Guía sobre evaluación educativa y Album de Tipos de instrumentos para evaluar. Informatica Educativa - UPNFM Creditos: Lic. Xavier Canales

1. Resumen
Evaluación es un proceso sistemático de indagación y comprensión (medición) de la realidad
educativa que pretende identificar el grado de conocimiento que tienen los alumnos a través de un
puntaje cuantitativo (70%) o cualitativo (insuficiente, Satisfactorio, muy satisfactorio o avanzado)
según sea el caso; permitiendo al docente la toma de decisiones y la mejora en su práctica.
Hay que reconocer que la evaluación no es improvisada sino un proceso previamente planificado,
ósea se imparte una clase magistral y luego mediante un instrumento se mide que tanto aprendieron
los alumnos. Así sabremos si estamos enseñando de manera eficiente o no o reflexionar para buscar
una manera diferente para que los alumnos logren comprender de que estamos hablando y que
estos contenidos queden, por decirlo así grabados en sus cerebros.
Para una mejor compresión de lo anterior existe una clasificación de las diferentes maneras (tipos)
para evaluar:
Según: Formas o tipos:
1. La evaluación según el agente evaluador: es evaluar a las personas que integran el
proceso (profesor-estudiante)

2. a) auto-evaluación: la que realiza un individuo sobre su propia acción. Es hacer una
revisión propia de cómo se están haciendo las cosas y reflexionar para cambiar
habitos o actitudes.
b) co-evaluación: la que realizan distintos individuos que realizan la acción u objeto de
evaluación entre sí. Es hacer una revisión de los integrantes de un grupo de trabajo.
c) hete-roevaluación: la que realiza una persona sobre otra que realiza una acción. Es
la que más se conoce pues se identifica con el docente que evalúa a sus estudiantes y
que rara vez cuando el alumno evalúa el trabajo realizado del docente.
2. La evaluación según el momento en el que se realiza:
a) La evaluación inicial, es un tipo de evaluación que se suele realizar antes de
comenzar una intervención.
b) La evaluación continua: realizada a lo largo de todo el proceso de e/a, de forma
frecuente.
c) La evaluación final propone un único momento de evaluación al finalizar un proceso
de e/a.
3. Según el propósito:
CONTINUA

3. a) evaluación diagnostica: es para identificar saberes previos,o sea, medir que tanto
saben o no sobre el tema a tratar mediante una encuesta o entrevista y asi tomar
decisionespara la práctica docente al momento de iniciar un curso.
b) evaluación formativa: la que evalúa el proceso educativo de forma (Constructiva)
frecuente e interactiva mediante tareas en clase y para la casa con el fin de afianzar lo
aprendido.Generalmente aquí se manejan exposiciones,ensayos, mapas
conceptuales,albúmenes,investigaciones,proyectos etc.
c) evaluación sumativa: mide mediante pruebas (examen) de forma continua o final
con el propósito de obtener una puntuación que certificala aprobación o reprobación
del curso.
4. Según el objeto de evaluación:
Este tipo de clasificaciónva a asociarse inmediatamente a uno u otro tipo
instrumentos de evaluación. ESTOS TIPOSDE INSTRUMENTOS LOS VEREMOS AL
FINALIZAR ESTA CLASIFICACIÓN.
Evaluación de contenidos:
Conceptuales:valorar la informaciónaprendida de un tema.
Procedimentales:valorar el proceso de una actividad de aprendizaje.
Actitudinales: valorar (Actitudes)puntualidad, orden y presentación, espíritude trabajo,
moralidad y sociabilidad.
5. Según usos e interpretación de la puntuación:
a) pruebas referidas a la norma (TRN), en los que la puntuación de un individuo se
compara con relación a un grupo de individuos. un individuo siempre se compara con otro en
Términos de puntuación (tanto por ciento %)
b) pruebas referidas al criterio (TRC), en los que la puntuación de un individuo se
compara con relación a un dominio de aprendizaje y destrezas.Reflexiona sobre la
habilidad o deficiencia en el dominio de una temática.
6. Según métodos de puntuación:
a) evaluación analítica: basada en las valoraciones o juicios emitidos sobre las partes
de un proceso de formaindividual. (evaluar alumno por alumno)
b) evaluación holística: basada en el juicio de un proceso o producto de aprendizaje
en su conjunto a través de una rúbrica que describenniveles de ejecución.(evaluar
grupos de trabajo)
7. Según la actividad o modos de respuesta del evaluado:
Las evaluaciones puedencubrir un amplio espectro,desdeejecuciones escritas

4. de cualquier tipo, pasando por ejecuciones orales u otras actividades que pueden
incluir actuaciones en escenarios simulados o reales. Lo importante en este caso es la
acción que va a tener que realizar la persona evaluada.
8. Según la actividad del evaluador:
a) procedimientos de observación
b) técnicas e instrumentos de encuesta (entrevista)
c) pruebas y escalas
d) otras técnicas:rejilla de constructos personales,portfolios,bitacoras, grupo de
discusión
Tipos de instrumentos para evaluar
LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Se usa para:
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación odesempeño de los
estudiantes.
Ejemplo:

5. PRUEBAS ESCRITAS
En los cuales los y las estudiantes responden por medio de respuestas cerradas que anotan o
escogen entre una pequeña serie. Permiten evaluar una cantidad relativamente extensa de
conductas, objetivos o estándares y son muy versátiles -altamente adaptables-, para verificar distinto
tipo de conductas. Lo anterior aclara también que si se les utiliza inadecuadamente, pueden
favorecer el memorismo y el excesivo conductismo, sin embargo, utilizadas con creatividad, son un
medio ideal que puede permitir la deliberación, el enjuiciamiento, el análisis y la síntesis sugerida en
conductas más complejas.
Los tipos o formatos de pruebas de respuesta corta más utilizables en la escuela primaria son: Tipo
alternativo(verdadero o falso), completación, selección múltiple, pareamiento(2 columnas) y
enumeración.
Ejemplo:
Escuela Normal Mixta Escuela de Aplicación
“Pedro Nufio” “República Oriental del Uruguay”
Prueba De Ciencias Sociales
Valor 20%
Nombre del alumno(a):____________________________________________ NOTA:________
Nombre del maestro:_____________________________________________
Grado:______________________ Sección:___________________________
Indicaciones generales: contesteen forma clara y ordenada loquea continuación se le pide utilizando lápiz y
borrador, haga uso de sus propios materiales.
Verdadero ó Falso Valor 8% 2% C/u
Indicaciones: escriba dentro del paréntesis una V si la preposición es verdadera o una F si es falsa
1. Los ríos son un cuerpo natural de agua dulce…………………………………………………..( )
2. En Honduras existen varios lagos…………………………………………………………………….( )
3. Las lagunas son la denominación que recibe cualquier extensión
natural de agua sea dulce o salada………………………………………………………….………( )
4. Los lagos tienen menor extensión y profundidad que las lagunas…………………….( )
Completacion valor 6% 2% C/u
Indicaciones: Escriben en el espacio en blanco la respuesta correcta
1. _________________son grandes constructores y destructores
2. _________________Lago que existe en Honduras
3. _________________Tienen menor profundidad de agua
Enumeración valor 6% 1.5% C/u
Indicaciones: escriba en los espacios en blanco dando respuestas correctas a cada pregunta
1. Importancia de los ríos para la vida del hombre
a) ______________________________ b)____________________________
2. Dos ríos que existen en el departamento de Francisco Morazán
a) ______________________________ b)____________________________
3. Dos lagunas que existen en Honduras
a) ______________________________ b)____________________________
“Dios les Bendiga y Buena Suerte”

6. ENSAYO
Es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género
literario, al igual que la poesía, la narrativa y el drama.
Las características que debe tener un ensayo son las siguientes:
 Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.
 Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.
 Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayoría de ellos se aprecia la clásica
division de:
Introducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.

7. Esquemas
Son los mapas conceptuales
Cuadro sinópticos

8. Los mapas mentales.
Cuadro comparativo

9. EVALUACIÓN DE CONDUCTAS
Este método requiere que los estudiantes demuestren conductas o procesos que deben ser directamente observados.
La característica distintiva de este tipo de estrategia de evaluación de ejecuciones es que las conductas, ejecuciones y
demostraciones están presentes y tiene que ser evaluadas mientras ocurren. Conductas motoras, ejecución de una tarea
y habilidades sociales, son ejemplos de lo que se puede valorar.
Otros ejemplos incluyen la valoración de charlas, debates o demostraciones de conductas en entornos reales o
simulados.

10. EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
Proyectos y/o experimentos
Este tipode evaluación requiere que los estudiantescreeno elaborenunproducto, que servirá entonces
como base para ser evaluado(p.ej.:una memoria de investigación o de prácticas). Otros ejemplos
incluyen:libros, trabajos artísticos, informes de laboratorio, artículos, proyectos científicos,…Atributos
como habilidades artísticas, destrezas culinarias, trabajocientífico,…,yhabilidades relacionadas conla
elaboración o creación de productos suelen ser valoradas. El rasgo másdistintivo de este método de
evaluaciónes que el productomismo sirve como base para la valoracióndel constructode aprendizaje
subyacente.
Ejemplo:

11. ESCALA DE ACTITUDES (Encuestas)
Las escalas de actitudes consistenenítems de respuesta estructurada donde los individuos seleccionanuna de las
opciones de respuestas enel contexto de una afirmacióno cuestión. Algunas respuestas puedenser abiertas, aunque
complica el análisisde la información. No existe una respuesta correcta o incorrecta. En algunos casos un conjuntode
preguntaspuede conformar una dimensión o factor, aunque estorequiere de un grandesarrollotécnicode la escala
en el que se comprueba generalmente la validez de constructo.

12. PORTAFOLIO
Son coleccionesde trabajos o registros de conducta que enconjunto proporcionanuna imagenglobal de
competencias enunárea de aprendizaje amplia. Se utiliza generalmente eneducación como una herramienta de
documentaciónglobalenaprendizajes para los que se quiere seguir suprocesoyevolución, o para recoger
evidencias sobre habilidades en una materia, arte, etc.
En los portfolios además se incluyen guíaspara la selecciónde los contenidos, criterios para juzgar, los trabajos o
reflexiones de los propios estudiantes, investigaciones bibliográficas, elaboraciones multimedia, maquetas, síntesis,…

13. ESCALAS DE OBSERVACIÓN
Es un registroabiertoo cerradode algunos aspectos que se pueden observar directamente enel individuo, cuando
éste realiza la actividad.
Es un registrodescriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
Permite determinar los procesos que se vana observar desde el iniciohasta la culminacióndel desempeño.