La guía resume los conceptos clave de la evaluación de aprendizajes, incluyendo que sirve para averiguar qué y cómo están aprendiendo los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza. Describe tres tipos de evaluación (formativa, sumativa y diagnóstica) y seis criterios para clasificar los métodos de evaluación. Finalmente, presenta cuatro técnicas comunes de evaluación (observación, entrevista, análisis documental y pruebas) e identifica instrumentos específicos para cada una.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DPTO. DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
MENCIÓN INFORMÁTICA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
GUÍA RESUMEN
LICDA. AURIMAR ROSENDO, MSc
SANTA ANA DE CORO, Junio 2021

2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes constituye una herramienta para averiguar
qué, cómo y cuánto están aprendiendo los estudiantes; provee información para
mejorar el propio proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en el docente como el
estudiante (Garcés y Garcés, 2015).
Todo proceso de evaluación recoge
evidencias para la toma decisiones y para
estar en función de la mejora permanente.
Por lo tanto, el denominador común de la
evaluación educativa es incrementar la
calidad y, por extensión, el rendimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Evaluación según su intencionalidad y metodología
(ALVES Y ACEVEDO 1999)
CRITERIO TIPOLOGÍA CARACTERIZACIÓN
1.- Finalidad o
Propósito (Tipo de
Evaluación)
Formativa
Cumple una función motivadora y orientadora en la evaluación,
permite investigar y reflexionar conjuntamente con el alumno sobre
su trabajo diario, observarlo en el desarrollo de actividades, conocer
sus opiniones con respecto al trabajo, su disposición para hacerlo,
actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer retroalimentación
permanente y tomar decisiones conjuntas para mejorar su proceso
de aprendizaje. La evaluación formativa tiene carácter continuo, lo
cual permite el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Sumativa
Se concibe como un proceso de carácter global que concluye al
finalizar un proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la
información proporcionada por la evaluación continua, contenida
en los registros acumulativos, la cual se recoge a través de los
diferentes tipos de recursos evaluativos
Diagnóstica
Este tipo de evaluación proporciona al docente herramientas para
(la planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación), atendiendo a las competencias reales que poseen los
alumnos y debe ser realizada cada vez que se considere oportuno.
2.- Función Diagnóstica
Para comprobar hasta que punto se han conseguido los objetivos
propuestos, determinar el grado de identificación o discrepancia
entre estos y los resultados.
Evaluar consiste en
reflexionar también
sobre nuestras
propias prácticas
pedagógicas

3. Orientadora
Para redefinir su estructura y funcionamiento a través de la
retroalimentación de la información obtenida.
Predictiva
Para definir o establecer las necesidades del programa o sujeto para
la orientación futura.
De control y
seguimiento
Para garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de
los involucrados.
3.- Ubicación de los
agentes de
evaluación
Externa Si el evaluador es externo al programa.
Interna Si el evaluador está dentro del programa.
4.- Formas de
Participación de los
agentes de
evaluación
Autoevaluación Si la evaluación la hace el mismo implicado.
Heteroevaluación Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se complementan.
Coevaluación
Si la evaluación sintetiza o reúne todas las evaluaciones realizadas
por cada grupo o sujeto acerca de los demás.
Unidireccional Si la evaluación la realiza únicamente el docente a sus estudiantes.
5.- Momento de
evaluar
Inicial
Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, con la intención de
evaluar las condiciones de entradas.
Procesual Cuando se hace durante la ejecución de programa o sujeto.
Final
Cuando se hace después de haber obtenido los productos parciales o
finales.
6.- Enfoque de los
procedimientos
metodológicos
Cuantitativo
Procedimiento que requiere cuantificar y medir los fenómenos
educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre
variables independientes (tratamiento) y variables dependientes
(resultados).
Cualitativo
Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser
analizado en su ambiente natural y con la utilización de
procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su
integridad.
Cuali-cuantitativo
Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la
naturaleza de los datos a buscar.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICA INSTRUMENTO
1. La Observación: Permite evaluar utilizando los
sentidos del observador (Evaluador), por lo que
debe ayudarse con ciertos instrumentos para
registrar y valorar los comportamientos observados
con mayor objetividad. Este tipo de procedimiento
aporta una gran cantidad de información
cualitativa, por lo que exige mayor naturalidad de
las condiciones de la experiencia que se está
evaluando. La observación puede ser libre o
espontánea para apreciar el proceso, o dirigida
cuando se quiere valorar el aprendizaje adquirido.
 Listas de Cotejo.
 Escalas de Estimación.
 Portafolios.
 Registros Anecdóticos.
 Registros Descriptivos.
 Pruebas Orales (En el caso de una entrevista, no aplica
para la técnica OBSERVACIÓN)
2. La Entrevista: consiste en una conversación
entre el evaluador y el evaluado para determinar
su progreso o logro de aprendizaje. Requiere
preparación previa para definir el objetivo,
estructurar preguntas que guíen la entrevista y
preparar el ambiente de trabajo en función del
propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere
valorar (cognitivo o afectivo).

4. 3. El Análisis Documental: consiste en la
asignación de actividades que impliquen la revisión
bibliográfica y materiales de consulta (filmaciones,
grabaciones, entre otros) acerca de un tema en
particular. Este tipo de procedimiento promueve
en el estudiante procesos cognitivos como el análisis,
la síntesis y la evaluación sobre el tema en
desarrollo.
 Monografías.
 Trabajos Escritos.
 Ensayos.
 Tesis.
 Trabajos de Campo y de Investigación.
4. La Prueba: Estas son consideradas como
procedimientos e instrumentos de evaluación,
mayormente utilizadas en la concepción tradicional
de la evaluación. Al utilizarlas como instrumentos,
el estudiante debe responder a las preguntas del
docente, en un papel
 Prueba Objetiva: requieren que el estudiante lea la
pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha
seleccionado o complete una oración en forma breve. Tiene
como ventaja la eliminación de la subjetividad, ya que los
criterios para corregir y puntar están establecidos y no son
variables. Estas pruebas están integradas por varios tipos de
reactivos: Verdadero-Falso, pareo, completación, selección
simple y selección múltiple. Los reactivos seleccionados
constituyen una muestra representativa de los contenidos a
evaluar. Una de sus ventajas es la brevedad con la que
pueden darse las repuestas. Sin embrago, se considera que la
cantidad de reactivos, si bien aumenta la representatividad
buscada, la velocidad de respuestas se contrapone a proceso
del pensamiento que permitan la construcción de
aprendizaje en la misma producción de la respuesta, por lo
tanto marca una tendencia a la evocación de los
conocimientos adquiridos.
 Prueba Tipo Ensayo: están conformadas por
reactivos donde el estudiante tiene completa libertad para
responder, ya que éste decidirá cómo enfocar el problema,
qué información utilizar y la organización de la respuesta;
esto implica que el estudiante tendrá que demostrar, por lo
general, niveles más complejos y permite apreciar su
capacidad en cuanto a producción, organización y expresión
de sus ideas, de manera escrita
 Prueba Mixta: Es una combinación entre los
anteriores tipos de prueba.