maestria en educacion

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA
CALIFORNIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
EVALUACION Y PLANEACION DIDACTICA
CATEDRÁTICO:
DIANA GUADALUPE ESCAMILLA MALDONADO
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS Y SU
TRANSVERSALIDAD
NOMBRE DEL ALUMNA:
AMPARO ISABEL LAUREÁN GARCÍA
ROSARITO, B.C., 30 DE AGOSTO DE 2014.
(27 DE SEPTIEMBRE DE 2014)
1

2. Í N D I C E
Página
Introducción 3
Desarrollo 6
Conclusiones 19
Referencias Bibliográficas 21
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3. INTRODUCCION.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas. En la educación media superior, específicamente en Colegio de Bachilleres del
Estado de Baja California, se pretende que el joven al egresar pueda:
• Obtener conocimientos, valores y competencias laborales.
• Contar con una cultura básica acerca del mundo científico y social.
• Ser crítico y reflexivo respecto a su entorno socio-cultural.
• Ser responsable y consciente de su participación como ciudadano en la transformación
de la sociedad.
• Desarrollar interés por la búsqueda de información que le permita dar respuesta a las
inquietudes surgidas durante la vida escolar, personal y profesional.
Por ello, los profesores nos hemos dado a la tarea de realizar planeaciones enfocadas
directamente a la adquisición y/o fortalecimiento de las competencias genéricas derivadas del
Marco Curricular Común de la educación media superior.
Sabemos que, planear la labor docente mas que una exigencia es la pauta para el logro de
los aprendizajes, sean muchos o pocos los recursos educativos con que se cuente. Es además
en esencia dar respuestas a las preguntas ¿qué?, ¿para que?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿con que? y
¿cuándo?.
Como educadores tenemos que hacer un buen diseño de la planeación, tomando en cuenta
3

4. de donde se parte y hacia donde se quiere llegar. La planeación se realiza en diferentes
vertientes, puede ser por clase, por unidad, por bloque bimestre o ciclo, ubicando los recursos
con los que se cuenta, las habilidades, actitudes y destrezas con la que los alumnos poseen,
así como las competencias a fomentar durante lo planeado; sin dejar por un lado lo principal
que es el logro del aprendizaje significativo de acuerdo al contenido temático abordado. Esta,
tiene sus ventajas, ya que se destaca por ser un mecanismo que nos ayuda a hacer mas
probable el logro de los propósitos de la enseñanza al ordenar y preparar la actividad docente.
A su vez permite diseñar ambientes de aprendizaje adecuados así como instrumentos de
evaluación acordes. Todo esto le permite al docente clarificar sus acciones y hacerlas más
eficaces.
Si bien es cierto que algunas veces es imposible aplicar tal cual lo planeado derivado de
las condiciones del ambiente en los grupos, el hecho de realizar este ejercicio de manera
permanente, le permite al docente tener más y mejores herramientas para enfrentar los
imprevistos que se presenten en clase, ya que las cualidades de una planeación es que sea
flexible.
De la mano con la planeación llega la evaluación, que es un proceso integral que permite
valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos trazados y acordes con los
recursos utilizados. La evaluación se lleva de manera continua y engloba todo el proceso de
aprendizaje y contempla tres fases en su proceso: Diagnóstica ó inicial, formativa y
sumativa.
La primera tiene como fundamento detectar la presencia o ausencia en un alumno de
capacidades, habilidades y/o conocimientos y se realiza al principio de una etapa de
4

5. aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de
dificultad.
La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y la sumativa se da al
final del periodo planeado.
La evaluación en la escuela, debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje
y, por lo tanto, no sólo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de
las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de E-A, es decir las actividades
que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de
aprendizaje, ya que las tres son determinantes para el análisis y comprensión de todo lo que
sucede en cualquier acción formativa.
El texto que a continuación muestro, va enfocado a las habilidades, actitudes,
competencias y transversalidad de las mismas, derivado de la planeación realizada en el área
de las matemáticas en el nivel medio superior de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja
California realizado por una servidora y su equipo.
DESARROLLO.
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6. El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al
aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y
consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los
elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso,
competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente
estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios
reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y
transferir las competencias adquiridas.
La educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con
diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de
manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.
El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera
óptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir
adelante en la vida.
Entendemos por competencia la capacidad de responder con éxito a las exigencias
personales y sociales que nos plantea una actividad o una tarea cualquiera en el contexto del
ejercicio profesional. Sabemos que comporta dimensiones tanto de tipo cognitivo como no
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7. cognitivo. Así pues, una competencia es una especie de conocimiento complejo que siempre
se ejerce en un contexto de una manera eficiente. Las tres grandes dimensiones que
configuran una competencia son: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y ser
(actitudes).
Para marcar las diferencias en cada una de ellas, definámoslas: por habilidades
entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser capaces de actuar so-
bre un estímulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un estímulo lo atendemos, lo
identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos, decidimos qué queremos de él,
hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si alcanzamos el objetivo o no. Ante
cualquier estímulo, nuestro pensamiento realiza una serie de reacciones múltiples, con las
cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos desempeños.
Hart (1989) citado por Caballero, define actitud como una predisposición evaluativa
(positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el
comportamiento. En el ámbito psicopedagógico se definen las actitudes en función de tres
componentes: el cognitivo (creencias, expectativas, preferencias…), el afectivo (sentimientos,
emociones y estados de ánimo) y el comportamental (conductas e intenciones de acción).
Guerrero, Blanco y Vicente (2002) citados por Caballero, por su parte definen la actitud
como una predisposición permanente conformada de acuerdo a una serie de convicciones y
sentimientos, que hacen que el sujeto reaccione acorde con sus creencias y sentimientos.
Las actitudes pueden manifestarse o expresarse mediante factores tales como ideas,
percepciones, gustos, preferencias, opiniones, creencias, emociones, sentimientos,
comportamientos y tendencias a actuar y presentan los siguientes componentes.
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8. Componente Cognoscitivo (el conocer / el saber): se corresponde con la carga de
información y la experiencia adquirida por el sujeto respecto al objeto de su actitud y el
mismo se manifiesta o expresa mediante percepciones, ideas, opiniones, concepciones y
creencias a partir de las cuales el sujeto se coloca a favor o en contra de la conducta esperada.
La predisposición a actuar de manera preferencial hacia el objeto, persona o situación está
sujeta a este componente.
Componente Afectivo (la emoción /el sentir): este componente se pone de manifiesto
por medio de las emociones y los sentimientos de aceptación o de rechazo, que el sujeto
activa motivacionalmente ante la presencia del objeto, persona o situación que genera dicha
actitud. También se remite al valor que el sujeto le atribuye ellos.
Componente Conativo o Intencional (la intención): es expresado por los sujetos
mediante su inclinación voluntaria de realizar una acción. Está constituido por
predisposiciones, predilecciones, preferencias, tendencia orientaciones de las normas o de las
reglas que existan al respecto. La tendencia a actuar, favorable o desfavorable, se pone de
manifiesto a través de las acciones del sujeto ante el objeto de su actitud.
Componente Comportamental (el comportamiento): se constituye en la conducta
observable, propiamente dicha, la cual, según Postic y De Ketele (1992), será concebida
como un conjunto de comportamientos.
Debido a que las actitudes son importantes para la enseñanza, para el aprendizaje y para la
evaluación, Martínez Padrón (2008) menciona algo al respecto: En el aula, los estudiantes (y
también los docentes) construyen actitudes positivas, neutras o negativas hacia la
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9. Matemática. Las primeras pueden conducir a que ellos se enamoren de las Matemáticas y
esto permite la construcción de ámbitos de cariño, estimación y reconocimiento. Las
segundas conducen a la ausencia de interés, atención y preocupación por la Matemática.
Las terceras conducen hacia el rechazo de la Matemática.
Si bien es cierto que a la mayoría de los jóvenes no les gusta las matemáticas, es mas por
creer que son difíciles y no lograrán aprenderlas, pero al dejarse llevar por un maestro que
fomente el gusto y la dedicación a ellas, el joven puede construir y reconstruir sus
competencias Matemáticas, esto da como resultado construya y reconstruya su inteligencia y
sus actitudes positivas y apropiadas hacia las Matemáticas.
Las habilidades y actitudes conducen a que el alumno durante el transcurso de su paso por
la educación media superior, se apropie o refuerce las competencias con las que se pretende
egrese de este periodo escolar.
En el acuerdo 444 se plasman las competencias que son parte del Marco Curricular
Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se
lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Las competencias se
engloban en dos categorías: las competencias genéricas y las disciplinares que son
específicas para el campo de las matemáticas.
Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les rodean.
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10. En el artículo 4 del acuerdo secretarial 444 se establecen las competencias genéricas y sus
principales atributos.
Se autodetermina y cuidad de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Atributos:
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
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11. desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
• Se expresa y comunica.
Se expresa y se comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
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12. • Piensa crítica y reflexivamente
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
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13. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
• Trabaja en forma colaborativa
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Participa con responsabilidad en la sociedad.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
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14. y el mundo.
Atributos:
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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15. Atributos:
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación a ambiente.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades
y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de
la vida.
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente
con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.
Estas, reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por
ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder
ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto
implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. A
continuación se describen las competencias genéricas de las Matemáticas.
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16. 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Una mas de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no
se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se
limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.
La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios. Además, las competencias genéricas
son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
16

17. competencias”.
Para las llamadas competencias transversales, competencias clave, competencias para la
vida, o competencias básicas, varios autores coinciden que éste es el verdadero enfoque de
educación por competencias, puesto que en la vida profesional un sujeto no utiliza los
conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver
reclaman de la conjunción de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de
conocimiento. De esta manera, los enfoques interplurimultidisciplinarios constituyen una
manera anterior para reconocer el desarrollo de estas competencias.
Las competencias transversales se encuentra referida a un conjunto de aprendizajes que se
pueden promover en la educación básica, como lo establece el documento "Competencias
clave para la vida" al enunciar: "el término transversal no se refiere a los elementos comunes
de las diferentes competencias específicas de las materias, sino a los aspectos
complementarios e independientes que pueden ser utilizados en otros campos" (EURIDYCE,
2002, p. 14), al ejemplificar esta visión plantea como destrezas genéricas la comunicación, la
resolución de problemas, el razonamiento, el liderazgo, el trabajo en equipo, la capacidad de
aprender. Un énfasis particular adquiere la perspectiva de conocimientos para la vida y la
necesidad de mantener una actitud que permita el aprendizaje continuo.
En este caso la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas o los
modelos que se reconocen articulados como enseñanza situada constituyen una expresión
específica de tales acciones.
De igual forma vale la pena mencionar que para Bernard Rey otra forma de analizar las
competencias transversales es concebirlas como competencias–elementos. Ello abre la
posibilidad de encontrar una transversalidad interior en cada disciplina. La identificación de
17

18. diversas micro–competencias se convierte en esta perspectiva en un elemento constitutivo de
toda operación. "Saber leer —dice— es una competencia que encontramos tanto para resolver
un problema de matemáticas, como para aprender un poema, pero el elemento saber leer no
ocupa el mismo lugar en ambas actividades" (Rey, 1999) citado por Diaz .
Una segunda perspectiva de las competencias transversales se encuentra vinculada con el
desarrollo de ciertas actitudes que se encuentran basadas en conocimientos, tal es el caso del
desarrollo de una perspectiva ambiental, del respeto a los derechos humanos o de la
educación en democracia. Las competencias en este rubro son el resultado no sólo del manejo
de la información y del desarrollo de habilidades específicas, sino que requieren de igual
forma el desarrollo de una actitud, de una valoración que incorpora un elemento diferente en
esta perspectiva.
La transversalidad no habla sólo de transdisciplinariedad, porque no son sólo las fronteras
entre los saberes las que se quedaron obsoletas, sino entre ciencias, artes, técnicas, entre
creencias.
CONCLUSIONES.
El objetivo principal de la educación es promover el desarrollo personal de los alumnos,
en todas sus capacidades mentales: cognitivas, afectivas, morales y sociales, en la confianza y
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19. expectativa optimista de conseguir, además de vidas personales más realizadas, una sociedad
cada vez más justa, solidaria y feliz. Estas metas educativas requieren necesariamente valores
y actitudes personales en el profesor: satisfacción con su quehacer, equilibrio emocional,
autonomía intelectual, compromiso moral.
El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental, está en disponer y
proporcionar a todos sus alumnos los recursos y oportunidades más idóneas para que puedan
asimilar los diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio alumno es el
responsable principal de su propia formación. Cuando hablamos de proporcionar para todos
sus alumnos las mejores condiciones y oportunidades queremos resaltar justamente la
disponibilidad para todos y cada uno de los alumnos: los que van bien con los aprendizajes, y
aquellos que presentan dificultades y necesitan de apoyos Competencias éticas del profesor y
calidad de la educación especiales, ya sea por contar con algún tipo de trastorno mental, de
conducta, dificultades de aprendizaje o están más desprotegidos y vulnerables en contextos
familiares de riesgo o pertenecen a minorías culturales.
Cuando mencionamos los diversos tipos de aprendizajes nos referimos a los aprendizajes
de los conocimientos propios de las diferentes materias y áreas disciplinares; pero también a
los aprendizajes de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la convivencia, para el
desarrollo personal, cognitivo, afectivo, moral y social; los aprendizajes para desarrollar la
autonomía y la autodisciplina y el equilibrio emocional. Lo que anteriormente sintetizamos
como: aprender a conocer, querer, sentir, hacer, convivir, ser, y aprender sobre el conocer,
querer y sentir.
Por otra parte, en los tiempos de cambios tanto educativos como sociales, los alumnos
necesitan mantener y actualizar sus conocimientos básicos y competencias en función de las
19

20. nuevas necesidades que van surgiendo. Esto presupone que ellos pueden saber cuándo sus
conocimientos se están quedando obsoletos y también que poseen la iniciativa y la
información necesaria para actualizarlos. Además, indica que pueden identificar los lugares
apropiados para su aprendizaje y que están lo suficientemente motivados para invertir su
tiempo y sus esfuerzos en el aprendizaje continuo. El aprendizaje voluntario, a iniciativa
propia y autorregulado en todas las etapas de la vida se ha convertido así en la clave para el
perfeccionamiento personal y profesional. En este contexto, la atención se centra ahora en el
papel crítico de la competencia metacognitiva, la capacidad para comprender y controlar el
pensamiento propio, y los procesos de aprendizaje. Esta competencia hace que las personas
sean conscientes de cómo y por qué consiguen, procesan y memorizan diferentes tipos de
conocimiento. De esta manera, están en posición de poder elegir el método y el medio más
apropiado de aprendizaje y de adaptarlos cuando sea necesario. El aprendizaje se convierte en
una experiencia gratificante y agradable con menor riesgo de abandono.
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