Proyecto Curso Virtual WebQuest

Proyecto Virtual Educa OEI – 2008 Comisión 1
PROYECTO
WEBQUEST en la Educación Boliviana
Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender. Martín Dougiamas, creador
de MOODLE.
Ramiro Aduviri Velasco
La Paz, Diciembre de 2008

CONTENIDO
RESUMEN
1. INTRODUCCION
2. PROBLEMÁTICA
3. PROSPECTIVA
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
5. OBJETIVOS
6. RESULTADOS ESPERADOS
7. ASPECTOS OPERATIVOS
8. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
9. ASPECTOS ECONOMICOS
CONCLUSIONES
ANEXOS
- Contenido Curso
- Encuestas Alumnos
- Encuesta Profesores
- Ejemplos de WebQuest
2

RESUMEN
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) permiten nuevas estrategias
en los procesos de enseñanza/aprendizaje, siendo la WebQuest (búsqueda asistida)
una de las metodologías mas atractivas de aplicación por la combinación de las TICs
con elementos educativo, pedagógico, tecnológicos y la adecuada transformación de la
información en conocimiento, que constituye esta propuesta de innovación docente.
El proyecto plantea, el diseño. Implementación y gestión del curso virtual de WebQuest,
como metodología de investigación educativa mediante el Internet, que aplica el
aprendizaje significativo y colaborativo.
El curso virtual esta orientado, a la capacitación del profesorado de educación media y
superior de Bolivia, como parte del proceso de la alfabetización digital, aplicación de las
TICs y el uso eficiente de los telecentros educativos.
Finalmente, se describe la experimentación y evaluación del curso virtual en su
modalidad de prueba piloto en la plataforma educativa MOODLE.
3

1. INTRODUCCION
Bolivia esta inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y por
supuesto “educativo”. Actualmente, se encuentra en un momento histórico, con la
propuesta de una nueva constitución política del estado, que pretende un nuevo País,
una mejor educación, mejor calidad de vida para las personas.
Entre las propuestas, en relación a la misión de la educación boliviana se tiene:
- Garantizar educación pública de calidad para todas y todos los bolivianos como factor
estratégico de desarrollo humano, integral y sostenible, ejercicio pleno de derechos
humanos y democracia participativa, en el marco de la diversidad, equidad,
interculturalidad y valores éticos.
- Educación inclusiva.
- Educación para desarrollar al ser humano en su integralidad: Saber – saber, Saber –
hacer, Saber – ser y Saber – social.
La reforma educativa de 1994, a pesar de los intentos de darle aplicación a teorías del
constructivismo, fracasaron debido a que los protagonistas principales, profesores y
alumnos no estaban preparados para un cambio de actitud. Así mismo, aspectos de
tipo gremial en la parte docente, impidieron la implementación de nuevos paradigmas
educativos.
Por otra parte, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en vías de
desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para promover la
educación en su más amplio sentido y en base de diversos formatos. La educación
formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las tecnologías como escenario
de intercambio de ideas y hábitos, de integración en el marco de pensamientos
diversos y de aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad de la información y
comunicación en que vivimos.
El Estado Boliviano mediante el Ministerio de Educación1
trabaja en el desarrollo
educativo del País, generando avances significativos principalmente en cuanto a
cobertura, aunque con relación a la calidad educativa de nuestro sistema queda un
largo camino por recorrer. En este sentido, no son excesivos los aportes que se puedan
seguir desarrollando para mejorar la educación nacional y, para ello, las tecnologías
aplicadas a la educación no requieren sino un marco de conceptualización y
operativización para insertarlas gradualmente.
En infraestructura, los telecentros educativos comunitarios que se vienen
implementando, se constituyen en espacios donde los alumnos desarrollan sus
aprendizajes, se capacitan los profesores, la comunidad aprende y usa la computadora.
2. PROBLEMÁTICA
1
Politica Nacional de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones (NTICs) para la educación,
Ministerio de educación, Bolivia, 2005
4

El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde los
métodos presénciales planteados en la educación tradicional, hasta las formas de
interacción definidas para la educación a distancia y los ambientes de aprendizaje
surgidos en el contexto de la educación virtual, en el cual es apremiante la adquisición
de competencias básicas para la utilización de las tecnologías de la información y la2
comunicación. Todo esto implica una interacción con fuentes de información digital
utilizando los recursos computacionales ya sea de escritorio o en la red, lo cual ha
convertido a Internet como en un medio de comunicación y de mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acceder a un ambiente de aprendizaje virtual implica adquirir habilidades y destrezas
para la utilización de las tecnologías de la información en el ámbito laboral y en
consecuencia los diferentes actores de la comunidad académica deberán asumir los
nuevos retos para plantear otras formas de acceder al conocimiento por parte del
docente y una mentalidad abierta por parte del estudiante para utilizar una nueva forma
de aprender, la cual se caracteriza por el alto nivel de interactividad que imprimen los
ambientes virtuales en el proceso de formación de los estudiantes de hoy.
El conocimiento en el escenario virtual, cuenta con las herramientas necesarias para
garantizar el proceso activo de comunicación, proporcionando un espacio en el cual el
profesor se encuentra con el estudiante, mediante foros, correos, chats, calendarios y
otros elementos de comunicación que permiten el acercamiento del estudiante y el
docente a este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, para el cual se requieren
unas competencias cognoscitivas, pedagógicas e instrumentales para el docente y de
investigación, adaptación al contexto de la tecnología y una actitud que le una buena
interacción con el ambiente virtual.
Por otra parte, la aplicación de estas estrategias utilizando la tecnologías de
información y la comunicación (TIC) aportan nuevos métodos de enseñanza, y como se
establece potencian la motivación y la creatividad, pero además aportan y siguiendo al
Profesor Pere Marquès1 contribuye a mejorar la iniciativa, aprendizaje a partir de los
errores, se aumentan los canales de comunicación entre el profesorado y el alumnado,
facilita el aprendizaje cooperativo, proporciona un alto grado de interdisciplinariedad y
por 2
último mejora las habilidades de expresión escrita, audiovisual, etc.
Desde el punto de vista de metodología, La WebQuest es un recurso orientado a la
investigación, con este modelo constructivista no se diseña para llevar a cabo tareas
sencillas de comprensión, sino que normalmente hay un problema que resolver o un
asunto que desarrollar, lo que implica la puesta en escena de habilidades cognitivas
complejas. Por otro lado, la estrategia WebQuest requiere que el alumno adopte una
postura frente a un tema desde roles diferentes y analice activamente algún asunto,
además de trabajar en grupo.
En la entrevista realizada a Bernie Dodge, creador del modelo de WebQuest3
, que
aparece en un artículo de la Biblioteca Semántica de WebQuest, muestra como el
22
Marqués, P (2000) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. (En linea: 01-02-08)
http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm
3
Entrevista a Bernie Dodge, creador del modelo de WebQuest.
5

proceso de realizar una tarea profundizando en fuentes de datos, interpretando
información, decidiendo, puede contribuir al aprendizaje.
Santiago Blanco expone en su Tesis Doctoral4
la definición de WebQuest como una
actividad de uso didáctico de Internet, con una estructura determinada que busca
rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que
en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis
y evaluación. Después de expuestos estas definiciones no cabe la menor duda que la
WebQuest es un recurso interesante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta
forma se aprovecha todas las ventajas educativas que proporciona este recurso , se
desarrolla una nueva forma de hacer que permita poner el énfasis en el “aprender a
aprender”, en los contenidos procedimentales, en el “saber hacer”, en trabajar los
procesos, los modos de acceder a la información para seleccionarla, analizarla,
transformarla e integrarla.
Pero lo que si parece cierto es la argumentación de Santiago Blanco5
en sus
conclusiones finales sobre la diversidad y dispersión de las WebQuest creadas por el
profesorado, la dificultad para encontrarlas. Hay gran cantidad de trabajos que son
interesantes, y sólo son conocidos por los autores y discentes que las utilizan, siendo
un trabajo que se queda infrautilizado por el resto de usuarios.
Problema
Considerando lo mencionado anteriormente, la educación en Bolivia requiere de
innovación en lo tecnológico y metodológico, por ello se considera la WebQuest un
modelo apropiado como estrategia didáctica, que aplica el Internet para una
transformación de la información en conocimiento, mediante el aprendizaje significativo
y colaborativo.
Justificación
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación abre nuevos
caminos para el desarrollo económico y social de los pueblos en el contexto de la
globalización. La educación en Bolivia entra en la dinámica de la internacionalización,
lo cual exige un alto compromiso de las instituciones de educación media y superior
que deben asumir compromisos que conlleven al desarrollo científico y tecnológico del
país.
La educación virtual (e-learning) como la presencial tiene sus fortalezas y sus
debilidades, por lo que sería importante la utilización combinada de las dos mediante
una metodología denominada, blended learning (b-learning). En cualquier caso, es
importante la apropiación por profesores y alumnos de las Nuevas Tecnologías
mediante modelos como la WebQuest que justifican el uso educativo del Internet.
Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer nuevos
espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías” que permitan transformar el
4
Blanco, S. (2006) . Biblioteca Semántica de WebQuest. (En linea: 01-02--08)
http://www.cfievalladolid2.net/WebQuest/visitante/datosArticulo.php?idArticulo=1
5
http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Tesis.html
6

paradigma pedagógico, generar competencias para poder participar en ámbitos mas
lejanos que el local y promover la construcción social del conocimiento, para lo cual se
requiere implementar procesos educativos estructurados que generen alternativas de
desarrollo, donde la culturización y formación de docentes y estudiantes conlleven a un
proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie competencias humanas,
comunicativas, ciudadanas, tecnológicas y laborales.
Contexto
La inserción formal de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) en el
ámbito educativo en Bolivia, se inicia con el portal educabolivia.bo, a partir de
Septiembre de 2007.
Existen muy pocos antecedentes de aplicación de la WebQuest en la educación
boliviana, con excepción de portales educativos algunos colegios particulares en la
ciudad de La Paz y Santa Cruz.
Uno de los pocos portales educativos que menciona la metodología de la WebQuest,
esta en la dirección web, http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta orientado a la
educación media.
A nivel de educación superior se disponen de escasas experiencias de aplicación de la
WebQuest a cargo Universidades Publicas y Privadas.
De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y
el acceso al Internet en los centros educativos, sino fundamentalmente explotar estos
recursos de manera eficiente y al mismo tiempo transformar actitudes en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje, incorporando la Investigación e Interacción Social a través de
las Tecnologías de Información y Comunicaciones.
En Bolivia, se tiene previsto la implementación de mil telecentros educativos
comunitarios6
hasta el 2010. Lamentablemente, no se tienen políticas educativas
adecuadas, que permitan un uso apropiado y por tanto una gestión eficiente de estos
telecentros,
Así mismo, Bolivia ocupa los últimos lugares con Paraguay en el acceso a Internet,
aspecto que limita de modo enorme, el diseñar proyectos de educación semi-presencial
y virtual a corto plazo.
Por otra parte, el portal educabolivia7
, un nuevo instrumento para la apropiación de la
tecnología que bajo el lema de “aprendiendo en la diversidad”, dispone en la sección de
Recursos, las “planificaciones de aula”, que son propuestas para actividades grupales e
individuales, similares a las WebQuests, aunque un tanto desordenadas, orientado al
docente y compleja en su estructura.
Un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), de las TICs
aplicadas en educación, en Bolivia proporciona como muestra, la siguiente información
que varia según el entorno y nivel de educación.
6
Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, Ministerio
de educación y Culturas, Bolivia 2008
7
Portal educativo dependiente del ministerio de Educación y Culturas, www.educabolivia.bo, Bolivia 2008
7

Debilidades (internas) Amenazas (externas)
- Escasos o nulos proyectos en
relación a las TICs.
- Falta de Capacitación en TICs.
- El uso de los recursos Tic se
restringe al espacio y tiempo de la
sala de informática.
- Utilización de la informática como
recurso administrativo no como
recurso pedagógico.
- Desconocimiento de herramientas
TICs.
- Avances acelerados de las TICs.
- Escaso acceso a Internet
- Persistencia de ciertas concepciones
enciclopedistas del aprendizaje.
- Tiempo que le lleva al docente en
apropiarse del manejo de la
herramienta y sentirse seguro para
trabajar con el alumno.
- Falta de tiempo extra de los
docentes para la planificación
conjunta de acciones.
Fortalezas (internas) Oportunidades (externas)
- Interés de los docentes por la
inclusión de las TICs.
- Los alumnos como nativos digitales.
Mayor motivación y participación en
las actividades propuestas. Rol activo.
- El equipamiento de las diferentes
instituciones educativas se
encuentran en condiciones
aceptables.
- Abundante información y recursos
para las TICs
-Tecnología asequible.
- Mejora de las comunicaciones.
- Formación en herramientas no
conocidas por los docentes.
- Institucionalización de las
herramientas TICs.
- Vientos de cambio de concepción
acerca del sentido de las TICs en el
aula.
3. PROSPECTIVA
El Plan Estratégico, a desarrollarse se basa en dos conceptos fundamentales:
• Visión: “Reducir la brecha digital e incorporar a Bolivia al e-learning (educación
virtual), de modo que permita una educación de calidad y que contribuya al
desarrollo del País”.
• Modelo: Articular políticas públicas, ejecutada en conjunto por el gobierno, el sector
privado y el sector académico tendientes a:
• Transitar un sendero de desarrollo que jerarquice el rol de la tecnología, la
innovación y el conocimiento en la generación de ventajas competitivas
dinámicas. en ese marco, promover una incorporación y difusión sistémica
de las TICs
 en los sectores mas dinámicos de la economía
 en las áreas tecnológicas de mayor desarrollo
 en las áreas sociales claves
 en los sectores económicos de menor dinamismo para permitir un
aumento significativo de su competitividad
• Promover la investigación, la innovación y el desarrollo en “nichos”
tecnológicos de las TICs en los que Bolivia pueda alcanzar competitividad
en el corto y mediano plazo
8

En el contexto planteado se tienen los siguientes escenarios:
- A corto plazo: Para el 2009, Capacitación en la metodología WebQuest a Docentes,
mediante cursos presénciales y semi-presénciales complementado a través de
portales educativos.
- A mediano plazo: Se tiene previsto a partir del 2010, la utilización intensiva de la
metodología de la WebQuest y la Web 2.0, en educación media y superior.
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
Las WebQuests tienen un alto valor pedagógico, el cual es reconocido por gran
cantidad de docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los
estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias.
Además, según la UNESCO8
, una competencia básica que resulta imprescindible ser
alcanzada, es el “Tratamiento de la información y competencia digital”, aspecto que se
logra con las WebQuest, necesaria además para utilizar adecuadamente información
proveniente de Internet.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede
ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios,
análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con
algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
* Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que
lleva a cabo la actividad.
* El alumno navega por la web con una tarea en mente.
* El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando
la información y no buscándola.
Un proyecto WebQuest9
se compone de seis bloques esenciales:
- Introducción: En este punto el profesor explica los alumnos el objetivo del trabajo,
orientándolos sobre lo que se espera. Es muy importante que la explicación resulte
atractiva para los alumnos y logre atraer su interés hacia el tema.
- Tarea: Aquí se describe más formalmente lo que se espera que deben realizar los
alumnos al final de la ejecución de la WebQuest. El producto final puede ser un
prototipo, así cosa como una exposición verbal, una cinta de video, construir una
pagina Web o incluso realizar una obra de teatro.
8
Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, Guía de planificación,
2004.
9
Bernie Dodge, creador de la WebQuest
9

- Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y
describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada
estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
- Recurso: Este bloque consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha
localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de
navegar a la deriva.
- Evaluación: Descripción de las formas en que se va a evaluar el proyecto. La
puntuación debe ser justa, clara y especifica para el conjunto de las tareas.
- Conclusión: Aquí se resume la experiencia y se estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. El objetivo es aprender
hablando de lo que se ha hecho y dar la oportunidad a los alumnos de dar su opinión
acerca de la actividad con el fin de mejorar la misma.
Después de observar el funcionamiento de este tipo de trabajos, se pueden diferenciar
dos partes o fases principales. La primera que correspondería a la creación de los
bloques de la WebQuest o lo que es lo mismo, la creación de la propia WebQuest; esta
parte se denomina parte estática del trabajo porque básicamente una vez creada por el
profesor no se modifica. La otra parte corresponde al trabajo de los alumnos, en la cual
el profesor pasa a ser un mero guía; a esta actividad se denomina, parte dinámica.
Ventajas para el alumnado10
:
- Proporciona más responsabilidad a los discentes.
- Motivación.
- Asimilación.
Ventajas para el profesorado:
- El centro de gravedad o protagonista principal de la clase se desplaza hacia el
alumnado.
- Ser el guía de la enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- Creatividad.
Inconvenientes para el profesorado:
- Aspectos técnicos en el manejo de web.
- Saber buscar en la web.
Considerando las características de nativos digitales o generación “e” del alumnado, si
se utilizan de modo adecuado estos recursos en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje, no se perciben inconvenientes para el alumnado.
5. OBJETIVOS
10
Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, Modulo I: estrategias Didácticas para el siglo XXI,
Tema 5: WebQuest, Rafael Luís campaña Jiménez, UNED, 2005.
10

El objetivo general del proyecto, es diseñar, implementar y realizar la gestión del curso
virtual “WebQuest”, actividad de postgrado dirigida a la capacitación de docentes de
educación media y superior, en la utilización tecnologías educativas y metodologías
innovadoras, orientadas al alumno y al desarrollo de competencias.
Los objetivos específicos planteados son:
- Desarrollar cursos semi-presénciales y virtuales de la metodología WebQuest, mediante la
plataforma Moodle11
.
- Motivar el uso de las WebQuests, para desarrollar el aprendizaje significativo y
colaborativo en la educación Boliviana.
- Compartir las experiencias de las WebQuests entre el profesorado.
- Evaluar el modelo de la WebQuest.
Es importante destacar, que de modo inicial, se tiene previsto la experimentación del curso por
educadores, que evaluaran y emitirán criterios u observaciones, que permitan mejorarlo antes de
su lanzamiento oficial.
6. RESULTADOS ESPERADOS
El proyecto una vez evaluado en su versión experimental o prueba piloto12
, con
usuarios reales, contempla los siguientes resultados en el lapso de dos años:
- En la primera fase (primer año), noventa docentes son capacitados en la modalidad
semi-presencial(en tres cursos cada uno de treinta docentes), en la metodología de
la WebQuest,
- En la segunda fase (segundo año), se tiene previsto la capacitación virtual en la
metodología de la WebQuest en forma masiva, mediante el portal educativo
www.educabolivia.bo y la red de telecentros educativos comunitarios.
Una vez realizada, la evaluación del curso en la prueba piloto, se comprueba que el
proceso de diseño, creación, aplicación, y evaluación de WebQuests, proporciona al
profesorado la posibilidad de innovar sus tareas docentes, permitiendo la incorporación
activa de las TICs en la educación media y superior.
7. ASPECTOS OPERATIVOS
El curso virtual corresponde al nivel de postgrado, cuyos alumnos son profesores de
educación media y docentes universitarios, involucrados en la innovación pedagógica y
tecnológica.
El curso tiene una duración de 12 semanas (3 meses), con instancias presénciales de
introducción en una primera fase, para posteriormente hacerlo en forma totalmente
virtual. La tutoría esta a cargo de un especialista con mas de dos años de formación y
experiencia en entornos virtuales de aprendizaje.
11
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) Open Source, software libre
creado por Martin Dougiamas www.moodle.org
12
Enlace al Curso, http://aulavirtualica.net/moodleica/course/view.php?id=109
11

Materiales didácticos13
El curso virtual, esta compuesto por los siguientes materiales didácticos:
- Guía Didáctica
- Unidades de estudio, puestos a disposición en la plataforma en formato digital.
Cada unidad consta de una Introducción, clases virtuales y módulos de auto
evaluación.
- Recursos: Archivos y Sitios de webs.
En la Introducción el autor propone los objetivos del curso, la problemática de la
metodología, la modalidad de trabajo virtual y una presentación introductoria.
En cada unidad se incluyen elementos facilitadores: indicaciones para que los alumnos
realicen una lectura detenida y reflexivas, propuestas de actividades, presentación de
ejemplos y recursos.
Las actividades planteadas son: lectura, reflexión, síntesis, ejemplos, hipótesis,
simulación, etc.
La propuesta de evaluación del curso es sumativa y alternativa mediante portafolios,
dado que los alumnos deberán ir elaborando las actividades propuestas en el módulo
y/o en el aula virtual.
La valoración general de las unidades, nos permite afirmar que es adecuado a la
metodología de enseñanza virtual, hay una interrelación de objetivos-contenidos-
actividades y evaluación y es adecuado al alumno al que está dirigido.
La potencialidad didáctica del módulo está en que favorece el aprendizaje significativo,
fomenta toma de decisiones de los alumnos, desarrolla el papel activo del alumno,
desarrolla el pensamiento divergente, facilita la autocomprobación del aprendizaje y
favorece la planificación del aprendizaje.
Además es de señalar que en el dictado del curso los alumnos cuentan con un
cronograma de trabajo en el cual se estipula el recorrido que realizarán, el tipo de
actividades que se proponen y semanalmente con una comunicación o clase virtual del
Profesor.
Clases virtuales 14
Antes de comenzar el curso, el profesor virtual recibe una capacitación en los aspectos
pedagógicos y tecnológicos que caracterizan a la educación en entornos virtuales. El rol
y las tareas del profesor han sido definidos por la institución educativa en la que se
ofrecerá el curso y ésta información ha sido entregada a los profesores.
13
La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
14
12

Se realizó un análisis de las actividades del Profesor desde tres aspectos: disciplinar,
tipo de interacción y afectivo.
Desde lo disciplinar, el Profesor plantea su propuesta de cronograma o plan de trabajo
consignando fecha, unidad, objetivos, contenidos, bibliografía y evaluación. A lo largo
de las 12 semanas el Profesor coloca una comunicación semanal (o clase virtual) con
el objeto de que los alumnos comiencen cada semana con una propuesta de trabajo del
curso
La clase virtual es la orientación central para que los alumnos se acerquen a los
contenidos de estudio. Consiste en transmitir las claves de lectura del Módulo de
Estudio y de la bibliografía obligatoria, según la secuencia del Plan de trabajo (si éste
se modifica, como se expresa en párrafos anteriores, se redefinirá una nueva secuencia
de clases, ya que es necesario que los alumnos sepan con antelación qué temas y
contenidos se trabajarán cada miércoles).
La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el docente a
cargo del aula virtual escribe y pone a disposición de los alumnos en el campus virtual y
que se extiende a lo largo de una semana.
La clase se presenta en un texto escrito y multimedios, que puede tener un documento
adjunto (Word, power point, Excel, etc.) o compartido en línea (mediante slideshare.net
o youtube.com), así como objetos en flash.
La clase virtual se caracteriza por:
- Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
- Articular los conocimientos previos de los alumnos y los propuestos en el material
didáctico.
- Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.
- Propiciar la lectura crítica de los materiales.
- Promover debate e intercambio de ideas entre los alumnos.
- Promover actividades que propicien la: elaboración, contrastación, articulación,
resolución, etc. De los contenidos de aprendizaje.
La clase virtual incluye:
- Datos identificatorios (asignatura, autor, fecha, unidad)
- Resumen del contenido que se tratará
- Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan de Trabajo).
- Propuesta de actividades que deben realizar los alumnos (debate, trabajos
individuales, grupales, etc.)
- Ejemplos de consignas evaluativas.
- Cuando se propongan participaciones en Foros, es recomendable indicar desde qué
fecha y hasta qué fecha estará disponible. El Profesor ha de realizar un cierre de las
participaciones o designar uno o varios alumnos para que lo realicen.
- Cuando se propongan actividades: se deberá aclarar si las mismas son obligatorias u
optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las mismas y en qué espacio (En
un Foro abierto para tal fin, por correo electrónico, etc.), determinar la extensión
13

máxima y formato esperado (tamaño de hoja, cantidad de hojas, etc.), recordar las
formas de citar la bibliografía que utilicen como fundamento teórico del trabajo, etc.
Entorno Virtual de Aprendizaje15
El entorno virtual de aprendizaje está compuesto por:
Recursos Materiales:
Campus Virtual en el cual encontrarán:
- Acceso a La Clase Virtual.
- Acceso a Foros, Chat, correo, etc.
- Materiales didácticos (Unidades de estudio y Bibliografía)
- Evaluaciones.
Recursos humanos:
- Alumnos
- Tutores
- Administración
La Plataforma que se utiliza en éste curso virtual es MOODLE16
plataforma de
enseñanza virtual hecha con software libre, es un desarrollo iniciado en 1999 en
Australia, que actualmente es el mas popular y mas difundido a nivel mundial. Es un
producto muy accesible por ser gratuito, por lo que cuenta entre sus usuarios con
numerosas universidades y entidades públicas en muchos países.
La plataforma y la información están disponibles en distintos idiomas y por supuesto
español. Su configuración puede ser en modo local para uso mediante una red intranet
y el modo remoto, mediante un hosting, difundirlo a través de Internet.
A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus virtual.
15
16
http://www.moodle.org
14

Dispone de las siguientes herramientas comunicativas sincrónicas: chat y video chat.
En cuanto a las herramientas asincrónicas están disponibles aula virtual, correo
electrónico, foros, listas de discusión y grupos de discusión.
Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros adjuntos,
repositorio de ficheros, búsqueda en la plataforma y lista de usuarios. Para el trabajo
colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de
alumnos y asignar privilegios.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso se puede realizar el
seguimiento y progreso de alumnos, elaborar informes y obtener estadísticas,
calendario y gestión y edición de pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación.
En la interacción con los contenidos de aprendizaje se puede diseñar un curso, crear
materiales, ofrecer un glosario y proporcionar links en Internet. El curso fue ofrecido en
la plataforma durante los meses de diciembre de 2008 a fines de enero de 2009
El Equipo de Trabajo de Desarrollo y Administración del curso virtual17
17
E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS
en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
15

La fase operativa, es propia de la realización del curso, ilustrado en la figura.
Dado que se tiene previsto, la prueba piloto del curso se adopta el siguiente esquema
de implementación18
por ser más flexible.
Cronograma
Nombre Duración Comienzo Fin
Selección del tema, 1 día 15/11/08 16/11/08
Antecedentes y Diagnostico 2 días 16/11/08 18/11/08
Diseño de escenarios 2 días 19/11/08 21/11/08
Propuesta Pedagógica y
objetivos
3 días 21/11/05 24/11/08
Definición de requisitos 2 días 24/11/08 26/11/08
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
18
Metodología Spider, Gley Fabiano Cardoso Xavier, http://scholar.google.com.bo/scholar?
q=metodologia+spider&hl=es&lr=&btnG=Buscar&lr=
16

Introducción a eLearning 3 días 26/22/08 29/11/08
Ventajas e inconvenientes 1 día 29/11/08 30/11/08
Características del curso 1 día 01/12/08 02/12/08
Introduccion a la WebQuest 1 día 02/12/08 03/12/08
Estructura de la WebQuest 1 día 03/12/08 04/12/08
Diseño de la Tarea 1 día 04/12/08 05/12/08
Diseño del Proceso 1 día 05/12/08 06/12/08
Diseño de la Evaluacion 1 día 06/12/08 07/12/08
Ejecucion de la WebQuest 1 día 07/12/08 08/12/08
BlogQuest 1 día 08/12/08 09/12/08
Objetos de Aprendizaje 14 días 09/12/08 23/12/08
Diseño de Clases Virtuales 7 días 23/12/08 30/12/08
Foros de Discusión 2 días 30/12/08 01/01/09
Cuestionarios Autoevaluación 2 días 01/01/09 03/01/09
Blogs 2 días 03/01/09 05/01/09
WebQuest y otras tecnologías 2 días 05/01/09 07/01/09
Implementación del curso 2 días 07/01/09 09/01/09
Experimentación del Curso 6 días 09/01/09 15/01/09
8. EVALUACION Y SEGUIMIENTO19
En relación al modelo pedagógico general, aprendizaje y tecnologías, se tiene:
Plan docente del curso
- Es imprescindible que el plan sea completo, con todos los elementos: objetivos,
contenidos, destinatarios, actividades a realizar, recursos que se utilizarán,
temporalización y evaluación.
- Se hace deseable, objetivos explícitos abarcando aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
- Imprescindible una adecuada selección de contenidos y buena actualización.
- imprescindible una buena estructuración
- Deseable, riqueza y variedad de actividades y recursos.
Aprendizaje colaborativo:
- Se considera imprescindible, la realización de actividades en grupo
- Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de disco compartidos,
chat, pizarra y programas web 2.0 compartidos.
Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo
19
Comisión Asesora de Educación a Distancia, http://www.coneau.edu.ar/archivos/477.pdf
17

- Se hace imprescindible, la disposición de buenos canales sincrónicos (salas de chat,
mensajería instantánea, videoconferencia...) y asincrónicos (foros...) para facilitar la
comunicación entre los estudiantes y con los profesores.
- Es deseable, ofrecer herramientas para el trabajo colaborativo: aplicaciones de la web
2.0, en particular los blogs y wikis.
Sistema de evaluación
- Es imprescindible un sistema de evaluación, que permite comprobar adecuadamente
los aprendizajes de los estudiantes.
- La evaluación continua (que permite una mayor guía de los estudiantes) se presenta
adecuadamente atractiva para que la mayoría de los estudiantes se acojan a ella, lo
que es deseable.
- La evaluación considera la evaluación final sumativa y la evaluación continua (de los
estudiantes que se hayan acogido a ella), aspecto deseable.
Sencillez
- La utilización de los servicios que ofrece el sistema debe resultar sencilla y agradable.
- El usuario se orientará bien en el entorno virtual y tendrá la posibilidad de moverse
según sus preferencias. Un sistema de ayuda on-line siempre será un buen
complemento, así como la posibilidad de hacer consultas on-line, aspecto considerado
imprescindible.
Respecto al material didáctico, se considera:
Unidades didácticas, guías de estudio
- Completos, amigables (fáciles de manejar, agradables...), multimedia, interactivos,
facilitadores de los aprendizajes, aspecto imprescindible.
- Es imprescindible una estructuración coherente de los contenidos en módulos, con la
adecuada articulación entre módulos.
Recursos complementarios
- Los estudiantes pueden acceder a múltiples y variados recursos complementarios
para los estudios que realizan.
Para la tutoría virtual se contempla:
La tutoría
- Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el curso, apoyo ante
las posibles incidencias personales...) son adecuadas e imprescindibles, para realizar
su labor facilitadora del seguimiento del curso a los estudiantes.
18

- La comunicación con los tutores resulta fácil mediante los instrumentos que
proporciona el sistema: correo electrónico, chat, etc. Aspecto imprescindible.
Los tutores
- Es imprescindibles que los tutores sean competentes en su trabajo y se muestran
asequibles a los estudiantes.
- Se preocupan realmente por conocer a sus tutorandos y ayudarles en la planificación
de los estudios y ante las posibles problemáticas que se presenten. Aspecto
imprescindible.
Finalmente en cuanto a la administración, se dispone:
Gestión administrativa
- Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas: secretaria, automatrícula,
consultas, expedientes. Aspecto imprescindible
Informaciones generales
- Se ofrece una completa información sobre los cursos y sobre el funcionamiento de la
plataforma educativa. Además de la web informativa, hay un servicio de consultas por
e-mail. Aspecto deseable.
Entornos lúdicos
- Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y contacto informal:
cafetería virtual, tablón de anuncios entre otros. Aspecto deseable.
En el enfoque global de la evaluación, se plantea aplicar criterios de calidad
considerando la evaluación interna mediante encuesta a profesores, evaluación
externa a través de encuestas a los alumnos y los trabajos desarrollados en el curso
(mayores referencias en anexos)
Sin embargo, la gestión de la tutoría virtual, es considerada como protagonista
importante y trascendental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que determina
la calidad de un curso virtual en sumo grado. Mayores referencias se encuentran, en el
artículo, “Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual”20
, presentado por el suscrito, en
oportunidad del 1er. Congreso Virtual de Calidad en Educación a Distancia,
Eduqa2008.
9. ASPECTOS ECONOMICOS21
20
Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual, Eduq@ 2008, Ramiro Aduviri Velasco,
http://216.75.15.111/~moodles/moodles/eduqa2008/file.php/2/eje_tematico_4/4_60_INTRODUCCION_
A_LA_CALIDAD_Aduviri_Velasco.pdf
21
E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS
en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
19

La evaluación económica del proyecto propuesto, corresponde a un proyecto de
utilización de una plataforma LMS para la formación de formadores a nivel de postgrado
vía e-learning. Dicha evaluación será diferente dependiendo de la infraestructura que la
entidad formadora posea y/o necesite.
Para efectos de este análisis económico, se considerarán tres instancias o alternativas
que para la institución educativa pueden ser interesantes de observar y considerar:
primero, la evaluación económica considerando la unidad de e-learning como un área
de negocios separada de la actual estructura de la entidad formadora, que adquiere la
licencia de una plataforma LMS; en segundo lugar, se considerará la adquisición de la
licencia de una plataforma LMS para dictar el postgrado vía e-learning, pero dentro de
la actual estructura de la entidad formadora; y en tercer lugar, se evalúa la opción de
dictar el mismo postgrado, pero utilizando la plataforma www.educabolivia.bo,
enlazadas con plataformas Moodle, siendo Ministerio de Educación de Bolivia, el
responsable de la administración, ejecución del curso de la metodología de WebQuest
y el proporciona el apoyo institucional y la acreditación de la calidad del curso.
La relación costo/beneficio, esta garantizada por la utilización de la plataforma Moodle,
que es un software libre. Los mayores costos se consideran en la producción de
contenidos y tutoría virtual.
CONCLUSIONES
El diseño, implementación y gestión de un curso virtual, implica el desarrollo de
contenidos, conocimientos en la configuración de plataformas educativas, la
experiencia en la tutoría virtual y principalmente el procesamiento pedagógico.
La temática elegida WebQuest, es la más apropiada como metodología que permite
innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La principal conclusión obtenida, es la implementación y experimentación del curso
virtual a modo de prueba piloto, escenario que permite mejorar el curso antes de su
lanzamiento oficial.
Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, en la metodología
de la WebQuest, que se puede utilizar en la educación presencial, semi-presencial y
virtual.
El espectro de aplicaciones de las WebQuests, abarcan desde la educación básica
hasta la educación superior a nivel de doctorado.
Finalmente, consideramos al proyecto como punto de partida y modelo para la
elaboración y desarrollo de cursos en el contexto de formación de formadores en la
educación Boliviana.
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
20

Anexos
21

CONTENIDO CURSO
Unidad 1 Introducción a la WebQuest
1.1 Orígenes de la WebQuest
- Experiencias docentes
- Otras aportaciones
1.2 Definición de WebQuest
- Definición inicial de Bernie Dodge
- Definición de Maureen Poder
- Definición de Tom March
- Definición de la Comunitat Catalana de WebQuest
Unidad 2 Estructura de la WebQuest
2.1 Características de la WebQuest
2.2 Estructura de las WebQuests
2.3 Los patrones de diseño de WebQuests
Unidad 3 Pedagogía de las WebQuests
3.1 El desarrollo cognitivo en la WebQuest
3.2 La instrucción temática
3.3 El aprendizaje diferenciado
3.4 El aprendizaje centrado en el alumno
3.5 El constructivismo en las WebQuests
3.6 La motivación en las WebQuests
22

3.7 La autenticidad en las WebQuests
Unidad 4. WebQuest en la Web 2.0
4.1 Tecnología Web 2.0
4.2 Blogquest
ENCUESTA ALUMNOS22
Datos de estudio
Carrera
Materia
Profesor
Indique si el autor del Módulo de estudios es el profesor Si No
Sobre Materiales
1-Módulos de estudio:
Didácticos y claros Adecuados Poco comprensibles
Otros (especifique cual)
2-Sobre la bibliografía propuesta
Adecuada a la materia: Excesiva:
¿Le aportó conocimientos nuevos?
Mucho Poco Nada
Otro (especifique cual)
La comunicación:
1-Respuestas del profesor:
En tiempo: Adecuada: Con demoras
22
Evaluacion villar
23

2-Trabajo en Foros:
Pertinentes a la cursada Poco pertinentes
3-La interacción con el profesor
La cursada de la materia cumplió sus expectativas de manera:
Muy satisfactoria Satisfactoria Poco satisfactoria
Sugerencias: (no extenderse más de tres renglones)
La interacción con sus compañeros:
Fue:
Intensa Frecuente Escasa o Nula
¿Estableció buenas relaciones con sus compañeros?
¿Ayudo en su proceso de aprendizaje?
Sobre la plataforma
1-Sobre usabilidad de la misma
1.1- Acceso al aula
Fácil Medianamente fácil Difícil
1.2 Descarga de contenidos:
1.3 Acceso a Foros
1.4 Avisos
Útil Necesario No utiliza
1.5 Utilidad de los Tutoriales
Didácticos Poco didácticos No utiliza
1.6 Chat
24

2-Espacios que más utiliza (enumere en orden de importancia y uso)
Clase y Bibliografía 1 Avisos 1 Mail Interno 1
Chat 1 Foros 1 Comunicaciones por fuera del aula 1
En caso de elegir como más frecuente el mail interno o las comunicaciones fuera del aula,
especificar porqué (no más de tres renglones)
Sugerencias: (no extenderse más de tres renglones)
ENCUESTA PROFESORES23
Datos de estudio
Carrera
Materia
Profesor
Indique si usted es el autor del Módulo de estudios Si No
Sobre Materiales
1-Módulos de estudio:
Didácticos y claros Adecuados Poco comprensibles
2-Sobre la bibliografía propuesta
Adecuada a la materia: Excesiva:
¿Cree que les aportó conocimientos nuevos a los alumnos?
Mucho Poco Nada
Otro (especifique cual)
La comunicación en el Campus Virtual:
1-Su comunicación con los Alumnos cree que ha sido:
2-La participación de los Alumnos en foros considera que fue:
Pertinentes a la cursada Poco pertinentes
23
Evaluacion villar
25

3-La interacción con los Alumnos considera ha sido:
El dictado de la Asignatura cumplió sus expectativas de manera:
Muy satisfactoria Satisfactoria Poco satisfactoria
La interacción entre los alumnos cree que ha sido:
Intensa Frecuente Escasa o Nula
Cree que ayudó en el proceso de aprendizaje de los alumnos?
Mucho Poco Nada
PROPUESTA PEDAGOGICA Y EVALUACIÓN
Si/No Le resulto util Le resulto
necesario
No utiliza
Propuso Plan de Trabajo
Propuso Actividades Individuales
Propuso Actividades Grupales
Propuso Foros
Intervino en Foros (durante y
haciendo cierre)
Cree que Motivó la participación
de los alumnos?
Propuso Evaluaciones Individuales
Propuso Evaluaciones Grupales
Tipo de Evaluación
Si/No Le resulto util Le resulto
necesario
No utiliza
Sumativa
Continua
Mixta
Autoevaluacion
26

Sobre el Campus Virtual
1-Sobre usabilidad de la misma
1.1- Sus Clases en el Aula
1.2 Links a contenidos:
1.3 Propuesta y Administración de Foros
1.4 Uso del Chat
1.5 Cree que los Avisos resultaron
Útil Necesario No utiliza
1.6 Qué opinión tiene sobre la utilidad de los Tutoriales sobre el uso del Campus
Virtual
Didácticos Poco didácticos No utiliza
2-Espacios que más utiliza (enumere en orden de importancia y uso)
Clase y Bibliografía Avisos Mail Interno
Chat Foros Comunicaciones por fuera del aula
En caso de elegir como más frecuente el mail interno o las comunicaciones fuera del aula,
especificar porqué (no más de tres renglones)
27

EJEMPLOS DE WEBQUESTS
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_10.htm
http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/
http://www.aula21.net/tercera/otrasbiliotecas.htm
http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/enlaces.php
28

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