El documento presenta los servicios de orientación educativa disponibles para una escuela infantil pública de 0 a 6 años. Estos incluyen equipos externos como el Equipo de Atención Educativa y Psicopedagógica y los Equipos de Atención Temprana, que brindan apoyo técnico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado que es una escuela infantil, no cuenta con servicios internos de orientación. Los modelos utilizados son el de counseling y servicio, y en menor medida el de consulta.

1. María del Mar Arenas
Ana Berlanga
Cristina Cotrina
Kevin Lara

2.  La orientación educativa y acción tutorial son procesos continuos e integrales (social,
intelectual y afectiva) realizada por el profesor, o tutor y servicios especializados.
 Los servicios especializados proporcionan un apoyo técnico al proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de estructuras internas, integradas en los centros, y otras que
actúan desde el exterior. En este caso, al ser una escuela infantil pública de 0 a 6 años,
no disponemos de servicios internos de orientación.
 Los servicios externos son: Equipo de atención educativa y psicopedagógica, equipos
específicos y equipos de atención temprana.
 Estos servicios se desarrollan para guiar, conducir y asesorar por medio de
adaptaciones, evaluaciones y programas, con la finalidad de que el alumno asuma su
propia vida siendo consciente de su persona, e interviniendo en diferentes áreas:
Familiar, profesional/académico, atención a la diversidad e individual.
 Por lo tanto, los modelos utilizados en este centro serán: Modelo de couseling y de
servicio, y en menor medida el modelo de consulta.

3.  Equipo de atención educativa y psicopedagógica
Actúan en área geográfica determinada e intervienen preferentemente en los centros
educativos de educación infantil y primaria.
 Equipos específicos
Son equipos especializados para la atención del alumnado con disfunciones específicas
asociadas, por ejemplo, discapacidad motora, sensorial, trastornos en el área del desarrollo
etc.
Tienen un ámbito de actuación provincial Tienen un ámbito de actuación provincial e
intervienen en todos los centros de enseñanza, desempeñando un papel de
complementariedad con respecto a los otros Equipos de Orientación.
 Los Equipos de Atención Temprana,
Al igual que los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, actúan en un área
geográfica determinada e intervienen en los centros de Educación Infantil. Basan su
funcionamiento en la prevención e intervención precoz, anticipándose a la aparición de
problemas o detectándolos prematuramente.

4.  1. La orientación es para todos los alumnos.
 2. La orientación ha de dirigirse a los alumnos
de todas las edades.
 3. La orientación ha de aplicarse a todos los
aspectos del desarrollo del alumno.
 4. La orientación debe estimular el
descubrimiento y desarrollo de uno mismo.
 5. La orientación ha de ser una tarea
cooperativa en la que se comprometen el
alumno, los padres, los profesores, el
orientador y el director.
 6. La orientación ha de considerarse como una
parte principal del proceso total de educación.
 7. La orientación ha de ser responsable, ante el
individuo y ante la sociedad.
OBJETIVOS GLOBALES
Social
Intelectual
Afectiva
Personal
OBJETIVOS POR AREAS
Familia
Profesional-Académico
Atención a la diversidad

5. PAD
 El plan de atención a la diversidad se
define como el conjunto de actuaciones
y medidas organizativas (a nivel de
centro, aula y alumno) proporcionadas
por el maestro apoyando a la
integración de forma coordinada en toda
la comunidad educativa. Este plan, se
elabora, formula por escrito y se lleva a
la práctica, con el objetivo de
proporcionar al alumnado del centro
una respuesta educativa de calidad,
ajustada a sus n.e.e. y de la forma más
normalizadora e inclusiva posible.
OBJETIVOS
1. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos,
favoreciendo su relación personal y social.
2. Estudiar y prevenir las dificultades del aprendizaje
para su corrección.
3. Fomentar la aceptación de personas diferentes y
alumnos con necesidades educativas especiales.
4. Estudiar y fomentar el ajuste de la respuesta
educativa a las necesidades particular es mediante las
correspondientes adaptaciones curriculares y
metodológicas.
5. Responder a la demanda de formación de aquellos
alumnos que tienen un alto desarrollo cognitivo con las
profundizaciones en idioma y materias demandadas.
6. Favorecer la relación e interacción con las familias y
con el entorno social en que se encuentra nuestro
Centro.

6. PAT
 Plan de Acción Tutorial (PAT): es el
marco en el que se especifican los
criterios de la organización y las líneas
prioritarias de funcionamiento de la
tutoría en el centro educativo (MEC,
1996).
 Es el elemento organizativo que
sistematiza la acción tutorial,
adaptándola a las necesidades reales
de los alumnos y estableciendo los
necesarios cauces de colaboración de
los distintos agentes educativos.
OBJETIVOS
 Ayudar a los alumnos en su formación personal
integral (carácter, personalidad, autoestima,
capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con
los objetivos del proyecto educativo del Liceo.
 Proporcionar a los alumnos una orientación
educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través
de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
 Asegurar la continuidad educativa de los
alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas
educativas que se imparten en el Liceo.
 Garantizar una guía y ayuda personalizada a
cada uno de nuestros alumnos y especialmente
a aquellos que presenten alguna necesidad
educativa.
 Favorecer procesos de mejora educativa a
través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y
la coordinación con la Comisión de
Coordinación Pedagógica del Liceo.
 Establecer los cauces de colaboración, apoyo y
asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos.

7.  NIVEL 2 – 3 ( Etapa evolutiva de especial atención)
 El programa de acogida es un momento clave.
 Objetivo principal : Integrar a alumnos/as al centro.
 Metodología: Se hará de forma gradual creando vínculos afectivos con los componentes
del equipo educativo y el grupo de iguales que hagan sentirse seguros y queridos.
ANALISIS DE LA REALIDAD:
 Escuela Padrolongo en el Barrio Madrileño de Orcasitas. Se encuentra integrado en el
Distrito madrileño de Usera.
 Nos encontramos en un barrio con un nivel académico y renta bajos y, una tasa de
desempleo elevada. Esto influirá directamente en la educación y desarrollo de los niños

8. OBJETIVOS :
Crear un clima afectivo entre todos los componentes del grupo, niños,
familias, educadoras y demás adultos que se incorporan al aula, que
faciliten unas relaciones de confianza y seguridad.
CON LAS FAMILIAS:
• Establecer desde el
principio canales que
permitan la comunicación
fluida y natural así como la
disponibilidad para
colaborar y participar en la
escuela dentro de las
posibilidades laborales de
cada familia.
• Depositar confianza en la
escuela y en las
educadoras.
• Conocer y participar en el
aula como espacio
referente a la acción
educativa.
LOS NIÑOS:
• Asistir con alegría y motivación al
centro escolar.
• Aceptar la separación de la familia
como algo natural.
• Descubrir las posibilidades del
juego y disfrute que el aula puede
ofrecer moviéndose libremente por
los distintos espacios del aula.
• Sentirse como miembro activo de
su grupo.
• Desarrollar relaciones afectivas
hacia otros niños hacia las
profesoras.
• Conseguir un conocimiento del niño
lo más amplio posible para poder
atenderle en su individualidad.
EDUCADORAS:
• Planificar y organizar los espacios para asegurar la creación de
un clima acogedor y seguro que faciliten la creación de vínculos
afectivos con los niños/as, mostrándonos atentos para
responder y atender a sus demandas.
• Favorecer la relación de empatía y respeto utilizando los
canales adecuados de comunicación con las familias.
• Mantener una actitud tranquila y de respeto hacia las
manifestaciones de los niños durante este periodo, ofreciéndole
siempre una atención de respuesta individualizada.
• Conocimiento del niño a través de las entrevistas con las
familias de los registros y diarios que se va realizando día a
día.
• Atención directa en el aula y la permanencia en cada grupo de
las personas que van a estar habitualmente en la misma,
aunque se buscarán momentos para la coordinación y
comunicación en beneficio de la intervención educativa.

9. FAMILIA
ESCUELA
NIÑO
AULA (2-3 años)
“LAS ARDILLAS” :
12 alumnos
- La primera semana: Entrevistas iniciales con las
familias, acordando un calendario de entrada.
- Tras de esos 15 días se puede dar la posibilidad de
una incorporación en octubre
LUNES A VIERNES
PRIMERA QUINCENA
DE SEPTIEMBRE

10. 1º DÍA ACOGIDA
2º DÍA TRENECITO
3º DÍA CUENTO “UNA NUEVA ETAPA”
4º DÍA GRAN FAMILIA
5º DÍA PINTAMOS LIBRES Y DULCES
CRITERIOS
-Potenciar la introducción de actividades grupales
teniendo en cuenta las demandas del grupo
-Promover actividades libres en donde se potencien y
canalicen los conflictos y necesidades de los niños a
través del juego.
-Incorporación progresiva de los niños
-Permanencia temporal del niño en el aula, primero
con familias y más tarde solos
-Incorporación gradual a la jornada laboral

11. RECURSOS
ESPACIALES
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
OBSERVACIONES
DIA 1 AULA DE 1-2
ZONA DE ASAMBLEA-
TRANQUILIDAD
FAMILIAS
MENORES
EDUCADORAS (2)
FOTO DEL MENOR Y
EL FAMILIAR
OBJETO DE APEGO
DIA 2 TODA LA ESCUELA FAMILIAS MENORES
EDUCADORAS (2) CASET CON MUSICA
*LA ULTIMA ACTIVIDAD DE
RELAJACION SE REALIZARA
EN EL AULA DE
PSICOMOTRICIDAD
DIA 3 AULA DE 1-2
ZONA DE ASAMBLEA-
TRANQUILIDAD
MENORES
EDUCADORAS (2)
DIA 4 AULA DE 1-2
ZONA DE ASAMBLEA
MENORES
EDUCADORAS (2)
FOTO
BLUTAP
DIA 5 AULA DE 1-2
ZONA DE PLASTICA
MENORES
EDUCADORAS (2)
PAPEL CONTINUO
CHOCOLATE LIQUIDO
*EL COCOLATE SERA
PROPORCIONADO POR LA
ESCUELA

12.  Nos permitirá ajustar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos
determinar el grado de consecución de los objetivos.
 Se hará atendiendo a las capacidades y esfuerzos realizados más que a los
resultados obtenidos
 Será un progreso continuo y global
 Para la evaluar utilizaremos la observación directa y sistemática, las entrevistas con
los padres y los progresos en sus producciones. Registro en los diarios de clase y el
contacto con las familias en la acogida y despedida.
 Evaluaremos también nuestra práctica docente

13.  Mostrar afecto al niño/a.
 Crear un clima afectivo adecuado.
 Ofrecer cuidados y atención individual a cada niño con mayor disponibilidad respetando siempre sus
sentimientos de acogida o rechazo.
 Informar al niño/a de sus posibilidades en el aula para jugar
 Facilitar el reconocimiento de los componentes del grupo a través de las asambleas de
presentación.
 Promover actitudes de cercanía, de anticipación, y de escucha que den seguridad al niño y le
acompañen en los momentos de angustia.
 Potenciar el juego simbólico.
 Promover situaciones que ayuden al niño/a salir de su estado emocional: angustia, desprotección,
abandono…
 Proporcionar referencias a los determinados momentos del aula (condiciones ambientales, mismas
canciones…)