El documento establece tres niveles de educación formal: preescolar (de un grado obligatorio), educación básica (de nueve grados en dos ciclos) y educación media (de dos grados). Define la educación preescolar como aquella que se ofrece a los niños para su desarrollo integral en diferentes aspectos, y establece objetivos específicos como el desarrollo de la autonomía, la motricidad, la creatividad, y la participación en actividades lúdicas y de exploración.

2. ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la
presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos
ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria
de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.
La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde
a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos
del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;

3. b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de
la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4. SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
¿QUE ES LA EDUCACION PREESCOLAR?
Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria
establecida en muchas partes del mundo.
¿CUAL ES EL SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR?
En este ciclo se pretende universalizar el acceso y fomentar la equidad, prestar atención
prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios, mejorar el ambiente y fortalecer la
concertación de acciones.
¿CUAL ES EL SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR?

5.  En este ciclo se pretende universalizar el acceso y fomentar la equidad, prestar
atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios, mejorar el ambiente y fortalecer
la concertación de acciones.
 La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que
en el transcurso de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. APRENDER A CONOCER:
 Adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Medio y finalidad de la vida humana
2. APRENDER A HACER:
 Poder influir sobre el propio entorno.
 Desarrollo de competencias para ser capaces de hacer frente a diversas situaciones y
problemas y a trabajar en equipo.

6. 3. APRENDER A VIVIR JUNTOS:
 Poder participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
 Fomentar el descubrimiento gradual del otro.
4. APRENDER A SER:
 Llevar a cabo un proceso fundamental que recoja elementos de los tres anteriores.
 Propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación que se necesitan para alcanzar la plenitud.
 El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y
experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y
niñas.

7. Fundamentos:
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la

8. vida social. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista
sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y
cinco años y aun a edades más tempranas, siempre y cuando participen en experiencias
educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de
acción en situaciones diversas. La educación preescolar puede representar una
oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la
base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones
sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los niños -en
su familia o en otros espacios- la educación preescolar tiene propósitos definidos que
apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones
didácticas destinadas específicamente al aprendizaje.
Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar:
La importancia de la educación preescolar es creciente, no solo en México sino en otros
países del mundo, también por razones de orden social. Los cambios sociales y

9. económicos (entre ellos el crecimiento y la distribución de la población, la extensión de la
pobreza y la creciente desigualdad social), así como los cambios culturales hacen
necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado de la
educación de los pequeños. Durante las tres últimas décadas del siglo XX han ocurrido en
México un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la
población infantil. La educación preescolar desempeña una función de primera importancia
en el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. Sin embargo, su función es más
importante todavía para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para
quienes por razones de sobre vivencia familiar o por factores culturales tienen escasas
oportunidades de atención y de relación con sus padres.
La educación preescolar cumple así una función democratizadora como espacio educativo
en el que todos los niños y niñas, independientemente de su origen y condiciones sociales
y culturales tienen oportunidades de aprendizajes que les permiten desarrollar su potencial
y fortalecer las capacidades que poseen.
El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales:
a) La educación: un derecho fundamental:
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de

10. nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la educación que imparte el
Estado "tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y la justicia". para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo
establece los principios a que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter
democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley,
combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía de interés general de la
sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.
b) La obligatoriedad de la educación preescolar:
La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la
evolución histórica del país. En noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los

11. artículos 3º y 31º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual
establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación
básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.
c) La determinación de los planes y programas de estudio:
Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo ratificó
expresamente, en la fracción III del artículo tercero constitucional, el carácter nacional de
los planes y programas de estudio de la educación preescolar. Es en cumplimiento de este
mandato que la Secretaría de Educación Pública presenta este Programa de Educación
Preescolar.
Características del programa
1. El programa tiene carácter nacional:
De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa

12. de educación preescolar será de observancia general en todos los planteles y
modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean estos de
sostenimiento público o privado. Tanto su orientación general como sus componentes
específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el reconocimiento, la
valoración de la diversidad y el diálogo intercultural.
2. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar:
El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la
educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr
este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en
experiencias educativas que les permitan, de manera prioritaria, sus competencias
afectivas, sociales y cognitivas.
3. El programa está organizado a partir de competencias:
A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos
educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los
conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en
competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos

13. diversos. La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la
convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiares y sociales en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje. La función de la educación preescolar consiste en
promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.
4. El programa tiene carácter abierto:
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños
menores de seis años hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer
una secuencia detallada de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de
enseñanza; por esta razón, el programa no define una secuencia de actividades o
situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños.
En este sentido, el programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la
educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere
más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logran los propósitos fundamentales.
Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.)
y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y
propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden serán

14. relevantes en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes en los
contextos culturales y lingüísticos de los niños.
5. Organización del programa:
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que
se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar. Una vez
definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se
ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Propósitos fundamentales
Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y
expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan. A la vez, se

15. ha señalado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la
intervención educativa.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las
actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relación directa
que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la
práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse
solamente a un área específica del conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de
manera dinámica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el
aula y en la escuela.
Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro
país, así como las características individuales de los niños, durante su tránsito por la
educación preescolar en cualquier modalidad-general, indígena o comunitario- se espera
que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y que
gradualmente:
1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a
actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para
aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar
en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos

16. a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula y
fuera de ella.
3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna,
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas.
4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes
de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance:
impresos, electrónicos).
6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de
sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su comparación con los
utilizados por otros.

17. 8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de
experimentación que abran oportunidades para preguntar, pedir, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,
y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en
actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante
el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y
promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.

18. Principios pedagógicos
El logro de los principios de un programa educativo, por correcta que sea su formulación,
solo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en un ambiente propicio y
bajo prácticas congruentes con esos propósitos. Por esta razón, se ha considerado

19. necesario incluir en este programa un conjunto de principios que den sustento al trabajo
educativo cotidiano con los niños.
A partir de la descripción de cada principio, cada educadora podrá valorar
sistemáticamente cuáles atiende en la práctica, cuáles no están presentes y qué
decisiones es necesario tomar para atenderlos.
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje:
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo
2. La función de la educadora en fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo
de conocer, el interés y la motivación por aprender
3. Las niñas y los niños aprenden en interacciones con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y niños.
5. b) Diversidad y equidad:
6. La escuela debe ofrecer a los niños y a las niñas oportunidades formativas de calidad
equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicos y culturales.

20. 7. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de
las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
8. La escuela, como espacio de socialización y aprendizaje, debe propiciar la igualdad
entre niñas y niños.
c) Intervención educativa:
9. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promuevan la
confianza en las capacidad de aprender
10. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación
flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos
fundamentales
11. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de los niños.
Campos formativos y competencias
Los procesos del desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que
tiene como base la interacción de factores internos y externos. Sólo por razones de orden
analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en

21. realidad éstos se influyen mutuamente.
Al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo, social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que
se refuerzan entre sí.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos
formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación
preescolar.
Es importante tener en cuenta que, para que los aprendizajes de las niñas y los niños sean
de calidad, deben realizarse dentro de un clima de armonía, respeto, buen trato y
valoración de los demás. El eje principal de la Educación Inicial es el afecto, alrededor del
cual se desarrolla el lenguaje como expresión del pensamiento lógico y creativo. Como eje

22. transversal aparece la educación ambiental, que toma en cuenta la relación con el entorno
natural y las relaciones inter e intrapersonales.

23. El método por excelencia en la Educación Inicial es el juego, que se aplica en todas las
actividades, pues permite el desarrollo de la sensibilidad por medio de la música, la
plástica, el arte dramático y la expresión corporal.
En las experiencias de aprendizaje siempre se deben tener presentes las siguientes
premisas:
- Realizar todas las actividades en un ambiente de respeto, buen trato y motivación. Esto
contribuirá a superar los retos presentados por las actividades.
- Realizar las actividades en un ambiente lúdico.
- Trabajar con pintura, música y dramatización, entre otras actividades artísticas.

24. Rutina:
La rutina es el ritmo que permite a la niña o al niño anticipar acontecimientos, adquirir
conciencia temporal y relacionar tiempo-espacio y actividad-persona.
Se aprovecha la rutina para el aprendizaje de hábitos y el refuerzo de las normas o reglas,
que son importantes en el proceso de socialización.
El primer momento de la rutina es antes de iniciar las actividades del día, en el que las
niñas y los niños se agruparán en torno al juego o actividad libre que más les atraiga. Ello
permitirá la integración, pues hará más relajado, divertido y emocionante el inicio de la
jornada. La profesora o profesor aprovechará para saludar individualmente a cada alumna
o alumno y charlará un rato con ella o él.

25. Es importante que los niños y niñas tengan presentes las responsabilidades que les
corresponden de acuerdo al semanero planteado. Siempre, al final de cada semana, se
debe evaluar el cumplimiento de las responsabilidades y se debe señalar quiénes se harán
cargo de las responsabilidades de la semana que comienza.
Todos los días, los niños y niñas deben tener en cuenta el trabajo que se realizará durante
la jornada. Es importante mantenerles siempre al tanto de los talleres, rincones, zonas o
centros. Se deben establecer tiempos fijos para el descanso y para el juego libre, así como
utilizar un código o señal fija para la finalización de una actividad y para el comienzo de la
siguiente; por ejemplo, una canción o un verso, una música fija para cada actividad, etc.
Es conveniente trabajar en gran grupo o asamblea al final de la jornada para comentar los
sucesos del día.

26. Sugerencias metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito lenguaje oral y
escrito
Para que la niña y el niño logren el dominio de cada gesto gráfico, se propone trabajar en
los siguientes niveles y con la secuencia dada:
Actividades no gráficas:
• A nivel del cuerpo: la niña y el niño llegarán a interiorizar cada movimiento a través de su
vivencia. Se puede trabajar con palos, aros, sogas y pañuelos, realizando movimientos
amplios y utilizando el espacio total; luego se irá restringiendo el espacio. Por ejemplo:
caminar libremente por toda la sala o el patio al son del pandero, luego caminar alrededor
de los aros o dentro de ellos, caminar por un sendero formado por palos y sogas, entre
otros elementos, caminar sobre un círculo o línea ondulada, quebrada, etc., trazada en el
patio.
• Con diferentes elementos: pintura con las manos, armado, construcción a nivel
tridimensional, rasgado, troceado, recorte con tijera, cosido, ensamblado, enhebrado,
modelado, picado, juego con arena o agua, cultivo de plantas, elaboración de platos
alimenticios en la cocina, limpieza de las mesas de izquierda a derecha, amarrado de los
zapatos, puesta y sacada de la ropa.

27. Actividades gráficas:
• En el plano vertical: se trabaja de forma más reducida que a nivel global, influyendo más
directamente en la maduración de la mano y a la vez de forma más amplia que en el plano
horizontal. Se pueden utilizar pizarras, el piso y papeles de formatos grandes, medio
pliego de papel, ayudando siempre a mantener la dirección izquierda-derecha.
• En el plano horizontal: se sugiere el trabajo en diferentes texturas con la mano y los
dedos, a fin de que sientan los trazos, en el suelo y, luego, en la mesa. Cuando la alumna
o el alumno necesite mayor precisión en este tipo de ejercicios, trabajará con crayón
triangular, lápiz carpintero, lápiz de uso corriente y papel encima de la mesa, primero en
papeles tamaño A3 y después en tamaño A4. Todos los niveles descritos anteriormente
pueden ir acompañados de música que invite a las niñas y a los niños a realizar los
distintos movimientos.

28. Los estudiantes deben trabajar cada movimiento en los tres planos, empezando por los
ejercicios más fáciles, y no deben pasar a otra dificultad superior hasta que dominen el
primero.
Es aconsejable que, antes de comenzar estos ejercicios, los estudiantes realicen una
actividad de respiración y relajación muscular, para facilitar la precisión en los
movimientos.
La pequeña o el pequeño debe ir adquiriendo una posición adecuada en la mesa de
trabajo: sentarse apoyando su espalda en el respaldo de la silla, con el tronco recto, los
pies en el suelo y los brazos sobre la mesa. La educadora o el educador debe observar
que el estudiante tome correctamente el lápiz entre los dedos índice, medio y pulgar.
Al ejercitar los diferentes trazos, es indispensable centrar la atención del estudiante en:
• El punto de inicio y el punto de llegada. La direccionalidad de izquierda a derecha y
arriba-abajo en cada línea.
• La continuidad del trazo, lo que implica no levantar el lápiz del papel.
• La fluidez y la precisión del movimiento, además de la precisión ejercida sobre el lápiz.
• El punto de inicio del círculo y el recorrido del movimiento al realizarlo, opuesto a los
punteros del reloj.

29. Enseñe a los estudiantes los recorridos exactos de cada letra al iniciar los grafismos
simples, para evitar errores en la ligazón de grafemas al formar las palabras.
Lectura: trabaje en la lectura de imágenes, lectura predicativa, desarrollo del lenguaje oral
e incremento del vocabulario. Estimule el desarrollo del lenguaje oral e incentive la
conversación entre las niñas y los niños, así como con los adultos, y no corte la
espontaneidad en su expresión.
Realice preguntas abiertas, que permitan a la niña y al niño responder de forma fluida,
mediante el uso de su pensamiento e imaginación.
El método del análisis fónico de las palabras es muy importante dentro del proceso inicial
de lectura. Es necesario que usted identifique la importancia del desarrollo de la habilidad
de distinguir los sonidos de una palabra, cuya secuencia da la estructura de ésta. El
análisis sonoro de las palabras no debe limitarse a la pronunciación enfatizada, sino
también a la orientación que tiene el cambio de un sonido en la palabra, es decir, la
comprensión de que, al cambiar un sonido de una palabra, puede cambiar su significación.
Para esto es necesario lo siguiente:
• Pronunciar las palabras de forma tal que se destaque en ellas un sonido. Motivar a las
niñas y a los niños a que identifiquen y pronuncien aisladamente los sonidos que se
enfatizan.

30. • Determinar la extensión de las palabras por la cantidad de sonidos que las forman.
• Identificar el lugar que ocupan los sonidos en las palabras.
• Identificar los sonidos consecutivos que forman una palabra de 3 y 4 sonidos.
• Discriminar los sonidos de vocales y consonantes.
• Apreciar cómo los cambios en los sonidos y su orden en las palabras producen cambios
en su significado.
• Relacionar las palabras por las distintas combinaciones de los sonidos que las forman.
Además del desarrollo de las habilidades propias del lenguaje, se debe favorecer el
desarrollo intelectual general; para esto, plantee a las niñas y a los niños actividades que
les permitan resolver problemas en los que realicen comparaciones, establezcan
igualdades y lleguen a generalizaciones, entre otras.
Desarrollo del pensamiento:
La construcción del pensamiento no es únicamente un problema lógico; hay que tener
presente este aspecto. El sujeto se acerca al conocimiento como persona que tiene una
historia, que tiene afectos y sentimientos. Enfrentarse a una situación problematizándola no
solo se resuelve con procesos lógicos, también despierta deseos, sentimientos,

31. experiencias previas. En el proceso del conocimiento no está la persona aislada, sino que
participa todo su entorno. La niña y el niño responden de acuerdo con su historia personal.
Estos factores influyen en la movilización o inhibición del pensamiento y voluntad.

32. Recursos didácticos:
Las niñas y los niños deben estar en contacto con materiales que puedan ser manipulados
y, por medio de ellos, acceder al desarrollo de sensaciones, percepciones, a la formación
de nociones, conceptos y a la expresión de éstos.

33. Sugerencias en cuanto a la utilización del material:
• Utilizar material impreso o no, dependiendo del objetivo y de la actividad a realizarse, sea
ésta dirigida, semi-dirigida o libre.
• No exponer todo el material simultáneamente para cada actividad, si no presentarlo de
forma sucesiva, a fin de que los pequeños descubran las características y posibilidades de
utilización de cada uno. Este aspecto se debe tomar en cuenta como un elemento
metodológico para la educación de la atención.
• Retirar del alcance de las niñas y los niños los materiales que puedan ser peligrosos o
innecesarios.
• Organizar y disponer los materiales de forma que cada uno tenga su sitio específico y
debidamente señalado, con el fin de que los pequeños adquieran una progresiva
autonomía y asuman pequeñas responsabilidades.
• Revisar periódicamente el material didáctico, con el fin de retirar o reparar los juegos que
estén deteriorados.

34. Organización de ambientes, rincones, talleres y materiales eriales
• Ubicar un espacio donde las niñas y los niños coloquen sus pertenencias (loncheras,
sacos, etc.); cada espacio con el nombre del estudiante que corresponde.
• Determinar un espacio para que las niñas y los niños coloquen sus carpetas de trabajo.
• Contar con un espacio donde las niñas y los niños puedan exponer sus trabajos. Para
esto se sugiere extender cordeles con pinzas de ropa o contar con carteleras específicas
para este objetivo.

35. Los principios psicológicos pretenden integrar la investigación proveniente de diversas
áreas; una de ellas la psicología. Como resultado, los planes de estudio y la instrucción
ahora están cambiando en la escuela. Intentan centrarse más en el estudiante que en el
maestro, para vincular al centro escolar con situaciones de la vida real, y enfocarse en el
pensamiento y la comprensión más que en la memorización, el ejercicio y la práctica.
El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y es a
partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos. El niño necesita tomar
decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así ubicar, dominar y controlar el
ambiente que lo rodea.
El programa de educación preescolar entro en vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005, el
cual es un programa de renovación curricular y pedagogía de
educación preescolar impulsando así acciones orientadas al mejoramiento de la
organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar.
Este programa consta de 3 fundamentos los cuales son:
1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar. Ya que a partir de los
primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social en todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la
vida social.
Los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas del niño no están todos presentes
desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni tienen las mismas

36. características cualitativas en todas las edades (por ejemplo: los movimientos de un niño
de 4 años son más complejos que los de uno de año y medio). También se da el caso de
conductas que desaparecen con el paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede
afirmar que el conjunto de cambios...