Este documento presenta una guía para estudiantes de secundaria sobre la igualdad de género. Explica brevemente la historia de la desigualdad y discriminación hacia las mujeres, y cómo se han logrado avances hacia la igualdad a través del movimiento feminista y las leyes. La guía abarca temas como los derechos de las mujeres, cómo proyectar la vida sin estereotipos de género, las relaciones basadas en el respeto, y la importancia de un lenguaje inclusivo. El objetivo es ayudar a los estudiantes
Este documento presenta una guía para jóvenes sobre la igualdad de género. Explica que históricamente las mujeres y los hombres han tenido roles diferentes y desiguales, pero que el movimiento feminista y los cambios legislativos han llevado a una mayor igualdad. La guía busca promover la reflexión sobre estereotipos de género, el respeto mutuo y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres.
El documento habla sobre los problemas de disciplina en las escuelas colombianas. Señala que hay demasiados estudiantes por salón, lo que dificulta que los maestros enseñen y mantengan el orden. También critica a los padres que no educan a sus hijos y a las leyes que no permiten castigar a los estudiantes problemáticos. El autor propone crear escuelas especiales para estudiantes indisciplinados y reducir el número de estudiantes por salón para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la revista "Sororidad", un proyecto realizado por estudiantes de Administración y Finanzas sobre la mujer. Incluye una introducción de la coordinadora del proyecto, María Gracia Sánchez, una entrevista con el jefe de estudios Jorge Samos sobre temas de género, y la dedicatoria de la revista a la madre de María Gracia.
Este documento describe la creación de la Cátedra de la Mujer en el Colegio Universitario de Caracas en alineación con los principios de inclusión, justicia social y derechos de las mujeres. La cátedra busca promover la igualdad de género y abordar temas relacionados a la violencia contra la mujer. También resalta la figura de Argelia Laya, una pionera feminista y defensora de los derechos humanos de las mujeres venezolanas.
El documento discute los problemas con la formación de maestros en Brasil. En 3 oraciones: 1) Algunas estudiantes eligen estudiar magisterio solo para esperar casarse, no por una pasión por enseñar. 2) Los bajos salarios de los maestros y la falta de respeto a su profesión reflejan las tradiciones coloniales que aún persisten. 3) Se necesita una lucha política organizada para mejorar la formación, salarios y condiciones de los maestros, y para que la sociedad reconozca la importancia de su labor.
Este manual aborda la educación en la diversidad sexual e identidad de género en las escuelas. Explica conceptos como sexualidad, homosexualidad y transexualidad, y destaca la importancia de educar sin discriminación para promover los derechos humanos y el respeto a la diversidad. Incluye estrategias y contenidos para trabajar estos temas en el aula y combatir prejuicios. Cuenta con el apoyo de organizaciones educativas comprometidas con una educación inclusiva.
El documento presenta el discurso de asunción de un equipo de consejeros electos para el Consejo de Educación Inicial y Primaria. Reconoce la lucha histórica de los maestros uruguayos por participar en la gobernanza de la educación y destaca la importancia de garantizar los derechos de los niños. El equipo asume comprometido a representar los intereses de los trabajadores de la educación y mejorar las condiciones laborales de los maestros.
Este documento presenta una guía para jóvenes sobre la igualdad de género. Explica que históricamente las mujeres y los hombres han tenido roles diferentes y desiguales, pero que el movimiento feminista y los cambios legislativos han llevado a una mayor igualdad. La guía busca promover la reflexión sobre estereotipos de género, el respeto mutuo y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres.
El documento habla sobre los problemas de disciplina en las escuelas colombianas. Señala que hay demasiados estudiantes por salón, lo que dificulta que los maestros enseñen y mantengan el orden. También critica a los padres que no educan a sus hijos y a las leyes que no permiten castigar a los estudiantes problemáticos. El autor propone crear escuelas especiales para estudiantes indisciplinados y reducir el número de estudiantes por salón para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la revista "Sororidad", un proyecto realizado por estudiantes de Administración y Finanzas sobre la mujer. Incluye una introducción de la coordinadora del proyecto, María Gracia Sánchez, una entrevista con el jefe de estudios Jorge Samos sobre temas de género, y la dedicatoria de la revista a la madre de María Gracia.
Este documento describe la creación de la Cátedra de la Mujer en el Colegio Universitario de Caracas en alineación con los principios de inclusión, justicia social y derechos de las mujeres. La cátedra busca promover la igualdad de género y abordar temas relacionados a la violencia contra la mujer. También resalta la figura de Argelia Laya, una pionera feminista y defensora de los derechos humanos de las mujeres venezolanas.
El documento discute los problemas con la formación de maestros en Brasil. En 3 oraciones: 1) Algunas estudiantes eligen estudiar magisterio solo para esperar casarse, no por una pasión por enseñar. 2) Los bajos salarios de los maestros y la falta de respeto a su profesión reflejan las tradiciones coloniales que aún persisten. 3) Se necesita una lucha política organizada para mejorar la formación, salarios y condiciones de los maestros, y para que la sociedad reconozca la importancia de su labor.
Este manual aborda la educación en la diversidad sexual e identidad de género en las escuelas. Explica conceptos como sexualidad, homosexualidad y transexualidad, y destaca la importancia de educar sin discriminación para promover los derechos humanos y el respeto a la diversidad. Incluye estrategias y contenidos para trabajar estos temas en el aula y combatir prejuicios. Cuenta con el apoyo de organizaciones educativas comprometidas con una educación inclusiva.
El documento presenta el discurso de asunción de un equipo de consejeros electos para el Consejo de Educación Inicial y Primaria. Reconoce la lucha histórica de los maestros uruguayos por participar en la gobernanza de la educación y destaca la importancia de garantizar los derechos de los niños. El equipo asume comprometido a representar los intereses de los trabajadores de la educación y mejorar las condiciones laborales de los maestros.
Este documento presenta la introducción a un libro sobre la implementación de la coeducación en las escuelas. Argumenta que aunque se han logrado avances legales, todavía queda trabajo por hacer para eliminar los estereotipos de género y lograr la igualdad en el sistema educativo. Propone que es necesario crear conciencia sobre cómo las acciones inconscientes en las escuelas perpetúan la desigualdad, y ofrecer estrategias y recursos para enseñar de manera no sexista.
Este documento discute la importancia de la educación artística y la creatividad en las escuelas. Argumenta que las emociones son fundamentales para el aprendizaje y que las artes desarrollan la empatía, la confianza y las habilidades sociales en los estudiantes. Critica que las artes reciben menos horas en el horario escolar que otras asignaturas y que el sistema educativo enfatiza demasiado los conocimientos académicos sobre la formación de valores. Propone que las escuelas deberían centrarse más en inculcar valores
El documento resume la normativa legal que establece las obligaciones en materia de coeducación en el sistema educativo de Navarra. Varias leyes, como la Ley Orgánica de Educación, la Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres y la Ley para Actuar contra la Violencia hacia las Mujeres, instan a promover la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres a través de medidas como la integración de contenidos de igualdad en los currículos, protocolos contra la violencia de género en los centros y la elaboración de planes de coeduc
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes de diferentes orígenes culturales con el objetivo de fomentar el diálogo intercultural y la comprensión mutua. Cada autorretrato explora un tema como el concepto de cultura, los choques culturales, el papel de la escuela en la mediación cultural y la experiencia de la mujer inmigrante. El profesor utiliza estos autorretratos como punto de partida para actividades que permiten a la clase aprender sobre diferentes perspectivas culturales y ampliar su comprensión del mundo.
El documento habla sobre la importancia de la educación en igualdad de género. Explica cómo históricamente la educación de niños y niñas ha sido diferente, perpetuando roles de género. También destaca el papel fundamental de la familia, medios de comunicación y escuelas en fomentar una educación coeducativa e igualitaria que promueva los mismos derechos para ambos sexos.
El documento habla sobre los derechos de las personas con discapacidad. Explica que la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, busca proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad y garantizar su plena igualdad ante la ley, dado que históricamente este grupo ha estado excluido y se les han restringido sus derechos básicos. La Convención supone un instrumento para el desarrollo social de estas personas y una herramienta jurídica vinculante
Este documento trata sobre la coeducación. Explica que la coeducación es un método educativo basado en la igualdad entre sexos y la no discriminación. También analiza los orígenes de la discriminación de género y cómo afecta a niños y niñas en la escuela y la sociedad. Además, destaca la labor de Marina Subirats como pionera en la lucha por la igualdad educativa entre sexos.
1. El documento presenta varios párrafos de discursos de diferentes personas sobre diversos temas como la educación, la cultura y la memoria colectiva.
2. Se discuten conceptos como la igualdad de oportunidades, el acceso a la educación superior, y la importancia de políticas culturales desde el Estado.
3. También se mencionan logros como el aumento en el número de años de escolaridad y el porcentaje de estudiantes universitarios de primera generación.
El documento presenta tres ideas principales:
1) Los padres deben evitar la "tiranía de la libertad" de los niños y fomentar una educación crítica que prepare a los jóvenes para asumir riesgos y comprender el cambio.
2) Los seres humanos no solo se adaptan al mundo, sino que también lo transforman, por lo que la educación debe desarrollar la capacidad crítica y de cuestionamiento.
3) La presencia humana en el mundo implica una posición política, por lo que la educación debe enseñar
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
El documento describe un encuentro sobre educación rural en Colombia organizado por la Fundación Compartir y la Universidad de La Salle. El encuentro reunió a más de ochenta personas de varias instituciones para discutir los desafíos y propuestas para mejorar la educación rural en el país. Algunos temas discutidos incluyeron el desarrollo curricular, la formación de docentes rurales y la gestión escolar en áreas rurales. El encuentro destacó la necesidad de trabajar juntos entre diferentes actores para cualificar la educación rural en Colombia y cerr
El documento discute los debates en torno a la asignación de deberes escolares. Algunos argumentan que los deberes son necesarios para conectar a los padres con la educación de sus hijos y para crear hábitos de estudio. Sin embargo, otros sostienen que los deberes excesivos generan estrés en los niños, demuestran un fracaso del sistema educativo y crean desigualdades sociales. El documento presenta diferentes perspectivas sin llegar a una conclusión.
Este documento discute los peligros de enfocar la educación principalmente en preparar a los estudiantes para el trabajo y no para la vida. Citando a Gramsci, argumenta que este enfoque tiende a reforzar las desigualdades sociales al anticipar los caminos de vida de los estudiantes según su origen socioeconómico. También señala que enfocarse demasiado en habilidades específicas hace que la educación envejezca rápido, mientras que una educación humanística más general brinda oportunidades culturales iguales y
1. El documento discute el papel de académicos, estudiantes y líderes sociales en eventos actuales.
2. Se argumenta que estos grupos deben defender una democracia participativa e inclusiva que dirija a una sociedad estable y justa.
3. También deben criticar a los gobiernos que no se basan en expertos y sólo buscan enriquecerse en lugar de servir al pueblo.
El documento describe la situación de la enseñanza pública en Madrid y las protestas en su defensa. Expresa la preocupación de la autora por los recortes presupuestarios que están perjudicando la calidad de la educación pública, aumentando el número de alumnos por clase y despidiendo a miles de profesores. También critica la falta de apoyo a los alumnos más vulnerables y la preferencia mostrada hacia los colegios privados y religiosos.
Este documento presenta una guía para la formación en igualdad. Explica por qué es importante hablar de igualdad entre mujeres y hombres, destacando que históricamente las mujeres han tenido menos derechos y oportunidades. También describe el marco legal de la igualdad y las conferencias internacionales sobre los derechos de la mujer. Finalmente, presenta datos sobre la situación de desigualdad que enfrentan las mujeres a nivel mundial en áreas como la pobreza, educación y salud.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo educar en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja estereotipos de género arraigados. Propone avanzar hacia un modelo de coeducación que elimine la discriminación, incorpore las experiencias de mujeres y hombres, y enseñe el respeto mutuo.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo implementar la educación en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja roles de género tradicionales y es necesario transformarla para promover la igualdad. Propone siete áreas clave para un plan de igualdad: 1) visibilizar el currículum oculto, 2) organización participativa del centro, 3) lenguaje inclusivo, 4) contenidos curriculares, 5) educación en relaciones, 6) orientación prof
Guía de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades entre Mujere...Cext
Esta Guía de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres está editada por el Instituto de la Mujer y creada por la Fundación Mujeres, os la dejamos como recurso de información para todas las españolas que residís en el exterior.
Este documento presenta la introducción a un libro sobre la implementación de la coeducación en las escuelas. Argumenta que aunque se han logrado avances legales, todavía queda trabajo por hacer para eliminar los estereotipos de género y lograr la igualdad en el sistema educativo. Propone que es necesario crear conciencia sobre cómo las acciones inconscientes en las escuelas perpetúan la desigualdad, y ofrecer estrategias y recursos para enseñar de manera no sexista.
Este documento discute la importancia de la educación artística y la creatividad en las escuelas. Argumenta que las emociones son fundamentales para el aprendizaje y que las artes desarrollan la empatía, la confianza y las habilidades sociales en los estudiantes. Critica que las artes reciben menos horas en el horario escolar que otras asignaturas y que el sistema educativo enfatiza demasiado los conocimientos académicos sobre la formación de valores. Propone que las escuelas deberían centrarse más en inculcar valores
El documento resume la normativa legal que establece las obligaciones en materia de coeducación en el sistema educativo de Navarra. Varias leyes, como la Ley Orgánica de Educación, la Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres y la Ley para Actuar contra la Violencia hacia las Mujeres, instan a promover la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres a través de medidas como la integración de contenidos de igualdad en los currículos, protocolos contra la violencia de género en los centros y la elaboración de planes de coeduc
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes de diferentes orígenes culturales con el objetivo de fomentar el diálogo intercultural y la comprensión mutua. Cada autorretrato explora un tema como el concepto de cultura, los choques culturales, el papel de la escuela en la mediación cultural y la experiencia de la mujer inmigrante. El profesor utiliza estos autorretratos como punto de partida para actividades que permiten a la clase aprender sobre diferentes perspectivas culturales y ampliar su comprensión del mundo.
El documento habla sobre la importancia de la educación en igualdad de género. Explica cómo históricamente la educación de niños y niñas ha sido diferente, perpetuando roles de género. También destaca el papel fundamental de la familia, medios de comunicación y escuelas en fomentar una educación coeducativa e igualitaria que promueva los mismos derechos para ambos sexos.
El documento habla sobre los derechos de las personas con discapacidad. Explica que la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, busca proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad y garantizar su plena igualdad ante la ley, dado que históricamente este grupo ha estado excluido y se les han restringido sus derechos básicos. La Convención supone un instrumento para el desarrollo social de estas personas y una herramienta jurídica vinculante
Este documento trata sobre la coeducación. Explica que la coeducación es un método educativo basado en la igualdad entre sexos y la no discriminación. También analiza los orígenes de la discriminación de género y cómo afecta a niños y niñas en la escuela y la sociedad. Además, destaca la labor de Marina Subirats como pionera en la lucha por la igualdad educativa entre sexos.
1. El documento presenta varios párrafos de discursos de diferentes personas sobre diversos temas como la educación, la cultura y la memoria colectiva.
2. Se discuten conceptos como la igualdad de oportunidades, el acceso a la educación superior, y la importancia de políticas culturales desde el Estado.
3. También se mencionan logros como el aumento en el número de años de escolaridad y el porcentaje de estudiantes universitarios de primera generación.
El documento presenta tres ideas principales:
1) Los padres deben evitar la "tiranía de la libertad" de los niños y fomentar una educación crítica que prepare a los jóvenes para asumir riesgos y comprender el cambio.
2) Los seres humanos no solo se adaptan al mundo, sino que también lo transforman, por lo que la educación debe desarrollar la capacidad crítica y de cuestionamiento.
3) La presencia humana en el mundo implica una posición política, por lo que la educación debe enseñar
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
El documento describe un encuentro sobre educación rural en Colombia organizado por la Fundación Compartir y la Universidad de La Salle. El encuentro reunió a más de ochenta personas de varias instituciones para discutir los desafíos y propuestas para mejorar la educación rural en el país. Algunos temas discutidos incluyeron el desarrollo curricular, la formación de docentes rurales y la gestión escolar en áreas rurales. El encuentro destacó la necesidad de trabajar juntos entre diferentes actores para cualificar la educación rural en Colombia y cerr
El documento discute los debates en torno a la asignación de deberes escolares. Algunos argumentan que los deberes son necesarios para conectar a los padres con la educación de sus hijos y para crear hábitos de estudio. Sin embargo, otros sostienen que los deberes excesivos generan estrés en los niños, demuestran un fracaso del sistema educativo y crean desigualdades sociales. El documento presenta diferentes perspectivas sin llegar a una conclusión.
Este documento discute los peligros de enfocar la educación principalmente en preparar a los estudiantes para el trabajo y no para la vida. Citando a Gramsci, argumenta que este enfoque tiende a reforzar las desigualdades sociales al anticipar los caminos de vida de los estudiantes según su origen socioeconómico. También señala que enfocarse demasiado en habilidades específicas hace que la educación envejezca rápido, mientras que una educación humanística más general brinda oportunidades culturales iguales y
1. El documento discute el papel de académicos, estudiantes y líderes sociales en eventos actuales.
2. Se argumenta que estos grupos deben defender una democracia participativa e inclusiva que dirija a una sociedad estable y justa.
3. También deben criticar a los gobiernos que no se basan en expertos y sólo buscan enriquecerse en lugar de servir al pueblo.
El documento describe la situación de la enseñanza pública en Madrid y las protestas en su defensa. Expresa la preocupación de la autora por los recortes presupuestarios que están perjudicando la calidad de la educación pública, aumentando el número de alumnos por clase y despidiendo a miles de profesores. También critica la falta de apoyo a los alumnos más vulnerables y la preferencia mostrada hacia los colegios privados y religiosos.
Este documento presenta una guía para la formación en igualdad. Explica por qué es importante hablar de igualdad entre mujeres y hombres, destacando que históricamente las mujeres han tenido menos derechos y oportunidades. También describe el marco legal de la igualdad y las conferencias internacionales sobre los derechos de la mujer. Finalmente, presenta datos sobre la situación de desigualdad que enfrentan las mujeres a nivel mundial en áreas como la pobreza, educación y salud.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo educar en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja estereotipos de género arraigados. Propone avanzar hacia un modelo de coeducación que elimine la discriminación, incorpore las experiencias de mujeres y hombres, y enseñe el respeto mutuo.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo implementar la educación en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja roles de género tradicionales y es necesario transformarla para promover la igualdad. Propone siete áreas clave para un plan de igualdad: 1) visibilizar el currículum oculto, 2) organización participativa del centro, 3) lenguaje inclusivo, 4) contenidos curriculares, 5) educación en relaciones, 6) orientación prof
Guía de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades entre Mujere...Cext
Esta Guía de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres está editada por el Instituto de la Mujer y creada por la Fundación Mujeres, os la dejamos como recurso de información para todas las españolas que residís en el exterior.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
La campaña "Muévete por la igualdad, Es de justicia" promueve una educación no sexista a través de alternativas que permitan a educadores ser agentes de cambio para lograr relaciones más igualitarias entre mujeres y hombres. El objetivo es fomentar una ciudadanía comprometida con la igualdad de género en las políticas de cooperación al desarrollo españolas. El documento analiza cómo la educación puede transmitir valores como la justicia y la igualdad para
Elena Simón lamenta que a pesar de la normativa, la igualdad aún no impregna el currículum escolar. Denuncia que sin coeducación se mantienen las desigualdades y el sexismo, impidiendo una sociedad justa. Aboga por educar en valores de equidad que fomenten la justicia social, en lugar de reproducir roles de género.
Este documento trata sobre la igualdad de género. Explica que la igualdad de género significa que hombres y mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades sin importar su sexo. Aunque se han logrado avances, todavía queda trabajo por hacer para lograr la igualdad sustantiva. La discriminación de género afecta a las niñas de manera desproporcionada y poner fin a todas las formas de discriminación contra las mujeres y niñas es crucial para el desarrollo sostenible.
La igualdad de género es un problema internacional que afecta a millones de personas. Aunque se han logrado avances, aún queda trabajo por hacer para eliminar la desigualdad y la violencia contra las mujeres. La teoría sugiere que promover la igualdad entre hombres y mujeres puede ayudar a reducir la violencia de género.
Este documento presenta un libro titulado "La Mitad Invisible. Género en la Educación para el Desarrollo". El libro aborda la importancia de incorporar la perspectiva de género en la educación para el desarrollo y ofrece herramientas prácticas para lograrlo. Incluye secciones sobre conceptos clave de género y desarrollo, análisis de estereotipos de género, estrategias y propuestas concretas para incorporar el enfoque de género en proyect
Este documento presenta un libro titulado "La Mitad Invisible. Género en la Educación para el Desarrollo" publicado por ACSUR-Las Segovias. El libro aborda la importancia de incorporar la perspectiva de género en la educación para el desarrollo y provee herramientas prácticas para lograrlo. Está dividido en tres partes: conceptos básicos sobre género y desarrollo, cómo aplicar un enfoque de género en la práctica, y recursos para apoy
Este documento habla sobre la necesidad de lograr la igualdad entre hombres y mujeres de manera efectiva y no solo legal. Aunque las leyes establezcan igualdad, todavía queda trabajo por hacer para eliminar estereotipos de género y roles diferenciados. Compartir tareas domésticas no es suficiente, se requiere también compartir cuidados y tiempo libre para alcanzar una verdadera igualdad.
Este documento trata sobre la importancia de la mujer en la sociedad. Brevemente describe la historia de la lucha por los derechos de la mujer y cómo se ha celebrado el Día Internacional de la Mujer desde 1911. También destaca el papel fundamental de la mujer en la familia y la necesidad de continuar avanzando hacia la igualdad de género en todos los ámbitos de la sociedad.
Este documento trata sobre la importancia de la mujer en la sociedad. Brevemente describe la historia de la lucha por los derechos de la mujer y la celebración del Día Internacional de la Mujer. Resalta el rol fundamental de la mujer en la familia y su participación creciente en otros ámbitos como la economía, política y ciencia. Finalmente, enfatiza la necesidad de continuar trabajando por la igualdad de género y empoderamiento de la mujer.
Este documento trata sobre la igualdad de género y su importancia en la educación. Explica brevemente la normativa internacional y nacional sobre igualdad, así como un resumen histórico de los avances en este tema. También define conceptos clave como género, estereotipos y roles de género. Finalmente, destaca el papel de la escuela y la familia en fomentar la igualdad a través de la educación y actividades coeducativas que promuevan valores como el respeto y la tolerancia.
Este documento presenta una serie de capítulos sobre género y equidad de género. Introduce los conceptos de sexo y género, explicando que el sexo se refiere a las características biológicas mientras que el género se refiere a las construcciones sociales y culturales sobre lo masculino y lo femenino. Posteriormente, aborda temas como la identidad de género, los estereotipos de género, la igualdad de oportunidades entre géneros y la importancia de promover una
Este documento trata sobre la igualdad de género. Define la igualdad de género como la existencia de igualdad de oportunidades y derechos entre mujeres y hombres tanto en la esfera pública como privada. A pesar de los esfuerzos durante los últimos 50 años, la igualdad de género aún no se ha logrado en ningún país. El documento también discute las desigualdades de género que persisten en los sistemas educativos y las funciones que las escuelas pueden cumplir para reducir estas brechas.
Este documento trata sobre la prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas desde la familia. Explica que la familia es un ámbito educativo clave donde los niños y niñas aprenden formas de relacionarse. Señala que es importante revisar si en la familia existe coherencia entre el discurso y los comportamientos en relación a la igualdad de género. También destaca la necesidad de que los adultos asuman un cambio profundo de actitudes cotidianas, más allá de sólo memorizar conceptos, para prevenir efectivamente la
Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas desde la familiaampamediterraneopto
Este documento trata sobre la prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas desde la familia. Explica que la familia es un ámbito educativo clave donde los niños y niñas aprenden formas de relacionarse. Señala que es importante revisar si en la familia existe coherencia entre el discurso y los comportamientos respecto a la igualdad de género. También destaca la necesidad de que los adultos cambien actitudes cotidianas, no solo a través de charlas, para prevenir efectivamente la violencia machista.
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes creen un portafolio virtual sobre temas de equidad de género. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar temas como políticas de equidad, participación política de las mujeres, instituciones que promueven la equidad y feminicidio en Chile. El portafolio incluirá también un perfil de una figura femenina histórica chilena y propuestas para promover la igualdad de género en la escuela. El objetivo es que los estudiantes analicen la situación
Este documento presenta el Cuaderno no 3 de la serie "Cuadernos de Reflexión-Acción: recursos para una convivencia democrática en las familias". El cuaderno aborda temas relacionados con la construcción de la democracia en las relaciones familiares entre mujeres y hombres jóvenes. El documento agradece a las personas e instituciones involucradas en la creación del proyecto y del cuaderno. Además, introduce el enfoque de democratización familiar que busca fomentar relaciones familiares equitativas bas
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. Autoras:
Inés Campillo Poza
Elia Villate Ruano
FETE-UGT
Con la colaboración del Instituto de la Mujer
Basado en los textos de:
Coeducación: dos sexos en un solo mundo.
Graciela Hernández Morales
Mª Jesús Cerviño Saavedra
ITE (Ministerio de Educación)
Instituto de la Mujer (Ministerio de Igualdad)
Madrid, 2009
Ilustraciones: Mónica Carretero
Coordinación de la Edición: Sendra Ros Escanez
4. Educando en Igualdad
Un programa realizado por FETE UGT en colaboración con el el Instituto de la Mujer y el Ministerio de Igualdad
¿Por qué una campaña para educar en igualdad?
Los centros escolares, son sin duda, uno de los espacios privilegiados para aprender a relacionarnos en igualdad. Cada día, du-
rante varias horas, compartimos nuevas experiencias que nos llevan a conocernos un poco mejor, a relacionarnos desde el re-
conocimiento mutuo, o a comunicarnos desde la complicidad y a aprender cuales son los derechos que tenemos como mujeres
y como hombres. En esta campaña, a través de las guías, los talleres y desde la página web www.wducandoenigualdad.es, que-
remos ayudaros a reflexionar e investigar que significa compartir la vida en igualdad.
¿Dónde puedo ampliar los contenidos de la guía?
En la página web www.educandoenigualdad.es, donde encontrarás bibliografía comentada de cada uno de los temas. También
encontrarás otros apartados interesantes como actividades didácticas para trabajar la igualdad en el aula, videos, diccionario
coeducativos, una guía de lenguaje no sexista, y recursos on-line.
¿En que consiste la campaña Educando en igualdad?
Para la campaña hemos editado cuatro guías en los diferentes idiomas oficiales que se distribuirán de forma gratuita. Además
vamos a realizar talleres de formación para alumnos y alumnas de las etapas de primaria y secundaria, en los centros. Para los
profesores y las profesoras realizaremos cursos de coeducación. Podéis seguir la campaña a través de la página web www.edu-
candoenigualdad.es
¿Y si necesito resolver dudas o solicitar información?
Contáis con una asesoría sobre igualdad y educación en la página web www.educandoenigualdad.org, donde responderemos a
todas vuestras preguntas y peticiones. También podéis escribirnos o enviarnos vuestras experiencias y sugerencias al correo elec-
trónico coordinación@educandoenigualdad.es
5. Educando en Igualdad 5
Presentación
E n muchos momentos de la historia las mujeres y los hombres
han transitado por distintos caminos.
Si recordáis, en algunas culturas se asignaron a las mujeres
las funciones que se relacionaban con el ámbito de lo fami-
liar y lo doméstico. Por el contrario, los hombres se ocu-
paban de asuntos considerados más importantes, que
concernían al ámbito público, como el gobierno, la filo-
sofía, la ciencia, la ley o la guerra. Un ejemplo de esta
dualidad lo encontramos en la cultura occidental,
como en la Grecia clásica, en la que al hombre se le
identificaba con la civilización, la razón y el orden,
mientras que a la mujer, con la naturaleza, la emo-
ción y el caos. Debido a esto, para preservar el orden
de la familia y la sociedad, se veía conveniente que
las mujeres estuvieran sometidas a la tutela de los
hombres.
Para lograrlo, en muchos pueblos y durante mucho
tiempo se crearon reglas, leyes, tradiciones y ense-
ñanzas que dictaban el destino de las mujeres, limi-
tando su libertad, derechos y autonomía.
6. En nuestro país, muy recientemente, la democracia ha contribuido a
que alguna de aquellas injusticias quedaran atrás. El movimiento femi-
nista consiguió conquistas fundamentales en la reivindicación de los
derechos de las mujeres, que pronto fueron asumidos por el conjunto de
la sociedad. Se derogaron aquellas leyes que situaban a las mujeres
como menores de edad, necesitando el permiso del marido o el padre
para cualquier actividad, como abrir una cuenta bancaria, vender una
propiedad, conseguir la custodia de los hijos e hijas o incluso trabajar.
Se comenzaron a tomar medidas para evitar la discriminación y la ex-
clusión de las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad. Chicas y chicos
comenzaron a acudir conjuntamente a las aulas, estudiando y apren-
diendo a relacionarse con los mismos derechos. Las mujeres se incorpo-
raron al trabajo remunerado y dejaron de ser una excepción en espacios
como el Parlamento, la universidad, los sindicatos o el ámbito jurídico.
Se comenzó a hablar del coste que tenía el trabajo que tradicionalmen-
te habían realizado las mujeres en el hogar y en la familia, así como la
importancia de compartir las tareas del hogar, el cuidado y la atención
a las personas. Se abrió un importante debate sobre los derechos sexua-
les y reproductivos. El divorcio fue legalizado. El maltrato hacia las mu-
jeres dejó de ser un asunto privado para convertirse en un delito penado
por la ley y una preocupación del conjunto de la sociedad.
Más de tres décadas después de la aprobación de la Constitución espa-
ñola, vivimos en un país con un marco legislativo basado en la igual-
dad entre mujeres y hombres.
6 Educando en Igualdad
7. Si bien no todo está resuelto, ya que durante siglos, de generación en ge-
neración, se han ido transmitiendo unas reglas que, aunque suavizadas
por el tiempo, siguen dictando una parte muy importante de lo que so-
mos y de lo que debemos ser e influyendo en las relaciones y en las op-
ciones que tomamos. Aún así, las mujeres y los hombres de hoy podemos
desafiar los viejos prejuicios y decidir nuestra vida en igualdad, rebelán-
donos contra cualquier forma de discriminación.
Hoy es tiempo de reflexionar sobre el pasado, recordando a las mujeres
que a lo largo de la historia se rebelaron contra un destino injusto, lu-
chando por sus derechos, contribuyendo al desarrollo de la humanidad.
Hoy es importante revisar los estereotipos, repensar y optar por nuevos
modelos de ser mujer y de ser hombre, relacionándonos desde el respe-
to, la corresponsabilidad y el reconocimiento mutuo.
Hoy hemos aprendido que la educación en igualdad nos beneficia a to-
das y a todos, porque tan valioso como lo que ocurre en el mundo pú-
blico es lo que cada día sucede en el ámbito familiar y personal. La
igualdad de derechos y oportunidades nos enriquece, porque podemos
desarrollar con más libertad y más autonomía todas las facetas de la
vida, sin restricciones por el hecho de ser mujer o ser hombre.
Hoy sabemos que profundizar en la igualdad, igual que en la democra-
cia, es imprescindible para el bienestar de los pueblos, porque sin la plena
Educando en Igualdad 7
La igualdad nos
enriquece, porque
podemos desarrollar
con más libertad y más
autonomía todas las
facetas de la vida, sin
restricciones por el hecho
de ser mujer o ser
hombre…
”
8. 8 Educando en Igualdad
participación de la mitad de la población, las mujeres, es imposible con-
seguir un mundo más justo, solidario, sostenible y en paz.
Y hoy es tiempo para que todas y todos actuemos conjuntamente para
contribuir de forma solidaria y responsable a que este tiempo y este
mundo en los que vivimos se acerquen un poco más a lo que soñamos.
Te invitamos a leer esta guía donde te contaremos algunas de las claves
que necesitas para entender por qué tu compromiso con la igualdad es
imprescindible para ti, para las personas con las que compartes la
vida y para el conjunto de la humanidad, así como para valorar
el proceso que hemos ido construyendo a lo largo de la historia
y el camino que aún nos queda por recorrer. Intentaremos expli-
car qué significa la igualdad. Recordaremos la historia de los de-
rechos de las mujeres, por qué es importante el amor basado en
el respeto, cómo proyectar la vida sin barreras sexistas, qué
ocurre con las mujeres en el mundo, qué leyes se han apro-
bado para que la igualdad sea efectiva o la impor-
tancia de nombrar a mujeres y hombres en el len-
guaje.
9. Educando en Igualdad 9
¿Qué entendemos por igualdad
entre hombres y mujeres?
L a palabra igualdad es uno de los valores fundamentales de la De-
claración Universal de los Derechos Humanos y uno de los princi-
pios sobre los que se define nuestra Constitución. Es importante que la
organización de la sociedad se establezca desde esta dimensión y, por
lo tanto, que también lo hagan nuestras vidas. Pero no hay que con-
fundir la palabra igualdad con el hecho de que mujeres y hombres sea-
mos idénticos.
A veces la palabra igualdad es interpretada de forma errónea, como
si se tratara de eliminar las diferencias que existen entre las chicas y
los chicos, haciendo que seáis idénticos o intentar que las chicas sean
como los chicos. Nada más lejos de la realidad. Precisamente la igual-
dad valora la diferencia, que es algo natural en sí, pero no la desigualdad,
que significa injusticia, violencia y dominación de un sexo sobre otro.
Cada persona es única y diferente, y es esta diversidad la que hace del
mundo un lugar de intercambio y aprendizaje. Apostar por la igualdad
no es negar las diferencias que existen entre las chicas y los chicos, sino
darles el mismo valor y acabar con la discriminación.
11. Cuando hablamos de igualdad estamos haciendo referencia a algo tan….
✎ Justo como ser tratadas y tratados de la misma forma ante la ley.
✎ Importante como poder participar con las mismas oportunidades en
todos los ámbitos de la sociedad.
✎ Imprescindible como no temer por tu vida ni por tu seguridad o la
de las personas que quieres.
✎ Fundamental como no sufrir la discriminación o el acoso por cues-
tión de sexo.
✎ Valioso como sentir la autonomía y la libertad.
✎ Complejo como es construir relaciones basadas en el respeto.
✎ Sensato como compartir derechos y obligaciones en la vida perso-
nal, familiar, social y profesional.
✎ Fundamental como es reconocer que mujeres y hombres portamos
valores, conocimientos y unas experiencias que hemos heredado de
siglos de historia y que son imprescindibles para el desarrollo de la
humanidad.
✎ Interesante como descubrir que podemos reinventarnos y ser todo lo
que soñemos sin sentir ningún obstáculo por el hecho de ser hombre
o mujer.
✎ Especial como que todo ser humano pueda desarrollar todo su po-
tencial afectivo, intelectual, artístico o físico.
De todo esto estamos hablando. De vivir plenamente reconociendo
nuestra experiencia, capacidad y valor, como hombres y mujeres.
Educando en Igualdad 11
Cuando hablamos
de igualdad estamos
hablando de vivir
plenamente
reconociendo nuestra
experiencia, capacidad
y valor, como hombres y
mujeres
”
12. 12 Educando en Igualdad
La historia de los derechos
de las mujeres
A lo largo de la historia son muchas las mujeres que se han rebela-
do, de forma individual o colectiva, ante una discriminación in-
justa que les impedía tomar decisiones sobre sus propias vidas, participar
en los asuntos de Estado y hasta atreverse a difundir sus pensamientos.
Historias como las de Hatshepsut, la reina-faraona de la XVIII dinastía
egipcia (1479-1457 a.C.), Leonor de Aquitania (francesa, 1122-1204), Ma-
linali (indígena mesoamericana, 1503-1529), Florence Nightingale (in-
glesa, 1820-1910), Clara Campoamor (española, 1888-1972), son sólo
algunas de las biografías que dan testimonio del coraje en la búsqueda
de la justicia y la verdad. Siempre ha habido mujeres que han dado tes-
timonio de que la libertad femenina es posible y así lo han mostrado las
trovadoras, las beguinas, las preciosas y las feministas de cada época.
Uno de los momentos emocionantes de la rebelión de las mujeres lo en-
contramos en la Revolución Francesa. Las mujeres debatían y discutían
acaloradamente sobre temas que hoy nos siguen preocupando, como la
necesidad de tener una educación, la autonomía, la violencia en el ho-
gar y la prohibición de la prostitución. En la calles, las mujeres pari-
sinas protestaban por la escasez del pan y los altos precios de los alimen-
tos. En agosto de 1789, un mes después de la Toma de la Bastilla, la
13. Asamblea Nacional proclamó la Declaración de los Derechos del Hom-
bre y el Ciudadano. Los días cinco y seis de octubre de 1789, alrededor
de seis mil mujeres parisinas marcharon hacia Versalles y consiguieron
trasladar al rey y a la reina a París, desde donde les sería más difícil elu-
dir los graves problemas del pueblo. Fue tal la actividad que desarrolla-
ron, que los comités revolucionarios les prohibieron salir de las casas
bajo el pretexto de que era “peligroso”. Dos años después, Olimpia de
Gouges publica una réplica feminista, Declaración de los Derechos de la
Mujer y de la Ciudadana, de los derechos masculinos recientemente esta-
blecidos. Pero todos los esfuerzos de las mujeres terminaron en ese mo-
mento en una amarga derrota.
Sin embargo, las reivindicaciones feministas de la Revolución Francesa
fueron retomadas por las sufragistas, prendiendo de nuevo la llama de
la igualdad, que corrió por todos los rincones del mundo solicitando el
derecho al voto para las mujeres. Pensaban, no sin razón, que si conse-
guían participar en las decisiones políticas a través del voto, podrían acce-
der al Parlamento y de esta forma cambiar las leyes que las considera-
ban como propiedad legal de sus maridos y que les impedían acceder a
la educación o a cualquier profesión que permitiera su autonomía.
Pero la historia no acaba aquí. Después de la Segunda Guerra Mundial,
Simone de Beauvoir escribió un libro llamado El segundo sexo, en el que
afirmó: “La mujer no nace, se hace”, refiriéndose a que la sociedad de-
cide cómo debe ser una mujer, no como ella quiere, sino como el sistema
Educando en Igualdad 13
Las mujeres. Pensaban
que si conseguían
participar en las
decisiones políticas a
través del voto, podrían
acceder al Parlamento
y cambiar las leyes que
las consideraban como
propiedad legal de sus
maridos
”
14. le impone ser. ¡Pensad qué importante era esta afirmación! Rompía con
la creencia de que la naturaleza marca la forma de ser mujer y hombre
y pone el peso en la cultura, que es quien lo determina. Las reflexiones
de Simone de Beauvoir fueron un importante referente para las nuevas
generaciones: las hijas de las mujeres que obtuvieron el voto y los dere-
chos educativos después de la Segunda Guerra Mundial iniciarán nue-
vas reivindicaciones, considerando aspectos tan importantes como el
derecho a controlar su maternidad, la participación política o la conde-
na de la violencia masculina contra las mujeres.
Gracias a miles de mujeres de todo el mundo, que durante siglos se han
rebelado ante una situación injusta, la igualdad entre hombres y muje-
res por fin entró a formar parte de la agenda política tanto nacional
como internacional. Así, en 1975, la ONU organiza en México la I Con-
ferencia Mundial sobre la Mujer. Se declara ese año el Año Internacio-
nal de la Mujer. De esta I Conferencia Mundial nacería un plan de ac-
ción, cuyo resultado fue la proclamación por la Asamblea General de la
ONU del “Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer” (1975-1985).
Desde entonces ha habido cuatro conferencias mundiales. La última
en Pekín, en 1995, donde se declara que los derechos de las mujeres
son derechos humanos. La Carta de Compromisos aprobada en
Pekín se volvió a ratificar en Nueva York en el año 2005 y se ce-
lebrará una próxima conferencia mundial en 2010.
14 Educando en Igualdad
15. La historia de la lucha por los derechos de las mujeres no ha termina-
do todavía y su final aún está por escribirse. A pesar de que han pasa-
do más de cien años desde las conquistas de las sufragistas, aún hay al-
gunos países que no reconocen a las mujeres, ni siquiera el derecho a
votar, ni el de ser elegidas en las elecciones (Programa de Naciones Uni-
das para el Desarrollo, PNUD: Informe de Desarrollo Humano 2003). La
historia de las mujeres que tienes alrededor y la tuya propia junto con
la de los hombres son la historia. Que nada quede en el olvido.
Educando en Igualdad 15
La historia de la lucha por los derechos de las mujeres
no ha terminado todavía y su final aún está
por escribir. Hay algunos países que no reconocen
a las mujeres ni siquiera el derecho a votar
”
16. 16 Educando en Igualdad
Cómo decidir mi proyecto de vida
sin caer en trampas sexistas
Construir un proyecto de vida es pararse a reflexionar sobre lo que
soy y lo que me interesa. Es pensar qué actividades me hacen sen-
tir bien. Poner en juego mis preferencias, habilidades y capacidades
para encontrar la profesión que un día realizaré. Vislumbrar cómo será
mi vida afectiva y personal. Imaginar cómo viviré, con quién y cómo
habitaré los días.
Decidir un proyecto de vida es dibujar un mapa con distintas rutas que
nos llevan a los sueños que querríamos ver cumplidos, y lo iremos dise-
ñando a medida que adquiramos conocimientos, experiencias, referentes
y amistades con las que iremos aprendiendo qué posibilidades tenemos
a nuestro alcance y cuáles se ajustan a lo que somos.
En un pasado no muy lejano, el destino de las mujeres se trazaba nada
más nacer, siendo mínimas las opciones que la sociedad les permitía.
Hoy, vosotras y vosotros tenéis la oportunidad y la libertad de elegir en-
tre las múltiples posibilidades que os ofrece la vida en el ámbito pro-
fesional y personal. Sin embargo, es importante que reflexionéis con
cuidado sobre vuestras elecciones. Aunque actualmente se ha roto la di-
cotomía espacio privado para las mujeres y espacio público para los
17. hombres, siguen existiendo referencias sociales heredadas del pasado
que, en forma de estereotipos sexistas, nos encorsetan en determinados
modelos e influyen poderosamente en nuestras elecciones profesionales
y vitales, haciendo que no valoremos que en la vida es tan importante
tener una profesión como disfrutar de las relaciones personales y socia-
les, en la que apreciemos las experiencias, los cuidados y las tareas
domésticas que son necesarios para tener una vida plena y armónica.
Los estereotipos pesan tanto que llegan a determinar la visión que tene-
mos de otras personas y pueden hacernos creer que deseamos algo que
no sería nuestra opción si perteneciéramos al otro sexo. Un ejemplo de
cómo nos influyen los estereotipos lo encontramos en un reciente estu-
dio donde se pone de manifiesto cómo la mayoría del alumnado de
secundaria pensaba que las chicas son más femeninas si estudian ciencias
Educando en Igualdad 17
Los estereotipos pesan
tanto que llegan a
determinar la visión que
tenemos de otras personas
y pueden hacernos creer
que deseamos algo que
no sería nuestra opción
si perteneciéramos al otro
sexo
”
18. 18 Educando en Igualdad
Las chicas, cuando
imagináis cómo seréis
dentro de unos años,
visualizáis el trabajo,
pero también los
afectos, la maternidad
o las actividades que os
gustaría realizar
”
1 http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigacion/col101/col101pc.pdf
de la salud o humanidades y los chicos son más masculinos si estudian
bachillerato tecnológico1
.
Sabíais que… ¿las chicas elegís mayoritariamente aquellas profesiones
que tienen que ver con el rol de cuidado? ¿Los chicos os decantáis por
trabajos técnicos o relacionados con el rol masculino? ¿Y que también
mayoritariamente son las mujeres las que piden reducción de jornada
y excedencia para el cuidado de familiares? Los estudios muestran que
las chicas, cuando imagináis cómo seréis dentro de unos años, visuali-
záis el trabajo, pero también los afectos, la maternidad o las actividades
que os gustaría realizar. Mientras que los chicos os centráis preferente-
mente en los aspectos relacionados con el trabajo profesional y remu-
nerado.
19. Tienes la posibilidad de ser quien quieras ser y de construir creativa-
mente tu propio proyecto de vida. Para lograrlo:
✎ Explora todas las posibilidades, adoptando una actitud crítica ante
los estereotipos que te dicen qué se espera de una mujer o de un
hombre. No olvides ser realista y tener en cuenta el contexto y las
circunstancias que te rodean.
✎ Tómate tu tiempo para reflexionar sobre cuáles son tus capacidades,
expectativas, preferencias y aptitudes.
✎ Prepárate para desempeñar tu trabajo, pero también para los que-
haceres que requiere la vida cotidiana y la convivencia.
✎ Piensa en tu futuro integrando tanto el ámbito profesional como el
personal y familiar, así como tu participación social y comunitaria.
✎ Pregúntate todos los días cuáles son tus deseos y ponte manos a la
obra.
Educando en Igualdad 19
20. 20 Educando en Igualdad
Habitando felizmente nuestros
cuerpos
Vivir en igualdad supone, entre otras cosas, tener la posibilidad de desa-
rrollar libremente nuestro potencial físico y afectivo. El primer paso
para ello es aceptar nuestro cuerpo. Los cuerpos que aparecen cotidiana-
mente en las vallas publicitarias, en las revistas y en la televisión nos invi-
tan a reproducir un modelo de belleza muy limitado, en el que no parece
haber espacio para entrañables pequeñas estaturas, fabulosas narices pro-
minentes, divinas y grandes orejas, interesantes ojos hundidos o sinuosas
curvas. Sin embargo, son precisamente estas cualidades, que a veces nos
acomplejan, las que nos confieren un atractivo especial, una belleza singu-
lar y única. Pensad que, en vuestro grupo de amigos y amigas, raramente
os fijáis u os enamoráis de las mismas personas. Como decía un sabio
poeta uruguayo: “Cada cuerpo tiene / su armonía y / su desarmonía / en
algunos casos / la suma de armonías / puede ser casi / empalagosa / en
otros / el conjunto / de desarmonías / produce algo mejor / que la belleza”.
Habitamos un cuerpo que, si bien irá pasando por distintas fases y
transformaciones, nos va a acompañar toda la vida, por eso es funda-
mental que aprendamos a aceptarlo, a convivir armoniosamente con
él, a conocer lo que le sienta bien o mal, lo que le produce placer, en
21. suma, a cuidar de él. Amigarnos con nuestros cuerpos, vivir cómoda-
mente en ellos es una condición necesaria no sólo para ganar en natu-
ralidad y atractivo, sino para vivir en igualdad y ser felices.
Una cosa es común a todos los cuerpos: las posibilidades infinitas de dis-
frute que nos brindan. Vivís un periodo de descubrimiento, de experimen-
tación, de apertura y crecimiento afectivo-sexual, y para afrontarlo es
importante que os deshagáis de todos esos “deberías” que os acomplejan:
“debería ser más o menos...”, “debería gustarme ese tipo de persona”, “de-
bería sentir esto o lo otro”, “debería gustarme esto o lo otro”, “debería hacer
esto o lo otro”. El único “debería” que podéis aceptar es el que proceda de
una consideración cuidadosa de lo que sinceramente os sienta bien, no os
perjudica ni perjudica a otras personas y os hace felices. Para construir re-
laciones en igualdad es necesario respetar lo que a la otra persona le
gusta, le apetece, le sienta bien y le hace feliz. De la misma manera, no
hay que perder de vista que necesitamos informarnos y formarnos para
que las relaciones sean a la vez positivas, saludables y responsables, al
tiempo que impiden consecuencias no deseadas.
Por lo tanto, el autoconocimiento, la comunicación, unas buenas dosis
de respeto, querernos comos somos, formación e información son los in-
gredientes mágicos para disfrutar de nuestros cuerpos libremente.
Somos cuerpo y gracias a él podemos sentir la felicidad de vivir la vida
si lo cuidamos.
Educando en Igualdad 21
Para construir relaciones
en igualdad es necesario
respetar lo que a la otra
persona le gusta, le
apetece, le sienta bien
y le hace feliz
”
22. 22 Educando en Igualdad
Aprender a amar bien
Amar es una de esas capacidades intrínsecamente humanas y qui-
zá sea aquella que todos y todas consideramos más importante,
ya que tiene el poder de hacernos felices o muy infelices. El secreto para
que nos haga felices consiste en aprender a amar bien. Quizá os pre-
guntéis: “¿Acaso se puede amar mal?”. Desgraciadamente los cuentos,
las películas, los mitos con los que hemos crecido nos han enseñado un
modelo de amor basado en “príncipes azules” y “bellas durmientes”, en
“medias naranjas” y grandes sacrificios. Si os paráis un momento a
pensar, la “media naranja” implica que somos seres “a medias” o in-
acabados hasta que no encontramos una pareja que nos complemente,
que dé sentido a nuestra vida. La “media naranja” nos hace pensar en
23. el amor como una fusión con otra persona. Igualmente el mito del
“príncipe azul” nos muestra a las chicas como seres pasivos, con vidas
sin sentido, a la espera de ese caballero andante que las rescate del abu-
rrimiento y les ofrezca protección. Estos mitos, como los que encontra-
mos también en películas o teleseries, alimentan conductas de pareja
dependientes y posesivas. Sentir a tu pareja como algo de tu pertenen-
cia abre la puerta a comportamientos celosos, que incluso pueden lle-
gar a convertirse en violencia.
Construir relaciones basadas en la confianza, la comunicación y el res-
peto mutuo nos puede ayudar a eliminar esas inseguridades.
Amar es un arte. Y como todo arte es un continuo proceso de aprendi-
zaje y, por eso, requiere tiempo, esfuerzo, disciplina, paciencia y mucha
Educando en Igualdad 23
24. ilusión. Aprendemos a comunicarnos con la otra persona, a ser cómpli-
ces, aprendemos a confiar, aprendemos a tragarnos el orgullo cuando
es necesario y a exigir cuando también lo es, a llorar y reír desde la com-
plicidad y, sobre todo, a abrazarnos sin aplastarnos, es decir, a querer-
nos libres y sin miedos.
Amar bien supone, pues, reconocer a la otra persona como un ser com-
pleto, independiente, dueño o dueña de su propia vida, un ser real, con
sus virtudes y sus defectos. Imaginaos que todos y todas llegamos a las re-
laciones con una mochila llena de experiencias pasadas y presentes, de
amistades y relaciones, pero también de sueños de futuro, de gustos, afi-
ciones, intereses, potencialidades, de todo aquello que nos hace ser
como somos: únicos y únicas.
Amar bien significa entender y respetar a cada persona como es.
24 Educando en Igualdad
Amar bien supone,
pues, reconocer a la otra
persona como un ser
completo, independiente,
dueño o dueña de su
propia vida, un ser real,
con sus virtudes y sus
defectos
”
25. Educando en Igualdad 25
Tú puedes contribuir a construir
relaciones libres de violencia
contra las mujeres
Para vivir en igualdad es necesario que rechacemos toda forma de
violencia.
La violencia es una forma errónea y ficticia de resolver un conflicto. La
vida en una sociedad tan diversa y compleja como la nuestra nos pone
cotidianamente ante situaciones de conflicto. Pero el conflicto no debe
vivirse como una amenaza, sino como el producto natural de la vida en
sociedad, por eso debemos aprender a convivir con él y a resolverlo de
una forma pacífica. Para lograrlo, son imprescindibles varias cosas:
✎ Aprender a respetar a la otra persona. Recordar que el respeto es la
base de la convivencia.
✎ No presuponer que estamos en posesión de la verdad, porque no
existen las verdades absolutas.
✎ Valorar y escuchar lo que la otra persona tiene que decir, ya que to-
das las personas tenemos algo que decir.
✎ Ponerse en su lugar para entender mejor las situaciones.
26. Si la violencia es una forma equivocada de resolver un conflicto, aún lo
es más cuando este conflicto se da con las personas que más nos impor-
tan. Como hemos visto, los mitos como el del “príncipe azul” y la “me-
dia naranja” nos hacen creer que el amor es sinónimo de fusión y de
posesión, y que los celos reflejan lo mucho que alguien te quiere. Segu-
ramente conozcáis la expresión “quien bien te quiere, te hará llorar”,
que es un ejemplo de la popularidad de este tipo de ideas sobre el amor.
Esta concepción del amor no sólo es errónea e insana, sino que incluso
es peligrosa. Para amar en igualdad es necesario tener claro que existe
una “línea roja” que divide el conflicto de la violencia.
La violencia hacia las mujeres se da cuando los hombres cruzan esa lí-
nea, negando la autonomía personal de sus parejas, por ejemplo cuan-
do niegan su derecho a decidir cómo vestir, con quién pasar el tiempo,
en qué trabajar, cuándo y cómo tener relaciones sexuales, si tener hijos
o no y también cuando no las valoran, las esconden, niegan o cuando
ignoran sus opiniones, actuando como si ellas fueran de su propiedad y
chantajeándolas con dejar de quererlas si no responden a sus deseos.
26 Educando en Igualdad
Para amar en igualdad
es necesario tener claro
que existe una “línea
roja” que divide
el conflicto de la
violencia
”
27. Nadie tiene el derecho de modelar a la pareja a su antojo, igual que to-
das las personas tenemos el deber de poner límites cuando intentan cam-
biarte, faltarte al respeto o limitar tu libertad. Si aceptamos que la violencia,
en cualquiera de sus formas, se cuele en nuestras relaciones, estaremos
reproduciendo ese mundo de desigualdad que ninguno y ninguna quere-
mos. Como dice Charo Altable: “Aprender a compartir los afectos desde
la igualdad es imprescindible para prevenir la violencia y establecer rela-
ciones armoniosas y justas o, a veces, tan sólo justas”.
Apostando por la no violencia estaremos garantizándonos relaciones
igualitarias, respetuosas, libres, enriquecedoras, en las que transite la
felicidad.
Acuérdate de que en la violencia nunca hay amor.
Educando en Igualdad 27
28. 28 Educando en Igualdad
Posiblemente, en algún
momento, sentiréis
la necesidad de
encontraros con vuestros
pensamientos, descansar,
dedicaros a las cosas
que os gustan
o sencillamente dejar
que pase el tiempo…
Contar con un tiempo
propio para reflexionar
”
Un cuarto propio y un espacio
para la corresponsabilidad
Virginia Woolf, en un curso sobre literatura, planteó a sus alumnas
la necesidad de tener independencia económica y una habitación
propia para poder escribir. A lo largo de la vida os encontraréis, en mu-
chas ocasiones, en el espacio público, haciendo múltiples actividades
que requieren comunicaros, relacionaros e interactuar con otras perso-
nas. Posiblemente, en algún momento, sentiréis la necesidad de volver
a ese cuarto propio del que hablaba Virginia Woolf, para encontraros
con vuestros pensamientos, descansar, dedicaros a las cosas que os gus-
tan o sencillamente dejar que pase el tiempo. Contar con un tiempo
propio para reflexionar, descansar, pararse a mirar por dónde vamos y
por qué, preguntarnos por lo que deseamos o cómo afrontamos las di-
ficultades nos ayudará en el mundo.
Tan importante como este cuarto propio es el espacio del hogar, donde
transcurre una parte vital de la vida que está relacionada con lo do-
méstico, el cuidado y las relaciones con las personas cercanas. El espa-
cio del hogar ha sido tradicionalmente atendido por las mujeres; aún
hoy, a pesar de los cambios sociales, sigue siéndolo. Sin embargo, su
incorporación al espacio de trabajo ha sido un factor decisivo, para co-
menzar a considerar que era necesario hacer un reparto equitativo de
29. Educando en Igualdad 29
las tareas del hogar, así como de
las acciones de cuidado y aten-
ción a los niños y niñas o a las
personas que lo necesitan.
Si las mujeres cruzamos la puerta
de casa para acudir al mundo la-
boral, lo justo y necesario es
que los hombres hagan el cami-
no inverso y recorran el que les
lleva del mundo laboral a casa.
Este viaje nos ha enriquecido a
todas y a todos, porque lo que
ocurre en el entorno de lo domés-
tico y de los afectos es vital para
el desarrollo personal. La vida
pierde su riqueza si descuidamos
esa habitación propia o las re-
laciones con las personas que
queremos. Y es en este sentido
donde aparece la palabra “co-
rresponsabilidad”, que se refiere
a asumir conjuntamente las tare-
as entre las personas que conviven
30. 30 Educando en Igualdad
Ni tú, ni yo podríamos
decir que tenemos una
vida completa si no
hiciéramos compatible
nuestro tiempo de
trabajo profesional
con otro privado
”
en un núcleo familiar, donde cada cual colabora según sus posibilidades en
el sostenimiento de la vida y la convivencia.
Ni tú, ni yo podríamos decir que tenemos una vida completa si no hi-
ciéramos compatible nuestro tiempo de trabajo profesional con otro pri-
vado, ya que necesitamos desarrollar todas nuestras capacidades de
pensamiento, nuestras emociones, sentir el cuidado y dar cuidado, así
como relacionarnos afectivamente con otras personas. Tampoco sería
bueno que nos dedicáramos a cuidar a otras personas exclusivamente,
olvidando nuestras necesidades. Por eso tenemos que encontrar un
equilibrio de forma responsable entre la vida laboral, la vida privada,
la personal y la social.
También existe la corresponsabilidad en nuestra faceta como ciuda-
danos y ciudadanas, porque hay un tercer espacio que requiere de la
31. Educando en Igualdad 31
participación de todos y de todas para lograr que la sociedad respon-
da a nuestros ideales. Hay múltiples formas de participar, desde en
una asociación, un partido, sindicato o simplemente colaboran-
do con nuestras amistades o el vecindario. Cuando participamos
socialmente nos relacionamos con otras personas con las que
podemos compartir procesos de cambio colectivo que influirán
en el rumbo de la realidad.
La corresponsabilidad, por tanto, es una actitud por la que res-
pondemos a todas las facetas de la vida, para sentirnos personas
más plenas, solidarias y comprometidas que transitamos por to-
dos los caminos de las relaciones humanas.
Cuando participamos socialmente nos relacionamos
con otras personas con las que podemos compartir
procesos de cambio colectivo que influirán
en el rumbo de la realidad
”
32. 32 Educando en Igualdad
Por qué es importante
hablar con un lenguaje
inclusivo y no sexista
Las personas nos relacionamos y creamos pensamien-
tos a través del lenguaje. Al nombrar algo, de alguna
manera, lo que representa se nos hace real. Por ejemplo, si
al mirar al cielo sabes el nombre de una estrella, ya nun-
ca más será un astro entre millones. La has hecho diferen-
te a todas las demás. Conocer su nombre te aporta una
nueva experiencia sobre el firmamento. La lengua recrea
la realidad y a la vez ayuda a crearla: es la razón por la
que el lenguaje es tan importante.
De la misma forma que cuando las palabras nos nom-
bran, nos identifican, cuando nombramos a mujeres y a
hombres subrayamos su existencia. Pero, ¿qué pasa cuan-
do las palabras no hablan de ti? ¿Qué ocurre cuando te
ocultan? ¿Y cuando no te nombran?
En castellano, existe el masculino y el femenino para nom-
brar a hombres y a mujeres, pero hay una tradición que
33. Educando en Igualdad 33
usa el masculino como si fuera genérico,
como si englobara a ambos sexos, lo cual
no es cierto. Cuando nuestra percepción
de la realidad distingue la presencia de
hombres y mujeres, es más difícil utili-
zar el masculino como si fuera neutro,
porque no lo es. Te chirría ignorar la
presencia de una o de otro. Por ejem-
plo, si comentas “en clase de mecá-
nica hay 25 compañeros y 2 compañe-
ras”. Esta información está revelando
muchos datos sobre la situación de la
asignatura. Si hubieras dicho, “en cla-
se de mecánica hay 27 compañeros”
utilizando el genérico masculi-
no, la imagen que tendríamos
es la de una clase de chicos,
sin ninguna chica, por lo que
estas últimas habrían desa-
parecido de la realidad.
¿Comprendes ahora por
qué es importante que
habitemos el lenguaje
con el femenino y el
masculino?
34. Bomberos, mineros, jueces, niños, profesores, padres, directores, hom-
bres,etc., son los masculinos que se usan diciendo que son genéricos,
pero que en realidad ocultan la presencia de las mujeres. La mitad de
la humanidad no quiere desaparecer detrás del masculino. Tenemos una
existencia y una experiencia propia que reconocemos con palabras.
Queremos dejar nuestras huellas en los términos que pronunciamos. Que-
remos estar presentes en los periódicos, en los libros que estudiamos, en
los carteles luminosos del cine, en los museos, en el libro escolar, en los
comentarios que hacemos en la calle y en cada gesto de nuestra vida co-
tidiana. La lengua es una y los sexos son dos. Por lo tanto, ambos
debemos ser representados.
Lo más interesante de todo es que no se trata de un acto mecánico. El
lenguaje (escrito, hablado o la imagen) no hace sino reflejar de modo
fiel nuestro pensamiento, nuestra imagen mental de los hechos, situa-
ciones o sentimientos: es el instrumento que utilizamos para ello. Por lo
tanto, cambiando nuestra concepción del mundo, cambiaría, como
consecuencia inmediata, el contenido de nuestra comunicación.
Habla, escribe, piensa en femenino y masculino. Así haces posible que
la realidad no sea sexista haciendo presentes siempre a mujeres y a
hombres a través de las palabras.
34 Educando en Igualdad
Habla, escribe, piensa
en femenino y
masculino. Así haces
posible que la realidad
no sea sexista
”
35. Educando en Igualdad 35
Leyes para la igualdad
Acomienzos del siglo XXI el avance conseguido en los derechos de
las mujeres todavía no permite tener una visión altamente positi-
va y optimista. Posiblemente si comentas en tu entorno que conti-
núa existiendo una situación de discriminación hacia las muje-
res la respuesta será de incredulidad, de indignación o incluso
de negación. Pero los datos afirman lo contrario, siguen existien-
do obstáculos que impiden al conjunto de las mujeres acceder a sus de-
rechos en igualdad de condiciones. Es decir, que el hecho de ser mujer
se traduce en encontrarse con más barreras y obstáculos que los hom-
bres.
A pesar de que las mujeres hoy tienen mejores niveles de forma-
ción, trabajan, cuidan más y delinquen menos, los datos reve-
lan una fuerte fractura en el trabajo remunerado de las mujeres
y los hombres. Las mujeres están más tiempo desempleadas,
ocupan trabajos más precarios y de menor reconocimiento y en
consecuencia cobran menos. Por otra parte, las mujeres asumen, con
una diferencia de tiempo y dedicación importante, el cuidado de la
casa, los hijos y las hijas, y las personas dependientes. En otras áreas
como son la educación, la política, la cultura, los deportes o la ciencia,
encontramos que hay una ausencia significativa de nombres de muje-
res y que, para ellas, el alcanzar los puestos de dirección o aquellos
36. espacios que tradicionalmente se adjudicaron a los hombres es un
reto continuo. La violencia hacia las mujeres es un problema terrible,
como lo es la trata y la prostitución. Existe todo un tratamiento sexista
sobre la imagen y el cuerpo de las mujeres que las objetualiza. Las mu-
jeres sufren una doble discriminación en aquellas situaciones de riesgo,
como son la inmigración, la discapacidad, la tercera edad… Además, la
discriminación hacia las mujeres es causa de pobreza, injusticia y exclu-
sión. Todos estos hechos nos muestran que aunque aparentemente mu-
jeres y hombres nos encontramos en un mismo marco legal, subsisten
delitos, costumbres y actitudes masculinas que discriminan a las muje-
res tan sólo por el hecho de serlo.
Por esta razón, tanto en el ámbito internacional (Naciones Unidas y
Unión Europea), como en el nacional, se han adoptado medidas para
hacer efectiva la igualdad entre mujeres y hombres.
Las leyes más importantes que han sido aprobadas en España son:
✎ Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. Una ley
con voluntad de hacer realidad la igualdad, que recorre todos los
ámbitos sociales, como la educación, la justicia, el trabajo o los me-
dios de comunicación. Incorpora entre sus líneas de actuación los
planes de igualdad en las empresas, consolida el reconocimiento de
la conciliación como derecho laboral de primer orden y fomenta la
36 Educando en Igualdad
37. corresponsabilidad reconociendo un derecho nuevo de permiso de
paternidad exclusivo de los hombres.
✎ Ley de Atención a Personas Dependientes, que supone la ins-
tauración del cuarto pilar del estado de bienestar, junto con la sani-
dad, la educación y el reconocimiento de derechos pasivos.
✎ Ley Integral contra la Violencia de Género. Uno de los proble-
mas más graves a los que se enfrenta la sociedad es la erradicación
de la violencia contra las mujeres. En 1993 la ONU definió la violen-
cia contra las mujeres como “todo acto de violencia que tenga o pue-
da tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psi-
cológico para las mujeres, así como las amenazas de tales actos, la
coerción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se produce en
la vida pública, como en la privada”.
✎ Ley de Educación (LOE), que apoya la coeducación y la igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres.
Es importante que recordemos que el gran reto para los próximos años
es pasar de la igualdad formal/legal a la igualdad real/efectiva y para
conseguirlo todas y todos tenemos que contribuir a remover los obstá-
culos no visibles, la parte oculta del iceberg, compuesta por creencias,
miedos, estereotipos, etc., que hacen que resulte imposible hablar de
igualdad plena entre hombres y mujeres en cualquier ámbito y en cual-
quier lugar del mundo.
Educando en Igualdad 37
Es importante que
recordemos que el gran
reto para los próximos
años es pasar de la
igualdad formal/legal
a la igualdad
real/efectiva y para
conseguirlo todas y todos
tenemos que contribuir
a remover los obstáculos
no visibles
”
38. 38 Educando en Igualdad
Mujeres que dejaron huella
en la historia
La historia está repleta de mujeres que aportaron su sabiduría, talen-
to y esfuerzo a la sociedad y a los distintos ámbitos del saber. En tan
poco espacio podemos recordar sólo algunos nombres, pero cuando re-
pases tus libros de ciencias, historia, literatura, arte, física o matemáti-
cas, investiga las aportaciones que realizaron y realizan las mujeres, así
como sus vidas e intereses. Te sorprenderá cómo puede cambiar tu vi-
sión del mundo cuando la completas con las experiencias y contribucio-
nes de la otra mitad de la humanidad.
Algunos nombres de mujeres que contribuyeron con sus conocimientos:
Hipatia de Alejandría (370-415 d.C.). Egipcia de ascendencia griega,
fue una filósofa que destacó en matemáticas y astronomía. Perteneció
a la escuela filosófica de Alejandría a comienzos del siglo V. Fue una
mujer de preclara inteligencia y espíritu libre, que en la Alejandría del
siglo IV representó una de las cumbres de la cultura grecorromana. Por
su agudo intelecto, vastos conocimientos, dotes de magisterio y carisma
personal, brilló entre los hombres más sabios de la época. Se la conocía
como Hipatia, “la más grande”.
39. Trótula de Salerno fue una doctora que vivió en Salerno entre los si-
glos XI y XII y que escribió varios e influyentes trabajos de medicina fe-
menina. En esta época, como a las mujeres se les negaba el derecho a
impartir formación o crear escuelas, compartían sus conocimientos es-
cribiendo guías médicas.
Christine de Pisan escribió en 1405 La ciudad de las damas, obra en
la que diseña una utopía centrada en una ciudad en la que las muje-
res agraviadas ejercen su autoridad. Reflexionó sobre cómo sería esta
ciudad donde no habría ni guerras ni caos promovido por el hombre.
Ada Byron (1815-1852). Era una matemática inglesa reconocida, aun-
que seguía firmando sus artículos con sus iniciales por temor a que por
el hecho de ser escritos por una mujer fueran rechazados. Su máquina
analítica mecánica permitía calcular cualquier función algebraica y al-
macenar números; el programa se introducía en la máquina mediante
tarjetas. Fue la primera programadora de la historia.
Juana Paila Manso (Argentina, 1819). Poeta, publicó diversos artícu-
los a favor de los derechos de las mujeres y dedicó una gran parte de su
vida a promover una educación mixta basada en la reflexión y en la
observación.
Educando en Igualdad 39
40. Marie Curie (Polonia, 1867-1934). Pionera en el campo de la radiacti-
vidad, fue la primera persona en recibir dos Premios Nobel y la prime-
ra mujer en ser profesora en la Universidad de París. El término de ra-
dioactividad se le debe a ella; además descubrió el elemento radio al
que llamó luego polonio en honor a su país natal. Se negó a patentar
sus descubrimientos para dejarlos abiertos a la investigación universal.
María Montessori (Ancona, Italia, 1870). Pedagoga feminista y pri-
mera mujer médica de Italia, ideó el método que lleva su nombre, con
el que las niñas y los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar por
sí mismos, sin ayuda de las personas adultas. María consideraba que
aprender tenía que hacer feliz al alumnado y servir para estimular su
creatividad y su capacidad natural.
María Zambrano (1904-1991). Pensadora, filósofa, poeta y maestra
española. Escribió: “No tener maestro es no tener a quién preguntar y,
más hondamente todavía, no tener ante quién preguntarse”.
Virgina Woolf. Novelista, ensayista, escritora de cartas, editora, femi-
nista y escritora de cuentos británica, considerada como una de las más
destacadas figuras del modernismo literario del siglo XX. Explicaba a
las alumnas jóvenes que era importantísimo conseguir la independen-
cia económica y un cuarto propio.
40 Educando en Igualdad
41. Rachel Louise Carson (1907-1964). Bióloga norteamericana, escrito-
ra y ecologista, contribuyó a la puesta en marcha de la moderna con-
ciencia ambiental. Se dedicó a reunir pruebas para demostrar la res-
ponsabilidad humana en el envenenamiento de la Tierra.
Shirin Ebadi (Irán, 1947). Es una abogada y activista por los derechos
humanos y por la democracia. El 10 de octubre de 2003 recibió el Pre-
mio Nobel de la Paz.
Wangari Muta Maathai (1 de abril de 1940, Nyieri, Kenia). Es una
activista política y ecologista keniana. En 2004 recibió el Premio Nobel
de la Paz por “sus contribuciones al desarrollo sostenible, a la democra-
cia y a la paz”.
Anímate a buscar figuras de mujeres que cambian la historia y cám-
biala tú también con tus amigas y amigos.
Educando en Igualdad 41
42. 42 Educando en Igualdad
Las mujeres en el mundo
y los Objetivos del Milenio
E n Dakar, en el año 2000 se planteó desde las Naciones Unidas, con el
apoyo y la presión de múltiples colectivos, entidades y movimientos
sociales que trabajan por los derechos humanos internacionales, la necesi-
dad de firmar un acuerdo por la solidaridad y la eliminación de las desi-
gualdades en el mundo. Así quedaron configurados los ocho Objetivos del
Milenio, objetivos en los que las mujeres tienen un protagonismo relevan-
te tanto como sujetos, sobre los que recaen las situaciones más graves de
exclusión y desigualdad, como agentes imprescindibles para afrontar los
grandes males que aquejan a la humanidad. Con sólo examinar las cifras
que nos hablan de situaciones extremas como son la pobreza, el hambre,
el analfabetismo o la muerte por parto, nos daremos cuenta de cómo las
mujeres, por el rol que ocupan en la familia y en la sociedad, son las prin-
cipales afectadas, y que, además, sobre ellas recae el sustento de las perso-
nas más débiles: la infancia, las personas dependientes o las más ancianas.
En todos los lugares del mundo, las mujeres están organizándose en sus
comunidades para encontrar soluciones a la desertización, a la educación,
a la salud, al desarrollo económico o a la atención de la infancia. La par-
ticipación de las mujeres como agentes de desarrollo es una prioridad
para los organismos de Naciones Unidas.
La participación de las
mujeres como agentes
de desarrollo es una
prioridad para los
organismos de Naciones
Unidas
”
43. Los datos nos explican que la discriminación hacia
las mujeres es un hecho mundial. En ningún lugar
del mundo, incluyendo los países democráticos, las
mujeres gozan de una igualdad completa. Veamos
las cifras a nivel mundial:
✎ De los 1200 millones de personas que sobreviven
en condiciones de extrema pobreza, con menos de
un dólar al día, al menos el 70% son mujeres. Los
dos factores de discriminación que explican en la
actualidad la exclusión de la mitad de la pobla-
ción del planeta son el género y los ingresos.
✎ Las mujeres ganan entre un 30% y un 50% menos
que los hombres.
✎ Las mujeres trabajan más horas, cargan más peso,
caminan más kilómetros, realizan los trabajos
más rudimentarios y, en esas condiciones, produ-
cen el 80% de los alimentos que consume su fami-
lia en numerosos países en desarrollo.
✎ Las mujeres poseen menos del 1% de la propiedad
de la tierra y tienen limitaciones para ejercer el
derecho a la titularidad y para acceder a créditos
u otros bienes productivos.
✎ Las mujeres tienen responsabilidades domésticas,
familiares y comunales que deben compartir con
Educando en Igualdad 43
44. el trabajo remunerado, sobre todo en el sector informal y en la agri-
cultura.
✎ El analfabetismo, la deserción escolar y la baja escolarización es más
alta en las niñas; esto significa que tendrán peores oportunidades de
empleo y salarios.
✎ Las mujeres tienen necesidades específicas de salud. Sin embargo, ra-
zones económicas, sociales, culturales y de subordinación limitan su
acceso a la atención y los servicios2
.
✎ Los estudios sugieren que la violencia doméstica está generalizada
en la mayoría de las sociedades y es una causa frecuente del suicidio
de mujeres.
✎ Cada año dos millones de niñas entre los 5 y 15 años de edad son in-
corporadas al llamado “mercado comercial del sexo” a través de la
prostitución y la pornografía.
✎ Se estima que, en todo el mundo, cuatro millones de niñas son com-
pradas y vendidas con destino al matrimonio, la esclavitud o la pros-
titución.
✎ Al menos 130 millones de mujeres han sido obligadas a someterse a
mutilación (o corte) genital; cada año, otros dos millones corren pe-
ligro de ser objeto de esta práctica.
44 Educando en Igualdad
2 Datos de M. Iglesia Caruncho y M. Castillo (2003): Acabar con la pobreza. Un reto para la Cooperación Interna-
cional. IEPADE. Cándida Gago: Atlas de las mujeres en el desarrollo del mundo. IEPALA, Instituto de la Mujer.
Se estima que, en todo
el mundo, cuatro
millones de niñas son
compradas y vendidas
con destino al
matrimonio, la
esclavitud o la
prostitución
”
45. Educando en Igualdad 45
Te preguntarás qué puedes hacer ante estas dramáticas cifras. Como
ciudadana, como ciudadano del mundo, lo que ocurre en cualquier
sitio del planeta te concierne. Toma conciencia de la situación y com-
prende que los derechos de las mujeres son derechos humanos que no
pueden ser cuestionados por prácticas, tradiciones o costumbres cultu-
rales o religiosas que atenten contra la dignidad de la mitad de la hu-
manidad; éste es el primer paso para rebelarse ante las injusticias. El se-
gundo paso es actuar en tu entorno trabajando por construir un lugar
donde ninguna persona sea discriminada por su sexo, el origen étnico,
la raza, religión, la orientación sexual, las distintas capacidades o el lu-
gar donde nació.
Comprométete con la igualdad porque es el camino para un mundo
más justo, sostenible, solidario y en paz.
Y recuerda frases geniales en las que apoyarte, como la
de Concepción Arenal: “Todas las cosas son imposi-
bles mientras lo parecen”.
46.
47. Educando en Igualdad
Un programa realizado por FETE UGT en colaboración con el Instituto de la Mujer y el Ministerio de Igualdad
¿Por qué una campaña para educar en igualdad?
Los centros escolares, son sin duda, uno de los espacios privilegiados para aprender a relacionarnos en igualdad. Cada día, du-
rante varias horas, compartimos nuevas experiencias que nos llevan a conocernos un poco mejor, a relacionarnos desde el re-
conocimiento mutuo, o a comunicarnos desde la complicidad y a aprender cuales son los derechos que tenemos como mujeres
y como hombres. En esta campaña, a través de las guías, los talleres y desde la página web www.educandoenigualdad.com, que-
remos ayudaros a reflexionar e investigar que significa compartir la vida en igualdad.
¿Dónde puedo ampliar los contenidos de la guía?
En la página web www.educandoenigualdad.com, donde encontrarás bibliografía comentada de cada uno de los temas. Tam-
bién encontrarás otros apartados interesantes como actividades didácticas para trabajar la igualdad en el aula, videos, diccio-
narios coeducativos, una guía de lenguaje no sexista, y recursos on-line.
¿En que consiste la campaña Educando en Igualdad?
Para la campaña hemos editado cuatro guías en los diferentes idiomas oficiales que se distribuirán de forma gratuita. Además
vamos a realizar talleres de formación para alumnos y alumnas de las etapas de primaria y secundaria, en los centros. Para
los profesores y las profesoras realizaremos cursos de coeducación. Podéis seguir la campaña a través de la página web
www.educandoenigualdad.com.
¿Y si necesito resolver dudas o solicitar información?
Contáis con una asesoría sobre igualdad y educación en la página web www.educandoenigualdad.com, donde responderemos
a todas vuestras preguntas y peticiones. Puedes consultarnos sobre los materiales de la campaña en el correo electrónico
info@educandoenigualdad.com.