Este documento presenta la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) y su Programa Educativo Ambiental "Ecoauditorías Escolares". La RedECOS tiene como objetivo promover la educación para el desarrollo sostenible en los centros educativos de Canarias a través de la realización de ecoauditorías escolares, que permiten evaluar y mejorar la gestión ambiental de cada centro con la participación de toda la comunidad educativa. El documento explica la justificación, objetivos, funcionamiento y beneficios
Este documento presenta un manual para la elaboración de proyectos educativos ambientales con énfasis en ecoeficiencia (PEAe) en instituciones educativas. Explica que el PEAe es un instrumento que permite abordar problemas ambientales identificados en la escuela de manera integral. Además, describe que el PEAe articula actividades pedagógicas con la gestión institucional para desarrollar un enfoque ambiental. Finalmente, señala que los proyectos del PEAe permiten explorar soluciones a problemas ambientales locales y des
El documento describe la educación ambiental, su importancia y cómo se ha desarrollado en Colombia. Explica que la educación ambiental es un proceso pedagógico que permite a las personas relacionarse de forma armoniosa con el medio ambiente. También analiza las problemáticas ambientales identificadas y las iniciativas ciudadanas en la localidad de Puente Aranda en Bogotá.
1. Este documento presenta las normas para la aplicación del enfoque ambiental en la educación básica y técnico productiva en Perú.
2. Establece objetivos como formar una nueva ética de conservación ambiental y prevención de desastres, e incorporar la educación ambiental de manera transversal en los procesos educativos.
3. Detalla lineamientos como implementar proyectos ambientales integrados, constituir comités ambientales en las escuelas, y fomentar materiales e investigación en educación ambiental.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO I.E "Santa Magdalena Sofia"Roxana Montenegro
Este documento presenta el Proyecto Educativo Ambiental Integrado de la Institución Educativa "Santa Magdalena Sofia" para el periodo 2015-2016. El proyecto busca fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en materia ambiental a través de actividades como la incorporación del enfoque ambiental en documentos de gestión, la formación de hábitos saludables, y la promoción del uso sostenible de recursos. El proyecto beneficiará directamente a 2418 estudiantes y de forma indirecta a 2800 padres de fam
El informe resume las actividades del comité ambiental de la Institución Educativa Secundaria Industrial "Túpac Amaru II" durante el año 2013. Destaca los logros como la forestación y reforestación, la disposición de residuos sólidos, y charlas sobre salud y nutrición. También identifica debilidades como falta de capacitación en enfoque ambiental y sugiere retos como incorporar un PEI ambiental y establecer convenios con otras instituciones.
Guía didáctica de educación ambiental y cambio climáticoavlavictoria
Guía dirigida al profesorado de los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria, pero con un enfoque fácilmente adaptable al desarrollo de proyectos y programas de formación y sensibilización desarrollados por el profesorado universitario, los educadores ambientales y por todos los profesionales que desarrollen acciones de sensibilización ante el cambio climático desde los ayuntamientos, las empresas o las asociaciones
Este documento presenta una guía didáctica sobre educación ambiental y cambio climático. Explica que el cambio climático es uno de los problemas más graves al que se enfrenta la humanidad, causado principalmente por el aumento de gases de efecto invernadero emitidos por la actividad humana. La guía tiene como objetivo incorporar la problemática del cambio climático en el currículum educativo para fomentar la toma de conciencia y acción sobre este tema. Se estructura en seis capítulos que cubren las causas, consecu
Este documento presenta un manual para la elaboración de proyectos educativos ambientales con énfasis en ecoeficiencia (PEAe) en instituciones educativas. Explica que el PEAe es un instrumento que permite abordar problemas ambientales identificados en la escuela de manera integral. Además, describe que el PEAe articula actividades pedagógicas con la gestión institucional para desarrollar un enfoque ambiental. Finalmente, señala que los proyectos del PEAe permiten explorar soluciones a problemas ambientales locales y des
El documento describe la educación ambiental, su importancia y cómo se ha desarrollado en Colombia. Explica que la educación ambiental es un proceso pedagógico que permite a las personas relacionarse de forma armoniosa con el medio ambiente. También analiza las problemáticas ambientales identificadas y las iniciativas ciudadanas en la localidad de Puente Aranda en Bogotá.
1. Este documento presenta las normas para la aplicación del enfoque ambiental en la educación básica y técnico productiva en Perú.
2. Establece objetivos como formar una nueva ética de conservación ambiental y prevención de desastres, e incorporar la educación ambiental de manera transversal en los procesos educativos.
3. Detalla lineamientos como implementar proyectos ambientales integrados, constituir comités ambientales en las escuelas, y fomentar materiales e investigación en educación ambiental.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO I.E "Santa Magdalena Sofia"Roxana Montenegro
Este documento presenta el Proyecto Educativo Ambiental Integrado de la Institución Educativa "Santa Magdalena Sofia" para el periodo 2015-2016. El proyecto busca fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en materia ambiental a través de actividades como la incorporación del enfoque ambiental en documentos de gestión, la formación de hábitos saludables, y la promoción del uso sostenible de recursos. El proyecto beneficiará directamente a 2418 estudiantes y de forma indirecta a 2800 padres de fam
El informe resume las actividades del comité ambiental de la Institución Educativa Secundaria Industrial "Túpac Amaru II" durante el año 2013. Destaca los logros como la forestación y reforestación, la disposición de residuos sólidos, y charlas sobre salud y nutrición. También identifica debilidades como falta de capacitación en enfoque ambiental y sugiere retos como incorporar un PEI ambiental y establecer convenios con otras instituciones.
Guía didáctica de educación ambiental y cambio climáticoavlavictoria
Guía dirigida al profesorado de los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria, pero con un enfoque fácilmente adaptable al desarrollo de proyectos y programas de formación y sensibilización desarrollados por el profesorado universitario, los educadores ambientales y por todos los profesionales que desarrollen acciones de sensibilización ante el cambio climático desde los ayuntamientos, las empresas o las asociaciones
Este documento presenta una guía didáctica sobre educación ambiental y cambio climático. Explica que el cambio climático es uno de los problemas más graves al que se enfrenta la humanidad, causado principalmente por el aumento de gases de efecto invernadero emitidos por la actividad humana. La guía tiene como objetivo incorporar la problemática del cambio climático en el currículum educativo para fomentar la toma de conciencia y acción sobre este tema. Se estructura en seis capítulos que cubren las causas, consecu
Este documento trata sobre la diversificación curricular y la aplicación del enfoque ambiental en la educación. Brevemente, introduce la Red Virtual de Matemática de Arequipa Norte y explica que la diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las demandas regionales. Luego, destaca la importancia de considerar el ambiente y desarrollar capacidades para una relación sostenible entre la sociedad y el entorno natural.
Este documento presenta las normas y orientaciones para la implementación de la educación ambiental en el sistema educativo peruano durante el año escolar 2015. Propone que la educación ambiental esté presente de manera transversal en todos los niveles y modalidades educativas. Describe los componentes de la gestión institucional y pedagógica, así como la formación de comités ambientales, para promover la educación en salud, ecoeficiencia, y gestión del riesgo de desastres. También presenta concursos y mecanismos de reconocimiento de log
Este documento presenta el Proyecto Educativo Ambiental del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres Dorregaray" con el objetivo de que la comunidad educativa comprenda las relaciones con su entorno de manera crítica y genere valoración y respeto por el medio ambiente. El proyecto se implementará a través de cinco componentes: gestión institucional, formación, investigación, proyección social y educación en salud. Se busca incorporar el enfoque ambiental en todos los n
El documento describe el marco normativo para la aplicación del enfoque ambiental en Perú. Detalla compromisos internacionales como la Carta de Ottawa, el Informe Brundtland, la Agenda 21 y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. También explica normas y compromisos nacionales peruanos establecidos en la Constitución, leyes y planes de educación, salud y ambiente. Finalmente, presenta orientaciones sectoriales a nivel del Ministerio de Educación para incluir la educación ambiental en el currículo nacional.
La guía presenta cuatro módulos para la implementación de ecoeficiencia en el sector público. El primer módulo trata sobre la organización y asignación de responsabilidades. El segundo realiza un diagnóstico de la situación de ecoeficiencia actual. El tercer módulo presenta un plan de ecoeficiencia con medidas para mejorar la eficiencia energética, de agua, de útiles de oficina y gestión de residuos. El cuarto módulo propone un monitoreo del plan a través de indicadores. Adicionalmente, se incl
Este documento presenta un proyecto ambiental implementado en la comunidad educativa de San Rafael con el objetivo de promover prácticas sostenibles. El proyecto involucra a la comunidad, escuela y docentes en la planificación y ejecución de actividades para concientizar sobre la importancia del agua y el cuidado del medio ambiente. Se establece un comité ecológico conformado por estudiantes y padres para liderar charlas, limpiezas y siembras con el fin de lograr un ambiente sano en la escuela y comunidad.
Este documento presenta la Política Nacional de Educación Ambiental del Perú. Establece los objetivos, lineamientos y resultados esperados para formar una ciudadanía comprometida con el desarrollo sostenible del país. La política busca mejorar la calidad de vida de las personas a través de la educación ambiental en todos los niveles del sistema educativo, así como en la sociedad civil. Promueve la formación de ciudadanos responsables con el ambiente que participen activamente en la toma de decisiones ambientales.
¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos...carmencitamami
Este documento presenta información sobre el Módulo II de un curso de educación ambiental. Explica que el módulo se enfocará en identificar problemas ambientales locales y globales relacionados con el cambio climático, la eficiencia ecológica, la salud y la gestión del riesgo de desastres. También describe algunas técnicas para identificar problemas ambientales en las instituciones educativas, como parrillas ambientales y mapas parlantes. Finalmente, brinda detalles sobre los problemas ambientales actuales como el cambio climático y
Este documento presenta una guía para la aplicación del enfoque ambiental en instituciones educativas. Explica que el enfoque ambiental conceptualiza la relación entre la sociedad, su entorno y la cultura. Describe los componentes clave de la aplicación del enfoque, incluyendo la gestión institucional, la pedagogía, la educación en ecoeficiencia, salud y gestión de riesgos. También cubre el marco normativo y el proceso de supervisión, evaluación y reconocimiento de logros. El objetivo final es contribuir a mejorar
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú, pone a nuestra disposición la Guía para la evaluación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica para el año 2016
El documento describe la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas peruanas. Este enfoque integra las áreas de aprendizaje para abordar problemas ambientales locales y globales y fomenta la conciencia crítica. La educación ambiental se rige por la Política y el Plan Nacional de Educación Ambiental, los cuales establecen objetivos y lineamientos para formar ciudadanos responsables con el desarrollo sostenible. El enfoque se implementa a través de Proyectos Educativos Ambientales Integrados en las esc
El documento habla sobre la importancia de incorporar un enfoque ambiental en el sistema educativo. Explica que el ambiente se refiere a la relación entre la sociedad humana y su entorno natural y creado. Actualmente existe una relación tensa entre estos elementos que está deteriorando el ambiente. La educación ambiental aplicada a través de la gestión institucional, gestión pedagógica, educación en ecoeficiencia, salud y riesgo puede ayudar a establecer una relación sostenible.
El documento presenta información sobre la educación ambiental en el DCN (Diseño Curricular Nacional). Explica que la educación ambiental selecciona contenidos ambientales del DCN y que estos contenidos son capacidades, conocimientos, actitudes y valores expresados en el DCN. También analiza cómo se organiza el DCN y los criterios y contenidos de educación ambiental para los diferentes niveles educativos.
La educación es un proceso constructivo, formador de humanos íntegros, con conocimientos y actitudes tendientes a contribuir de manera activa con el desarrollo humano sostenible. Indudablemente, la educación es el cimiento del desarrollo de los países, y constituye el motor de una política económica y social que se precie de ser sensata y cabal. La educación tiene como finalidad la generación de conocimientos y destrezas intelectuales para formar personas capaces de ser actores del crecimiento económico y ser protagonistas del cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren nuestros pueblos.
Se responden las preguntas conceptuales y metodológicas acerca de la educación ambiental y se describen y comparan dos experiencias notorias en la región en materia de educación ambiental a escala micro y macro en el Chocó: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Eco Paisaje Natural Pedagógico Ambiental en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó (ENSQ) y los barrios aledaños (Playita y Niño Jesús) yProyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA): Guardianes del río Atrato
Este documento presenta las etapas para la implementación de un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) en una institución educativa, incluyendo la gestión institucional, pedagógica y la creación de un Espacio de Vida (EsVi). Detalla los pasos para el diseño, organización y puesta en marcha del EsVi, así como su articulación con otros componentes del PEAI como el manejo de residuos sólidos. El objetivo final es fortalecer la educación ambiental y la formación de una conciencia ecológ
Este documento presenta un proyecto ambiental integrado para la Institución Educativa N° 80824 “José Carlos Mariátegui” en El Porvenir, Trujillo, Perú. El proyecto busca mejorar las actitudes ambientales, la ecoeficiencia, la salud y la seguridad en la escuela a través de enfoques como la gestión del riesgo de desastres, la educación en ecoeficiencia, la educación en salud y la optimización de la educación ambiental en los planes de estudio. El proyecto se llevará
Este documento presenta las líneas generales para la implementación de la estrategia de aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas peruanas. Propone incorporar la educación ambiental en los procesos educativos a través de la gestión institucional, pedagógica, en ecoeficiencia y salud. El objetivo es formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
Este documento describe la formación de brigadas ecológicas de adolescentes en el contexto de la respuesta a inundaciones catastróficas en Brasil. El proyecto involucró a 90 adolescentes en tres ciudades para limpiar y rehabilitar sus comunidades a través de talleres. Los adolescentes aprendieron sobre gestión de riesgos, derechos de la niñez, medio ambiente y participación comunitaria para luego educar a otros usando artes como teatro y música.
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016Roxana Montenegro
Este documento presenta la información sobre el Comité Educativo Ambiental de 2016, incluyendo sus autoridades, coordinadores de comités y objetivos. Establece la misión y visión de promover una educación ambiental responsable que forme ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible. Además, describe los componentes de la educación ambiental en las escuelas como ser saludable, ecoeficiente y segura.
El documento propone crear un espacio virtual para fomentar el uso compartido de vehículos entre padres, alumnos y profesores de centros escolares en Calviá para reducir el tráfico. El espacio también difundirá materiales de educación ambiental. Se utilizará un contexto a distancia complementado con sesiones presenciales. Las TIC permitirán la interacción y colaboración entre los centros para promover el aprendizaje cooperativo sobre temas ambientales.
Libro Educación Ambiental realizado por la Dirección de Educación Ambiental de la Sec de Ambiente del Ministerio, de Agua, Ambiente y Servicios Públicos y el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Este documento trata sobre la diversificación curricular y la aplicación del enfoque ambiental en la educación. Brevemente, introduce la Red Virtual de Matemática de Arequipa Norte y explica que la diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las demandas regionales. Luego, destaca la importancia de considerar el ambiente y desarrollar capacidades para una relación sostenible entre la sociedad y el entorno natural.
Este documento presenta las normas y orientaciones para la implementación de la educación ambiental en el sistema educativo peruano durante el año escolar 2015. Propone que la educación ambiental esté presente de manera transversal en todos los niveles y modalidades educativas. Describe los componentes de la gestión institucional y pedagógica, así como la formación de comités ambientales, para promover la educación en salud, ecoeficiencia, y gestión del riesgo de desastres. También presenta concursos y mecanismos de reconocimiento de log
Este documento presenta el Proyecto Educativo Ambiental del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres Dorregaray" con el objetivo de que la comunidad educativa comprenda las relaciones con su entorno de manera crítica y genere valoración y respeto por el medio ambiente. El proyecto se implementará a través de cinco componentes: gestión institucional, formación, investigación, proyección social y educación en salud. Se busca incorporar el enfoque ambiental en todos los n
El documento describe el marco normativo para la aplicación del enfoque ambiental en Perú. Detalla compromisos internacionales como la Carta de Ottawa, el Informe Brundtland, la Agenda 21 y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. También explica normas y compromisos nacionales peruanos establecidos en la Constitución, leyes y planes de educación, salud y ambiente. Finalmente, presenta orientaciones sectoriales a nivel del Ministerio de Educación para incluir la educación ambiental en el currículo nacional.
La guía presenta cuatro módulos para la implementación de ecoeficiencia en el sector público. El primer módulo trata sobre la organización y asignación de responsabilidades. El segundo realiza un diagnóstico de la situación de ecoeficiencia actual. El tercer módulo presenta un plan de ecoeficiencia con medidas para mejorar la eficiencia energética, de agua, de útiles de oficina y gestión de residuos. El cuarto módulo propone un monitoreo del plan a través de indicadores. Adicionalmente, se incl
Este documento presenta un proyecto ambiental implementado en la comunidad educativa de San Rafael con el objetivo de promover prácticas sostenibles. El proyecto involucra a la comunidad, escuela y docentes en la planificación y ejecución de actividades para concientizar sobre la importancia del agua y el cuidado del medio ambiente. Se establece un comité ecológico conformado por estudiantes y padres para liderar charlas, limpiezas y siembras con el fin de lograr un ambiente sano en la escuela y comunidad.
Este documento presenta la Política Nacional de Educación Ambiental del Perú. Establece los objetivos, lineamientos y resultados esperados para formar una ciudadanía comprometida con el desarrollo sostenible del país. La política busca mejorar la calidad de vida de las personas a través de la educación ambiental en todos los niveles del sistema educativo, así como en la sociedad civil. Promueve la formación de ciudadanos responsables con el ambiente que participen activamente en la toma de decisiones ambientales.
¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos...carmencitamami
Este documento presenta información sobre el Módulo II de un curso de educación ambiental. Explica que el módulo se enfocará en identificar problemas ambientales locales y globales relacionados con el cambio climático, la eficiencia ecológica, la salud y la gestión del riesgo de desastres. También describe algunas técnicas para identificar problemas ambientales en las instituciones educativas, como parrillas ambientales y mapas parlantes. Finalmente, brinda detalles sobre los problemas ambientales actuales como el cambio climático y
Este documento presenta una guía para la aplicación del enfoque ambiental en instituciones educativas. Explica que el enfoque ambiental conceptualiza la relación entre la sociedad, su entorno y la cultura. Describe los componentes clave de la aplicación del enfoque, incluyendo la gestión institucional, la pedagogía, la educación en ecoeficiencia, salud y gestión de riesgos. También cubre el marco normativo y el proceso de supervisión, evaluación y reconocimiento de logros. El objetivo final es contribuir a mejorar
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú, pone a nuestra disposición la Guía para la evaluación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica para el año 2016
El documento describe la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas peruanas. Este enfoque integra las áreas de aprendizaje para abordar problemas ambientales locales y globales y fomenta la conciencia crítica. La educación ambiental se rige por la Política y el Plan Nacional de Educación Ambiental, los cuales establecen objetivos y lineamientos para formar ciudadanos responsables con el desarrollo sostenible. El enfoque se implementa a través de Proyectos Educativos Ambientales Integrados en las esc
El documento habla sobre la importancia de incorporar un enfoque ambiental en el sistema educativo. Explica que el ambiente se refiere a la relación entre la sociedad humana y su entorno natural y creado. Actualmente existe una relación tensa entre estos elementos que está deteriorando el ambiente. La educación ambiental aplicada a través de la gestión institucional, gestión pedagógica, educación en ecoeficiencia, salud y riesgo puede ayudar a establecer una relación sostenible.
El documento presenta información sobre la educación ambiental en el DCN (Diseño Curricular Nacional). Explica que la educación ambiental selecciona contenidos ambientales del DCN y que estos contenidos son capacidades, conocimientos, actitudes y valores expresados en el DCN. También analiza cómo se organiza el DCN y los criterios y contenidos de educación ambiental para los diferentes niveles educativos.
La educación es un proceso constructivo, formador de humanos íntegros, con conocimientos y actitudes tendientes a contribuir de manera activa con el desarrollo humano sostenible. Indudablemente, la educación es el cimiento del desarrollo de los países, y constituye el motor de una política económica y social que se precie de ser sensata y cabal. La educación tiene como finalidad la generación de conocimientos y destrezas intelectuales para formar personas capaces de ser actores del crecimiento económico y ser protagonistas del cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren nuestros pueblos.
Se responden las preguntas conceptuales y metodológicas acerca de la educación ambiental y se describen y comparan dos experiencias notorias en la región en materia de educación ambiental a escala micro y macro en el Chocó: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Eco Paisaje Natural Pedagógico Ambiental en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó (ENSQ) y los barrios aledaños (Playita y Niño Jesús) yProyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA): Guardianes del río Atrato
Este documento presenta las etapas para la implementación de un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) en una institución educativa, incluyendo la gestión institucional, pedagógica y la creación de un Espacio de Vida (EsVi). Detalla los pasos para el diseño, organización y puesta en marcha del EsVi, así como su articulación con otros componentes del PEAI como el manejo de residuos sólidos. El objetivo final es fortalecer la educación ambiental y la formación de una conciencia ecológ
Este documento presenta un proyecto ambiental integrado para la Institución Educativa N° 80824 “José Carlos Mariátegui” en El Porvenir, Trujillo, Perú. El proyecto busca mejorar las actitudes ambientales, la ecoeficiencia, la salud y la seguridad en la escuela a través de enfoques como la gestión del riesgo de desastres, la educación en ecoeficiencia, la educación en salud y la optimización de la educación ambiental en los planes de estudio. El proyecto se llevará
Este documento presenta las líneas generales para la implementación de la estrategia de aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas peruanas. Propone incorporar la educación ambiental en los procesos educativos a través de la gestión institucional, pedagógica, en ecoeficiencia y salud. El objetivo es formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
Este documento describe la formación de brigadas ecológicas de adolescentes en el contexto de la respuesta a inundaciones catastróficas en Brasil. El proyecto involucró a 90 adolescentes en tres ciudades para limpiar y rehabilitar sus comunidades a través de talleres. Los adolescentes aprendieron sobre gestión de riesgos, derechos de la niñez, medio ambiente y participación comunitaria para luego educar a otros usando artes como teatro y música.
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016Roxana Montenegro
Este documento presenta la información sobre el Comité Educativo Ambiental de 2016, incluyendo sus autoridades, coordinadores de comités y objetivos. Establece la misión y visión de promover una educación ambiental responsable que forme ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible. Además, describe los componentes de la educación ambiental en las escuelas como ser saludable, ecoeficiente y segura.
El documento propone crear un espacio virtual para fomentar el uso compartido de vehículos entre padres, alumnos y profesores de centros escolares en Calviá para reducir el tráfico. El espacio también difundirá materiales de educación ambiental. Se utilizará un contexto a distancia complementado con sesiones presenciales. Las TIC permitirán la interacción y colaboración entre los centros para promover el aprendizaje cooperativo sobre temas ambientales.
Libro Educación Ambiental realizado por la Dirección de Educación Ambiental de la Sec de Ambiente del Ministerio, de Agua, Ambiente y Servicios Públicos y el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Energias limpias: Ejemplo de desarrollo de un esquema de tesisHacetesis
En este esquema se expone lo que serían los aspectos básicos que debe tener una tesis, de acuerdo con los capítulos y la información bibliográfica necesaria.
El documento describe un proyecto educativo en una escuela primaria para promover la concientización ambiental sobre el desecho de plástico. El proyecto involucra actividades para cada grado escolar como encuestas, investigaciones y la creación de productos como escobas hechas de plástico reciclado para enseñar sobre la reutilización del plástico PET. El objetivo es desarrollar conocimientos y competencias ambientales en los estudiantes para reducir la contaminación por plástico en la comunidad.
Este documento presenta una serie de actividades de sensibilización ambiental relacionadas con el cambio climático para ser utilizadas en centros educativos. Explica el programa KiotoEduca de educación ambiental frente al cambio climático impulsado por las consejerías de Educación y Medio Ambiente de Andalucía, el cual ofrece dos líneas de acción: 1) actividades de sensibilización ambiental vinculadas al currículo escolar y 2) la elaboración de planes para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en los cent
Instituto de Investigación y Gestión Territorial 032.pdfxaviortizpea
Este documento presenta una guía didáctica sobre educación ambiental y cambio climático. Explica que el cambio climático es uno de los problemas más graves al que se enfrenta la humanidad, causado principalmente por el aumento de los gases de efecto invernadero emitidos por la actividad humana. La guía detalla los objetivos de incorporar la educación ambiental para crear conciencia sobre el cambio climático y promover soluciones, y provee información y actividades sobre sus causas, consecuencias y formas de mitigarlo.
El documento trata sobre la educación ambiental. Define la educación ambiental como un proceso continuo que reconoce valores, conceptos y relaciones entre el hombre y el medio ambiente para fomentar aptitudes y actitudes que permitan comprender los problemas ambientales. Explica que la educación ambiental debe ser liderada por la comunidad desde un enfoque interdisciplinario e integral que considere factores ecológicos, sociales y culturales. Finalmente, analiza el Proyecto Ambiental Educativo de un colegio, resaltando sus fortalezas como la participación de
La educación ambiental se define como un proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno de manera reflexiva y crítica. Este proceso busca generar actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente para mejorar la calidad de vida de forma sostenible. La educación ambiental es fundamental para la protección, mitigación y recuperación del medio ambiente. Se propone abordar problemas ambientales desde lo local hasta lo global de manera multidisciplinaria para despertar la conciencia colectiva.
Este documento presenta un proyecto ambiental escolar (PRAE) realizado por estudiantes de ingeniería ambiental de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. El objetivo del PRAE es generar conciencia ambiental en estudiantes de grado cuarto sobre la gestión de residuos sólidos a través de actividades lúdicas. El proyecto incluye introducción, objetivos, marco teórico, legal y metodología para concientizar a los estudiantes sobre el impacto de los residuos y promover su correcta
Este documento propone una metodología para conectar a los establecimientos educacionales con su realidad ambiental y comunitaria, con el fin de que puedan obtener la certificación del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE). Presenta el contexto y justificación del tema, la hipótesis, y los objetivos de analizar el concepto de educación ambiental, generar un diagnóstico ambiental de establecimientos certificados, y entregar lineamientos para una metodología de cone
Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de PájaraCésar López
Este documento presenta el programa educativo de sensibilización ambiental 2011-2012 de la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Pájara. El programa tiene como objetivo principal sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de proteger el medio ambiente y los recursos naturales de la isla a través de actividades educativas en temas como la biodiversidad, la flora y fauna autóctonas, y los días mundiales relacionados con el medio ambiente.
Este documento presenta un manual de buenas prácticas ambientales para instituciones educativas con el objetivo de sensibilizar e involucrar a la comunidad educativa en el cuidado del ambiente. El manual propone acciones prácticas para reducir el consumo de recursos como papel, agua y energía, así como para mejorar la gestión de desechos. Al aplicar estas buenas prácticas, se busca formar a estudiantes comprometidos con la protección del medio ambiente.
24968 aplicación de las cinco eses como herramientaangelmanuel22
Este proyecto propone aplicar las cinco eses (orden, limpieza, estandarización, auto inspección y disciplina) como herramienta para educación ambiental en un colegio. El proyecto involucra a estudiantes y profesores en actividades durante un mes para mejorar el ambiente escolar y crear conciencia ambiental a través del reciclaje y cuidado del medio ambiente.
El documento habla sobre la importancia de la sustentabilidad ambiental y la educación para el desarrollo sustentable. Propone implementar un programa en una escuela para promover el cuidado del medio ambiente a través de actividades como limpiar el entorno, reducir el uso de plásticos, plantar árboles y ahorrar energía y agua. El objetivo es formar ciudadanos responsables con conocimientos sobre sustentabilidad ambiental.
Ponencia presentada en el VIII Congreso Internacional de Ciudades Educadoras
Genova, 17 al 20 de Noviembre 2004. Propuesta de potencialización y rescate del Centro de Reciclaje Los Curos.
Este documento discute la educación ambiental frente a las prácticas pedagógicas que se realizan en la Universidad de Cundinamarca. Plantea que la educación ambiental presenta varios retos a los educadores, como realizar cambios e innovaciones en sus prácticas. También argumenta que la articulación entre la investigación sobre pedagogía y educación ambiental ha hecho que la enseñanza sea un proceso más complejo con gran responsabilidad. El objetivo principal es correlacionar la educación ambiental con las prácticas pedagógicas a
Este documento presenta una guía metodológica para realizar actividades de educación ambiental al aire libre utilizando los tramos del Sendero de Chile. La guía define conceptos clave de educación ambiental y explica cómo estas actividades pueden contribuir a los objetivos del currículo escolar chileno de manera transversal. Además, proporciona orientaciones para la planificación y ejecución de salidas educativas a terreno aprovechando los diversos espacios naturales a lo largo del sendero.
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...RedAndaluzadeEcoescuelas
Este documento describe el proceso de elaboración del plan de actuación de una Ecoescuela en Córdoba. Explica los pasos seguidos como analizar el entorno, establecer objetivos específicos, integrar contenidos en el currículo, planificar actividades y establecer un sistema de seguimiento y evaluación. El objetivo general es tomar conciencia sobre problemas ambientales y ser ciudadanos comprometidos.
Este documento presenta una discusión sobre educación ambiental. Define educación ambiental como un proceso que orienta a individuos y comunidades hacia una formación en valores que responsabilice a la sociedad por el cuidado del medio ambiente y el manejo de los recursos naturales para lograr un desarrollo sostenible. Explica la importancia de la educación ambiental para garantizar la sostenibilidad ambiental y cambiar actitudes hacia el desarrollo sostenible. Además, analiza una experiencia de educación ambiental local e identifica fortalezas como la experiencia de la fund
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Alberto Durero, el más famoso artista del Renacimiento alemán, creó en 1514 su grabado "Melancolía" que incluía su cuadrado mágico aritmético, el primero publicado en Europa. El cuadrado mágico tiene la propiedad única de que la suma de los números en cualquier fila, columna o diagonal es siempre 34.
El documento habla sobre la importancia del aire y el oxígeno para la vida. Explica que el aire contiene oxígeno que es necesario para que funcionen los órganos del cuerpo. También describe cómo la contaminación del aire puede afectar negativamente la salud, especialmente de niños, ancianos y personas con enfermedades respiratorias. Finalmente, enfatiza la necesidad de reducir la contaminación utilizando menos transporte y energía para cuidar el medio ambiente.
Este documento resume las actividades de recaudación de fondos realizadas por un colegio para UNICEF durante dos días. Los estudiantes y profesores colaboraron recaudando un total de 225 euros. Se agradece la generosa participación de todos los que contribuyeron a esta causa solidaria.
Este documento presenta una guía detallada sobre cómo reciclar correctamente. Explica que los residuos se pueden depositar en contenedores de color verde para vidrio, azul para papel y cartón, amarillo para envases de plástico y metal, y gris para restos. También habla sobre la importancia de reducir y reutilizar antes de reciclar, y menciona que ciertos residuos peligrosos como aceites, pilas y medicamentos deben llevarse a puntos limpios.
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Este documento presenta una guía detallada sobre cómo reciclar correctamente. Explica que los residuos deben depositarse en diferentes contenedores según su tipo: vidrio en el verde, papel y cartón en el azul, envases de plástico, metal, briks y madera en el amarillo, y restos en el gris. También habla sobre la importancia de reducir y reutilizar antes de reciclar, y llevar ciertos residuos peligrosos a puntos limpios.
Este documento presenta 100 preguntas y respuestas sobre bosques. El documento destaca la importancia de los bosques para el planeta y la necesidad de conservarlos y protegerlos, dado que nunca hubo más codicia sobre los recursos del planeta que en la actualidad. El documento también explora la estructura y función de los bosques, su papel global para la sostenibilidad de la Tierra y los servicios que brindan a la comunidad universal.
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El documento describe la laurisilva, un bosque húmedo que se desarrolla en las islas Canarias, incluyendo las condiciones climáticas que lo permiten y las especies de árboles y plantas que contiene. La laurisilva se encuentra entre los 500 y 1200 metros en las vertientes norte y oeste de Tenerife, La Palma, La Gomera y El Hierro, donde recibe agua de los vientos alisios, el mar de nubes y la lluvia horizontal. Contiene diversas especies de árboles como el laure
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El documento anuncia un mercado solidario que se llevará a cabo del 11 al 13 de mayo en la entrada principal del Centro Educativo CEIP Atlántida para recaudar fondos para la Cruz Roja y ayudar a Japón después del terremoto, tsunami y accidente nuclear de Fukushima. Los alumnos han preparado objetos donados por ellos y sus familias con mucho esfuerzo e ilusión para este evento y esperan las generosas donaciones de la comunidad.
El CEIP Atlántida invita a unirse a una fiesta por el Planeta el próximo sábado 26 de marzo a las 20:30 para apagar las luces y celebrar juntos, con el objetivo de enviar un mensaje a los gobiernos para que apoyen firmemente un acuerdo climático global.
Una pareja de clase baja visitó la oficina del presidente de Harvard para proponer levantar un memorial para su hijo fallecido, pero fueron tratados con desdén. Cuando el presidente les dijo que un edificio costaría millones, la mujer le preguntó a su esposo por qué no fundaban su propia universidad, lo cual hicieron, estableciendo la Universidad Stanford.
El documento trata sobre el objetivo 10 del Compromiso Ciudadano por la sostenibilidad de la Agenda 21 de Barcelona, que es contribuir a aumentar y proteger los bosques del planeta a través de la cooperación internacional y promoviendo el uso de madera certificada ambientalmente en las obras públicas. Se explica que se debe trabajar a nivel global para proteger los bosques mediante la cooperación económica y técnica entre países, y que las instituciones públicas deben utilizar madera certificada en sus proyectos para fomentar su uso.
El documento describe la importancia de los bosques y la necesidad de protegerlos. Los bosques almacenan grandes cantidades de carbono y proveen recursos a muchas personas, pero siguen siendo deforestados y degradados a tasas insostenibles. El año 2011 fue declarado el Año Internacional de los Bosques para crear conciencia sobre la necesidad de adoptar planes de explotación forestal sostenible y proteger los bosques y la biodiversidad que contienen.
Noam Chomsky identificó 10 estrategias de manipulación mediática utilizadas para controlar y distraer al público: 1) Distraer la atención de problemas importantes con información insignificante, 2) Crear problemas y ofrecer soluciones predeterminadas, 3) Implementar cambios gradualmente para que sean aceptados, 4) Presentar decisiones impopulares como necesarias en el futuro para obtener aceptación actual, 5) Dirigirse al público como niños para sugestionarlos, 6) Apelar a las emociones más que a la reflexión, 7
Noam Chomsky identificó 10 estrategias de manipulación mediática utilizadas para controlar y distraer al público: 1) Distraer la atención de problemas importantes con información insignificante, 2) Crear problemas y luego ofrecer soluciones deseadas, 3) Implementar gradualmente cambios inaceptables para que sean aceptados, 4) Presentar decisiones impopulares como necesarias en el futuro para obtener aceptación actual.
Este documento ofrece 10 consejos para celebrar una Navidad más sostenible, como regalar lámparas de bajo consumo, utilizar el transporte público, reutilizar el papel de envoltorio, y decorar con materiales reciclados. También recomienda comprar productos ecológicos y de comercio justo, y apagar las luces cuando no se usen para ahorrar energía. El objetivo es reducir el impacto ambiental de las festividades navideñas.
El documento habla sobre la necesidad de reducir los niveles de emisión de CO2 a 350 ppm para salvar el planeta. Aunque los líderes mundiales no lograron un acuerdo en una reunión, los estudiantes de RedECOS se comprometen a hacer su parte con pequeñas acciones como reciclar, ahorrar energía y agua, y enseñar a sus familias sobre la sostenibilidad. La ONU volverá a reunirse sobre el medio ambiente y los estudiantes piden otra oportunidad para hacerse oír y traba
El documento habla sobre cómo cada día puede ser un gran día si lo aprovechamos al máximo. Alienta al lector a salir de la rutina, explorar nuevas experiencias, disfrutar los placeres de la vida y no dejar pasar las oportunidades, ya que cada día es único e irrepetible.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)2
DIRECCIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCUMENTO:
FINANCIADO POR:
INSTITUCIONES COLABORADORAS:
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTERREG III B: Proyecto ESENUR (Información,
conocimiento y educación sobre el estado
energético urbano, el ahorro energético
y energías renovables)
AYUNTAMIENTO DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
AYUNTAMIENTO DE SANTA CRUZ DE TENERIFE
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CANARIAS (ITC)
CABILDO INSULAR DE TENERIFE
3. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 3
Índice
1. Presentación ............................................................................................. 7
1.1 Justificación ................................................................................. 7
2. Programa Educativo Ambiental "Ecoauditorías Escolares" ..............................11
2.1 Introducción ................................................................................. 11
2.2 Descripción .................................................................................. 14
2.3 Principios del Programa .................................................................16
2.4 Objetivos ..................................................................................... 18
2.5 Ámbito territorial ...........................................................................19
3. Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad ........................... 20
3.1 Finalidad de la Red ...................................................................... 21
3.2 Cómo formar parte de la Red ........................................................22
3.3 Estructura organizativa de la Red ................................................... 24
3.4 Beneficios de participación en la Red ............................................. 28
3.5 Compromisos de participación ...................................................... 29
4. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 5
1. Presentación
Presentar con esta guía la Red Canaria de Centros Educativos para la
Sostenibilidad (RedECOS) es un motivo de satisfacción para el conjunto
de la Comunidad Educativa. Estamos ante una iniciativa de innovación e
investigación educativa dependiente del Programa de Educación
Ambiental de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, desarrollado y financiado dentro del Programa de Iniciativa
Comunitaria INTERREG III B: proyecto ESENUR (Información, conoci-
miento y educación sobre el estado energético urbano, el ahorro energé-
tico y energías renovables).
El objetivo que nos planteamos es dar respuesta a la
necesidad de desarrollar un estudio que determine
los criterios que se deben seguir para la implanta-
ción de este Programa Educativo Ambiental denomi-
nado "Ecoauditorías Escolares" dentro de la Red
Canaria de Centros Educativos para la
Sostenibilidad. Se trata de un documento que debe-
rá favorecer la coordinación de las múltiples prácti-
cas y propuestas que en torno a este tema se han
desarrollado hasta el momento en los centros de
enseñanza de nuestras islas.
En ella se define la estructura de una red organizada
de centros escolares tendente al desarrollo y la par-
ticipación en iniciativas conjuntas de educación para
la sostenibilidad y la preservación del medio ambien-
te. Su ámbito de aplicación será el conjunto de cen-
tros educativos no universitarios públicos de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
RedECOS tiene como antecedente las innumerables
prácticas, experiencias y acciones, que en la línea de
las aquí propuestas, se han venido desarrollando a
lo largo de los años en gran número de centros de
nuestras islas, aunque formalmente no se hayan
denominado "ecoauditorías" o "ecocentros", ni orga-
5. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)6
nizado dentro de una estructura común. Asimismo, han servido como
modelo las experiencias de este tipo realizadas en otros lugares de la
geografía estatal y europea.
Por otro lado, la existencia de líneas de apoyo y programas específicos de
diferentes administraciones públicas dirigidas a los centros educativos
hacen deseable la formulación de una propuesta que pueda ser marco
de coordinación técnica y administrativa, y que rentabilice los diferentes
recursos existentes.
Juana del Carmen Alonso Matos
DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
6. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 7
1.1 Justificación
La crisis ambiental en la que se encuentra inmersa
nuestra sociedad pone en tela de juicio el modelo de
desarrollo generalizado, así como la globalización y
sus consecuencias: pobreza, uso y abuso de los
recursos hídricos y energéticos, y de los naturales en
general, problemática que genera la actual evolu-
ción de nuestros propios residuos, etc. Vivimos en
una sociedad en la que prima lo económico sobre
lo social y lo ambiental que nos lleva en pleno siglo
XXI a un evidente deterioro de las condiciones ambien-
tales y de la vida en general de nuestro planeta.
Ante esta situación, las personas expertas proponen como
solución la implantación de un nuevo modelo basado en un des-
arrollo sostenible, en el que el desarrollo económico sea compatible con
la conservación del medio natural y con una plena justicia social.
Este desarrollo sostenible se entiende como aquel que satisface las nece-
sidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas propias (Conferencia de
Río, 1992).
Por su parte, la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de
Diciembre de 2002, subraya el papel de la acción educativa como ele-
mento indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible, transforman-
do nuestras concepciones, nuestros hábitos y nuestras perspectivas para
avanzar hacia una mayor eficiencia medioambiental, y proclama median-
te Resolución 57/254 la Década de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). En ella se invita a los gobier-
nos a incluir medidas y estrategias en materia de educación para este
nuevo modelo de desarrollo.
Es evidente que este proceso necesita un enfoque diferente a la hora de
educar en valores ambientales. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educación (BOE nº 107, de 4 de Mayo de 2006) establece en
su artículo 2 entre los fines a los que se orientará el sistema educativo la
7. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)8
formación y educación para la adquisición de valores que propicien el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular, al valor
de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estos fines se reflejan
posteriormente en el articulado que establece los objetivos y las capaci-
dades en cada etapa educativa. Estos objetivos se vienen plasmando, de
forma continuada y sucesiva, en las diferentes leyes que ordenan nuestro
sistema educativo, fundamentalmente a partir de la ya derogada Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. En ella se
introdujo explícitamente la educación en valores y los denominados ejes
transversales, entre los que de forma específica se cita a la educación
ambiental.
La práctica de la educación ambiental no puede
limitarse a difundir el conocimiento del medio natu-
ral o los problemas de conservación del mismo,
sino que debe asumir la responsabilidad de traba-
jar para el cambio social, económico y cultural que
necesitamos, no sólo para superar la crisis ambien-
tal, sino también para superar la crisis social. Por lo
tanto, los procedimientos que facilitan el aprendi-
zaje social, el análisis crítico y la acción responsa-
ble tienen que experimentarse en el propio centro
escolar, y tienen que concretarse en un Plan de
Acción a favor de la sostenibilidad.
La educación ambiental es educación en valores, dos ámbitos difícilmen-
te separables que, además, no tienen categorización de materia reglada,
pero que son áreas de primer orden con un evidente potencial ético, para
contribuir al desarrollo integral de las personas. Como se recoge en la
carta de Belgrado de 1975 “...se reconocen como metas ambientales
mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las de los hombres con la
naturaleza y las de los hombres entre sí...”; el medioambiente y las per-
sonas, las personas y el medioambiente, interactuando y condicionándo-
se mutuamente.
La escuela debe ser un lugar de experimentación de nuevas propuestas
educativas y muchas de estas acciones, beneficiosas para el medioam-
biente, son extrapolables luego al ámbito familiar y vecinal.
8. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 9
Por todo esto, con la
creación de la RedECOS
se persigue la implanta-
ción de una metodolo-
gía de trabajo común, a
nivel regional, así como
el establecimiento de
una red de información
e intercambio de expe-
riencias en torno a su
ejecución. Surge inspira-
da en programas ya
existentes, aunque intro-
duce variantes que bus-
can una mejor adapta-
ción a la realidad geo-
gráfica, natural y cultural de nuestra región y la introducción de nuevos
elementos tendentes a hacer del centro un espacio sostenible.
Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un cen-
tro que ha optado por aplicar el concepto de des-
arrollo sostenible al ámbito escolar, por medio
de la integración de la variable ambiental y
social en la toma de decisiones de la ges-
tión diaria. Con ello se pretende poner en
marcha una serie de ideas y acciones de
educación ambiental, trabajando desde
la Comunidad Educativa temas tan
importantes y acuciantes como el aho-
rro energético, junto con el uso de las
energías limpias, la reducción, reutiliza-
ción y reciclaje de residuos, el comercio
justo, el transporte alternativo… Además,
el tratamiento del entorno humano deberá
realizarse desde un enfoque de tolerancia,
igualdad de género y diversidad humana.
El Programa pretende que los centros de la
RedECOS desarrollen un proceso de mejora ambien-
9. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)10
tal mediante el auto análisis y posterior corrección de las deficiencias
detectadas, que implique asimismo una mejora en la práctica educativa.
No sólo va a permitir mejorar la gestión y la coherencia ambiental del
centro, sino que también está orientado a toda la comunidad educativa y
especialmente al alumnado. Además, permite crear un marco globaliza-
dor para todas las actividades ambientales que se desarrollan en los cen-
tros y es una buena plataforma para desarrollar programas de educación
ambiental dirigidos a la comunidad.
10. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 11
2. Programa Educativo Ambiental:
"Ecoauditorías Escolares"
2.1 Introducción
Este Programa define y planifica una propuesta educativa orientada a los
centros de enseñanza no universitarios públicos de la Comunidad
Autónoma de Canarias, que favorezca el desarrollo de un proceso de
educación ambiental y en valores, caracterizado por su enfoque de par-
ticipación, e inmerso en el compromiso de encontrar modelos que nos
acerquen a la sostenibilidad con la implicación de toda la comunidad
educativa.
Para ello, la metodología
que propone se basa en
la puesta en marcha de
la "Ecoauditoría Escolar"
como herramienta para
investigar e interactuar
sobre el medio más cer-
cano, extensible a otros
entornos como la comu-
nidad, el barrio, la ciu-
dad...
Teresa Franquesa, exper-
ta en educación ambien-
tal, define el concepto de
ecoauditoría y las bonda-
des de su realización en
los centros educativos de
esta manera:
En cualquier ámbito, una ecoauditoría o auditoría ambiental es un instru-
mento de evaluación y mejora ambiental. En el campo de la empresa el
concepto de ecoauditoría está bien establecido. Un reglamento de la
Unión Europea (junio 1993) lo define como un "instrumento de gestión
11. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)12
que comprende una evaluación sistemática, documentada, periódica y
objetiva de la eficacia de la organización, el sistema de gestión y los pro-
cedimientos destinados a la protección del medio y que tiene por objeto:
1. Facilitar el control de las prácticas que pueden tener efecto sobre el
medio ambiente.
2. Evaluar su adecuación a las políticas medioambientales de la empresa".
El concepto se puede extender, naturalmente, a los centros educativos (...)
Efectivamente, en la escuela se hace un determinado consumo de recur-
sos naturales, se producen más o menos residuos, se contamina el agua
en mayor o menor grado, se establece uno u otro tipo de relaciones con
los seres vivos del entorno y se organiza el espacio de una u otra manera.
Así pues, de manera similar a las empresas, la auditoría ambiental de un
centro educativo es un proceso voluntario de autoevaluación que permite
reflexionar sobre la propia práctica e identificar maneras de hacer mejo-
ras en el entorno más inmediato. El análisis de la situación, la detección
12. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 13
de puntos débiles o de errores en la gestión y la aplicación de correccio-
nes y medidas de mejora contribuyen a aumentar la coherencia entre el
"discurso" y las actuaciones efectivas de la escuela, y aumentan la calidad
ambiental del centro, cosa que por sí sola ya modifica positivamente el
contexto educativo.
La escuela puede obtener los resultados positivos que acabamos de citar
encargando la ecoauditoría a un agente externo, como hacen muchas
empresas, siempre y cuando ponga en práctica las recomendaciones
resultantes. Sin embargo, siendo más ambiciosos, la ecoauditoría de la
escuela puede ser entendida como un procedimiento activo y participati-
vo, que implica a toda la comunidad educativa. Entonces no solo será un
medio para producir mejoras tangibles en la calidad del medio, sino tam-
bién un proceso de aprendizaje individual y colectivo. Además de transfor-
mar el contexto, intentaremos "aprender a aprender" a través de la parti-
cipación en una experiencia de cambio real, diseñada y ejecutada por los
protagonistas. En este caso la ecoauditoría la realizan los chicos y chicas,
con la colaboración del profesorado, y con la participación de todo el cen-
tro y la complicidad del resto de la comunidad educativa.
La ecoauditoría escolar es una buena herramienta para la consecución
de la ambientalización de un centro escolar, pero, además, es considera-
da uno de los mejores recursos educativos de que disponemos a la hora
de implantar los objetivos de la educación ambiental entre el profesora-
do, el alumnado y el resto de la comunidad educativa.
Su amplia repercusión en un escenario tan peculiar como es la escuela
amplifica enormemente sus resultados y posibilita procesos de participa-
ción-acción en un espacio de tiempo relativamente corto.
13. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)14
Se consideran como las más adecuadas las ecoauditorías escolares basa-
das en un modelo pedagógico, con una finalidad fundamentalmente
educativa, concibiendo las posibles mejoras en la gestión del centro
como la consecuencia lógica de los aprendizajes obtenidos en los proce-
sos educativos.
Se trata, fundamentalmente, de incorporar a la dinámica escolar un
modelo participativo donde el protagonismo debe recaer directamente en
el propio alumnado. La coordinación corresponderá al Comité
Ambiental, integrado por representantes de la comunidad educativa (pro-
fesorado, alumnado, personal no docente, padres y madres) quienes se
encargan de dinamizar y fomentar la participación del resto.
Para alcanzar los objetivos propuestos es importante contar con la cola-
boración de diferentes instituciones y entidades (consejerías, cabildos
insulares, ayuntamientos, asociaciones, empresas…). Estos agentes
deberán compartir objetivos con la entidad promotora, con quienes se
establecerán convenios y se desarrollarán acciones de manera conjunta
y coordinada.
2.2 Descripción
El Programa Educativo "Centros Educativos para la Sostenibilidad"
parte de la idea de fomentar un proceso de educación en valores
y de participación activa que dé lugar a la puesta en marcha de
acciones que promuevan la sostenibilidad a escala real.
Algunas consideraciones iniciales son:
— Este modelo atiende tanto
a los objetivos educativos de
las diferentes áreas y ciclos
formativos destinatarios de
este programa, como a las
especificidades de la Comu-
nidad Autónoma de Canarias.
— Define un nuevo escenario
de formación y participación
14. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 15
ambiental en el sistema educativo, que precisa
para su desarrollo de la sinergia de diferentes
acciones y agentes.
— Esta propuesta "utiliza" al propio centro (y a su
entorno inmediato), como recurso sobre el que
desarrollar la práctica educativa.
— Define un modelo que pone el acento en los "procesos educativos",
más que en los "de gestión de mejoras" que, aunque deseables, no dejan
de ser más que el resultado esperado de la correcta aplicación de este
Programa.
— Propone un proyecto con vocación de permanencia y caracterizado
por procesos de retroalimentación que permitan su actualización durante
todas las fases de su desarrollo.
— La metodología que propone se basa en las “Ecoauditorías Escolares”
como herramienta para investigar e interactuar sobre el medio más cercano.
En resumen, el objetivo de toda ecoauditoría escolar es promover la
mejora de los "impactos" que las actividades educativas provocan en
nuestro entorno inmediato, mediante:
— El estudio del "comportamiento ambiental" del centro (consumo de
energía, fugas, accesibilidad, política de residuos, convivencia, currícu-
lo...).
— El establecimiento y aplicación por parte de los mismos de planes de
acción que determinen las correcciones y dispositivos de protección y
mejora del medio que se precisen.
— La evaluación sistemática, objetiva y periódica de los
resultados obtenidos, tras la puesta en práctica de dichos
planes de acción.
— La información al resto de la comunidad acerca de las
buenas prácticas de gestión desarrolladas.
15. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)16
2.3 Principios del Programa
Los principios que inspiran este Programa Educativo son:
DEMOCRACIA
Los centros educativos para la sostenibilidad se basan en principios
democráticos que propician el aprendizaje, desarrollo personal y respeto
al medio ambiente.
IGUALDAD
Pone en práctica el principio de igualdad
como parte integrante de la experiencia
educativa. Proporciona un acceso igualita-
rio a todas las posibilidades de enseñanza,
fomentando el crecimiento afectivo y social
de cada persona, capacitándola para des-
arrollarse plenamente, libre de cualquier
tipo de discriminación, opresión, temor o
ridiculización.
CAPACIDAD PARA LA ACCIÓN
Mejora las aptitudes del alumnado para
actuar y originar cambios, creando un
entorno en el que estudiantes, profesorado
y otros agentes educativos puedan alcanzar,
trabajando en común, el sentimiento de estar construyendo algo válido.
Capacitarles para que puedan actuar de acuerdo con sus concepciones
e ideas es ofrecerles la posibilidad de influir en su vida y en las condicio-
nes de ésta.
COLABORACIÓN
La responsabilidad compartida y la estrecha colaboración entre la
Consejería de Educación y las administraciones locales, sin perjuicio del
compromiso de adhesión de otras administraciones, instituciones y enti-
dades, son requisitos indispensables para llevar a cabo una planificación
estratégica de este Programa. Tanto las funciones como las responsabili-
dades y las líneas de actuación deben definirse y establecerse de forma
clara.
16. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 17
La colaboración entre escuelas, familias, ONGs y
comunidad local constituye una poderosa fuerza
capaz de engendrar un cambio positivo. Esta coope-
ración permite, además, que surjan oportunidades
para que los escolares se transformen en personas
activas al servicio de la comunidad. Escuela y comu-
nidad unidas influirán en la creación de un entorno
social y físico favorable para el medio ambiente.
EVALUACIÓN
El Programa contempla procesos de evaluación de
sus acciones con respecto a la escuela y a su comu-
nidad. Dicha evaluación no sólo constituye un apoyo para las partes inte-
resadas, sino que, al mismo tiempo, es una forma de conferirles autori-
dad y capacidad de acción.
CORRESPONSABILIDAD
Los poderes públicos, a cualquier
nivel, deben aplicar recursos para la
promoción del respeto al medio
ambiente y una buena gestión
ambiental en las escuelas. Esta inver-
sión contribuirá a largo plazo al des-
arrollo de la propia comunidad. En
recompensa, la comunidad local a la
que los centros educativos pertenecen
irá transformándose cada vez más en
un recurso para éstos.
TRANSFORMACIÓN DEL ENTORNO
La integración de los principios del
Programa en el entorno físico y social
del centro, sustentado por políticas
que fomenten el bienestar, se convier-
te en una fuente inapreciable de trans-
formación y promoción efectiva del
respeto al medio ambiente y de mejo-
ra de nuestras condiciones de vida.
17. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)18
2.4 Objetivos
Objetivo general
Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores que
propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible, utilizando
como herramienta las Ecoauditorías Escolares.
Objetivos específicos
1. Integrar los aspectos ambientales en la Programación General Anual
(PGA), el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular y la
Programación de Aula de forma coherente y sistemática, utilizando meto-
dologías que fomenten la participación del alumnado en el proceso edu-
cativo.
2. Potenciar la creación y la extensión de la Red Canaria de Centros
Educativos para la Sostenibilidad, a través de la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, en colaboración con otras institucio-
nes, y establecer los criterios de la gestión de la misma.
3. Motivar en todas la comunidades
educativas la mejora de las con-
ductas que inciden en la ges-
tión ambiental de los cen-
tros, creando para ello la
figura del Comité
Ambiental como órga-
no coordinador de la
política ambiental del
centro.
4. Fomentar cambios
actitudinales y hábitos
respetuosos con el
entorno, físico y humano
más cercano -el centro- ,
su comunidad -el barrio, la
isla- y el medio ambiente en
general.
18. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 19
5. Promover el intercambio de experiencias educativas.
6. Propiciar la comunicación entre los sectores de la comunidad educati-
va a la vez que se facilita con la comunidad general y las administracio-
nes locales.
7. Tomar conciencia de que la mejora de la gestión ambiental que se rea-
liza en los centros participantes contribuye a la mitigación de las causas
que provocan el cambio climático.
2.5 Ámbito territorial
Este Programa Educativo se va a desarrollar en la Comunidad Autónoma
de Canarias, pudiendo establecer colaboraciones con administraciones
de ámbito estatal o europeo.
19. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)20
3. Red Canaria de Centros Educativos
para la Sostenibilidad (RedECOS)
La RedECOS es una propuesta educativa que la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa (DGOIE), a través del Programa de
Educación Ambiental, pone a disposición de las comunidades escolares.
Su objetivo es la puesta en marcha de prácticas que favorezcan la soste-
nibilidad, utilizando para ello la "Ecoauditoría Escolar", desarrollando un
mismo modelo de proyecto educativo y atendiendo a la autonomía y par-
ticularidades de cada centro educativo.
La RedECOS es un recurso educativo de la DGOIE
cosa que garantiza la cobertura legal y económica
necesaria para el cumplimiento de los objetivos. Por
ello es necesario articular una serie de principios
básicos de funcionamiento:
a) El ámbito de actuación de la RedECOS es la edu-
cación ambiental en las escuelas canarias.
b) La RedECOS agrupa centros de Educación prima-
ria y secundaria del sistema público de todas las islas
del archipiélago canario.
c) Los coordinadores o coordinadoras provinciales de la RedECOS lo son,
a su vez, del Programa de Educación Ambiental de la DGOIE.
d) La RedECOS goza de autonomía
en la propuesta de temas de traba-
jo, pautas de funcionamiento,
metodologías, programas y calen-
dario, dentro de los límites propios
del ámbito de actuación de la Red y
de los criterios establecidos por la
DGOIE.
e) Los Comités Ambientales consti-
tuyen la estructura básica de la
20. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 21
RedECOS en los centros y pueden realizar activida-
des y proyectos al margen de la Red, dentro de los
límites establecidos por el propio centro educativo.
f) La pertenencia a la RedECOS implica un proyecto
de centro, por lo que éste debe incluir los objetivos
de la Red en su Proyecto Educativo de Centro y con-
templar las actividades previstas en su Programación
General Anual, así como informar periódicamente
de las actividades en las que se participa a los órga-
nos colegiados del centro educativo.
g) La RedECOS, a través de la DGOIE, podrá establecer protocolos de
colaboración con otras administraciones públicas, entidades privadas y
ONGs que le ayuden en la consecución de sus objetivos educativos.
3.1 Finalidad de la Red
RedECOS se crea con la finalidad de:
1. Articular la relación administrativa con los distintos organismos promo-
tores de la misma y facilitar la cooperación entre las instituciones partici-
pantes, así como con otras entidades públicas o privadas en aras de
lograr una gestión coherente, coordinada y única.
2. Identificar, ofrecer y utilizar los recursos existentes, así como las estra-
tegias que promuevan el intercambio de experiencias de los centros ads-
critos a la Red.
3. Disponer de un sistema común de indicadores de gestión ambiental de
los centros (aspectos educativos y de impacto ambiental).
4. Favorecer una mayor información y formación del colectivo de docen-
tes en este tipo de metodologías.
5. Promover que este tipo de iniciativas se constituyan en programas per-
manentes en los centros y que además estén recogidos en la PGA como
parte del PEC.
21. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)22
6. Fomentar las acciones de difu-
sión conjunta del Programa.
7. Facilitar el esfuerzo para docu-
mentar y evaluar lo que se está
realizando y lo que se realice en los
centros implicados en el Programa.
8. Fomentar la participación comu-
nitaria a través de los Comités
Ambientales de Centro.
9. Promover la mejora de la gestión ambiental de los centros educativos.
3.2 ¿Cómo formar parte de la Red?
Los centros educativos que deseen participar en la RedECOS presentarán
su solicitud -previa convocatoria- a la Unidad de Programas de
Innovación Educativa, en particular, al Programa de Educación
Ambiental, adjuntando la documentación especificada en las bases de la
convocatoria.
Cuando un centro educativo, a través del profesorado, o por iniciativa de
otros u otras integrantes de la comunidad escolar, manifiesta su interés
por formar parte de la RedECOS, los
pasos a seguir son los siguientes:
— Formar un grupo de personas inte-
resadas en participar en el programa.
— Informarse e informar de los requi-
sitos de la RedECOS.
— Someter a la aprobación del claus-
tro y del consejo escolar la pertenen-
cia del centro a la Red, a la vez que se
propone un coordinador o una coor-
dinadora de la RedECOS.
22. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 23
— Remitir el acta de la aprobación,
según el modelo que se facilita pre-
viamente, al Programa de Educación
Ambiental.
— Una vez aprobado el proyecto,
formar el Comité Ambiental del cen-
tro y establecer un plan de trabajo.
La pertenencia formal a la RedECOS
no se establece hasta que se publi-
que la resolución de la DGOIE a
principio del curso escolar.
Aquellos centros que permanezcan “inactivos” dentro de la RedECOS por
un periodo de un curso escolar y que no renueven su adhesión a la misma
serán excluidos de la resolución que recoge la pertenencia a la Red.
Por "inactivo" se entiende la no designación de un coordinador o una
coordinadora, la inexistencia de un Comité Ambiental y la no participa-
ción en los actos y actividades organizados por la Red.
La RedECOS, a través de la DGOIE, podrá establecer protocolos de
colaboración con otras administraciones públicas, organizaciones no
gubernamentales y asociacio-
nes debidamente reconocidas
en el ámbito de la educación
que le ayuden en la consecu-
ción de sus objetivos educati-
vos y que formarán parte de
la Comisión Mixta.
La incorporación de nuevas
instituciones a la Comisión
Mixta supondrá la firma de un
documento, donde se especi-
fique la persona que asistirá a
las reuniones de la misma.
23. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)24
3.3 Estructura organizativa de la Red
En las siguientes líneas se plantea el modelo organizativo de la
RedECOS.
FORO DE COORDINACIÓN DE LA RED
Compuesto por:
— Miembros de la Comisión Mixta.
— Coordinadores y coordinadoras provinciales de la RedECOS que lo
son a su vez del Programa de Educación Ambiental de la DGOIE.
— Coordinadores y coordinadoras de cada centro educativo.
— Otros participantes de los Comités Ambientales.
Funciones y competencias:
— Planificar, desarrollar y evaluar proyectos y planes de acción de la
Red.
— Asegurar la orientación, la relación y el intercambio entre los Centros
adscritos a la Red, estableciendo los protocolos adecuados a tal fin.
— Establecer relaciones de coordinación con los distintos agentes impli-
cados.
— Participar en encuentros de formación, intercambio... en el ámbito
insular y autonómico.
24. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 25
— Asesoría técnica a los comités ambientales tanto en los aspectos edu-
cativos como en tecnologías ambientales.
— Armonizar los criterios para evaluar los programas de los distintos cen-
tros educativos.
Periodicidad ideal de reuniones: 2 ó 3 veces al año.
COMISIÓN MIXTA
Compuesta por:
— Coordinadores y coordinadoras del Programa de Educación
Ambiental de la DGOIE.
— Representantes de las administraciones públicas, entidades privadas y
ONGs participantes en el Programa.
Funciones y competencias:
— Dirección técnica y administrativa de la Red.
— Gestionar el flujo de adhesiones y bajas de la Red.
— Comisión de evaluación técnica de proyectos.
— Rescindir la participación de cualquiera de los
miembros de la Red, siempre con motivos suficien-
temente fundamentados e informados.
— Asignar los recursos a cada proyecto.
— Analizar y validar los resultados de las distintas acciones comprendi-
das en el Programa Educativo.
— Representar a nivel institucional la Red ante terceros.
— Evaluar el desarrollo del Programa Educativo y de la Red.
Periodicidad ideal de reuniones: Con carácter bimensual.
25. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)26
COMITÉS AMBIENTALES DE CENTRO
Los Comités Ambientales de centro constituyen la estructura básica de la
RedECOS en los centros y pueden realizar actividades y proyectos al
margen de la Red, dentro de los límites establecidos por el propio cen-
tro educativo.
Compuesto por:
— Coordinadores o coordinadoras de cada centro.
— Representantes de la comunidad educativa (profesorado, alumnado,
personal no docente, padres y madres).
— Representante del ayuntamiento.
Funciones y competencias:
— Planificar, desarrollar y evaluar los proyectos propuestos.
— Transmitir a los distintos sectores la información de lo decidido en el
Comité, animando a la participación.
— Promover la declaración ambiental del centro ante el órgano colegia-
do de mayor rango en la comunidad educativa.
— Determinar los aspectos de la gestión ambiental del centro a trabajar
y sus implicaciones educativas a través del PCC.
— Organizar y coordinar los trabajos de auditoría, distribuyendo los
medios y las tareas.
— Proponer los planes de acción.
— Proponer mejoras y redefinir la declaración ambiental sobre la base
de los resultados de los planes de acción ya aplicados.
— Organizar reuniones y encuentros de formación, intercambio, cultura-
les... con la comunidad educativa.
26. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 27
— Establecer reuniones de coordinación con otros centros.
— Participar en encuentros de formación, intercambio... en el ámbito de
zona, insular, autonómico, ...
— Recabar información, evaluar los resultados y compartirlos con la Red.
— Otras que se consideren oportunas.
Periodicidad ideal de reuniones: quincenal.
ORGANIGRAMA:
27. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)28
3.4 Beneficios de la participación
en la RedECOS
La RedECOS supone trabajar desde una nueva perspectiva, poniendo en
coordinación a centros y personas, intercambiando experiencias, y abor-
dando proyectos desde planteamientos cooperativos. Trabajar en la
RedECOS aporta además:
1) Formación
El profesorado adscrito a la RedECOS podrá formarse en los principios y
herramientas de las ecoauditorías escolares y otros aspectos relacionados
en los que se sustenta este Programa.
En los encuentros de la RedECOS se podrá desarrollar otro tipo de accio-
nes formativas (conferencias, ponencias, talleres...) que permitan profun-
dizar en la teoría o en la práctica de aspectos relevantes de este Programa
educativo.
2) Asesoramiento Técnico a los centros de la RedECOS
Los objetivos de este asesoramiento técnico serán:
— Facilitar información y herramientas para el correcto desarrollo del
Programa.
— Aportar los recursos documentales (fichas de trabajo, modelos para el
vaciado de datos, informes parciales, evaluaciones...) necesarios para lle-
var a cabo el Programa en los centros educativos.
— Visitar a los centros para asesorar a los Comités Ambientales en el
inicio del Programa y cuando éstos lo requieran, todo ello sujeto a las
posibilidades presupuestarias del Programa en cada curso escolar.
3) Encuentros y seminarios
Los encuentros y seminarios en el marco de la RedECOS permiten
propiciar el intercambio de experiencias, establecer objetivos comu-
nes y diseñar proyectos intercentro; además acerca al alumnado y
profesorado de diferentes lugares superando los límites de la insula-
ridad, entre otros beneficios.
28. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 29
Estos encuentros pueden ser insulares, provinciales o regionales.
También se dispone de una dirección electrónica (www.gobiernodeca-
narias.org/unidaddeprogramas/programaeducacionambiental), desde
la que se podrá acceder a información de interés y a los documentos
específicos que se vayan editando a lo largo del desarrollo del
Programa. También existe un foro que permitirá intercambiar experien-
cias y consultar las dudas que vayan surgiendo en el desarrollo del
mismo.
4) Certificación
El profesorado (coordinador o coordinadora y participantes) de los
centros incluidos en la resolución correspondiente de la DGOIE de
principio de curso tendrá derecho a los descuentos horarios estableci-
dos en dicha resolución y a la certificación de su trabajo.
5) Acceso a subvenciones y recursos institucionales
Entre las ventajas de participar en la Red está la posibilidad de beneficiar-
se del acceso a determinadas subvenciones y recursos, que las distintas
administraciones implicadas vayan aportando o consiguiendo para cada
curso escolar.
3.5 Compromisos por Participar en la
RedECOS
La pertenencia a la RedECOS implica un proyecto de centro, por lo que
éste debe incluir los objetivos de la Red en su PEC y contemplar las acti-
vidades previstas en su PGA, así como informar periódicamente de las
actividades en las que se participa a los órganos colegiados del centro
educativo.
1. Compromiso de adhesión firmado por el centro
El primer paso para adherirse a la Red será solicitar por escrito dicha adhe-
sión. Para ello se facilitará un modelo con los datos que se deberán apor-
tar, entre los que se encuentra la Certificación por parte de la secretaría del
centro sobre el acuerdo del claustro de participar en la Red, así como del
Consejo Escolar aceptando las bases de este Programa educativo.
29. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS)30
2. Designar Equipo de Coordinación
Otro de los compromisos que debe asumir
el claustro será la designación de al menos
una persona como coordinador o coordi-
nadora de la Red en el centro escolar, así
como de otra que susti-
tuya a ésta en caso de
necesidad. Quien asuma
estas funciones debería
tener facilidades para la
adecuación de sus hora-
rios, siempre según la
disponibilidad horaria del centro, de mane-
ra que pueda preparar, convocar o asistir a
las reuniones y encuentros que precisa esta
labor.
El profesorado coordinador de la RedECOS en el centro educativo des-
empeña un papel esencial en el cumplimiento de los objetivos de la
misma. Sus funciones son:
— Representar el Comité Ambiental de centro.
— Coordinar la RedECOS en el centro, promoviendo el diálogo y la par-
ticipación de todos los sectores de la comunidad educativa en torno a los
valores que propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible.
— Asistir a las distintas convocatorias de la Red, o al menos garantizar la
presencia de profesorado y alumnado del centro en las mismas. En con-
creto en:
- Reuniones de coordinación del profesorado.
- Reuniones de coordinación de los comités ambientales.
— Coordinar y dinamizar al profesorado participante en la Red, las acti-
vidades educativas que se planifiquen en el centro durante el curso esco-
lar y prestar especial atención al Comité Ambiental.
30. Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) 31
— Presentar durante el primer trimestre un breve esquema de la progra-
mación del trabajo a desarrollar durante el curso. Así mismo, deberá pre-
sentar una memoria de todo lo realizado al finalizar el curso.
3. Creación del Comité Ambiental de centro
La creación del Comité Ambiental será otro de los compromisos indispen-
sables para su adhesión. Éste estará compuesto por representantes de la
comunidad educativa (profesorado, alumnado, equipo directivo, perso-
nal no docente, AMPA, ...) Lo ideal es que se constituya desde el inicio
del desarrollo del proyecto, no obstante, y de cara a que el Comité res-
ponda a un verdadero interés de sus participantes, se sugiere que se
constituya al menos antes de acabar el primer trimestre.
El objetivo es impulsar la puesta en práctica en el centro de acciones que
incidan en una profundización de la educación en valores y que integren
al mayor número posi-
ble de personas.
4. Renovación de
adhesión a la
RedECOS
Al final de cada curso
escolar, los centros de
la RedECOS presenta-
rán los documentos
para renovar de su
adhesión a la Red.
Aquellos centros que
no renueven su adhe-
sión o que permanez-
can inactivos dentro de
la RedECOS por un
periodo de un curso
escolar serán excluidos
de la resolución que
recoge la pertenencia
a la Red.