áreas de oportunidad,
tales que las acciones que realiza son consistentes con un proceso de mejora de su
práctica docente, incorporando elementos creativos que le permiten enriquecerla.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
SEGUNDA FASE
En esta fase se establecerán los puntos de corte y deberán participar los comités
académicos específicos para el instrumento de evaluación que se esté
trabajando. Dichos comités se deberán conformar, en su conjunto, con
especialistas que han participado en el diseño de los instrumentos y cuya
pluralidad sea representativa de la diversidad cultural en que se desenvuelve la
acción educativa del país. En todos los casos, sus miembros deberán ser
capacitados específicamente para ejercer su mejor juicio profesional a fin de
identificar cuál es la puntuación requerida para que el sustentante alcance un
determinado nivel o estándar de desempeño.
En todos los casos, los puntos de corte se
referirán a la ejecución típica o esperable
de un sustentante hipotético, con un
desempeño mínimamente aceptable, para
cada uno de los niveles (N I, N II, N III o N
IV).
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Se deberá determinar, para cada tarea evaluativa
o reactivo considerado en el instrumento, cuál es
la probabilidad de que dichos sustentantes
hipotéticos lo respondan correctamente y, con
base en la suma de estas probabilidades,
establecer la calificación mínima requerida o
punto de corte, para cada nivel de desempeño
(Angoff, 1971).
Una vez establecidos los puntos de corte
que dividen el rango de calificaciones
para diferenciar los niveles de desempeño
en cada instrumento, considerando el
conjunto de reactivos que, en cada caso
el sustentante hipotético es capaz de
responder, se deberán describir los
conocimientos y las habilidades
específicos que están implicados en cada
nivel de desempeño, en términos de lo
que este conoce y es capaz de hacer.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
TERCERA FASE
En la tercera fase se llevará a cabo un ejercicio de
retroalimentación a los miembros de los comités académicos con el
fin de contrastar sus expectativas sobre el desempeño de la
población evaluada, con la distribución de sustentantes que se
obtiene en cada nivel de desempeño al utilizar los puntos de corte
definidos en la segunda fase, una vez que se cuente con los
resultados alcanzados por los sustentantes, a fin de determinar si
es necesario realizar algún ajuste en la decisión tomada con
anterioridad y, de ser el caso, llevar a cabo el ajuste
correspondiente.
Los jueces deberán estimar la tasa de
sustentantes que se esperaría alcanzara
cada nivel de desempeño previamente
definido, y comparar esta expectativa con
los datos reales de los sustentantes, una
vez aplicados los instrumentos.
Si las expectativas y los resultados
difieren a juicio de los expertos,
deberá definirse un punto de
concordancia para la determinación
definitiva del punto de corte
asociado a cada nivel de desempeño
en cada uno de los instrumentos,
siguiendo el método propuesto por
Beuk, (1984).Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
En los exámenes del SPD cada calificación
representa un nivel particular de desempeño
respecto a un estándar previamente definido, el
cual puede implicar un número de aciertos
diferente en cada caso
En las escalas referidas a criterio cada
calificación en la escala representa un nivel
particular de desempeño referido a un
estándar previamente definido en un campo
de conocimiento o habilidad específicos.
El escalamiento consta de dos transformaciones, la primera
denominada doble arcoseno, que permite estabilizar la magnitud
de la precisión de las puntuaciones a lo largo de la escala; la
segunda transformación es lineal y ubica el punto de corte del nivel
de desempeño II en un mismo valor para todos los exámenes:
puntuación de 100 en esta escala (cuyo rango va de 60 a 170
puntos)
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
El resultado global de la evaluación se realizará considerando los
siguientes instrumentos:
o Expediente de evidencias de enseñanza.
o Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos.
o Planeación didáctica argumentada.
o Examen complementario: Segunda lengua: Inglés (cuando sea el
caso)/ Examen de conocimientos disciplinares para Educación Media
Superior
El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene por
función contar con información sobre el cumplimiento del docente en sus
funciones y es proporcionado por el directivo escolar que corresponda.
Para fines de la calificación global, este instrumento no será considerado
por lo que la información que aporte el directivo escolar será utilizada sólo
para efectos de diagnóstico y se dará retroalimentación al docente en el
informe individual de resultados de la evaluación, sin afectar su
calificación.
En el caso de que el docente no tenga el informe, debido a que es
responsabilidad de un tercero, sólo se indicará que no se cuenta con la
información.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
La retroalimentación derivada de este primer instrumento que recibirá
el docente atenderá a los siguientes rubros, según el resultado del
análisis del instrumento, a partir de la información disponible:
planeación didáctica; atención a alumnos; promoción de ambientes
favorables para la sana convivencia; colaboración en la escuela e
integración con sus pares; vinculación con padres de familia y
normalidad mínima.
LA CALIFICACIÓN GLOBAL
La calificación global está concebida como
compensatoria en tanto que hay un efecto aditivo
que permite que las puntuaciones parciales
obtenidas en cada uno de los instrumentos utilizados
para la evaluación del desempeño, se integren en
una puntuación única sobre la que se establecerá el
punto de corte global.
Este efecto permite que las principales fortalezas de
los docentes compensen sus posibles áreas de
oportunidad en otros aspectos evaluados.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Una vez sumado los aportes que hace cada
instrumento que se utiliza para calificar a
la puntuación total, se lleva a cabo la
transformación a una escala que va de 800
a 1 600 puntos.
Lo anterior con la finalidad de facilitar la
comunicación del resultado global de la
evaluación, porque siempre referirá a la
misma puntuación para determinar los
grupos de desempeño.
La puntuación total de los instrumentos será variable, esto se
debe a que depende de la cantidad de instrumentos que
considere la evaluación (según el nivel educativo y el tipo de
docente evaluado) y la puntuación alcanzada en cada uno de
ellos, pero siempre la suma total se transformará a una escala
que va de 800 a 1600 puntos.
La transformación que se realiza permite definir que para el
resultado "Suficiente" se requieren, al menos, 1 000 puntos;
para el grupo "Bueno", al menos, 1 200 puntos y para el grupo
"Destacado", al menos, 1 400 puntos.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
El resultado “No se presentó a la evaluación” Para el caso en que el
docente no sustente NINGUNO de los instrumentos considerados para
efectos de calificación, su resultado global será "No se presentó a la
evaluación" y en cada instrumento sólo se le asignará "NP: no
presentó".
Asimismo, debido a que no se cuenta con información, tampoco
tendrá devolución de los instrumentos que constituyen el proceso de
evaluación del desempeño.
Se asignará el resultado “Insuficiente” cuando:
1. El docente no sustente alguno o algunos de los instrumentos
que son considerados para la calificación.
En este caso no se dará puntuación global ni tampoco formará
parte de los grupos de desempeño, SI recibirá la
retroalimentación que corresponda
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
2. El proceso de evaluación esté constituido por tres instrumentos con
efectos para la calificación global y el docente no obtenga, al menos, N
II en dos de los tres instrumentos.
En este caso no se dará puntuación global ni tampoco formará parte de
los grupos de desempeño, pero recibirá la retroalimentación que
corresponda.
3. El proceso de evaluación esté constituido por cuatro instrumentos
con efectos para la calificación global y el docente
no obtenga, al menos, N II en tres de los cuatro instrumentos.
En este caso no se dará puntuación global, por lo que tampoco formará
parte de los grupos de desempeño, pero recibirá la retroalimentación
que corresponda.
4. El docente haya obtenido menos de 1 000 puntos en el resultado
global de la evaluación
No formará parte de los grupos de desempeño, pero recibirá la
retroalimentación que corresponda.
Se enfatiza que en cualquiera de estos escenarios los docentes recibirán los resultados
alcanzados en los instrumentos de evaluación que hayan sustentado, a fin de proporcionarles
retroalimentación para que conozcan sus fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Se asignará el resultado "Suficiente"
El docente con un resultado Suficiente en el proceso de
evaluación será aquel que cumpla con los
siguientes criterios:
1) obtenga, al menos, el nivel de desempeño II (N II) en por lo
menos dos de los tres instrumentos que integran el proceso de
evaluación. En el caso de que la evaluación considere un
instrumento complementario, en tres de los cuatro instrumentos,
2) obtenga al menos 1 000 puntos en la escala de calificación
global.
Todos los instrumentos tendrán la misma
jerarquía o peso en la puntuación total de la
calificación, por lo que el resultado
global de la evaluación del desempeño estará
dado considerando la puntuación que aporta cada
uno de los instrumentos.
De esta forma el efecto compensatorio de la
puntuación global no se ve afectado ni
distorsionado por una ponderación
diferenciada de los instrumentos de evaluación.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
La conformación de los grupos de
desempeño
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
1. Procesos de evaluación, mediante los cuales se asegura que
únicamente quienes destaquen en su Desempeño y obtengan
resultados sobresalientes en la Evaluación del Desempeño, accedan
al primer nivel del incentivo, confirmen y asciendan a los siguientes.
2. Montos del incentivo, que motiven la participación de los
trabajadores y estimule la mejora continua de su desempeño y,
consecuentemente, contribuya a incrementar el nivel de aprendizaje
de los alumnos.
3. Niveles de incentivo, con porcentajes de despegue para cada uno
de ellos; abarcan la vida laboral de los participantes, a efecto que
durante toda su trayectoria profesional estén motivados para
superarse.
4. Opciones claras de desarrollo profesional, que impulsen las
fortalezas del personal, indispensables para la mejora de la práctica
educativa.
PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
La participación en el PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN
POR INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA será voluntaria e
individual y el personal de que se trate tendrá la posibilidad de
incorporarse o promoverse si cubre los requisitos y se evalúa.
BENEFICIARIOS
Quienes:
1. Destaquen en los procesos de evaluación de desempeño (que
obtenga resultados destacados en la Evaluación del Desempeño)
2. Se sometan a los procesos de evaluación adicionales que, en su
caso, se indiquen, (obteniendo resultados sobresalientes en dicha
Evaluación Adicional), y
3. Reúnan las demás condiciones que se establezcan en el programa
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
El acceso al primer nivel de incentivo, la confirmación y ascenso a los
subsecuentes, no implican cambio en la función; los participantes
continuarán desempeñando las funciones que realizaban; se
desarrollarán profesionalmente, mejorarán su práctica educativa y
sus condiciones de vida.
Los incentivos son económicos, de carácter temporal o
permanente, estos últimos los puede conservar el participante
durante toda su vida laboral. Son independientes al sueldo,
con repercusiones en aguinaldo y prima vacacional y se
consideran para efectos de la seguridad social
Los beneficiarios de este Programa, podrán optar por
participar en las diferentes promociones y reconocimientos
establecidos en la LGSPD
El personal incorporado a Carrera Magisterial conservará el monto del
estímulo que ostenta, con las repercusiones aprobadas, sin que dicho
monto sea sujeto de cualquier modificación durante toda su vida laboral
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Para avanzar de un nivel a otro, los participantes en el programa de
Promoción en la Función por Incentivos, requerirán demostrar un
incremento en el desempeño con respecto a los resultados alcanzados
en el proceso de su evaluación anterior, así como obtener resultados
sobresalientes en la Evaluación Adicional. En las zonas de alta
pobreza y alejadas de las zonas urbanas, los resultados serán buenos
y satisfactorios, respectivamente.
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
A cada uno de los niveles de incentivos corresponderán indicadores de
desempeño diferenciados, con los que se contrastarán los resultados
de los procesos de evaluación; es decir, entre más alto sea el nivel de
incentivo, mayor será el nivel de desempeño exigido en los procesos
de evaluación.
Se entregarán reportes de resultados
individualizados de los procesos de la
Evaluación del Desempeño y de Evaluación
Adicional
Así como un dictamen con las
recomendaciones que deberá atender
para cumplir con las acciones de mejora
continua y desarrollo profesional Los resultados tendrán
vigencia sólo para el año en el
que se participe en la
evaluación
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
REQUISITOS PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
• Tener un mínimo de dos años de servicio ininterrumpidos en
la función en la que será evaluado
• Contar con nombramiento definitivo o equivalente de la
función en la que será evaluado
• Para ingresar debe tener acreditado mínimamente el nivel
de licenciatura, para promoverse se establecerá en su
momento el mínimo requerido
• Estar adscrito al centro de trabajo que corresponde a la
función en que será evaluado
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
El programa de Promoción en la Función consta de 7 niveles de
incentivos de carácter económico que tienen una vigencia de hasta 4
años para cada uno.
Para el ascenso a los subsecuentes niveles el personal deberá acreditar un
incremento en los resultados de la Evaluación del Desempeño, con respecto a
los alcanzados en los procesos de evaluación inmediatos anteriores, y
sobresalientes en la Evaluación Adicional.
Los incentivos son temporales y permanentes:
1. Temporales cuando el trabajador accede al nivel 1 del incentivo o
asciende por primera vez a cualquiera de los 6 restantes.
2. Permanentes cuando el trabajador:
• Confirma el nivel que ostenta al obtener al menos resultado
destacado en el siguiente proceso de Evaluación del Desempeño
• Obtiene resultado destacado en la Evaluación del Desempeño y
sobresaliente en la Evaluación Adicional y logra ascender al
siguiente nivel de manera temporal; en ese caso, el nivel
anterior se vuelve permanente.Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
El incentivo se pierde cuando el trabajador ostenta un incentivo
temporal y obtiene resultado no suficiente, suficiente o bueno en la
siguiente Evaluación del Desempeño
El importe de los incentivos se calcula
considerando como referencia el sueldo
base que corresponde a las categorías a
que está asociado.
Aparecerá un concepto de
pago como K1, K2, K3…
su monto estará sujeto a la
aplicación del impuesto sobre la
renta (ISR), las deducciones
correspondientes a la seguridad
social y, en su caso, por pensión
alimenticia
Sujeto a resultados y
presupuestos
Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés

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INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluación

  • 1. DOF 13 de Nov 2015 1) Características generales de los instrumentos para evaluar el desempeño docente; 2) Criterios técnicos para el análisis e integración de los instrumentos de evaluación; 3) Procedimiento para el establecimiento de puntos de corte y estándares de desempeño de los instrumentos de evaluación; 4) Resultado de la evaluación del desempeño: resultado por instrumento y resultado global. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 2. La evaluación del desempeño es un proceso integrado que incluye varios instrumentos que dan cuenta de los diferentes aspectos que se describen en los Perfiles, parámetros e indicadores establecidos por la autoridad educativa. A continuación se describen sucintamente cada uno de ellos: 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales 2. Expediente de evidencias de enseñanza 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 4. Planeación didáctica argumentada 5. Examen complementario Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 3. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Este instrumento, conformado fundamentalmente por escalas tipo Likert, identifica el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad escolar, considerando la importancia de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. El informe será emitido por el director de la escuela o, en su caso, por el supervisor de la Zona Escolar. Expediente de evidencias de enseñanza Este instrumento evalúa el análisis que realiza el docente sobre una selección de los productos de enseñanza de sus alumnos; dicho análisis contempla la descripción de las características del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes; la explicación de las situaciones de aprendizaje que plantea, a partir del enfoque didáctico; la elección de los contenidos de aprendizaje para el logro de los propósitos educativos y la utilización de los resultados de la evaluación. También valora la reflexión que realiza el docente sobre su práctica y su vinculación con el aprendizaje de sus alumnos. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 4. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos A partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, este instrumento evalúa los conocimientos y las competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad. Planeación didáctica argumentada Este instrumento evalúa la capacidad del docente para analizar, justificar, sustentar y dar sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación didáctica; así como la capacidad para analizar y reflexionar sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y sobre el uso de los resultados de las evaluaciones con fines de mejora. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 5. Examen complementario Este instrumento evalúa el nivel de dominio del idioma inglés de los docentes de Educación Secundaria que imparten la asignatura Segunda lengua: Inglés. Examen de conocimientos disciplinares Este instrumento permite evaluar el dominio del conocimiento específico en la disciplina que corresponda, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Para Media Superior: Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 6. …se definirá una muestra de sustentantes por cada instrumento de evaluación que servirá para analizar el comportamiento estadístico de los instrumentos y orientar los procedimientos de calificación análisis psicométrico de los instrumentos que integran la evaluación calidad técnica necesaria para proporcionar resultados confiables MUESTRA EQUITATIVA DE 500 SUSTENTANTES POR ENTIDAD Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 7. CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS: Exámenes de casos con reactivos de opción múltiple, organizados en, al menos, dos niveles de desagregación A partir del segundo nivel de desagregación, se deberán elaborar las especificaciones de las tareas evaluativas. Cada especificación deberá tener su definición operacional. Para cada especificación deberá existir, al menos, un reactivo con el cual será evaluada. Debe cuidarse el número de reactivos, la ponderación de los contenidos evaluados en cada caso, dentro del el instrumento, la asociación a los casos, la independencia de los reactivos, la necesidad de acudir al caso para contestar (si son multireactivos)… Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 8. Exámenes de respuesta construida, organizados en, al menos, dos niveles de desagregación. A partir del segundo nivel de desagregación, se deberán elaborar las especificaciones de las tareas evaluativas. Cada especificación deberá tener su definición operacional. Con base en las definiciones operacionales se diseñarán los niveles o categorías de ejecución que se incluirán en las rúbricas o guías de calificación, en las cuales los distintos niveles o categorías de ejecución que se consignen, deberán ser claramente distinguibles entre sí y con un diseño ordinal ascendente (de menor a mayor valor). Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 9. (Cook y Beckman 2006; Downing, 2004; Stemler y Tsai, 2008) Instrumentos de evaluación basados en casos a partir de reactivos de opción múltiple: La respuesta correcta deberá tener una dificultad clásica de 10% a 90% y una correlación punto biserial corregida igual o mayor que 0.20. Los distractores deberán tener correlaciones punto biserial negativas. La confiabilidad del instrumento deberá ser igual o mayor que 0.90. Instrumentos basados en tareas evaluativas o en reactivos de respuesta construida, y que serán calificados con rúbrica La confiabilidad del instrumento deberá ser igual o mayor que 0.80. La correlación entre cada aspecto evaluado con la puntuación global deberá ser igual o mayor que 0.30. El porcentaje de acuerdos interjueces deberá ser igual o mayor que 70%. El porcentaje de acuerdos intrajueces deberá ser igual o mayor que 80% considerando, al menos, cinco medidas repetidas seleccionadas al azar. Estas mediciones deberán aportarse antes de emitir la calificación definitiva del sustentante, a fin de salvaguardar la confiabilidad de la decisión. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 10. En los instrumentos de evaluación de tipo criterial, la calificación obtenida por cada sustentante se contrasta con un estándar de desempeño establecido por un grupo de expertos que describe el nivel de competencia requerido para algún propósito determinado, es decir, los conocimientos y habilidades que, para cada instrumento de evaluación, se consideran indispensables para un desempeño adecuado en la función profesional docente. En este sentido el estándar de desempeño delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en un instrumento por los sustentantes. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 11. PRIMERA FASE Con el fin de contar con un marco de referencia común para los distintos instrumentos de evaluación, se deberán establecer descriptores genéricos de los niveles de desempeño que se utilizarán y cuya única función es orientar a los comités académicos en el trabajo del desarrollo de los descriptores específicos de cada instrumento, tales que les permita a los docentes tener claros elementos de retroalimentación para conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad identificadas a partir de los resultados de cada instrumento sustentado. Para todos los instrumentos se utilizarán cuatro niveles de desempeño: Nivel I (N I), Nivel II (N II), Nivel III (N III) y Nivel IV (N IV) Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 12. Descriptores genéricos de los niveles de desempeño para el instrumento Expediente de evidencias de enseñanza. (se presenta la tabla para cada instrumento específico…ver documento extenso) Nivel de desempeño Descriptor Nivel I (N I) El docente ofrece evidencia que denota falta de claridad en su práctica de enseñanza, así como dificultades para ajustar su intervención docente en función de las características del contexto de sus alumnos. Por otra parte, aunque presenta argumentos respecto a la elección de los contenidos de aprendizaje por desarrollar en su intervención docente, éstos son frágiles o poco consistentes con los propósitos educativos. Nivel II (N II) El docente muestra evidencias de su práctica de enseñanza a través de las cuales denota que realiza las acciones necesarias para ajustar su intervención docente en función de las características del contexto de sus alumnos. Además, presenta argumentos esenciales de la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, aunque con parcial correspondencia con los propósitos educativos. Asimismo, se observan evidencias indispensables de la utilización de los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 13. Nivel de desempeño Descriptor Nivel III (N III) El docente aporta evidencias de su práctica de enseñanza que denotan un adecuado trabajo con sus alumnos, a través de su reflexión. Por otra parte, realiza acciones relevantes para ajustar su intervención docente en función de las características del contexto de sus alumnos y argumenta la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, además de que los alinea con el objetivo de alcanzar los propósitos educativos planteados. También se observan evidencias satisfactorias de la utilización de los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente. Nivel IV (N IV) El docente demuestra evidencias sólidas de su práctica de enseñanza y denota, a través de su proceso de reflexión, un destacado trabajo con sus alumnos en el aula, al ser sensible a la diversidad y complejidad de las características de sus estudiantes. También realiza acciones y estrategias óptimas para ajustar su intervención docente en función de las características del contexto del entorno en que se desarrolla el acto educativo y argumenta de forma clara y detallada la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, con plena correspondencia con lograr los propósitos educativos planteados. Por otra parte, se observan evidencias notables de la utilización de los resultados de la evaluación de sus alumnos, que le permiten retroalimentar sus fortalezas y áreas de oportunidad, tales que las acciones que realiza son consistentes con un proceso de mejora de su práctica docente, incorporando elementos creativos que le permiten enriquecerla. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 14. SEGUNDA FASE En esta fase se establecerán los puntos de corte y deberán participar los comités académicos específicos para el instrumento de evaluación que se esté trabajando. Dichos comités se deberán conformar, en su conjunto, con especialistas que han participado en el diseño de los instrumentos y cuya pluralidad sea representativa de la diversidad cultural en que se desenvuelve la acción educativa del país. En todos los casos, sus miembros deberán ser capacitados específicamente para ejercer su mejor juicio profesional a fin de identificar cuál es la puntuación requerida para que el sustentante alcance un determinado nivel o estándar de desempeño. En todos los casos, los puntos de corte se referirán a la ejecución típica o esperable de un sustentante hipotético, con un desempeño mínimamente aceptable, para cada uno de los niveles (N I, N II, N III o N IV). Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 15. Se deberá determinar, para cada tarea evaluativa o reactivo considerado en el instrumento, cuál es la probabilidad de que dichos sustentantes hipotéticos lo respondan correctamente y, con base en la suma de estas probabilidades, establecer la calificación mínima requerida o punto de corte, para cada nivel de desempeño (Angoff, 1971). Una vez establecidos los puntos de corte que dividen el rango de calificaciones para diferenciar los niveles de desempeño en cada instrumento, considerando el conjunto de reactivos que, en cada caso el sustentante hipotético es capaz de responder, se deberán describir los conocimientos y las habilidades específicos que están implicados en cada nivel de desempeño, en términos de lo que este conoce y es capaz de hacer. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 16. TERCERA FASE En la tercera fase se llevará a cabo un ejercicio de retroalimentación a los miembros de los comités académicos con el fin de contrastar sus expectativas sobre el desempeño de la población evaluada, con la distribución de sustentantes que se obtiene en cada nivel de desempeño al utilizar los puntos de corte definidos en la segunda fase, una vez que se cuente con los resultados alcanzados por los sustentantes, a fin de determinar si es necesario realizar algún ajuste en la decisión tomada con anterioridad y, de ser el caso, llevar a cabo el ajuste correspondiente. Los jueces deberán estimar la tasa de sustentantes que se esperaría alcanzara cada nivel de desempeño previamente definido, y comparar esta expectativa con los datos reales de los sustentantes, una vez aplicados los instrumentos. Si las expectativas y los resultados difieren a juicio de los expertos, deberá definirse un punto de concordancia para la determinación definitiva del punto de corte asociado a cada nivel de desempeño en cada uno de los instrumentos, siguiendo el método propuesto por Beuk, (1984).Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 17. En los exámenes del SPD cada calificación representa un nivel particular de desempeño respecto a un estándar previamente definido, el cual puede implicar un número de aciertos diferente en cada caso En las escalas referidas a criterio cada calificación en la escala representa un nivel particular de desempeño referido a un estándar previamente definido en un campo de conocimiento o habilidad específicos. El escalamiento consta de dos transformaciones, la primera denominada doble arcoseno, que permite estabilizar la magnitud de la precisión de las puntuaciones a lo largo de la escala; la segunda transformación es lineal y ubica el punto de corte del nivel de desempeño II en un mismo valor para todos los exámenes: puntuación de 100 en esta escala (cuyo rango va de 60 a 170 puntos) Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 18. El resultado global de la evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos: o Expediente de evidencias de enseñanza. o Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. o Planeación didáctica argumentada. o Examen complementario: Segunda lengua: Inglés (cuando sea el caso)/ Examen de conocimientos disciplinares para Educación Media Superior El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene por función contar con información sobre el cumplimiento del docente en sus funciones y es proporcionado por el directivo escolar que corresponda. Para fines de la calificación global, este instrumento no será considerado por lo que la información que aporte el directivo escolar será utilizada sólo para efectos de diagnóstico y se dará retroalimentación al docente en el informe individual de resultados de la evaluación, sin afectar su calificación. En el caso de que el docente no tenga el informe, debido a que es responsabilidad de un tercero, sólo se indicará que no se cuenta con la información. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 19. La retroalimentación derivada de este primer instrumento que recibirá el docente atenderá a los siguientes rubros, según el resultado del análisis del instrumento, a partir de la información disponible: planeación didáctica; atención a alumnos; promoción de ambientes favorables para la sana convivencia; colaboración en la escuela e integración con sus pares; vinculación con padres de familia y normalidad mínima. LA CALIFICACIÓN GLOBAL La calificación global está concebida como compensatoria en tanto que hay un efecto aditivo que permite que las puntuaciones parciales obtenidas en cada uno de los instrumentos utilizados para la evaluación del desempeño, se integren en una puntuación única sobre la que se establecerá el punto de corte global. Este efecto permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 20. Una vez sumado los aportes que hace cada instrumento que se utiliza para calificar a la puntuación total, se lleva a cabo la transformación a una escala que va de 800 a 1 600 puntos. Lo anterior con la finalidad de facilitar la comunicación del resultado global de la evaluación, porque siempre referirá a la misma puntuación para determinar los grupos de desempeño. La puntuación total de los instrumentos será variable, esto se debe a que depende de la cantidad de instrumentos que considere la evaluación (según el nivel educativo y el tipo de docente evaluado) y la puntuación alcanzada en cada uno de ellos, pero siempre la suma total se transformará a una escala que va de 800 a 1600 puntos. La transformación que se realiza permite definir que para el resultado "Suficiente" se requieren, al menos, 1 000 puntos; para el grupo "Bueno", al menos, 1 200 puntos y para el grupo "Destacado", al menos, 1 400 puntos. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 21. El resultado “No se presentó a la evaluación” Para el caso en que el docente no sustente NINGUNO de los instrumentos considerados para efectos de calificación, su resultado global será "No se presentó a la evaluación" y en cada instrumento sólo se le asignará "NP: no presentó". Asimismo, debido a que no se cuenta con información, tampoco tendrá devolución de los instrumentos que constituyen el proceso de evaluación del desempeño. Se asignará el resultado “Insuficiente” cuando: 1. El docente no sustente alguno o algunos de los instrumentos que son considerados para la calificación. En este caso no se dará puntuación global ni tampoco formará parte de los grupos de desempeño, SI recibirá la retroalimentación que corresponda Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 22. 2. El proceso de evaluación esté constituido por tres instrumentos con efectos para la calificación global y el docente no obtenga, al menos, N II en dos de los tres instrumentos. En este caso no se dará puntuación global ni tampoco formará parte de los grupos de desempeño, pero recibirá la retroalimentación que corresponda. 3. El proceso de evaluación esté constituido por cuatro instrumentos con efectos para la calificación global y el docente no obtenga, al menos, N II en tres de los cuatro instrumentos. En este caso no se dará puntuación global, por lo que tampoco formará parte de los grupos de desempeño, pero recibirá la retroalimentación que corresponda. 4. El docente haya obtenido menos de 1 000 puntos en el resultado global de la evaluación No formará parte de los grupos de desempeño, pero recibirá la retroalimentación que corresponda. Se enfatiza que en cualquiera de estos escenarios los docentes recibirán los resultados alcanzados en los instrumentos de evaluación que hayan sustentado, a fin de proporcionarles retroalimentación para que conozcan sus fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 23. Se asignará el resultado "Suficiente" El docente con un resultado Suficiente en el proceso de evaluación será aquel que cumpla con los siguientes criterios: 1) obtenga, al menos, el nivel de desempeño II (N II) en por lo menos dos de los tres instrumentos que integran el proceso de evaluación. En el caso de que la evaluación considere un instrumento complementario, en tres de los cuatro instrumentos, 2) obtenga al menos 1 000 puntos en la escala de calificación global. Todos los instrumentos tendrán la misma jerarquía o peso en la puntuación total de la calificación, por lo que el resultado global de la evaluación del desempeño estará dado considerando la puntuación que aporta cada uno de los instrumentos. De esta forma el efecto compensatorio de la puntuación global no se ve afectado ni distorsionado por una ponderación diferenciada de los instrumentos de evaluación. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 24. La conformación de los grupos de desempeño Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 25. 1. Procesos de evaluación, mediante los cuales se asegura que únicamente quienes destaquen en su Desempeño y obtengan resultados sobresalientes en la Evaluación del Desempeño, accedan al primer nivel del incentivo, confirmen y asciendan a los siguientes. 2. Montos del incentivo, que motiven la participación de los trabajadores y estimule la mejora continua de su desempeño y, consecuentemente, contribuya a incrementar el nivel de aprendizaje de los alumnos. 3. Niveles de incentivo, con porcentajes de despegue para cada uno de ellos; abarcan la vida laboral de los participantes, a efecto que durante toda su trayectoria profesional estén motivados para superarse. 4. Opciones claras de desarrollo profesional, que impulsen las fortalezas del personal, indispensables para la mejora de la práctica educativa. PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 26. La participación en el PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA será voluntaria e individual y el personal de que se trate tendrá la posibilidad de incorporarse o promoverse si cubre los requisitos y se evalúa. BENEFICIARIOS Quienes: 1. Destaquen en los procesos de evaluación de desempeño (que obtenga resultados destacados en la Evaluación del Desempeño) 2. Se sometan a los procesos de evaluación adicionales que, en su caso, se indiquen, (obteniendo resultados sobresalientes en dicha Evaluación Adicional), y 3. Reúnan las demás condiciones que se establezcan en el programa Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 27. El acceso al primer nivel de incentivo, la confirmación y ascenso a los subsecuentes, no implican cambio en la función; los participantes continuarán desempeñando las funciones que realizaban; se desarrollarán profesionalmente, mejorarán su práctica educativa y sus condiciones de vida. Los incentivos son económicos, de carácter temporal o permanente, estos últimos los puede conservar el participante durante toda su vida laboral. Son independientes al sueldo, con repercusiones en aguinaldo y prima vacacional y se consideran para efectos de la seguridad social Los beneficiarios de este Programa, podrán optar por participar en las diferentes promociones y reconocimientos establecidos en la LGSPD El personal incorporado a Carrera Magisterial conservará el monto del estímulo que ostenta, con las repercusiones aprobadas, sin que dicho monto sea sujeto de cualquier modificación durante toda su vida laboral Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 28. Para avanzar de un nivel a otro, los participantes en el programa de Promoción en la Función por Incentivos, requerirán demostrar un incremento en el desempeño con respecto a los resultados alcanzados en el proceso de su evaluación anterior, así como obtener resultados sobresalientes en la Evaluación Adicional. En las zonas de alta pobreza y alejadas de las zonas urbanas, los resultados serán buenos y satisfactorios, respectivamente. Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 29. A cada uno de los niveles de incentivos corresponderán indicadores de desempeño diferenciados, con los que se contrastarán los resultados de los procesos de evaluación; es decir, entre más alto sea el nivel de incentivo, mayor será el nivel de desempeño exigido en los procesos de evaluación. Se entregarán reportes de resultados individualizados de los procesos de la Evaluación del Desempeño y de Evaluación Adicional Así como un dictamen con las recomendaciones que deberá atender para cumplir con las acciones de mejora continua y desarrollo profesional Los resultados tendrán vigencia sólo para el año en el que se participe en la evaluación Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 30. REQUISITOS PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA • Tener un mínimo de dos años de servicio ininterrumpidos en la función en la que será evaluado • Contar con nombramiento definitivo o equivalente de la función en la que será evaluado • Para ingresar debe tener acreditado mínimamente el nivel de licenciatura, para promoverse se establecerá en su momento el mínimo requerido • Estar adscrito al centro de trabajo que corresponde a la función en que será evaluado Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 31. El programa de Promoción en la Función consta de 7 niveles de incentivos de carácter económico que tienen una vigencia de hasta 4 años para cada uno. Para el ascenso a los subsecuentes niveles el personal deberá acreditar un incremento en los resultados de la Evaluación del Desempeño, con respecto a los alcanzados en los procesos de evaluación inmediatos anteriores, y sobresalientes en la Evaluación Adicional. Los incentivos son temporales y permanentes: 1. Temporales cuando el trabajador accede al nivel 1 del incentivo o asciende por primera vez a cualquiera de los 6 restantes. 2. Permanentes cuando el trabajador: • Confirma el nivel que ostenta al obtener al menos resultado destacado en el siguiente proceso de Evaluación del Desempeño • Obtiene resultado destacado en la Evaluación del Desempeño y sobresaliente en la Evaluación Adicional y logra ascender al siguiente nivel de manera temporal; en ese caso, el nivel anterior se vuelve permanente.Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  • 32. El incentivo se pierde cuando el trabajador ostenta un incentivo temporal y obtiene resultado no suficiente, suficiente o bueno en la siguiente Evaluación del Desempeño El importe de los incentivos se calcula considerando como referencia el sueldo base que corresponde a las categorías a que está asociado. Aparecerá un concepto de pago como K1, K2, K3… su monto estará sujeto a la aplicación del impuesto sobre la renta (ISR), las deducciones correspondientes a la seguridad social y, en su caso, por pensión alimenticia Sujeto a resultados y presupuestos Elaborado por: Mtra. Eréndira Piñón Avilés