Este documento presenta un curso taller sobre herramientas de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que incluye evaluaciones iniciales, formativas y sumativas utilizando diversos instrumentos como exámenes, proyectos y portafolios. También describe las características de una evaluación por competencias como ser objetiva, válida y conducir a la mejora continua. Finalmente, enfatiza que la evaluación no es solo para calificar sino para promover el aprendizaje y desarrollo de competencias.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Recursos estructurados y diseñados para fines específicos que deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
Elaborado por Francia Rodriguez- julio 2012. Instrumentos educativos para evaluar, encuentra sus ventajas, desventajas, y sobre todo sus funciones.
Estudiante de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC Campus Mexicali
Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.
Recursos estructurados y diseñados para fines específicos que deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
Elaborado por Francia Rodriguez- julio 2012. Instrumentos educativos para evaluar, encuentra sus ventajas, desventajas, y sobre todo sus funciones.
Estudiante de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC Campus Mexicali
Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.
La presente publicación es parte del esfuerzo institucional y trabajo colectivo que viene llevando a cabo DAR con organizaciones indígenas y de la sociedad civil en los temas que involucra REDD
Formato n ousado_paramaterial_labgeogebra_citid2017_v3Clara Moncada
Construcciones previas, para simular modelado, y posteriormente abordar el tema de Optimización en la aplicación de la derivada de funciones de una variable real.
Una colaboración de experiencia de Institutos GeoGebra de Costa Rica, Colombia, Perú, Chile y Zacatepec MÉXICO.
En un período como servidora pública, tuve la oportunidad de capacitarme, uno de los resultados es este proyecto, y ahora que veo cambios en el municipio, pareciera que algo de él se refleja... que sea para el bien de todos
La mejora en el nivel de desempeño docente, es directamente proporcional a la formación y capacitación contínua de éste de los nuevos medios, recursos a bien de fortalecer la educación por competencias
El blogcomoforodediscusion smm2013imagenClara Moncada
EL BLOG COMO FORO DE DISCUSIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS.
M. C. Domínguez Marroquín1, N.R. Gómez Rivera1,2 y C.R. Moncada Andino1,3.
Cuerpo Académico: “Competencias y Nuevas Tecnologías” del 1Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ), Calzada Tecnológico No. 27, CP 62780, Zacatepec de Hidalgo, Estado de Morelos, México – mc_dmarroquin@hotmail.com; 2– nrgomezr@gmail.com; 3– clara.moncada@gmail.com
Área de participación: Matemática Educativa
Resumen - Romper el paradigma en la enseñanza de las matemáticas y lograr desarrollar competencias, es uno de los retos que todo docente enfrenta ante la generación de nativos digitales, quienes aprenden de manera diferente, lo que reta al compromiso docente para diseñar estrategias en ambientes diversos, donde los estudiantes logren plasmar sus puntos de vista, mediante la colaboración y discusión en foros, de preferencia con ayuda audiovisual, en lo que, entre los recursos gratuitos de la red de Internet, los blog se ajustan como medio en el cual desarrollar, el pensamiento crítico, a través del debate de ideas a partir de una imagen, un cuestionamiento, un problema o caso, video; favoreciendo con ello al fortalecimiento del contenido temático de una unidad.
Este trabajo presenta la propuesta, que ha sido implicada desde mediados del año 2009, en las asignaturas de cálculo –diferencial, integral y vectorial-, dirigido a estudiantes de las carreras de ingeniería en sistemas computacionales, industrial, civil, electromecánica, gestión empresarial y administración. En cada ocasión, la respuesta ha sido satisfactoria y el logro de competencias valorado a través de una encuesta, cuyos resultados reflejan la aceptación y la consciente convicción de los estudiantes en cuanto a las competencias logradas.
Entre las conclusiones de cierre de blog, los estudiantes han externado, que gracias al compartir de los comentarios aportados por sus pares, la comprensión y aprendizaje de tema o unidad, ha sido logrado de mejor manera que si éstos temas solo se hubieran abordado a través de ejercicios en clase; considerando que exponer con sus propias palabras eses conocimiento, les ha permitido aprenderlo mejor.
Palabras clave: Ambientes de aprendizaje, Software gratuitos, Web, Estrategias de aprendizaje, Competencias, Matemáticas.
Acciones educativas en un contexto socioformativo 24022012crmaClara Moncada
Sin emoción ni pasión, el conocimiento es insípido... es necesario renovarse continuamente como personas para ser mejores profesionistas, entes sociales, docentes...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Curso taller herramientasevaluar_material_01
1. Instituto Tecnológico de Zacatepec
Subdirección Académica
Departamento de Desarrollo Académico
Curso-Taller: “Herramientas de evaluación por competencias”
Diseño por:
Dra. Ana Celia Campos Hernández
Dra. Clara Regina Moncada Andino
Todo comentario que enriquezca este trabajo será bien recibido. Muchas gracias
Julio, 2012
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2. Curso-Taller: “Herramientas de evaluación en competencias”
Materiales de apoyo
Día 1 Material 1 “Tipos y herramientas de evaluación por competencias”1
La evaluación debe entenderse como un proceso inicial, formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en qué
medida los alumnos/as han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas que se les
presentan a lo largo de la vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que
les permitirán contar con las competencias requeridas para hacerlo (Frade Rubio, pág. 13, 2009).
Las características científicas de la evaluación por competencias, la tipifican por ser un proceso objetivo, válido,
confiable, completo, integral, significativo, predictivo, que conduce a la toma de decisiones, es transparente y
promueve la rendición de cuenta entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la educación.
¿Qué entendemos por cada una de estas características?
Objetiva: atributo que define en qué medida los instrumentos permiten identificar lo real, lo que existe, lo
que es, sin tomar en cuenta criterios subjetivos inherentes a juicios personales. Por ejemplo si el alumno/a
me cae bien o mal; si me parece que hizo o no hizo, sin tener evidencias que lo comprueben.
Válida: mide lo que está destinada a medir. Se refiere a la exactitud que nuestros instrumentos y exámenes
tienen para establecer de manera precisa el nivel de desempeño definido en el programa.
Confiable: se refiere a la consistencia de los instrumentos cuando se aplican en diferentes condiciones y
contextos y se obtiene el mismo resultado. Eso quiere decir que dicho instrumento no cuenta con
elementos que se presten a diferentes interpretaciones. Por ejemplo, cuando un examen cuenta con un
dibujo que no se entiende, se puede interpretar de diversas formas, lo cual baja su confiabilidad, o bien
cuando se dan unas instrucciones que no están claras para la entrega de un producto.
Completa: alude a que la evaluación debe considerar todos los aspectos o contenidos del programa o
currículo o de la unidad que se esté evaluando.
Integral: consiste en que la evaluación debe incluir todas las áreas involucradas en la tarea asignada:
psicomotora, afectiva, cognoscitiva, así como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Significativa: se refiere a que los resultados y análisis obtenidos de la evaluación deben contar con
contenidos de utilidad tanto para el sujeto evaluado, como para el evaluador y para el contexto en el que se
mueven, de manera tal que el significado que tenga se encuentre definido por una realidad que requiere ser
modificada dadas las necesidades y problemas humanos.
Predictiva: define con anterioridad a la realización de la evaluación los aspectos a evaluar, los
mecanismos, los instrumentos y estrategias, de modo que todos los actores participantes en el proceso
sepan a qué atenerse.
Debe conducir a la toma de decisiones; y aportar elementos sustantivos para la mejora continua en el
proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte.
Transparente: atributo que define que tanto el proceso de evaluación como sus resultados son auditables,
es decir que existen registros que confirman el resultado final. Piénsese que si se le entrega una
calificación de ocho al alumno/a tiene que haber registros que lo comprueben, de otra manera ni él ni sus
padres podrán reclamar.
Promueve la rendición de cuentas: cualidad que busca que las y los docentes rindan cuentas a la
sociedad, a quien los contrata, a los padres y madres de familia, y a sus propios alumnos sobre su trabajo,
logros y avances. Por ejemplo, cuando un maestro/a muestra los resultados de su evaluación a sus
directivos, exhibe qué tan competente es, lo que lo impulsará a mejorar su práctica.
1 Condensado de la obra Laura Frade Rubio: “La evaluación por competencias”, “Elaboración de rúbricas”, publicadas por la editorial Inteligencia Educativa, 2009 y 2011
respectivamente. Tomar en cuenta que la autora llama “instrumentos” a exámenes, portafolio, tareas, etc., y “herramientas” a la matriz de valoración, rúbrica, etc.
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3. Cuando evaluamos, debemos tomar en cuenta desde el aspecto inicial, el formativo y el sumativo; para ello tenemos
que utilizar diversos instrumentos para recopilar la evidencia que van dejando los estudiantes a través del proceso
de aprendizaje que se está evaluando, para finalmente decidir sobre la valoración y alcance de la/s competencia/s.
Si queremos evaluar por competencias tendríamos que establecer una línea base, el inicio desde el cual
valoraremos cómo se dará el avance, para luego visualizar el proceso desde el cual estaremos e impulsaremos la
adquisición de las competencias, esto es lo formativo, lo que nos llevará finalmente a identificar los resultados que
se obtendrán, lo sumativo. A lo largo de ese camino, estaremos observando de manera constante en dónde
debemos intervenir para llegar a la meta y qué debemos modificar en nuestra intervención.
Esto supone, que cuando evaluamos por competencias los profesores tenemos que diseñar un plan de evaluación
que incluya los instrumentos, permita recopilar las evidencias necesarias para identificar el desempeño del alumno a
lo largo de todo el proceso. En paralelo le debe quedar al alumno claro y de manera objetiva, válida, confiable,
transparente, lo que debe saber hacer y pueda tomar sus propias decisiones. Las rúbricas son herramientas en
donde se plasman los criterios que el profesor seguirá para evaluar al alumno con un determinado instrumento que
le llevará a la calificación, y que lógicamente tendrá que conocer, a priori, el estudiante.
La fase de la evaluación inicial está centrada en identificar la línea base, el inicio para el desarrollo de la
competencia. En esta fase de diagnóstico inicial se busca determinar qué sabe hacer el estudiante en determinado
contexto, no son solo preguntas de conocimientos previos sino cómo los usa para resolver la demanda o situación
didáctica presentada.
Los instrumentos que pudieran ser utilizados son:
un examen (de ingreso),
valoración directa en el desempeño del estudiante,
técnicas proyectivas2.
La fase de la evaluación formativa está centrada en el proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los
instrumentos utilizados pudieran ser:
portafolio y/o puntos de referencia,
producto resultado de investigar una situación didáctica,
tareas,
elementos formativos de disposición actitudinal,
diario de campo, bitácora y/o registros anecdóticos,
relación de cotejo sobre conductas determinadas.
En esta fase se busca determinar cómo se desarrollan las competencias mediante la recopilación de los
instrumentos, así como de la información conductual que emite el estudiante en el proceso que se registra en
diarios, fotografías, videos, etc.
La fase de la evaluación sumativa está centrada en el resultado alcanzado por las estrategias para desarrollar la
competencia. Ésta busca establecer qué tanto adquirió el estudiante la competencia definida de antemano y
observable en su interacción y comportamiento final. Es el momento en que se decide la calificación.
Los instrumentos utilizados pudieran ser:
2Las técnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta ya que permiten provocar
una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del
objetivo del test, por parte de éste (Lindzey 1961).
3
4. exámenes escritos y/u orales,
entrevistas,
productos finales resultado del estudio de caso, la resolución de un problema, el trabajo colaborativo o el
proyecto.
También existe la fase de la evaluación implícita, que está concentrada en identificar de manera constante la zona
de desarrollo próximo para detectar cuándo se interviene y cómo por parte del docente. La forma de implantarlo es
a través de:
la observación directa de los estudiantes: lo que dicen, hacen y manifiestan, saben hacer o por el contrario
no pueden,
el cuestionamiento constante sobre lo que hacen con miras a que logren todo su potencial.
Desde el punto de vista del aprendizaje, los instrumentos son todos aquellos productos/evidencias que el estudiante
realiza por sí mismo para apropiarse del conocimiento cultural producido como lo serían: resúmenes, mapas,
esquemas, ensayos, maquetas, planos, proyectos, etc., y se recopilan -como parte o no de un portafolio- para poder
identificar qué tanto y cómo avanza dicho proceso de apropiación, reflejando el gradual logro de la competencia; lo
que implica adoptar el pensamiento complejo para el análisis del aprendizaje, de manera que no se excluya ninguna
perspectiva.
Paralelamente se deben considerar las herramientas para la verificación, que son todos aquellos elementos que le
permiten al docente incidir o intervenir en dicha apropiación y producción, como lo serían: rúbricas, esquemas de
autoevaluación, y el establecimiento de cualquier cuestionario que lo lleve a revisar, corregir y mejorar aquello que
hace y produce en su proceso de aprendizaje, en donde instrumento y herramienta deberán contemplar los estados
de desarrollo en los que el sujeto se encuentra, no para definir un límite infranqueable sino para que partiendo de
éste, logremos identificar mejores zonas de desarrollo próximo. La metodología de este proceso de análisis se
enfoca en lo cualitativo y en lo cuantitativo.
En síntesis, la evaluación por competencias es continua, sistémica y basada en evidencias que se realiza durante
todo el tiempo por parte del docente. No obstante, los dos momentos centrales son el aspecto formativo y el
sumativo, ya que requieren de una planeación y estructuración flexibles, en la que se defina paso por paso lo que
llevará a cabo el estudiante.
Los dos momentos mencionados en el párrafo anterior permite la realimentación en cada uno de ellos, y es a través
de la evidencia de aprendizaje que se comprueba el logro de la competencia y/o aprendizaje esperado. Sin
embargo, en esta correlación de momentos, están presentes otros que permiten acentuar la interiorización del
proceso de evaluación: la autoevaluación, al coevaluación, la heteroevaluación.
Queda claro que ¡evaluar no es calificar!!!... evaluar es un proceso más profundo y complejo pues no se reduce a
asignar un número o palabra al proceso de aprendizaje, es llegar a un juicio de valor que toma en cuenta las
características temáticas del conocimiento, las peculiaridades del individuo y el entorno existente. Asimismo, los
diversos escenarios en los cuales se desarrolla el proceso, a bien de potenciar las habilidades y la zona potencial de
desarrollo próximo de los actores del aprendizaje.
Por esto, la evaluación debe ser concebida como parte del proceso educativo y no como el fin. Evaluar, por tanto,
es evaluarse, evaluarse es aprender con gusto, es desarrollar nuestras propias competencias para enfrentar las
demandas que se presentan en el Siglo XXI, a través de nuestro quehacer.
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