Este documento propone el diseño e implementación de un curso virtual sobre WebQuest como metodología educativa que aplica el aprendizaje significativo y colaborativo. El curso está dirigido a capacitar profesores de educación media y superior en Bolivia en el uso de las TIC y telecentros educativos. Se describe la experimentación piloto del curso en la plataforma Moodle para evaluar su efectividad.
The document proposes designing, implementing, and managing a virtual course on WebQuest methodology as an educational research tool using the internet to apply meaningful and collaborative learning. The virtual course aims to train teachers in Bolivia's secondary and higher education systems as part of the digital literacy process, applying information and communication technologies and efficient use of educational telecenters. It describes testing and evaluating the virtual course in a pilot implementation on the Moodle educational platform.
Este documento propone el diseño e implementación de un curso virtual sobre la metodología de WebQuest 2.0 para capacitar a docentes bolivianos en el uso de tecnologías educativas e innovadoras. El curso se implementaría a través de la plataforma Moodle con el objetivo de promover el aprendizaje significativo y colaborativo mediante el uso de Internet. El proyecto busca reducir la brecha digital en Bolivia y mejorar la calidad educativa a través de la incorporación paulatina de las tecnologías de la información.
Este documento describe un proyecto para introducir entornos virtuales educativos en instituciones educativas de Bolivia. Explica que las nuevas tecnologías pueden enriquecer la educación al complementar el sistema tradicional. El objetivo es evaluar casos de estudio y aplicar metodologías y plataformas educativas para mejorar la calidad de la educación superior en el país.
LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL. UNIDAD 3 fabricio31051993
1) El documento describe el rol de la computadora en la educación integral y cómo puede usarse como una herramienta para transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos.
2) También discute cómo la computadora puede usarse en el aula para enriquecer el interés y logro de los estudiantes, pero requiere que el profesor guíe su uso adecuado.
3) Finalmente, explica diferentes plataformas y modalidades para la educación a distancia e integración de tecnologías de la información en la enseñanza como
El documento discute el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje. Propone utilizar medios como la televisión, computador e internet como herramientas educativas para brindar aprendizaje fuera del aula y mejorar los resultados. El objetivo es que los estudiantes se desarrollen de manera autónoma e investiguen críticamente utilizando las TIC con una nueva metodología pedagógica.
El documento describe una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Albergue Educativo Infantil en Moca, República Dominicana. La propuesta justifica la integración de las TIC para mejorar la calidad de la educación y propone objetivos, tecnologías y actividades específicas para lograr esta integración.
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discute cómo las TIC pueden motivar e involucrar más a los estudiantes, fomentar el aprendizaje cooperativo y desarrollar habilidades valiosas. También examina cómo los entornos virtuales de aprendizaje pueden enriquecer el proceso educativo al facilitar el acceso a materiales y la comunicación. El documento concluye que las TIC permiten innovaciones en la enseñanza, diversifican el proceso doc
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la gestión del Albergue Educativo Infantil, Inc. en Moca, República Dominicana. La propuesta busca capacitar a los docentes en el uso de las TIC para mejorar la calidad de la educación e implementar proyectos de aula que integren las TIC de manera transversal. Los objetivos incluyen concientizar a las partes interesadas sobre las TIC, motivar a la comunidad educativa sobre sus beneficios, y capacitar a
The document proposes designing, implementing, and managing a virtual course on WebQuest methodology as an educational research tool using the internet to apply meaningful and collaborative learning. The virtual course aims to train teachers in Bolivia's secondary and higher education systems as part of the digital literacy process, applying information and communication technologies and efficient use of educational telecenters. It describes testing and evaluating the virtual course in a pilot implementation on the Moodle educational platform.
Este documento propone el diseño e implementación de un curso virtual sobre la metodología de WebQuest 2.0 para capacitar a docentes bolivianos en el uso de tecnologías educativas e innovadoras. El curso se implementaría a través de la plataforma Moodle con el objetivo de promover el aprendizaje significativo y colaborativo mediante el uso de Internet. El proyecto busca reducir la brecha digital en Bolivia y mejorar la calidad educativa a través de la incorporación paulatina de las tecnologías de la información.
Este documento describe un proyecto para introducir entornos virtuales educativos en instituciones educativas de Bolivia. Explica que las nuevas tecnologías pueden enriquecer la educación al complementar el sistema tradicional. El objetivo es evaluar casos de estudio y aplicar metodologías y plataformas educativas para mejorar la calidad de la educación superior en el país.
LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL. UNIDAD 3 fabricio31051993
1) El documento describe el rol de la computadora en la educación integral y cómo puede usarse como una herramienta para transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos.
2) También discute cómo la computadora puede usarse en el aula para enriquecer el interés y logro de los estudiantes, pero requiere que el profesor guíe su uso adecuado.
3) Finalmente, explica diferentes plataformas y modalidades para la educación a distancia e integración de tecnologías de la información en la enseñanza como
El documento discute el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje. Propone utilizar medios como la televisión, computador e internet como herramientas educativas para brindar aprendizaje fuera del aula y mejorar los resultados. El objetivo es que los estudiantes se desarrollen de manera autónoma e investiguen críticamente utilizando las TIC con una nueva metodología pedagógica.
El documento describe una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Albergue Educativo Infantil en Moca, República Dominicana. La propuesta justifica la integración de las TIC para mejorar la calidad de la educación y propone objetivos, tecnologías y actividades específicas para lograr esta integración.
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discute cómo las TIC pueden motivar e involucrar más a los estudiantes, fomentar el aprendizaje cooperativo y desarrollar habilidades valiosas. También examina cómo los entornos virtuales de aprendizaje pueden enriquecer el proceso educativo al facilitar el acceso a materiales y la comunicación. El documento concluye que las TIC permiten innovaciones en la enseñanza, diversifican el proceso doc
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la gestión del Albergue Educativo Infantil, Inc. en Moca, República Dominicana. La propuesta busca capacitar a los docentes en el uso de las TIC para mejorar la calidad de la educación e implementar proyectos de aula que integren las TIC de manera transversal. Los objetivos incluyen concientizar a las partes interesadas sobre las TIC, motivar a la comunidad educativa sobre sus beneficios, y capacitar a
Este documento presenta una propuesta educativa para implementar herramientas tecnológicas como un blog y PowerPoint para enseñar educación ambiental a estudiantes de primaria. Explica el contexto de la escuela, los objetivos del proyecto, y el diseño de la planeación educativa incluyendo el contenido sobre educación ambiental y cómo se usarán estas herramientas para que los estudiantes construyan conocimientos de manera interactiva.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a los docentes del Colegio Omega en Nicaragua en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos a través de un programa de 9 meses de duración totalmente en línea. El objetivo general es diseñar un programa de capacitación para el personal docente en el uso correcto de las TIC. Los objetivos específicos incluyen realizar un análisis de las capacidades tecnológicas y humanas de la institución, desarrollar un curso b
La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y apr...Martha Isabel Tobón Lindo
En el grupo de investigación Educación y Tecnología de Univirtual de la Universidad Tecnológica de Pereira surge el interrogante sobre cómo construir una propuesta de formación contextualizada hacia el uso y apropiación de las
TIC en la educación con sentido pedagógico.
Una propuesta que esté basada en la propia experiencia y los referentes teóricos nacionales e internacionales, y que tenga como punto de partida
el reconocimiento de las actitudes de los docentes hacia las TIC, sus usos e intereses de formación, así como los obstáculos que dicen tener para incorporar las TIC a sus prácticas educativas.
Esta propuesta puede ser asumida como un modelo general que le permite
a cualquier institución educativa apropiarse de ella, como punto de partida para reflexionar y construir pensamiento educativo alrededor de las TIC y, a su vez, consolidar propuestas de formación – desde su propio contexto - que
ayuden a transformar las prácticas educativas de los docentes.
El documento describe los objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC tienen el potencial de transformar cómo y dónde ocurre el aprendizaje, así como los roles de profesores y estudiantes. También describe varias estrategias para integrar las TIC en la enseñanza, como las WebQuests, CyberGuides y presentaciones multimedia.
Este documento presenta una perspectiva sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Propone que el contenido en línea creado por los docentes es lo que tiene el mayor efecto multiplicador inmediato y debe ser la prioridad al preparar material educativo en línea. Además, describe objetivos como promover el acceso equitativo a la tecnología y favorecer la integración de las TIC con una propuesta pedagógica común que apoye los objetivos del nivel primario.
El documento analiza el significado que los profesores de dos colegios en Floridablanca, Colombia le dan al uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente los profesores limitan el uso de las TIC al área de tecnología e informática y no las aplican en otras áreas. El documento busca identificar las posibilidades educativas de las TIC, si la formación de los profesores influye en su uso, y qué limitaciones enfrentan los profesores al incorporar las TIC.
El documento discute el rol de la computadora en la educación integral. La computadora puede ser una herramienta útil para todas las materias y docentes, permitiendo explorar palabras, imágenes y videos. El docente debe seleccionar material cuidadosamente y fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes. La computadora también estimula la flexibilidad del pensamiento y el trabajo en equipo.
Este documento presenta un proyecto de cátedra para la unidad curricular de Tecnología de la Información y la Comunicación en el Profesorado de Biología. El proyecto describe el marco referencial, curricular y epistemológico, los objetivos, contenidos conceptuales organizados en tres unidades temáticas, la metodología y la evaluación. El enfoque es capacitar a los estudiantes en el uso pedagógico de las TIC para innovar en la enseñanza, desarrollando nuevas habilidades en estudiantes y
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han cobrado importancia en la educación básica en México. Explica que las TIC facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje para maestros y estudiantes. También destaca los esfuerzos del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y Red Escolar para capacitar maestros y desarrollar proyectos educativos que incorporen las TIC en las escuelas primarias y secundarias de México.
Se está planteando el desarrollo del presente proyecto de innovación con la finalidad de incluir a los estudiantes y docentes en el trabajo colaborativo haciendo uso de la plataforma Moodle como herramienta para el aprendizaje colaborativo, donde ambos actores directamente involucrados en el proceso de E—A sean beneficiarios con el uso de estrategias digitales para mejorar sus aprendizajes.
Este documento presenta una propuesta para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso pedagógico en el Nivel Inicial del centro educativo Ana Josefa Jiménez. La propuesta busca gestionar equipos tecnológicos para las aulas iniciales, adecuar zonas tecnológicas, capacitar docentes en el uso de las TIC, y promover su uso como complemento motivador en el aula. De esta forma, se pretende facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias en
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el nivel inicial de la Escuela Ana Josefa Jiménez. El proyecto busca dotar el centro de equipos tecnológicos, adecuar las aulas con zonas tecnológicas e implementar capacitaciones docentes para hacer un uso pedagógico de las TIC que facilite el aprendizaje de los niños. De manera que las TIC se conviertan en una herramienta útil para el desarrollo de competencias
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en la gestión y procesos pedagógicos del Liceo Luis Ramón Bencosme en Moca, República Dominicana. Actualmente el centro tiene acceso limitado a la tecnología y los docentes la usan poco. La propuesta incluye capacitar a los maestros, crear un laboratorio de computación e implementar herramientas digitales como software libre y una página web para mejorar la enseñanza y gestión administrativa.
Impacto de la ciencia y la tecnologia y transformacion curricular carlos brac...carlosbracho20
Describe el impacto de la Ciencia y la Tecnología en el sector universitario, noción de Competencia, calidad e innovación. La transformación curricular en educación media y universitaria
Este documento describe un trabajo sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como instrumentos de orientación educativa a nivel pre-media y media en Panamá. Presenta una introducción sobre la labor de los orientadores educativos y la importancia de las TIC. Luego define las TIC, describe sus ventajas e importancia en educación, y explica instrumentos comunes de orientación como tests psicométricos e inventarios de intereses.
Propuesta pedagógica karen riaño. juego y tecnologíakarenchan01
La propuesta presenta el diseño de un espacio llamado "La Tableteca" en las escuelas primarias para facilitar el aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se identifica que las escuelas carecen de espacios atractivos e innovadores para que los estudiantes ("nativos digitales") accedan al conocimiento a través de la tecnología. La Tableteca busca implementar tabletas digitales, dispositivos atractivos para los niños, y contenidos que enriquezcan su aprendizaje. Los objetivos son aprovechar las oportunidades de
Propuesta de Integración de las TIC`s en Centros Educativos de Fe y Alegría E...Alex Carrión
Este documento propone la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos de Fe y Alegría en Ecuador. Presenta antecedentes sobre esfuerzos previos para incluir las TIC y capacitar docentes, y reconoce la necesidad de mejorar esta integración. El objetivo general es mejorar la calidad educativa mediante las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se justifica esta propuesta debido a que actualmente las TIC se usan de forma limitada y aislada de otros
Este relatório de gestão da Siemens Portugal de 2013 destaca:
1) O desempenho positivo nos quatro setores de atividade da empresa - Energia, Saúde, Indústria e Infraestruturas & Cidades.
2) O aumento do número de centros de competência da Siemens em Portugal para 12.
3) A exportação de produtos e serviços portugueses para mais de 40 países através destes centros de competência.
1) O documento discute conceitos básicos de geometria como pontos, retas e planos e suas relações de incidência.
2) São apresentadas propriedades intuitivas destas entidades geométricas, como a existência de uma única reta passando por dois pontos distintos.
3) Exemplos e exercícios são fornecidos para ilustrar e aplicar estes conceitos fundamentais.
- O documento é um número da Revista Moderna contendo informações sobre concursos literários e fotográficos promovidos pela revista, destacando colaboradores e recebimento de novas obras.
- A revista anuncia que no próximo número publicará uma biografia ilustrada do pintor brasileiro Pedro Americo e críticas de exposições artísticas em Paris.
- Agradece a publicação do retrato do diretor da revista no jornal Diário Ilustrado de Lisboa e pede que os leitores reivindique
Este documento presenta una propuesta educativa para implementar herramientas tecnológicas como un blog y PowerPoint para enseñar educación ambiental a estudiantes de primaria. Explica el contexto de la escuela, los objetivos del proyecto, y el diseño de la planeación educativa incluyendo el contenido sobre educación ambiental y cómo se usarán estas herramientas para que los estudiantes construyan conocimientos de manera interactiva.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a los docentes del Colegio Omega en Nicaragua en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos a través de un programa de 9 meses de duración totalmente en línea. El objetivo general es diseñar un programa de capacitación para el personal docente en el uso correcto de las TIC. Los objetivos específicos incluyen realizar un análisis de las capacidades tecnológicas y humanas de la institución, desarrollar un curso b
La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y apr...Martha Isabel Tobón Lindo
En el grupo de investigación Educación y Tecnología de Univirtual de la Universidad Tecnológica de Pereira surge el interrogante sobre cómo construir una propuesta de formación contextualizada hacia el uso y apropiación de las
TIC en la educación con sentido pedagógico.
Una propuesta que esté basada en la propia experiencia y los referentes teóricos nacionales e internacionales, y que tenga como punto de partida
el reconocimiento de las actitudes de los docentes hacia las TIC, sus usos e intereses de formación, así como los obstáculos que dicen tener para incorporar las TIC a sus prácticas educativas.
Esta propuesta puede ser asumida como un modelo general que le permite
a cualquier institución educativa apropiarse de ella, como punto de partida para reflexionar y construir pensamiento educativo alrededor de las TIC y, a su vez, consolidar propuestas de formación – desde su propio contexto - que
ayuden a transformar las prácticas educativas de los docentes.
El documento describe los objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC tienen el potencial de transformar cómo y dónde ocurre el aprendizaje, así como los roles de profesores y estudiantes. También describe varias estrategias para integrar las TIC en la enseñanza, como las WebQuests, CyberGuides y presentaciones multimedia.
Este documento presenta una perspectiva sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Propone que el contenido en línea creado por los docentes es lo que tiene el mayor efecto multiplicador inmediato y debe ser la prioridad al preparar material educativo en línea. Además, describe objetivos como promover el acceso equitativo a la tecnología y favorecer la integración de las TIC con una propuesta pedagógica común que apoye los objetivos del nivel primario.
El documento analiza el significado que los profesores de dos colegios en Floridablanca, Colombia le dan al uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente los profesores limitan el uso de las TIC al área de tecnología e informática y no las aplican en otras áreas. El documento busca identificar las posibilidades educativas de las TIC, si la formación de los profesores influye en su uso, y qué limitaciones enfrentan los profesores al incorporar las TIC.
El documento discute el rol de la computadora en la educación integral. La computadora puede ser una herramienta útil para todas las materias y docentes, permitiendo explorar palabras, imágenes y videos. El docente debe seleccionar material cuidadosamente y fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes. La computadora también estimula la flexibilidad del pensamiento y el trabajo en equipo.
Este documento presenta un proyecto de cátedra para la unidad curricular de Tecnología de la Información y la Comunicación en el Profesorado de Biología. El proyecto describe el marco referencial, curricular y epistemológico, los objetivos, contenidos conceptuales organizados en tres unidades temáticas, la metodología y la evaluación. El enfoque es capacitar a los estudiantes en el uso pedagógico de las TIC para innovar en la enseñanza, desarrollando nuevas habilidades en estudiantes y
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han cobrado importancia en la educación básica en México. Explica que las TIC facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje para maestros y estudiantes. También destaca los esfuerzos del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y Red Escolar para capacitar maestros y desarrollar proyectos educativos que incorporen las TIC en las escuelas primarias y secundarias de México.
Se está planteando el desarrollo del presente proyecto de innovación con la finalidad de incluir a los estudiantes y docentes en el trabajo colaborativo haciendo uso de la plataforma Moodle como herramienta para el aprendizaje colaborativo, donde ambos actores directamente involucrados en el proceso de E—A sean beneficiarios con el uso de estrategias digitales para mejorar sus aprendizajes.
Este documento presenta una propuesta para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso pedagógico en el Nivel Inicial del centro educativo Ana Josefa Jiménez. La propuesta busca gestionar equipos tecnológicos para las aulas iniciales, adecuar zonas tecnológicas, capacitar docentes en el uso de las TIC, y promover su uso como complemento motivador en el aula. De esta forma, se pretende facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias en
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el nivel inicial de la Escuela Ana Josefa Jiménez. El proyecto busca dotar el centro de equipos tecnológicos, adecuar las aulas con zonas tecnológicas e implementar capacitaciones docentes para hacer un uso pedagógico de las TIC que facilite el aprendizaje de los niños. De manera que las TIC se conviertan en una herramienta útil para el desarrollo de competencias
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en la gestión y procesos pedagógicos del Liceo Luis Ramón Bencosme en Moca, República Dominicana. Actualmente el centro tiene acceso limitado a la tecnología y los docentes la usan poco. La propuesta incluye capacitar a los maestros, crear un laboratorio de computación e implementar herramientas digitales como software libre y una página web para mejorar la enseñanza y gestión administrativa.
Impacto de la ciencia y la tecnologia y transformacion curricular carlos brac...carlosbracho20
Describe el impacto de la Ciencia y la Tecnología en el sector universitario, noción de Competencia, calidad e innovación. La transformación curricular en educación media y universitaria
Este documento describe un trabajo sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como instrumentos de orientación educativa a nivel pre-media y media en Panamá. Presenta una introducción sobre la labor de los orientadores educativos y la importancia de las TIC. Luego define las TIC, describe sus ventajas e importancia en educación, y explica instrumentos comunes de orientación como tests psicométricos e inventarios de intereses.
Propuesta pedagógica karen riaño. juego y tecnologíakarenchan01
La propuesta presenta el diseño de un espacio llamado "La Tableteca" en las escuelas primarias para facilitar el aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se identifica que las escuelas carecen de espacios atractivos e innovadores para que los estudiantes ("nativos digitales") accedan al conocimiento a través de la tecnología. La Tableteca busca implementar tabletas digitales, dispositivos atractivos para los niños, y contenidos que enriquezcan su aprendizaje. Los objetivos son aprovechar las oportunidades de
Propuesta de Integración de las TIC`s en Centros Educativos de Fe y Alegría E...Alex Carrión
Este documento propone la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos de Fe y Alegría en Ecuador. Presenta antecedentes sobre esfuerzos previos para incluir las TIC y capacitar docentes, y reconoce la necesidad de mejorar esta integración. El objetivo general es mejorar la calidad educativa mediante las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se justifica esta propuesta debido a que actualmente las TIC se usan de forma limitada y aislada de otros
Este relatório de gestão da Siemens Portugal de 2013 destaca:
1) O desempenho positivo nos quatro setores de atividade da empresa - Energia, Saúde, Indústria e Infraestruturas & Cidades.
2) O aumento do número de centros de competência da Siemens em Portugal para 12.
3) A exportação de produtos e serviços portugueses para mais de 40 países através destes centros de competência.
1) O documento discute conceitos básicos de geometria como pontos, retas e planos e suas relações de incidência.
2) São apresentadas propriedades intuitivas destas entidades geométricas, como a existência de uma única reta passando por dois pontos distintos.
3) Exemplos e exercícios são fornecidos para ilustrar e aplicar estes conceitos fundamentais.
- O documento é um número da Revista Moderna contendo informações sobre concursos literários e fotográficos promovidos pela revista, destacando colaboradores e recebimento de novas obras.
- A revista anuncia que no próximo número publicará uma biografia ilustrada do pintor brasileiro Pedro Americo e críticas de exposições artísticas em Paris.
- Agradece a publicação do retrato do diretor da revista no jornal Diário Ilustrado de Lisboa e pede que os leitores reivindique
O documento descreve os tipos e usos do micrômetro, um instrumento de medição preciso. Ele explica que o micrômetro é mais adequado do que o paquímetro para medições exatas, e descreve seus principais componentes e características.
Internet enables in linking the headquarters of an organization with customers. Suppliers,business partners and remote offices. Various categories of internet network include Backbone Network, Metropolitan Area Network, Business Area Network and Campus Area Network. Building traffic on the internet is one of the most daunting challenges. It can be tackled by using the following techniques:
• Registration of search engines
• Content Partnerships
• Banner Advertising
• E-mail advertising
• Press Relations
• Web-based events
Este trabalho apresenta um estudo experimental e de modelagem matemática da difusão multicomponente e das reações de desidrogenação do n-dodecano num catalisador industrial. Dados experimentais de composição na superfície de partículas de catalisador foram obtidos em um reator especial e usados para calcular fatores de efetividade baixos. Uma equação de difusão modificada foi combinada com balanços de massa e os resultados experimentais foram ajustados, mostrando que o método matemático adotado não foi adequado
Este documento fornece informações de identificação da empresa BR Properties S.A., incluindo seu código CVM, denominação social, CNPJ e endereços. Além disso, apresenta detalhes sobre a composição do capital social da empresa, diretoria e auditoria.
The document is a table showing occupational injury and illness data from 2009 involving days away from work for selected private industries with musculoskeletal disorders. Some key points:
- There were over 283,000 total cases reported across all industries, with a median of 10 days away from work.
- The construction industry had the highest number of cases at over 22,500, with a median of 15 days away from work.
- Within construction, specialty trade contractors such as electrical, plumbing and drywall contractors had over 15,000 cases.
O documento discute a história do e-mail. Ele descreve que os primeiros sistemas de troca de mensagens entre computadores surgiram nos anos 1960, permitindo a comunicação entre usuários de um mesmo computador. O primeiro sistema a permitir o envio de e-mails entre computadores diferentes surgiu em 1966, embora possivelmente o sistema SAGE já tivesse essa funcionalidade. A rede ARPANET contribuiu significativamente para a evolução do e-mail.
Este documento presenta la dirección de la Sociedad Latinoamericana de Percepción Remota y Sistemas de Información Espacial (SELPER) para el período 2008-2010, con los nombres y contactos de los miembros de la dirección en cada país miembro. Además, incluye el índice temático y el comité editorial de la revista SELPER, y una presentación del presidente de SELPER sobre las normas para los autores y el plan editorial de la revista para ese período.
Os três textos tratam do livro e do filme "Animal Farm", de George Orwell. O Texto I é uma crítica ao filme, afirmando que ele não capturou a profundidade da mensagem de Orwell. O Texto II é uma crítica literária, destacando o tema da corrupção do poder. O Texto III resume a trama do livro, mostrando como os porcos acabam se tornando ditadores igualando-se aos humanos.
A partir de la revisión de ciertas producciones actuales de la escena de Tucumán proponer a modo de revalorización, estéticas de carácter vanguardista (Como ser la Abstracción Geométrica ) en la lectura de un contexto local en torno a su corta historia del arte.
Tomando como ejemplo la muestra “Teseo” de Paula Rojas, recorrer en los laberintos de nuestra historia del arte a modo de “hilo de Ariadna”, pasando por la historia de Tucumán, la industria, la generación del centenario, la creación de la universidad y el proyecto de modernización, la academia y el instituto superior de artes, las dictaduras, luchas sociales, la vuelta a la democracia y los 30 años de la creación de la Facultad de Artes. Como todo esto ha marcado a la producción local y del NOA. Para entender el arte y sus múltiples manifestaciones “tardías” en la provincia, tenemos que comprender su historia y sus orígenes.
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Trusted by Fortune 500 Companies and 10,000 Students from 40+ countries across the globe, EduPristine is one of the leading Training providers for Finance Certifications like CFA, PRM, FRM, Financial Modeling, Business Analytics etc. EduPristine holds a profound history in training Risk Professionals across the globe. It has been an International Authorized Training provider for FRM & PRM trainings since past 4 years and has helped 250+ FRM aspirants clear the Exam. It is Registered with GARP & CFA Institute as an Approved Provider of Continuing Professional Education (CPE) credits.
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O documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre o teorema de Napoleão. Aborda o contexto histórico do teorema, conceitos matemáticos relacionados, diferentes demonstrações propostas e propriedades associadas. No primeiro capítulo, discute a biografia de Napoleão Bonaparte e como a era napoleônica influenciou o desenvolvimento científico. O segundo capítulo apresenta noções de geometria plana, álgebra linear, transformações rígidas, números complexos e transformações afins. O terceiro capítulo descreve v
El documento habla sobre el diseño orientado a la conversión en páginas web. Propone empoderar a los usuarios permitiéndoles filtrar, etiquetar y comentar contenido para que tengan una experiencia participativa. También sugiere mantener la simplicidad en el diseño para evitar proyectos complejos que nazcan muertos, y equilibrar la intuición con las métricas al tomar decisiones.
O documento explica o conceito de progressão aritmética, onde cada termo é igual ao anterior somado de um valor constante. Apresenta a definição formal, propriedades como o termo geral e a soma dos termos, e exemplos para verificar se sequências numéricas formam ou não progressões aritméticas. Finaliza com exercícios resolvidos sobre cálculo de termos, soma dos primeiros termos e inserção de termos intermediários em uma progressão dada.
1) O documento discute Progressão Aritmética e Geométrica, apresentando definições, fórmulas e exemplos para cada uma.
2) Inclui exercícios sobre Progressão Aritmética e Geométrica com respostas detalhadas e dicas para resolvê-los.
3) Fornece resumos teóricos detalhados sobre Progressão Aritmética, como fórmula do termo geral e soma dos termos, e sobre Progressão Geométrica, incluindo fórmula do termo geral e
igus® à le plaisir de vous partager notre brochure vous présentant nos solutions pour vos Machines Outils.
Vous pouvez également retrouver toutes ses informations sur : http://www.igus.fr/wpck/1613/machinetools?C=FR&L=fr
Este documento presenta una propuesta para el diseño e implementación de un curso virtual sobre la metodología WebQuest para la capacitación de profesores en Bolivia. El curso busca enseñar cómo aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación de manera significativa y colaborativa. Se espera que el curso mejore las habilidades tecnológicas de los profesores y promueva nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en Bolivia.
El documento propone el diseño e implementación de aulas virtuales en Bolivia para capacitar profesores de educación media y superior en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la innovación docente. El proyecto busca combinar metodologías interactivas, aspectos pedagógicos y tecnológicos para transformar la información en conocimiento a través del aprendizaje significativo y colaborativo utilizando herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. Se describirá la experimentación y evaluación
Este proyecto motiva a los estudiantes a usar la virtualidad en el área de la formación cívica y ética, también para quitarles lo tediosos a las clases tradicionales.
El documento analiza la influencia de las TIC en los procesos pedagógicos de los docentes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza" de Guayaquil. Identifica que los docentes carecen de competencias tecnológicas y aplican un modelo tradicional basado en la memorización. El estudio busca optimizar el proceso pedagógico mediante el diseño de un programa interactivo y la capacitación docente sobre el uso de las
La investigación analizó el impacto del uso de la plataforma Moodle y la creación de recursos educativos abiertos por los estudiantes del décimo grado para fortalecer los procesos pedagógicos y desarrollar competencias digitales. El estudio de caso encontró que el uso de la plataforma Moodle y los recursos digitales abiertos ofrece un entorno más rico para el aprendizaje y permite enriquecer los contenidos a través de simulaciones e interacciones.
Este proyecto busca mejorar la enseñanza y el aprendizaje en un centro educativo rural mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Actualmente, los estudiantes de este centro tienen dificultades en materias como matemáticas, español e informática. El proyecto capacitará a los docentes en el uso pedagógico de las TIC y desarrollará habilidades de investigación en los estudiantes para superar los déficits actuales. Se integrarán herramientas TIC como blogs, wik
Este documento propone la implementación de jardines infantiles que utilicen didácticas lúdicas e incorporen tecnologías 2.0 y nuevas metodologías para lograr un aprendizaje significativo en niños, jóvenes y adolescentes. Describe la necesidad de cambiar el rol del docente a organizador y tutor, e implementar un aprendizaje colaborativo. También destaca la importancia de desarrollar nuevas competencias en los estudiantes a través del uso de herramientas web 2.0 que fomenten la investigación y produ
PROPUESTA METODOLÓGICA CON APOYO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA POTENC...ingglorc
El artículo que se desarrolla a continuación trata de mostrar cómo integrar algunas herramientas Web 2.0 en actividades didácticas con el objetivo de mejorar las habilidades de indagación en estudiantes de Básica Secundaria. Se presenta una propuesta metodológica capaz de desarrollar competencias investigativas en estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de San Estanislao de Kostka, Bolívar, Colombia. Se utilizó como método la Investigación Acción Participativa con enfoque cualitativo con uso de la observación, análisis documental, talleres y entrevistas como instrumentos de exploración, logrando comprobar la efectividad de la propuesta metodológica.
Información de mucho interés para estudiantes de educación secundaria y superior.
Material que se ha reunido a través de las investigaciones y esfuerzo, como consta en las bibliografías reunidas.
Identificar una herramienta que ayude al mejoramiento de los procesos de ense...Efrén Ingledue
Este documento describe un proyecto para identificar una herramienta que ayude a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los niños de la Institución Educativa Paso Nuevo en Punta de Piedra, Colombia. Actualmente, la institución tiene altos niveles de deserción estudiantil, bajo rendimiento académico y notas bajas. El proyecto evaluará herramientas informáticas para mejorar el aprendizaje en todas las áreas durante 6 meses. El objetivo es formar a los estudiantes en el
Este documento describe un proyecto educativo que analiza la influencia de las TIC en el proceso pedagógico de los docentes de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” de Guayaquil. El proyecto busca determinar que los docentes carecen de competencias tecnológicas y aplican un modelo tradicional de enseñanza. El objetivo es diseñar un programa interactivo para capacitar a los docentes y optimizar sus procesos pedagógicos mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta una propuesta de diplomado en innovación educativa con tecnologías de información y comunicación (TIC) dirigido a docentes. El diplomado consta de 5 módulos con el objetivo de que los docentes desarrollen, apliquen y evalúen proyectos educativos con TIC. Se utilizará una metodología basada en proyectos y aprendizaje colaborativo tanto de manera presencial como en línea a través de plataformas virtuales.
Las tics y el nuevo modelo pedagogico globalpaulam1226
Este documento analiza el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Reconoce que las TIC han evolucionado rápidamente y tendrán un gran impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, su incorporación efectiva requiere un cambio en el modelo pedagógico para que los estudiantes sean más activos en la construcción del conocimiento. Las TIC deben usarse como apoyo al aprendizaje en lugar de solo como objeto o medio de enseñanza.
Este documento presenta una introducción al uso de plataformas de teleformación y cursos virtuales, con un enfoque en la plataforma Moodle. Explica brevemente los conceptos de campus y aula virtual, y los pasos del proceso de creación de cursos online. Luego, se detalla el entorno de trabajo en Moodle, incluyendo perfiles de usuario y zonas de trabajo, y proporciona ejemplos de herramientas para publicar recursos y actividades. El objetivo es facilitar el diseño y administración de cursos virtuales en Moodle para doc
Este documento propone el desarrollo de cursos semi-presenciales y virtuales sobre la metodología de WebQuest en Bolivia para promover el aprendizaje colaborativo e innovador. El proyecto capacitará a 90 docentes en el primer año y ofrecerá capacitación masiva en línea en el segundo año. Los objetivos son motivar el uso de las WebQuest y compartir experiencias entre profesores. Se espera que esta iniciativa mejore la educación boliviana incorporando tecnología de manera gradual.
Este documento describe dos programas institucionales desarrollados por el Ministerio de Educación y Ciencia en España para fomentar la creación y uso de contenidos educativos digitales: "Internet en la Escuela" y "Internet en el Aula". El objetivo es promover materiales digitales de calidad que sean adaptables a distintos usuarios y niveles educativos.
Competencias tic para le desarrollo profesional docentealex torres
El documento describe las competencias TIC necesarias para el desarrollo profesional docente. Define las competencias tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa, explicando que los docentes deben ser capaces de utilizar las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la comunicación y la generación de conocimiento. El documento también analiza el papel de las TIC en la innovación educativa y las tendencias en formación docente centradas en el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante.
El documento discute dos desafíos relacionados con la integración de las TIC en la educación: 1) Los profesores a menudo carecen de la capacitación y confianza necesarias para usar efectivamente las TIC en el aula, y 2) Se propone una solución basada en el desarrollo de un recurso educativo digital interactivo para enseñar sobre las culturas indígenas de Chile a través de videos y actividades.
Este documento proporciona una descripción general de las redes neuronales artificiales, incluida su estructura, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Explica que las redes neuronales artificiales se inspiran en el cerebro biológico y consisten en redes interconectadas de neuronas artificiales. También describe los diferentes tipos de redes neuronales, como perceptrones, redes convolucionales y redes recurrentes, así como los algoritmos de aprendizaje como retropropagación y aprendizaje profundo que permiten a las redes neuronales aprender de los datos.
The document provides an overview of regression problems in machine learning. It discusses the different types of regression including simple linear regression, multiple linear regression, and polynomial regression. It explains concepts like error, metrics like R-squared, MAE, and MSE. It also covers model performance issues like underfitting and overfitting, and techniques to address them such as regularization, early stopping, gradient descent, and cross-validation. The goal is to help learners understand regression problems and how to develop and evaluate regression models.
This document provides an introduction to machine learning concepts and tools. It begins with an overview of what will be covered in the course, including machine learning types, algorithms, applications, and mathematics. It then discusses data science concepts like feature engineering and the typical steps in a machine learning project, including collecting and examining data, fitting models, evaluating performance, and deploying models. Finally, it reviews common machine learning tools and terminologies and where to find datasets.
Este documento presenta una guía para interactuar de manera eficiente con ChatGPT, incluyendo principios básicos, utilidades y una actividad instruccional. Explica que la respuesta de ChatGPT depende del prompt de entrada y funciona en base a probabilidades. También describe las diversas funcionalidades de ChatGPT como responder preguntas, resumir información, traducción y más. Finalmente, propone una fórmula y una actividad para crear prompts profesionales que guíen a ChatGPT a producir un texto específico.
Este documento presenta un diplomado en inteligencia artificial para la innovación profesional que capacitará a profesionales en el uso de la IA. El programa de 4 meses incluye 5 módulos sobre ingeniería de prompts, programación en Python, análisis de datos, aprendizaje automático y aprendizaje profundo, con el objetivo de que los participantes aprendan a aplicar la IA en su trabajo para impulsar la innovación.
Este documento presenta tres oraciones:
1) Explica que el documento describe experiencias de innovación docente universitaria mediante el enfoque del aula invertida desarrolladas en universidades catalanas. 2) Señala que las experiencias aplican uno o dos de los tres modelos de aula invertida descritos en el primer capítulo a diversos contextos educativos universitarios. 3) Indica que las experiencias forman parte de un movimiento internacional que busca elevar el estatus de la docencia universitaria al nivel de la investigación a través de su documentación y dif
El documento presenta información sobre el uso de ChatGPT e inteligencia artificial en educación. Explica que el desarrollo de pedagogías enriquecidas con inteligencia artificial puede impulsar una educación más inclusiva y adaptada a las necesidades de los estudiantes. También describe cómo herramientas como ChatGPT pueden usarse para crear materiales educativos dinámicos y para brindar apoyo a los estudiantes, y cómo la inteligencia artificial puede ayudar a personalizar la experiencia de aprendizaje. Finalmente, propone algunos cursos de form
El documento habla sobre el potencial de ChatGPT y la inteligencia artificial para transformar la educación. Propone que el desarrollo de pedagogías enriquecidas con IA puede impulsar una educación más inclusiva, dinámica y adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. También describe cómo ChatGPT y otras herramientas de IA pueden usarse como asistentes virtuales para apoyar a los estudiantes y mejorar la productividad de los educadores.
Este documento describe un programa de mentoría en robótica educativa y programación en microcontroladores utilizando Python y ChatGPT. El programa tiene como objetivo enseñar fundamentos de robótica, programación en microcontroladores y sensores, uso de Python y resolución de problemas técnicos a través de sesiones guiadas por mentores y el uso de ChatGPT para asistencia. Los participantes aprenderán habilidades prácticas de programación de robots y aplicaciones de robótica educativa a través de proyectos, lecturas y tareas entre sesiones.
Mentoría en Inteligencia Artificial con asistencia de ChatGPT y PythonRamiro Aduviri Velasco
Este documento describe un programa de mentoría en inteligencia artificial (IA) y Python. El programa utilizará mentores experimentados y ChatGPT para guiar a los participantes en el aprendizaje de los fundamentos de la IA, Python y bibliotecas de IA populares. El programa consistirá en sesiones en línea regulares con mentores para discutir temas, revisar proyectos y responder preguntas, con ChatGPT proporcionando asistencia adicional. El objetivo es que los participantes desarrollen habilidades en programación de IA, aprendizaje automá
Este documento propone una mentoría en matemáticas que utiliza ChatGPT y Python para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos matemáticos complejos de manera interactiva y práctica. La mentoría cubrirá temas de cálculo, álgebra lineal, ecuaciones diferenciales, redes neuronales, estadística y probabilidades. Las actividades incluyen sesiones en vivo con ChatGPT, proyectos prácticos en Python y la creación de visualizaciones interactivas. Los recursos son Google Colab y ChatGPT.
El documento proporciona una guía para docentes sobre cómo usar ChatGPT de manera efectiva en la enseñanza. La guía ofrece ejemplos de cómo generar materiales educativos como planes de lección, evaluaciones y retroalimentación para estudiantes utilizando ChatGPT. El objetivo es ayudar a los docentes a mejorar el aprendizaje de los estudiantes alineándose con las mejores prácticas educativas.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
Alfabetizaciones Pendientes: ChatGPT e Inteligencia Artificial (IA) en EducaciónRamiro Aduviri Velasco
Este documento describe el potencial de ChatGPT como herramienta educativa. Explica que ChatGPT puede usarse para crear asistentes virtuales que ayuden a estudiantes de forma personalizada. También ofrece ventajas como retroalimentación inmediata, pero existen desafíos como falta de interacción humana. El documento concluye que la inteligencia artificial tiene un gran potencial para mejorar la educación en el futuro.
Este documento describe un curso de programación en Python que se llevará a cabo durante 4 semanas. El curso enseñará los conceptos básicos de Python como variables, operadores y estructuras de control, y también cubrirá librerías populares como NumPy, Pandas y Matplotlib. Los estudiantes aprenderán a crear chatbots con chatGPT y manipular diferentes estructuras de datos en Python. El curso incluirá sesiones semanales, tareas y evaluaciones. Al completar el curso, los estudiantes recibirán un certificado digital.
Este documento presenta un curso de formación continua sobre la creación de contenidos interactivos utilizando ChatGPT. El curso enseña a diseñar textos, presentaciones y videos interactivos personalizados para captar la atención de la audiencia y transmitir información de forma dinámica. A lo largo de cuatro semanas, los participantes aprenderán conceptos básicos, realizarán prácticas y evaluaciones formativas para generar diferentes tipos de contenido interactivo con ChatGPT.
Este documento presenta un curso de formación continua sobre cómo crear prompts educativos para ChatGPT. El curso enseña a diseñar prompts para planes de clase, clases interactivas y tareas estudiantiles. Se compone de cuatro semanas con sesiones síncronas, actividades asíncronas y evaluaciones formativas para aprender a explicar ChatGPT, diseñar prompts educativos y generar contenido interactivo y tareas personalizadas.
Este documento presenta un curso de introducción a la Inteligencia Artificial Generativa (IAG). El curso explica qué es la IAG, cómo se diferencia de la IA tradicional, y los métodos de aprendizaje profundo utilizados. El objetivo es que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de la IAG y cómo aplicarla para generar contenido creativo en diferentes dominios. El curso dura 4 semanas e incluye sesiones sobre la evolución de la IA, ciencia de datos, aprendizaje automático y redes neuronales gener
Introducción a la Inteligencia Artificial Generativa.docx
Hacia El E Learning
1. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
PROYECTO
WEBQUEST en la Educación Boliviana
“Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender”. Martín Dougiamas,
creador de MOODLE.
Ramiro Aduviri Velasco
La Paz, Enero de 2009
3. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
RESUMEN
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) permiten nuevas estrategias
en los procesos de enseñanza/aprendizaje, siendo la WebQuest (búsqueda asistida)
una de las metodologías más atractivas de aplicación por la combinación de las TICs
con elementos educativos, pedagógicos, tecnológicos y la adecuada transformación de
la información en conocimiento, que constituye esta propuesta de innovación docente.
El proyecto plantea, el diseño. Implementación y gestión del curso virtual de WebQuest,
como metodología de investigación educativa mediante el Internet, que aplica el
aprendizaje significativo y colaborativo.
El curso virtual esta orientado, a la capacitación del profesorado de educación media y
superior de Bolivia, como parte del proceso de la alfabetización digital, aplicación de las
TICs y el uso eficiente de los telecentros educativos.
Finalmente, se describe la experimentación y evaluación del curso virtual en su
modalidad de prueba piloto en la plataforma educativa MOODLE.
3
4. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
1. INTRODUCCION
Bolivia esta inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y por
supuesto “educativo”. Actualmente, se encuentra en un momento histórico, con la
propuesta de una nueva constitución política del estado, que pretende un nuevo País,
una mejor educación, mejor calidad de vida para las personas.
Entre las propuestas, en relación a la misión de la educación boliviana se tienen:
- Garantizar una educación pública de calidad para todas y todos los bolivianos
como factor estratégico de desarrollo humano, integral y sostenible, ejercicio
pleno de derechos humanos y democracia participativa, en el marco de la
diversidad, equidad, interculturalidad y valores éticos.
- Educación inclusiva.
- Educación para desarrollar al ser humano en su integralidad: Saber – saber,
Saber – hacer, Saber – ser y Saber – social.
La reforma educativa de 1994, a pesar de los intentos de darle aplicación a teorías del
constructivismo, fracasaron debido a que los protagonistas principales, profesores y
alumnos no estaban preparados para un cambio de actitud. Así mismo, aspectos de
tipo gremial en la parte docente, impidieron la implementación de nuevos paradigmas
educativos.
Por otra parte, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en vías de
desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para promover la
educación en su más amplio sentido y en base a diversos formatos. La educación
formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las tecnologías como escenario
de intercambio de ideas y hábitos, de integración en el marco de pensamientos
diversos y de aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad de la información y
comunicación en que vivimos.
El Estado Boliviano mediante el Ministerio de Educación1
trabaja en el desarrollo
educativo del País, generando avances significativos principalmente en cuanto a
cobertura, aunque con relación a la calidad educativa de nuestro sistema queda un
largo camino por recorrer. En este sentido, no son excesivos los aportes que se puedan
seguir desarrollando para mejorar la educación nacional y, para ello, las tecnologías
aplicadas a la educación no requieren sino un marco de conceptualización y
operativización para insertarlas gradualmente.
En infraestructura, los telecentros educativos comunitarios que se vienen
implementando, se constituyen en espacios donde los alumnos desarrollan sus
aprendizajes, se capacitan los profesores, la comunidad aprende y usa la computadora.
2. PROBLEMÁTICA
1
Política Nacional de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones (NTICs) para la educación,
Ministerio de educación, Bolivia, 2005
4
5. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde los
métodos presenciales planteados en la educación tradicional, hasta las formas de
interacción definidas para la educación a distancia y los ambientes de aprendizaje
surgidos en el contexto de la educación virtual, en el cual es apremiante la adquisición
de competencias básicas para la utilización de las tecnologías de la información y
comunicaciones. Todo esto implica una interacción con fuentes de información digital
utilizando los recursos computacionales ya sea de escritorio o en la red, lo cual ha
convertido a Internet como un medio de comunicación y de mejoramiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Acceder a un ambiente de aprendizaje virtual implica adquirir habilidades y destrezas
para la utilización de las tecnologías de la información en el ámbito laboral y en
consecuencia los diferentes actores de la comunidad académica deberán asumir los
nuevos retos para plantear otras formas de acceder al conocimiento por parte del
docente y una mentalidad abierta por parte del estudiante para utilizar una nueva forma
de aprender, la cual se caracteriza por el alto nivel de interactividad que imprimen los
ambientes virtuales en el proceso de formación de los estudiantes de hoy.
El conocimiento en el escenario virtual, cuenta con las herramientas necesarias para
garantizar el proceso activo de comunicación, proporcionando un espacio en el cual el
profesor se encuentra con el estudiante, mediante foros, correos, chats, calendarios y
otros elementos de comunicación que permiten el acercamiento del estudiante y el
docente a este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, para el cual se requieren
unas competencias cognoscitivas, pedagógicas e instrumentales para el docente y de
investigación, adaptación al contexto de la tecnología y una actitud que de una buena
interacción con el ambiente virtual.
Por otra parte, la aplicación de estas estrategias utilizando la tecnologías de
información y la comunicación (TIC) aportan nuevos métodos de enseñanza, y como se
establece potencian la motivación y la creatividad, contribuye a mejorar la iniciativa,
aprendizaje a partir de los errores, se aumentan los canales de comunicación entre el
profesorado y el alumnado, facilita el aprendizaje cooperativo, proporciona un alto
grado de interdisciplinariedad y por último mejora las habilidades de expresión escrita,
audiovisual, etc.
Desde el punto de vista de metodología, la WebQuest es un recurso orientado a la
investigación; con este modelo constructivista no se diseña para llevar a cabo tareas
sencillas de comprensión, sino que normalmente hay un problema que resolver o un
asunto que desarrollar, lo que implica la puesta en escena de habilidades cognitivas
complejas. Por otro lado, la estrategia WebQuest requiere que el alumno adopte una
postura frente a un tema desde roles diferentes y analice activamente algún asunto,
además de trabajar en grupo.
En la entrevista realizada a Bernie Dodge, creador del modelo de WebQuest2
, que
aparece en un artículo de la Biblioteca Semántica de WebQuest, muestra como el
proceso de realizar una tarea profundizando en fuentes de datos, interpretando
información y decidiendo, puede contribuir al aprendizaje.
2
Entrevista a Bernie Dodge, creador del modelo de WebQuest.
5
6. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Santiago Blanco expone en su Tesis Doctoral3
la definición de WebQuest como una
actividad de uso didáctico de Internet, con una estructura determinada que busca
rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que
en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis
y evaluación. Después de expuestas estas definiciones no cabe la menor duda que la
WebQuest es un recurso interesante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta
forma se aprovecha todas las ventajas educativas que proporciona este recurso , se
desarrolla una nueva forma de hacer que permita poner el énfasis en el “aprender a
aprender”, en los contenidos procedimentales, en el “saber hacer”, en trabajar los
procesos, los modos de acceder a la información para seleccionarla, analizarla,
transformarla e integrarla.
Pero lo que si parece cierto es la argumentación de Santiago Blanco4
en sus
conclusiones finales sobre la diversidad y dispersión de las WebQuest creadas por el
profesorado, la dificultad para encontrarlas. Hay gran cantidad de trabajos que son
interesantes, y sólo son conocidos por los autores y discentes que las utilizan, siendo
un trabajo que se queda infrautilizado por el resto de usuarios.
Problema
Considerando lo mencionado anteriormente, la educación en Bolivia requiere de
innovación en lo tecnológico y metodológico, por ello se considera la WebQuest un
modelo apropiado como estrategia didáctica, que aplica el Internet para una
transformación de la información en conocimiento, mediante el aprendizaje significativo
y colaborativo.
Justificación
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación abre nuevos
caminos para el desarrollo económico y social de los pueblos en el contexto de la
globalización. La educación en Bolivia entra en la dinámica de la internacionalización, lo
cual exige un alto compromiso de las instituciones de educación media y superior que
deben asumir compromisos que conlleven al desarrollo científico y tecnológico del país.
La educación virtual (e-learning) como la presencial tiene sus fortalezas y sus
debilidades, por lo que sería importante la utilización combinada de las dos mediante
una metodología denominada, blended learning (b-learning). En cualquier caso, es
importante la apropiación por profesores y alumnos de las Nuevas Tecnologías
mediante modelos como la WebQuest que justifican el uso educativo del Internet.
Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer nuevos
espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías” que permitan transformar el
paradigma pedagógico, generar competencias para poder participar en ámbitos mas
lejanos que el local y promover la construcción social del conocimiento, para lo cual se
requiere implementar procesos educativos estructurados que generen alternativas de
desarrollo, donde la culturización y formación de docentes y estudiantes conlleven a un
3
Blanco, S. (2006) . Biblioteca Semántica de WebQuest. (En linea: 01-02--08)
http://www.cfievalladolid2.net/WebQuest/visitante/datosArticulo.php?idArticulo=1
4
http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Tesis.html
6
7. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie competencias humanas,
comunicativas, ciudadanas, tecnológicas y laborales.
Contexto
La inserción formal de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) en el
ámbito educativo en Bolivia, se inicia con el portal educabolivia.bo, a partir de
Septiembre de 2007.
Existen muy pocos antecedentes de aplicación de la WebQuest en la educación
boliviana, con excepción de portales educativos de algunos colegios particulares en la
ciudad de La Paz y Santa Cruz.
Uno de los pocos portales educativos que menciona la metodología de la WebQuest,
esta en la dirección web, http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta orientado a la
educación media.
A nivel de educación superior se disponen de escasas experiencias de aplicación de la
WebQuest a cargo de Universidades Publicas y Privadas.
De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y
el acceso al Internet en los centros educativos, sino fundamentalmente explotar estos
recursos de manera eficiente y al mismo tiempo transformar actitudes en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje, incorporando la Investigación e Interacción Social a través de
las Tecnologías de Información y Comunicaciones.
En Bolivia, se tiene previsto la implementación de mil telecentros educativos
comunitarios5
hasta el 2010. Lamentablemente, no se tienen políticas educativas
adecuadas, que permitan un uso apropiado y por tanto una gestión eficiente de estos
telecentros,
Así mismo, Bolivia ocupa los últimos lugares con Paraguay en el acceso a Internet,
aspecto que limita de modo enorme, el diseñar proyectos de educación semi-presencial
y virtual a corto plazo.
Por otra parte, el portal educabolivia6
, un nuevo instrumento para la apropiación de la
tecnología que bajo el lema de “aprendiendo en la diversidad”, dispone en la sección de
Recursos, las “planificaciones de aula”, que son propuestas para actividades grupales e
individuales, similares a las WebQuests, aunque un tanto desordenadas, orientado al
docente y compleja en su estructura.
Un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), de las TICs
aplicadas en educación, en Bolivia proporciona como muestra, la siguiente información
que varia según el entorno y nivel de educación.
5
Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, Ministerio
de educación y Culturas, Bolivia 2008
6
Portal educativo dependiente del ministerio de Educación y Culturas, www.educabolivia.bo, Bolivia
2008
7
8. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Debilidades (internas) Amenazas (externas)
- Escasos o nulos proyectos en
relación a las TICs.
- Falta de Capacitación en TICs.
- El uso de los recursos TIC se
restringe al espacio y tiempo de la
sala de informática.
- Utilización de la informática como
recurso administrativo no como
recurso pedagógico.
- Desconocimiento de herramientas
TICs.
- Avances acelerados de las TICs.
- Escaso acceso a Internet
- Persistencia de ciertas concepciones
enciclopedistas del aprendizaje.
- Tiempo que le lleva al docente en
apropiarse del manejo de la
herramienta y sentirse seguro para
trabajar con el alumno.
- Falta de tiempo extra de los
docentes para la planificación
conjunta de acciones.
Fortalezas (internas) Oportunidades (externas)
- Interés de los docentes por la
inclusión de las TICs.
- Los alumnos como nativos digitales.
Mayor motivación y participación en
las actividades propuestas. Rol activo.
- El equipamiento de las diferentes
instituciones educativas se
encuentran en condiciones
aceptables.
- Abundante información y recursos
para las TICs
-Tecnología asequible.
- Mejora de las comunicaciones.
- Formación en herramientas no
conocidas por los docentes.
- Institucionalización de las
herramientas TICs.
- Vientos de cambio de concepción
acerca del sentido de las TICs en el
aula.
3. PROSPECTIVA
El Plan Estratégico, a desarrollarse se basa en dos conceptos fundamentales:
• Visión: “Reducir la brecha digital e incorporar a Bolivia al e-learning (educación
virtual), de modo que permita una educación de calidad y que contribuya al
desarrollo del País”.
• Modelo: Articular políticas públicas, ejecutada en conjunto por el gobierno, el sector
privado y el sector académico tendientes a:
• Transitar un sendero de desarrollo que jerarquice el rol de la tecnología, la
innovación y el conocimiento en la generación de ventajas competitivas
dinámicas. En ese marco, promover una incorporación y difusión sistémica
de las TICs
en los sectores mas dinámicos de la economía
en las áreas tecnológicas de mayor desarrollo
en las áreas sociales claves
en los sectores económicos de menor dinamismo para permitir un
aumento significativo de su competitividad
• Promover la investigación, la innovación y el desarrollo en “nichos”
tecnológicos de las TICs en los que Bolivia pueda alcanzar competitividad
en el corto y mediano plazo
En el contexto planteado se tienen los siguientes escenarios:
8
9. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
- A corto plazo: Para el 2009, Capacitación en la metodología WebQuest a Docentes,
mediante cursos presenciales y semi-presenciales complementado a través de
portales educativos.
- A mediano plazo: Se tiene previsto a partir del 2010, la utilización intensiva de la
metodología de la WebQuest y la Web 2.0, en educación media y superior.
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
Las WebQuests tienen un alto valor pedagógico, el cual es reconocido por gran
cantidad de docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los
estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias.
Además, según la UNESCO7
, una competencia básica que resulta imprescindible ser
alcanzada, es el “Tratamiento de la información y competencia digital”, aspecto que se
logra con la WebQuest, necesaria además para utilizar adecuadamente información
proveniente de Internet.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede
ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios,
análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con
algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
* Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que
lleva a cabo la actividad.
* El alumno navega por la web con una tarea en mente.
* El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando
la información y no buscándola.
Un proyecto WebQuest8
se compone de seis bloques esenciales:
- Introducción: En este punto el profesor explica a los alumnos el objetivo del trabajo,
orientándolos sobre lo que se espera. Es muy importante que la explicación resulte
atractiva para los alumnos y logre atraer su interés hacia el tema.
- Tarea: Aquí se describe más formalmente lo que se espera que deben realizar los
alumnos al final de la ejecución de la WebQuest. El producto final puede ser un
prototipo, así como una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web
o incluso realizar una obra de teatro.
- Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y
7
Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, Guía de planificación,
2004.
8
Bernie Dodge, creador de la WebQuest
9
10. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada
estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
- Recurso: Este bloque consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente
para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la
deriva.
- Evaluación: Descripción de las formas en que se va a evaluar el proyecto. La
puntuación debe ser justa, clara y especifica para el conjunto de las tareas.
- Conclusión: Aquí se resume la experiencia y se estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. El objetivo es aprender
hablando de lo que se ha hecho y dar la oportunidad a los alumnos de dar su opinión
acerca de la actividad con el fin de mejorar la misma.
Después de observar el funcionamiento de este tipo de trabajos, se pueden diferenciar
dos partes o fases principales. La primera que correspondería a la creación de los
bloques de la WebQuest o lo que es lo mismo, la creación de la propia WebQuest; esta
parte se denomina parte estática del trabajo porque básicamente una vez creada por el
profesor no se modifica. La otra parte corresponde al trabajo de los alumnos, en la cual
el profesor pasa a ser un mero guía; a esta actividad se denomina, parte dinámica.
Ventajas para el alumnado9
:
- Proporciona más responsabilidad a los discentes.
- Motivación.
- Asimilación.
Ventajas para el profesorado:
- El centro de gravedad o protagonista principal de la clase se desplaza hacia el
alumnado.
- Ser el guía de la enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- Creatividad.
Inconvenientes para el profesorado:
- Aspectos técnicos en el manejo de web.
- Saber buscar en la web.
Considerando las características de nativos digitales o generación “e” del alumnado, si
se utilizan de modo adecuado estos recursos en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje, no se perciben inconvenientes para el alumnado.
5. OBJETIVOS
El objetivo general del proyecto, es diseñar, implementar y realizar la gestión del curso
virtual “WebQuest”, actividad de postgrado dirigida a la capacitación de docentes de
9
Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, Modulo I: estrategias Didácticas para el siglo XXI,
Tema 5: WebQuest, Rafael Luís campaña Jiménez, UNED, 2005.
10
11. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
educación media y superior, en la utilización de tecnologías educativas y metodologías
innovadoras, orientadas al alumno y al desarrollo de competencias.
Los objetivos específicos planteados son:
- Desarrollar cursos semi-presenciales y virtuales de la metodología WebQuest, mediante la
plataforma Moodle10
.
- Motivar el uso de las WebQuests, para desarrollar el aprendizaje significativo y
colaborativo en la educación Boliviana.
- Compartir las experiencias de las WebQuests entre el profesorado.
- Evaluar el modelo de la WebQuest.
Es importante destacar, que de modo inicial, se tiene previsto la experimentación del curso por
educadores, que evaluaran y emitirán criterios u observaciones, que permitan mejorarlo antes de
su lanzamiento oficial.
6. RESULTADOS ESPERADOS
El proyecto una vez evaluado en su versión experimental o prueba piloto11
, con
usuarios reales, contempla los siguientes resultados en el lapso de dos años:
- En la primera fase (primer año), noventa docentes son capacitados en la modalidad
semi-presencial(en tres cursos cada uno de treinta docentes), en la metodología de
la WebQuest,
- En la segunda fase (segundo año), se tiene previsto la capacitación virtual en la
metodología de la WebQuest en forma masiva, mediante el portal educativo
www.educabolivia.bo y la red de telecentros educativos comunitarios.
Una vez realizada, la evaluación del curso en la prueba piloto, se comprueba que el
proceso de diseño, creación, aplicación, y evaluación de WebQuests, proporciona al
profesorado la posibilidad de innovar sus tareas docentes, permitiendo la incorporación
activa de las TICs en la educación media y superior.
7. ASPECTOS OPERATIVOS
El curso virtual corresponde al nivel de postgrado, cuyos alumnos son profesores de
educación media y docentes universitarios, involucrados en la innovación pedagógica y
tecnológica.
El curso tiene una duración de 12 semanas (3 meses), con instancias presenciales de
introducción en una primera fase, para posteriormente hacerlo en forma totalmente
virtual. La tutoría esta a cargo de un especialista con mas de dos años de formación y
experiencia en entornos virtuales de aprendizaje.
10
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) Open Source, software libre
creado por Martin Dougiamas www.moodle.org
11
Enlace al Curso, http://aulavirtualica.net/moodleica/course/view.php?id=109
11
12. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Materiales didácticos12
El curso virtual, esta compuesto por los siguientes materiales didácticos:
- Guía Didáctica
- Unidades de estudio, puestos a disposición en la plataforma en formato digital.
Cada unidad consta de una Introducción, clases virtuales y módulos de auto
evaluación.
- Recursos: Archivos y Sitios web.
En la Guía Didáctica se describe los objetivos del curso, la problemática de la
metodología, la modalidad de trabajo virtual y una presentación introductoria.
En cada unidad se incluyen elementos facilitadores: indicaciones para que los alumnos
realicen una lectura detenida y reflexiva, propuestas de actividades, presentación de
ejemplos y recursos.
Las actividades planteadas son: lectura, reflexión, síntesis, trabajo colaborativo y
simulación.
La propuesta de evaluación del curso es sumativa y alternativa mediante portafolios,
dado que los alumnos deberán ir elaborando las actividades propuestas en el módulo
y/o en el aula virtual.
La valoración general de las unidades, permite afirmar que es adecuado a la
metodología de enseñanza virtual, hay una interrelación de objetivos-contenidos-
actividades y evaluación y es adecuado al alumno al que está dirigido.
La potencialidad didáctica del módulo está en que favorece el aprendizaje significativo,
Fomenta la toma de decisiones de los alumnos, desarrolla el papel activo del alumno,
desarrolla el pensamiento divergente, facilita la autocomprobación del aprendizaje y
favorece la planificación del aprendizaje.
Además es de señalar que en el dictado del curso, los alumnos cuentan con un
cronograma de trabajo en el cual se estipula el recorrido que realizarán, el tipo de
actividades que se proponen y semanalmente con una comunicación o clase virtual del
Profesor.
Clases virtuales 13
Antes de comenzar el curso, el profesor (tutor) virtual recibe una capacitación en los
aspectos pedagógicos y tecnológicos que caracterizan a la educación en entornos
virtuales. El rol y las tareas del profesor son definidos por la institución educativa en la
que se ofrecerá el curso.
12
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
13
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
12
13. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Se realizó un análisis de las actividades del Profesor desde tres aspectos: disciplinar,
tipo de interacción y afectivo.
Desde lo disciplinar, el profesor plantea su propuesta de cronograma o plan de trabajo
consignando fecha, unidad, objetivos, contenidos, bibliografía y evaluación. A lo largo
de las 12 semanas el profesor coloca una comunicación semanal con el objeto de que
los alumnos comiencen cada semana con una propuesta de trabajo del curso
La clase virtual es la orientación central para que los alumnos se acerquen a los
contenidos de estudio. Consiste en transmitir las claves de lectura de la Unidad de
Estudio y de la bibliografía obligatoria, según la secuencia del Plan de trabajo (si éste
se modifica, como se expresa en párrafos anteriores, se redefinirá una nueva secuencia
de clases, ya que es necesario que los alumnos sepan con antelación qué temas y
contenidos se trabajarán cada semana).
La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el docente a
cargo del aula virtual escribe y pone a disposición de los alumnos en el campus virtual y
que se extiende a lo largo de una semana.
La clase se presenta en un texto escrito y multimedios, que puede tener un documento
adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.) o compartido en línea (mediante slideshare.net
o youtube.com), así como objetos en flash.
La clase virtual se caracteriza por:
– Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
– Articular los conocimientos previos de los alumnos y los propuestos en el material
didáctico.
– Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.
– Propiciar la lectura crítica de los materiales.
– Promover debate e intercambio de ideas entre los alumnos.
– Promover actividades que propicien la: elaboración, contrastación, articulación, y
síntesis de los contenidos de aprendizaje.
La clase virtual incluye:
– Datos identificatorios (asignatura, autor, fecha, unidad)
– Resumen del contenido que se tratará
– Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan de
Trabajo).
– Propuesta de actividades que deben realizar los alumnos (debate, trabajos
individuales, grupales, etc.)
– Módulos de Autoevaluacion.
– Cuando se propongan participaciones en Foros, es recomendable indicar desde
qué fecha y hasta qué fecha estará disponible. El Profesor ha de realizar un cierre
de las participaciones o designar uno o varios alumnos para que lo realicen.
– Cuando se propongan actividades: se deberá aclarar si las mismas son obligatorias
u optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las mismas y en qué
espacio (En un Foro abierto para tal fin, por correo electrónico, etc.), determinar la
extensión máxima y formato esperado (tamaño de hoja, cantidad de hojas, etc.),
13
14. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
recordar las formas de citar la bibliografía que utilicen como fundamento teórico del
trabajo, etc.
Entorno Virtual de Aprendizaje14
El entorno virtual de aprendizaje está compuesto por:
Recursos Materiales:
Campus Virtual en el cual encontrarán:
– Acceso a La Clase Virtual.
– Acceso a Foros, Chat, Correo, etc.
– Materiales didácticos (Unidades de estudio y Bibliografía)
– Evaluaciones.
Recursos humanos:
– Alumnos
– Tutores
– Administración
La Plataforma que se utiliza en éste curso virtual es MOODLE15
plataforma de
enseñanza virtual hecha con software libre, es un desarrollo iniciado en 1999 en
Australia, que actualmente es el mas popular y mas difundido a nivel mundial. Es un
producto muy accesible por ser gratuito, por lo que cuenta entre sus usuarios con
numerosas universidades y entidades públicas en muchos países.
La plataforma y la información están disponibles en distintos idiomas y por supuesto
español. Su configuración puede ser en modo local para uso mediante una red intranet
y en el modo remoto mediante un hosting, para la difusión a través de Internet.
A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus virtual.
14
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
15
http://www.moodle.org
14
15. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Dispone de las siguientes herramientas comunicativas sincrónicas: chats. En cuanto a
las herramientas asincrónicas están disponibles: aula virtual, correo electrónico, foros,
blogs y grupos de discusión.
Las herramientas de información compartida que ofrece son: ficheros adjuntos,
repositorio de ficheros, búsqueda en la plataforma y lista de usuarios. Para el trabajo
colaborativo se dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de
alumnos y asignar privilegios.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso, se puede realizar el
seguimiento y progreso de alumnos, elaborar informes y obtener estadísticas,
calendario y gestión y edición de pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación.
En la interacción con los contenidos de aprendizaje se puede diseñar un curso, crear
materiales, ofrecer un glosario y proporcionar links en Internet. El curso fue ofrecido en
la plataforma durante los meses de diciembre de 2008 a fines de enero de 2009
El Equipo de Trabajo de Desarrollo y Administración del curso virtual16
16
E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS
en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
15
16. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Considerando la fase experimental en la prueba piloto del curso, se adopta el siguiente
esquema de implementación17
por ser más flexible.
Cronograma
Nombre Duración Comienzo Fin
Selección del tema, 1 día 15/11/08 16/11/08
Antecedentes y diagnostico 2 días 16/11/08 18/11/08
Diseño de escenarios 2 días 19/11/08 21/11/08
Propuesta pedagógica
y objetivos
3 días 21/11/05 24/11/08
Definición de requisitos 2 días 24/11/08 26/11/08
Introducción a eLearning 3 días 26/22/08 29/11/08
Ventajas e inconvenientes 1 día 29/11/08 30/11/08
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
17
Metodología Spider, Gley Fabiano Cardoso Xavier, http://scholar.google.com.bo/scholar?
q=metodologia+spider&hl=es&lr=&btnG=Buscar&lr=
16
17. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Características del curso 1 día 01/12/08 02/12/08
Introduccion a la WebQuest 1 día 02/12/08 03/12/08
Estructura de la WebQuest 1 día 03/12/08 04/12/08
Diseño de la Tarea 1 día 04/12/08 05/12/08
Diseño del Proceso 1 día 05/12/08 06/12/08
Diseño de la Evaluacion 1 día 06/12/08 07/12/08
Ejecucion de la WebQuest 1 día 07/12/08 08/12/08
BlogQuest 1 día 08/12/08 09/12/08
Objetos de aprendizaje 14 días 09/12/08 23/12/08
Diseño de clases virtuales 7 días 23/12/08 30/12/08
Foros de discusión 2 días 30/12/08 01/01/09
Cuestionarios autoevaluación 2 días 01/01/09 03/01/09
Blogs 2 días 03/01/09 05/01/09
WebQuest y otras tecnologías 2 días 05/01/09 07/01/09
Implementación del curso 2 días 07/01/09 09/01/09
Experimentación del Curso 6 días 09/01/09 15/01/09
8. EVALUACION Y SEGUIMIENTO18
En relación al modelo pedagógico general, aprendizaje y tecnologías, se tiene:
Plan docente del curso
– Es imprescindible que el plan sea completo, con todos los elementos: objetivos,
contenidos, destinatarios, actividades a realizar, recursos que se utilizarán,
temporalización y evaluación.
– Se hace deseable, objetivos explícitos abarcando aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
– Imprescindible una adecuada selección de contenidos y buena actualización.
– imprescindible una buena estructuración
– Deseable, riqueza y variedad de actividades y recursos.
Aprendizaje colaborativo:
– Se considera imprescindible, la realización de actividades en grupo
– Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de disco
compartidos, chat, pizarra y programas web 2.0 compartidos.
Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo
– Se hace imprescindible, la disposición de buenos canales sincrónicos (salas de
chat, mensajería instantánea, videoconferencia...) y asincrónicos (foros...) para
facilitar la comunicación entre los estudiantes y con los profesores.
18
Comisión Asesora de Educación a Distancia, http://www.coneau.edu.ar/archivos/477.pdf
17
18. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
– Es deseable, ofrecer herramientas para el trabajo colaborativo: aplicaciones de
la web 2.0, en particular los blogs y wikis.
Sistema de evaluación
– Es imprescindible un sistema de evaluación, que permite comprobar
adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.
– La evaluación continua (que permite una mayor guía de los estudiantes) se
presenta adecuadamente atractiva para que la mayoría de los estudiantes se
acojan a ella, lo que es deseable.
– La evaluación considera la evaluación final sumativa y la evaluación continua
(de los estudiantes que se hayan acogido a ella), aspecto deseable.
Sencillez
– La utilización de los servicios que ofrece el sistema debe resultar sencilla y
agradable.
– El usuario se orientará bien en el entorno virtual y tendrá la posibilidad de
moverse según sus preferencias. Un sistema de ayuda on-line siempre será un
buen complemento, así como la posibilidad de hacer consultas on-line, aspecto
considerado imprescindible.
Respecto al material didáctico, se considera:
Unidades didácticas, guías de estudio
– Completos, amigables (fáciles de manejar, agradables...), multimedia,
interactivos, facilitadores de los aprendizajes, aspecto imprescindible.
– Es imprescindible una estructuración coherente de los contenidos en módulos,
con la adecuada articulación entre módulos.
Recursos complementarios
– Los estudiantes pueden acceder a múltiples y variados recursos
complementarios para los estudios que realizan.
Para la tutoría virtual se contempla:
La tutoría
– Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el curso,
apoyo ante las posibles incidencias personales...) son adecuadas e
imprescindibles, para realizar su labor facilitadora del seguimiento del curso a
los estudiantes.
– La comunicación con los tutores resulta fácil mediante los instrumentos que
proporciona el sistema: correo electrónico, chat, etc. Aspecto imprescindible.
18
19. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Los tutores
– Es imprescindible que los tutores sean competentes en su trabajo y se
muestran asequibles a los estudiantes.
– Se preocupan realmente por conocer a sus tutorandos y ayudarles en la
planificación de los estudios y ante las posibles problemáticas que se
presenten. Aspecto imprescindible.
Finalmente en cuanto a la administración, se dispone:
Gestión administrativa
– Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas: secretaria, automatrícula,
consultas, expedientes. Aspecto imprescindible.
Informaciones generales
– Se ofrece una completa información sobre los cursos y sobre el funcionamiento de
la plataforma educativa. Además de la web informativa, hay un servicio de
consultas por e-mail. Aspecto deseable.
Entornos lúdicos
– Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y contacto informal:
cafetería virtual, tablón de anuncios entre otros. Aspecto deseable.
En el enfoque global de la evaluación, se plantea aplicar criterios de calidad
considerando la evaluación interna mediante encuesta a profesores, evaluación
externa a través de encuestas a los alumnos y los trabajos desarrollados en el curso
(mayores referencias en anexos)
Sin embargo, la gestión de la tutoría virtual, es considerada como protagonista
importante y trascendental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que determina
la calidad de un curso virtual en sumo grado. Mayores referencias se encuentran, en el
artículo, “Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual”19
, presentado por el suscrito, en
oportunidad del 1er. Congreso Virtual de Calidad en Educación a Distancia,
Eduqa2008.
9. ASPECTOS ECONOMICOS20
19
Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual, Eduq@ 2008, Ramiro Aduviri Velasco,
http://216.75.15.111/~moodles/moodles/eduqa2008/file.php/2/eje_tematico_4/4_60_INTRODUCCION_
A_LA_CALIDAD_Aduviri_Velasco.pdf
20
E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS
en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
19
20. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
La evaluación económica del proyecto propuesto, corresponde a un proyecto de
utilización de una plataforma LMS para la formación de formadores a nivel de postgrado
vía e-learning. Dicha evaluación será diferente dependiendo de la infraestructura que la
entidad formadora posea y/o necesite.
Para efectos de este análisis económico, se considerarán tres instancias o alternativas
que para la institución educativa pueden ser interesantes de observar y considerar:
primero, la evaluación económica considerando la unidad de e-learning como un área
de negocios separada de la actual estructura de la entidad formadora, que adquiere la
licencia de una plataforma LMS; en segundo lugar, se considerará la adquisición de la
licencia de una plataforma LMS para dictar el postgrado vía e-learning, pero dentro de
la actual estructura de la entidad formadora; y en tercer lugar, se evalúa la opción de
dictar el mismo postgrado, pero utilizando la plataforma www.educabolivia.bo,
enlazadas con plataformas Moodle, siendo el Ministerio de Educación de Bolivia, el
responsable de la administración, ejecución del curso de la metodología de WebQuest
y el que proporciona el apoyo institucional y la acreditación de la calidad del curso.
La relación costo/beneficio, esta garantizada por la utilización de la plataforma Moodle,
que es un software libre. Los mayores costos se consideran en la producción de
contenidos y tutoría virtual.
CONCLUSIONES
El diseño, implementación y gestión de un curso virtual, implica el desarrollo de
contenidos, conocimientos en la configuración de plataformas educativas, la
experiencia en la tutoría virtual y principalmente el procesamiento pedagógico.
La temática elegida WebQuest, es la más apropiada como metodología que permite
innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La principal conclusión obtenida, es la implementación y experimentación del curso
virtual a modo de prueba piloto, escenario que permite mejorar el curso antes de su
lanzamiento oficial.
Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, en la metodología
de la WebQuest, que se puede utilizar en la educación presencial, semi-presencial y
virtual.
El espectro de aplicaciones de las WebQuests, abarcan desde la educación básica
hasta la educación superior a nivel de doctorado.
Finalmente, consideramos al proyecto como punto de partida y modelo para la
elaboración y desarrollo de cursos en el contexto de “formación de formadores” en la
educación Boliviana.
20
22. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
CONTENIDO CURSO
Unidad 1 Introducción a la WebQuest
1.1 Orígenes de la WebQuest
- Experiencias docentes
- Otras aportaciones
1.2 Definición de WebQuest
- Definición inicial de Bernie Dodge
- Definición de Maureen Poder
- Definición de Tom March
- Definición de la Comunitat Catalana de WebQuest
Unidad 2 Estructura de la WebQuest
2.1 Características de la WebQuest
2.2 Estructura de las WebQuests
2.3 Los patrones de diseño de WebQuests
Unidad 3 Pedagogía de las WebQuests
3.1 El desarrollo cognitivo en la WebQuest
22
23. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
3.2 La instrucción temática
3.3 El aprendizaje diferenciado
3.4 El aprendizaje centrado en el alumno
3.5 El constructivismo en las WebQuests
3.6 La motivación en las WebQuests
3.7 La autenticidad en las WebQuests
Unidad 4. WebQuest en la Web 2.0
4.1 Tecnología Web 2.0
4.2 Blogquest
ENCUESTA ALUMNOS21
Datos de estudio
Carrera
Materia
Profesor
Indique si el autor del Módulo de estudios es el profesor Si No
Sobre Materiales
1-Módulos de estudio:
Didácticos y claros Adecuados Poco comprensibles
Otros (especifique cual)
2-Sobre la bibliografía propuesta
Adecuada a la materia: Excesiva:
¿Le aportó conocimientos nuevos?
Mucho Poco Nada
21
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
23
24. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Otro (especifique cual)
La comunicación:
1-Respuestas del profesor:
En tiempo: Adecuada: Con demoras
Otros (especifique cual)
2-Trabajo en Foros:
Pertinentes a la cursada Poco pertinentes
Otros (especifique cual)
3-La interacción con el profesor
En tiempo: Adecuada: Con demoras
Otros (especifique cual)
La cursada de la materia cumplió sus expectativas de manera:
Muy satisfactoria Satisfactoria Poco satisfactoria
Otros (especifique cual)
Sugerencias: (no extenderse más de tres renglones)
La interacción con sus compañeros:
Fue:
Intensa Frecuente Escasa o Nula
¿Estableció buenas relaciones con sus compañeros?
¿Ayudo en su proceso de aprendizaje?
Sobre la plataforma
1-Sobre usabilidad de la misma
1.1- Acceso al aula
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.2 Descarga de contenidos:
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.3 Acceso a Foros
Fácil Medianamente fácil Difícil
24
25. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
1.4 Avisos
Útil Necesario No utiliza
1.5 Utilidad de los Tutoriales
Didácticos Poco didácticos No utiliza
1.6 Chat
Fácil Medianamente fácil Difícil
2-Espacios que más utiliza (enumere en orden de importancia y uso)
Clase y Bibliografía 1 Avisos 1 Mail Interno 1
Chat Foros Comunicaciones por fuera del aula
En caso de elegir como más frecuente el mail interno o las comunicaciones fuera del aula,
Especificar porqué (no más de tres renglones)
Sugerencias: (no extenderse más de tres renglones)
ENCUESTA PROFESORES22
Datos de estudio
Carrera
Materia
Profesor
Indique si usted es el autor del Módulo de estudios Si No
Sobre Materiales
1-Módulos de estudio:
Didácticos y claros Adecuados Poco comprensibles
Otros (especifique cual)
2-Sobre la bibliografía propuesta
Adecuada a la materia: Excesiva:
¿Cree que les aportó conocimientos nuevos a los alumnos?
Mucho Poco Nada
Otro (especifique cual)
La comunicación en el Campus Virtual:
22
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
25
26. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
1-Su comunicación con los Alumnos cree que ha sido:
En tiempo: Adecuada: Con demoras
Otros (especifique cual)
2-La participación de los Alumnos en foros considera que fue:
Pertinentes a la cursada Poco pertinentes
Otros (especifique cual)
3-La interacción con los Alumnos considera ha sido:
En tiempo: Adecuada: Con demoras
Otros (especifique cual)
El dictado de la Asignatura cumplió sus expectativas de manera:
Muy satisfactoria Satisfactoria Poco satisfactoria
Otros (especifique cual)
La interacción entre los alumnos cree que ha sido:
Intensa Frecuente Escasa o Nula
Cree que ayudó en el proceso de aprendizaje de los alumnos?
Mucho Poco Nada
PROPUESTA PEDAGOGICA Y EVALUACIÓN
Si/No Le resulto util Le resulto
necesario
No utiliza
Propuso plan de trabajo
Propuso actividades individuales
Propuso actividades grupales
Propuso foros
Intervino en foros (durante y
haciendo cierre)
¿Cree que motivó la participación
de los alumnos?
Propuso evaluaciones individuales
Propuso evaluaciones grupales
Tipo de Evaluación
Si/No Le resulto util Le resulto No utiliza
26
27. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
necesario
Sumativa
Continua
Mixta
Autoevaluacion
Sobre el Campus Virtual
1-Sobre usabilidad de la misma
1.1- Sus Clases en el Aula
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.2 Links a contenidos:
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.3 Propuesta y Administración de Foros
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.4 Uso del Chat
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.5 Cree que los Avisos resultaron
Útil Necesario No utiliza
1.6 Qué opinión tiene sobre la utilidad de los Tutoriales sobre el uso del Campus
Virtual
Didácticos Poco didácticos No utiliza
2-Espacios que más utiliza (enumere en orden de importancia y uso)
Clase y Bibliografía Avisos Mail Interno
Chat Foros Comunicaciones por fuera del aula
27
28. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
En caso de elegir como más frecuente el mail interno o las comunicaciones fuera del aula,
especificar porqué (no más de tres renglones)
EJEMPLOS DE WEBQUESTS
Se plantea a modo de ejemplo, una WebQuest como complemento al proyecto.
Hacia el e-Learning
1. INTRODUCCION
Vivimos tiempos de cambio, invadidos por las Nuevas Tecnologías de Información y
comunicaciones (NTICs), transitamos de la Sociedad de la Información a la Sociedad
del Conocimiento.
- Imagina tu vida sin celular, sin computadoras, sin internet, sin reproductores de
audio y video.
- No es suficiente disponer de información, sino procesarla y transformar en
Conocimiento.
- Con la virtualidad, imagina tus actividades cotidianas en un ambiente colaborativo y
de compartir conocimientos.
Las NTICs están contribuyendo a nuevas formas de organizar el trabajo.
- Términos como e-learning, e-commerce, teletrabajo son utilizadas gradualmente en
nuestros países.
2. TAREA
Son miembros de una Consultora en e-Learning y se les encarga elaborar las bases
de un proyecto educativo sobre las tendencias del e-Learning y su influencia en el
desarrollo humano.
28
29. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
- Preparar en grupo un debate, en el que se discuta las ventajas e inconvenientes
que suponen las estrategias del e-Learning en la educación.
- El grupo elaborara un documento detallado, en el que se describa todos los
aspectos que hacen viables al e-Learning.
- Como complemento del proyecto, se implementara y evaluara un curso virtual en la
plataforma MOODLE.
3. PROCESO
Para realizar la tarea, se sugiere como deben organizarse en grupo de cinco alumnos,
bajo los siguientes roles:
a. Contenidista, especialista en contenidos educativos.
b. Profesor Virtual, orientador-facilitador a lo largo de los cursos virtuales.
c. Estudiante Virtual, que se dedica a procesar la información.
d. Diseñador de medios, encargado de multimedios del curso.
e. Administrador de Plataforma, experto en la configuración del MOODLE.
Una vez constituidos los grupos, se deben realizar los siguientes estudios y
actividades:
a. Cambios en los enfoques educativos.
b. Impacto del Internet en la Educación.
c. E-Learning y sus tendencias
d. Aplicación del e-Learning, considerando las realidades de los países
subdesarrollados
e. Diseño, implementación, experimentación y evaluación de un curso virtual que
justifique el e-Learning.
4. RECURSOS
- Proyecto e-Learning, Ramiro Aduviri Velasco, http://proyectoelearning.blogspot.com
- E-learning: Visión y Tendencias: www.formateca.com/e-learning.pdf
- Bases Pedagógicas del E-Learning: www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
- E-Learning: Hanzel Cordero Madrigal, hanzelacacia@gmail.com
- Proyecto educativo con NTICs, Ramiro Aduviri Velasco http://ravsirius.blogspot.com
- Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
- ¿Cómo puede ser E-learning 2.0?:
www.jungla.dit.upm.es/~saguirre/publications/Zamora06_UPM.pdf
5. EVALUACION
La evaluación del trabajo se hará mediante una calificación del grupo y otra calificación
individual, en base a la siguiente plantilla.
Actividad Deficiente Regular Bien Excelente
Estudio a 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
29
30. Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
Evaluación
Grupo
60%
Estudio b 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Estudio c 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Estudio d 10% incompleto adecuado completo publicable
Estudio e 20% incompleto adecuado Completo Formato
web
Evaluación
Individual
40%
Rol Ejercido
Informe 30%
insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Participación
en el debate
10%
insuficiente suficiente satisfactorio destacable
6. CONCLUSION
- Se ha verificado el notable avance del E-Learning, el impacto en la educación y las
tendencias revolucionarias de la educación virtual.
- Comprendemos el valor de la Sociedad del conocimiento, facilitada por recursos y
tecnología de Internet.
- Se ha ratificado que el aprendizaje deben ser significativos y colaborativos y bajo el
enfoque constructivista.
- Es importante dejar de ser un usuario consumidor de Internet y transformarse en un
usuario aportante a la red, con actitudes de compartir experiencias.
Guía Didáctica
- Objetivos y contenidos: Por los temas tratados, esta WebQuest puede utilizarse a
nivel de postgrado. Con mayor énfasis en áreas de Educación Superior e
Informática Educativa.
- Temporizacion: Se recomienda un total de 4 sesiones de 3 horas cada una. Cada
sesión puede comprender estudios descritos en el Proceso.
Bibliotecas de WebQuests
Existen en el Internet, una diversidad de bibliotecas de WebQuests que comprenden
aplicaciones desde educación básica hasta el nivel de postgrado, entre algunas se
tienen:
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_10.htm
http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/
http://www.aula21.net/tercera/otrasbiliotecas.htm
http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/enlaces.php
30