Este trabajo aborda el hipertexto y su relación con la literatura digital. En él encontrarás la definición y algunos ejemplos de los géneros de literatura digitales. Además incluimos una propuesta didáctica para trabajar los clásicos de la literatura a través del Hipertexto.
1) Los medios de comunicación han construido sus propias culturas o formas de significar y vincularse con el mundo, denominadas culturas mediáticas.
2) Estas culturas mediáticas producen un gusto socialmente legitimado que viene determinado por la lógica del entretenimiento como espectáculo y pensamiento superficial.
3) Bourdieu analiza cómo los medios de comunicación, especialmente la televisión, ejercen formas sutiles de censura e influencia a través de la coerción económica y la violencia simbó
El documento discute los conceptos de imaginario social e instituciones. Explica que la sociedad crea al individuo a través de un proceso de fabricación social donde la mente del individuo es moldeada por las instituciones desde su nacimiento. También describe cómo las instituciones constantemente impregnan al ser humano, especialmente a través de la escolarización, y buscan forzar e inducir al individuo. Finalmente, sugiere que crear instituciones que faciliten la autonomía individual podría ser una solución a este imaginario social.
El documento describe los principios fundamentales de los nuevos medios digitales. Explica que todos los medios se convierten en datos numéricos que pueden representarse y manipularse mediante algoritmos informáticos, dando lugar a características como la representación numérica, modularidad, automatización, variabilidad y transcodificación. También analiza cómo estas propiedades permiten nuevas formas de crear, acceder y distribuir contenidos multimedia de manera dinámica e interactiva.
Taller resuelto semiotica universidad de antioquiaNATALITA0310
La semiótica estudia la interpretación que acompaña a los signos en la comunicación. Analiza la estructura y significado de los signos considerando el contexto social y cultural. Ha evolucionado de una ciencia de los signos a una ciencia de las significaciones que considera cómo se comunican los signos. Sus investigaciones deben enfocarse en la perspectiva sociológica, psicológica o filosófica según el objetivo. El contexto es importante para la producción de sentido en la semiótica social.
Este documento analiza las teorías de Simone de Beauvoir, Monique Wittig y Michel Foucault sobre sexo y género. Discute cómo Beauvoir ve el género como algo que se llega a ser a través de actos culturales, más que algo determinado biológicamente. Wittig amplía esta idea al ver el género como una interpretación cultural del sexo. Finalmente, Foucault rechaza la noción de un "sexo natural", lo que cuestiona la distinción entre sexo y género.
El documento discute el concepto de "máximo de conciencia posible" acuñado por Lucien Goldman. Explica que existen dos tipos de conciencia - la conciencia real basada en la realidad inmediata, y la conciencia posible que permite cambiar esa realidad transmitiendo nueva información. La conciencia posible está determinada por el desarrollo de las fuerzas productivas y representa el marco para modificaciones a la conciencia real de un grupo.
1) Los medios de comunicación han construido sus propias culturas o formas de significar y vincularse con el mundo, denominadas culturas mediáticas.
2) Estas culturas mediáticas producen un gusto socialmente legitimado que viene determinado por la lógica del entretenimiento como espectáculo y pensamiento superficial.
3) Bourdieu analiza cómo los medios de comunicación, especialmente la televisión, ejercen formas sutiles de censura e influencia a través de la coerción económica y la violencia simbó
El documento discute los conceptos de imaginario social e instituciones. Explica que la sociedad crea al individuo a través de un proceso de fabricación social donde la mente del individuo es moldeada por las instituciones desde su nacimiento. También describe cómo las instituciones constantemente impregnan al ser humano, especialmente a través de la escolarización, y buscan forzar e inducir al individuo. Finalmente, sugiere que crear instituciones que faciliten la autonomía individual podría ser una solución a este imaginario social.
El documento describe los principios fundamentales de los nuevos medios digitales. Explica que todos los medios se convierten en datos numéricos que pueden representarse y manipularse mediante algoritmos informáticos, dando lugar a características como la representación numérica, modularidad, automatización, variabilidad y transcodificación. También analiza cómo estas propiedades permiten nuevas formas de crear, acceder y distribuir contenidos multimedia de manera dinámica e interactiva.
Taller resuelto semiotica universidad de antioquiaNATALITA0310
La semiótica estudia la interpretación que acompaña a los signos en la comunicación. Analiza la estructura y significado de los signos considerando el contexto social y cultural. Ha evolucionado de una ciencia de los signos a una ciencia de las significaciones que considera cómo se comunican los signos. Sus investigaciones deben enfocarse en la perspectiva sociológica, psicológica o filosófica según el objetivo. El contexto es importante para la producción de sentido en la semiótica social.
Este documento analiza las teorías de Simone de Beauvoir, Monique Wittig y Michel Foucault sobre sexo y género. Discute cómo Beauvoir ve el género como algo que se llega a ser a través de actos culturales, más que algo determinado biológicamente. Wittig amplía esta idea al ver el género como una interpretación cultural del sexo. Finalmente, Foucault rechaza la noción de un "sexo natural", lo que cuestiona la distinción entre sexo y género.
El documento discute el concepto de "máximo de conciencia posible" acuñado por Lucien Goldman. Explica que existen dos tipos de conciencia - la conciencia real basada en la realidad inmediata, y la conciencia posible que permite cambiar esa realidad transmitiendo nueva información. La conciencia posible está determinada por el desarrollo de las fuerzas productivas y representa el marco para modificaciones a la conciencia real de un grupo.
El documento describe un modelo comunicativo semiótico-informacional que considera tanto la transmisión de información como la atribución de significado a través de códigos. El modelo se centra en el proceso de descodificación por parte de los receptores y cómo esto puede variar según factores socioculturales y circunstancias. A pesar de su importancia teórica, el modelo ha tenido poca influencia en los estudios de efectos de los medios de comunicación.
El documento define las fuentes de información como personas u organizaciones que proveen datos a los periodistas, así como documentos que pueden ser consultados. Explica que existen diferentes tipos de fuentes clasificadas según su relación con los medios y periodistas, su profesionalización, grado de apertura, forma de contacto inicial y nivel de atribución. Finalmente, propone ejercicios prácticos para ubicar distintas fuentes en las categorías planteadas.
1) Gatekeeping theory and framing theory both deal with how information is filtered and presented to audiences. Gatekeeping refers to the process by which gatekeepers control what information passes through channels of communication, while framing theory is about how gatekeepers decide to present or frame information.
2) Gatekeepers and frames have the power to influence audiences' perceptions and understandings of events and issues. Gatekeepers control public knowledge by selecting some stories over others, and frames affect how audiences think about issues rather than just what they think about.
3) Theories of agenda setting, cultivation, and persuasion are related to and extended from gatekeeping and framing theories, exploring their influences on audiences and perceptions.
Origen del conepto de Industrias Culturalesporqueleer
Este documento resume la evolución del concepto de industrias culturales. Comenzó en el siglo XIX con el surgimiento de la cultura de masas debido a la alfabetización y la distribución masiva de bienes culturales. Luego, en la década de 1930, los medios de comunicación masiva ampliaron la difusión de productos culturales. Dos corrientes estudiaron este fenómeno: los apocalípticos que lo veían como una amenaza y los integrados que celebraban el acceso masivo a la cultura. La Escuela de
Este documento presenta información sobre varios teóricos clave de la investigación de comunicación masiva, incluyendo a Harold Lasswell, Paul Lazarsfeld, Robert Merton, Charles Wright y Claude Shannon. Resume sus principales contribuciones al campo, como las teorías de Lasswell sobre las funciones de la comunicación, los efectos limitados de Lazarsfeld, el enfoque estructural-funcionalista de Merton y la teoría matemática de la información de Shannon.
El documento presenta información sobre cómo los autores de cuentos de terror crean una atmósfera de miedo e inquietud en los lectores a través del uso de recursos estilísticos y temáticos. Explica que estos recursos incluyen desarrollar la acción en lugares inquietantes y enfrentar a los protagonistas a situaciones amenazantes, así como incluir seres extraordinarios. También distingue entre el terror físico causado por factores externos y el terror psicológico que surge en la mente de un personaje. Finalmente,
El análisis estructural del discurso trata de descubrir el sistema de relaciones implícitas en un texto, incluyendo lo que no se dice explícitamente. Se centra en identificar las funciones, acciones, sujetos y otros elementos narrativos y sus interrelaciones. Roland Barthes propuso que el análisis examine las catálisis, indicios y sujetos narrativos como el yo, él y tú para comprender la estructura subyacente del discurso.
Áreas De Activdad De La ComunicacióN PolíTicafperalesv
El documento describe seis áreas de actividad de la comunicación política: 1) Efectos de la Comunicación Política, que estudia los efectos de la comunicación en partidos políticos y sindicatos; 2) Liderazgo y Grupos de Poder, que estudia a los líderes y grupos de poder en la sociedad; 3) Conducta Político-Social, que estudia las conductas políticas de la sociedad; 4) Propaganda Política, que usa medios para difundir ideologías; 5) Análisis de Contenido, que identifica tendencias en los
EMOTIONAL SHARING E POLARIZZAZIONE EMOTIVA DELLA CONVERSAZIONE POLITICA SU TW...eugenio iorio
Oggetto del paper è la trasformazione dell’opinione pubblica attraverso l’emotional sharing in opinione emotiva. Alla base delle decisioni dei movimenti sociali ci sono processi che coinvolgono la trasformazione delle emozioni sociali. Twitter è un ambiente in cui si possono misurare queste trasformazioni, generando proiezioni predittive. La grande conversazione su Twitter, influenzata dagli avvenimenti e dai temi dell'agenda setting, genera sentimento che influenza gli immaginari individuali e collettivi. Le narrazioni lineari e non lineari utilizzano assunzioni e prefigurazioni per muovere sentimenti nel generare immaginari. Gli avvenimenti che succedono e la risposta in termini di azione a questi coinvolgono i politici determinando ricadute sulla loro immagine personale, politica e performativa. Tutto questo genera emozioni e sentimenti nei loro confronti. Il sentimento genera immaginari. Ovvero se un individuo ha un immaginario positivo su un politico, solo allora il politico può provare a innescare processi di comunicazione, altrimenti non sarà né facile né possibile avere una comunicazione efficace e vincente. Se il sentimento genera emozioni coerenti con il consenso di quell'immaginario, il politico cresce e si rafforza. Se le emozioni sono negative inizia una graduale perdita di consenso. Le elezioni politiche nazionali (2013) e il caso di studio del candidato premier della coalizione di centrosinistra Pierluigi Bersani rappresentano la dimostrazione di questo paradigma e della trasformazione dell’opinione in dissenso attraverso la polarizzazione delle emozioni.
미디어는 메시지다. 사회에서 자신의 의사나 감정 또는 객관적 정보를 서로 주고받을 수 있도록 마련된 수단이다. 그러나 뉴 미디어 등장과 매스미디어 보급으로 인해 현대사회의 미디어는 단순한 수단을 넘어 사회 전체를 통괄하고 제어하는 기능까지도 떠맡게 되었다. 미디어 기술의 등장은 파시스트와 공산주의 운동에 대한 두려움과 사회 질서의 혼란 때문이었다. 대중에게 영향을 주고 이념 강화 또는 개혁을 목적으로 했다. 피하 주사 같이 즉각적이라는 점에서 수용자가 대중 매체의 메시지라는 외부 자극에 즉각적이고 획일적인 강력한 기계적인 반응을 보인다며 신통력을 갖춘 탄환에 비유했다. 미디어의 소유권과 수익원, 광고에 대한 의존도, 정보 출처의 편향성, 길들이려는 세력의 집중 포화(Flak), 반공산주의 5가지는 미디어의 왜곡 필터다
CÓDIGO DE ÉTICA COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMOAle_mar03
Este trabajo está dividido en cuatro etapas:
1. Relaciones entre MORAL- RELIGIÓN-DERECHO Y ÉTICA que se hagan necesarias en su profesión.
2. Conceptos éticos que fundamentan Comunicación Social - Periodismo.
3. Problemas éticos contemporáneos a los que se enfrenta el ejercicio profesional de un Comunicador Social - Periodista.
4. Prácticas responsables que se le exijan a un Comunicador Social - Periodismo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los principales pensadores de la semiótica, incluyendo sus aportes más importantes. Detalla las contribuciones de Ferdinand de Saussure, Charles Sanders Peirce, Roland Barthes, Algirdas Julien Greimas y Umberto Eco a la comprensión y análisis de los signos y sistemas de significado. Entre los conceptos clave introducidos por estos pensadores se encuentran la distinción entre lengua y habla, la clasificación de signos en índices, íconos y símbolos,
El documento describe las etapas para formar la opinión pública. Explica que la combinación de una sociedad de masas y los medios de comunicación hacen que la sociedad moderna sea el escenario para el surgimiento e influencia de la opinión pública. Además, señala que la opinión pública se convierte en una fuerza social importante en una democracia debido a que refleja lo que piensa la ciudadanía. Finalmente, resume que la formación de la opinión pública involucra la presencia de un tema público, los diferentes públicos
Using social media to develop your own personal learning networkSue Beckingham
This document discusses using social media to develop a personal learning network (PLN). It defines social media as technologies that enable communication, collaboration, participation and sharing. A PLN is described as an ecology or habitat for fostering connections within a particular environment. The document outlines different levels of involvement in social media, from creators to spectators. It also maps various social media tools and activities to Bloom's revised digital taxonomy of cognitive skills. Developing a PLN is presented as a personal process of fitting together the right tools, information and people to support one's learning and professional development. Benefits discussed include increased access to learning and support through connections despite geographical distances.
Uses and gratifications theory posits that audiences actively seek out specific media to satisfy needs and motives. It focuses on why and how people use media rather than how media affects people. The theory assumes audiences are goal-oriented, proactively choose media, and can provide accurate insights into their own media use. Early studies identified motives like emotional gratification and wishful thinking. Later work organized motives into categories like diversion, social interaction, identity, and surveillance. The theory holds that social contexts shape audiences' needs and media use. It also argues people construct their own meanings from media rather than being passively influenced.
This chapter introduces two approaches to studying mass communication - the functional approach and the critical/cultural approach. The functional approach examines how media fulfill needs for both society and individuals, such as providing news, interpretation, social connections, entertainment and more. The critical/cultural approach views media through social and political lenses, analyzing how media content reflects and perpetuates dominant ideologies and power structures. Both approaches have value in analyzing the mass communication process, though they employ different methods and focus on different aspects.
Una introducción a la obra de Victor Turner, antropólogo simbólico británico. Se enfoca en "Símbolos en el ritual Ndembu," el primer capítulo de su libro "La selva de los símbolos".
SERBITAC Boletín Informativo de los Servicios Bibliotecarios de la Universida...jaimesnestor
Depósito Legal: ppi201203ME734
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los textos electrónicos
Día del Bibliotecólogo y Archivólogo 3
Préstamo de libros para el mes de agosto 3
Bibliotecas en la Nube 4
Aclare sus dudas sobre el Chikungunya 6
Nativos digitales, inmigrantes digitales y analfabetos digitales 7
Volar sobre el pantano 9
Libros Electrónicos Universitarios 10
Los usuarios opinan 12
Grandes frases para bibliotecarios 13
Trabajos de Ascenso ULA Táchira 14
Acceso Libre 17
Efeméride SERBIULA 18
Eventos relacionados con las carreras del Núcleo 19
Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar el hipertexto digital como herramienta en la enseñanza de la lengua y la literatura españolas. Explica brevemente qué es el hipertexto digital y su estructura jerárquica, y propone trabajar varios aspectos de estas materias a partir del análisis del cuento "Casa tomada" de Julio Cortázar, incluyendo también contenidos sobre mitología y tipología textual. El objetivo es mostrar las posibilidades que ofrece esta herramienta tecnológica para
El documento describe un modelo comunicativo semiótico-informacional que considera tanto la transmisión de información como la atribución de significado a través de códigos. El modelo se centra en el proceso de descodificación por parte de los receptores y cómo esto puede variar según factores socioculturales y circunstancias. A pesar de su importancia teórica, el modelo ha tenido poca influencia en los estudios de efectos de los medios de comunicación.
El documento define las fuentes de información como personas u organizaciones que proveen datos a los periodistas, así como documentos que pueden ser consultados. Explica que existen diferentes tipos de fuentes clasificadas según su relación con los medios y periodistas, su profesionalización, grado de apertura, forma de contacto inicial y nivel de atribución. Finalmente, propone ejercicios prácticos para ubicar distintas fuentes en las categorías planteadas.
1) Gatekeeping theory and framing theory both deal with how information is filtered and presented to audiences. Gatekeeping refers to the process by which gatekeepers control what information passes through channels of communication, while framing theory is about how gatekeepers decide to present or frame information.
2) Gatekeepers and frames have the power to influence audiences' perceptions and understandings of events and issues. Gatekeepers control public knowledge by selecting some stories over others, and frames affect how audiences think about issues rather than just what they think about.
3) Theories of agenda setting, cultivation, and persuasion are related to and extended from gatekeeping and framing theories, exploring their influences on audiences and perceptions.
Origen del conepto de Industrias Culturalesporqueleer
Este documento resume la evolución del concepto de industrias culturales. Comenzó en el siglo XIX con el surgimiento de la cultura de masas debido a la alfabetización y la distribución masiva de bienes culturales. Luego, en la década de 1930, los medios de comunicación masiva ampliaron la difusión de productos culturales. Dos corrientes estudiaron este fenómeno: los apocalípticos que lo veían como una amenaza y los integrados que celebraban el acceso masivo a la cultura. La Escuela de
Este documento presenta información sobre varios teóricos clave de la investigación de comunicación masiva, incluyendo a Harold Lasswell, Paul Lazarsfeld, Robert Merton, Charles Wright y Claude Shannon. Resume sus principales contribuciones al campo, como las teorías de Lasswell sobre las funciones de la comunicación, los efectos limitados de Lazarsfeld, el enfoque estructural-funcionalista de Merton y la teoría matemática de la información de Shannon.
El documento presenta información sobre cómo los autores de cuentos de terror crean una atmósfera de miedo e inquietud en los lectores a través del uso de recursos estilísticos y temáticos. Explica que estos recursos incluyen desarrollar la acción en lugares inquietantes y enfrentar a los protagonistas a situaciones amenazantes, así como incluir seres extraordinarios. También distingue entre el terror físico causado por factores externos y el terror psicológico que surge en la mente de un personaje. Finalmente,
El análisis estructural del discurso trata de descubrir el sistema de relaciones implícitas en un texto, incluyendo lo que no se dice explícitamente. Se centra en identificar las funciones, acciones, sujetos y otros elementos narrativos y sus interrelaciones. Roland Barthes propuso que el análisis examine las catálisis, indicios y sujetos narrativos como el yo, él y tú para comprender la estructura subyacente del discurso.
Áreas De Activdad De La ComunicacióN PolíTicafperalesv
El documento describe seis áreas de actividad de la comunicación política: 1) Efectos de la Comunicación Política, que estudia los efectos de la comunicación en partidos políticos y sindicatos; 2) Liderazgo y Grupos de Poder, que estudia a los líderes y grupos de poder en la sociedad; 3) Conducta Político-Social, que estudia las conductas políticas de la sociedad; 4) Propaganda Política, que usa medios para difundir ideologías; 5) Análisis de Contenido, que identifica tendencias en los
EMOTIONAL SHARING E POLARIZZAZIONE EMOTIVA DELLA CONVERSAZIONE POLITICA SU TW...eugenio iorio
Oggetto del paper è la trasformazione dell’opinione pubblica attraverso l’emotional sharing in opinione emotiva. Alla base delle decisioni dei movimenti sociali ci sono processi che coinvolgono la trasformazione delle emozioni sociali. Twitter è un ambiente in cui si possono misurare queste trasformazioni, generando proiezioni predittive. La grande conversazione su Twitter, influenzata dagli avvenimenti e dai temi dell'agenda setting, genera sentimento che influenza gli immaginari individuali e collettivi. Le narrazioni lineari e non lineari utilizzano assunzioni e prefigurazioni per muovere sentimenti nel generare immaginari. Gli avvenimenti che succedono e la risposta in termini di azione a questi coinvolgono i politici determinando ricadute sulla loro immagine personale, politica e performativa. Tutto questo genera emozioni e sentimenti nei loro confronti. Il sentimento genera immaginari. Ovvero se un individuo ha un immaginario positivo su un politico, solo allora il politico può provare a innescare processi di comunicazione, altrimenti non sarà né facile né possibile avere una comunicazione efficace e vincente. Se il sentimento genera emozioni coerenti con il consenso di quell'immaginario, il politico cresce e si rafforza. Se le emozioni sono negative inizia una graduale perdita di consenso. Le elezioni politiche nazionali (2013) e il caso di studio del candidato premier della coalizione di centrosinistra Pierluigi Bersani rappresentano la dimostrazione di questo paradigma e della trasformazione dell’opinione in dissenso attraverso la polarizzazione delle emozioni.
미디어는 메시지다. 사회에서 자신의 의사나 감정 또는 객관적 정보를 서로 주고받을 수 있도록 마련된 수단이다. 그러나 뉴 미디어 등장과 매스미디어 보급으로 인해 현대사회의 미디어는 단순한 수단을 넘어 사회 전체를 통괄하고 제어하는 기능까지도 떠맡게 되었다. 미디어 기술의 등장은 파시스트와 공산주의 운동에 대한 두려움과 사회 질서의 혼란 때문이었다. 대중에게 영향을 주고 이념 강화 또는 개혁을 목적으로 했다. 피하 주사 같이 즉각적이라는 점에서 수용자가 대중 매체의 메시지라는 외부 자극에 즉각적이고 획일적인 강력한 기계적인 반응을 보인다며 신통력을 갖춘 탄환에 비유했다. 미디어의 소유권과 수익원, 광고에 대한 의존도, 정보 출처의 편향성, 길들이려는 세력의 집중 포화(Flak), 반공산주의 5가지는 미디어의 왜곡 필터다
CÓDIGO DE ÉTICA COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMOAle_mar03
Este trabajo está dividido en cuatro etapas:
1. Relaciones entre MORAL- RELIGIÓN-DERECHO Y ÉTICA que se hagan necesarias en su profesión.
2. Conceptos éticos que fundamentan Comunicación Social - Periodismo.
3. Problemas éticos contemporáneos a los que se enfrenta el ejercicio profesional de un Comunicador Social - Periodista.
4. Prácticas responsables que se le exijan a un Comunicador Social - Periodismo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los principales pensadores de la semiótica, incluyendo sus aportes más importantes. Detalla las contribuciones de Ferdinand de Saussure, Charles Sanders Peirce, Roland Barthes, Algirdas Julien Greimas y Umberto Eco a la comprensión y análisis de los signos y sistemas de significado. Entre los conceptos clave introducidos por estos pensadores se encuentran la distinción entre lengua y habla, la clasificación de signos en índices, íconos y símbolos,
El documento describe las etapas para formar la opinión pública. Explica que la combinación de una sociedad de masas y los medios de comunicación hacen que la sociedad moderna sea el escenario para el surgimiento e influencia de la opinión pública. Además, señala que la opinión pública se convierte en una fuerza social importante en una democracia debido a que refleja lo que piensa la ciudadanía. Finalmente, resume que la formación de la opinión pública involucra la presencia de un tema público, los diferentes públicos
Using social media to develop your own personal learning networkSue Beckingham
This document discusses using social media to develop a personal learning network (PLN). It defines social media as technologies that enable communication, collaboration, participation and sharing. A PLN is described as an ecology or habitat for fostering connections within a particular environment. The document outlines different levels of involvement in social media, from creators to spectators. It also maps various social media tools and activities to Bloom's revised digital taxonomy of cognitive skills. Developing a PLN is presented as a personal process of fitting together the right tools, information and people to support one's learning and professional development. Benefits discussed include increased access to learning and support through connections despite geographical distances.
Uses and gratifications theory posits that audiences actively seek out specific media to satisfy needs and motives. It focuses on why and how people use media rather than how media affects people. The theory assumes audiences are goal-oriented, proactively choose media, and can provide accurate insights into their own media use. Early studies identified motives like emotional gratification and wishful thinking. Later work organized motives into categories like diversion, social interaction, identity, and surveillance. The theory holds that social contexts shape audiences' needs and media use. It also argues people construct their own meanings from media rather than being passively influenced.
This chapter introduces two approaches to studying mass communication - the functional approach and the critical/cultural approach. The functional approach examines how media fulfill needs for both society and individuals, such as providing news, interpretation, social connections, entertainment and more. The critical/cultural approach views media through social and political lenses, analyzing how media content reflects and perpetuates dominant ideologies and power structures. Both approaches have value in analyzing the mass communication process, though they employ different methods and focus on different aspects.
Una introducción a la obra de Victor Turner, antropólogo simbólico británico. Se enfoca en "Símbolos en el ritual Ndembu," el primer capítulo de su libro "La selva de los símbolos".
SERBITAC Boletín Informativo de los Servicios Bibliotecarios de la Universida...jaimesnestor
Depósito Legal: ppi201203ME734
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los textos electrónicos
Día del Bibliotecólogo y Archivólogo 3
Préstamo de libros para el mes de agosto 3
Bibliotecas en la Nube 4
Aclare sus dudas sobre el Chikungunya 6
Nativos digitales, inmigrantes digitales y analfabetos digitales 7
Volar sobre el pantano 9
Libros Electrónicos Universitarios 10
Los usuarios opinan 12
Grandes frases para bibliotecarios 13
Trabajos de Ascenso ULA Táchira 14
Acceso Libre 17
Efeméride SERBIULA 18
Eventos relacionados con las carreras del Núcleo 19
Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar el hipertexto digital como herramienta en la enseñanza de la lengua y la literatura españolas. Explica brevemente qué es el hipertexto digital y su estructura jerárquica, y propone trabajar varios aspectos de estas materias a partir del análisis del cuento "Casa tomada" de Julio Cortázar, incluyendo también contenidos sobre mitología y tipología textual. El objetivo es mostrar las posibilidades que ofrece esta herramienta tecnológica para
Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar el hipertexto digital como herramienta en la enseñanza de la lengua y la literatura españolas. Explica brevemente qué es el hipertexto digital y su estructura jerárquica, y propone trabajar varios contenidos como los mitos griegos y el cuento "Casa tomada" de Cortázar a través de este formato, dirigido a alumnos de 4o de la ESO.
Este documento presenta una introducción a la ciencia de la información y la tecnología de la información. Explora cómo las nuevas tecnologías han modificado la vida cotidiana y el uso de las bibliotecas, incluidos los cambios en los formatos de libros con la aparición del e-book. También analiza los aspectos positivos y negativos de Internet y la brecha digital.
Este documento resume una presentación sobre la complejidad cultural del Barroco Hispano desde una perspectiva multidisciplinaria que involucra las humanidades digitales, la computación y los sistemas complejos. Propone representar los objetos culturales como grafos y mapearlos para estudiar sus relaciones y características. También describe herramientas digitales como bases de datos, simulaciones multiagente y redes semánticas para modelar y analizar sistemas culturales. Concluye resaltando la necesidad de enfoques transdisciplinarios y la formación en humanidades digital
Este documento se creó con el objetivo de dar a conocer algunas de las estrategias que podrían utilizarse para una adecuada búsqueda de información en Internet.
El documento describe las características de una biblioteca digital. Explica que una biblioteca digital almacena recursos digitales como libros, revistas y archivos de audio de forma accesible para los usuarios a través de Internet sin importar su ubicación física. También destaca que una biblioteca digital debe ser una colección global de recursos para la investigación y el aprendizaje, de fácil acceso para todo tipo de usuarios y ser gestionada por profesionales. Finalmente, señala que Internet permite integrar diferentes servicios de información como las bibliotecas digital
El documento presenta información sobre el hipertexto. Define el hipertexto como un cuerpo de material interconectado de forma compleja que no puede representarse en papel. Explica que la hipertextualidad es la lógica dominante en Internet y está desplazando otros modos discursivos. También describe las características del hipertexto contemporáneo como una estructura multi-mediática digital e integrada por unidades de información interconectadas.
Estrategias de búsqueda y manejo de información en Internet Rocio Arteaga
El documento presenta estrategias para buscar, seleccionar, evaluar y manejar información en Internet sobre los temas de inteligencia colectiva y cibercultura. Incluye fuentes como páginas web, artículos y documentos con información relevante sobre estos temas. Describe palabras clave y estrategias usadas como búsquedas en Google Académico, Academia.edu y Scielo. Resume cinco fuentes encontradas, describiendo conceptos como inteligencia colectiva, cibercultura, ciberespacio y producción colect
Este documento discute el surgimiento del servicio de referencia virtual en las bibliotecas debido al impacto de las tecnologías de información. Define la referencia virtual como un servicio de acceso a la información a través de medios electrónicos donde la interacción entre el usuario y el bibliotecario ocurre de manera virtual. También describe los nuevos retos que enfrentan los bibliotecarios al brindar este servicio a usuarios remotos a través de canales electrónicos como correo electrónico y chat.
Cristina Pouliot. Lectura Social y Medios Digitales: la Revolución de los Receptores en la Era 2.0. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Amigos 2011. Puebla, México. 7-8 de septiembre, 2001.
Este documento resume la evolución de los estudios sobre cibercultura y medios digitales. Comienza describiendo las promesas iniciales de las nuevas tecnologías de ofrecer más contenidos e interacción entre usuarios. Luego describe cómo los investigadores analizaron comunidades virtuales, identidades online y lenguaje cibernético desde disciplinas como la sociología, antropología y etnografía. Finalmente, explica cómo los estudios sobre internet se volvieron más académicos al abordar contenidos, estructuras y aspectos socioculturales
Este documento resume la evolución de los estudios sobre cibercultura y nuevos medios digitales. Comienza describiendo las promesas iniciales de las nuevas tecnologías de ofrecer más contenidos e interacción entre usuarios. Luego describe cómo los investigadores comenzaron a estudiar a los usuarios digitales y su producción de contenidos (blogs, por ejemplo). Más adelante, analiza las diferentes etapas y enfoques teóricos en el estudio de las ciberculturas, incluyendo las críticas, académicas y de hiper
El documento presenta una introducción a 5 módulos sobre la Sociedad de la Información y las nuevas tecnologías digitales. El Módulo I explora los cambios de la era digital incluyendo las TIC, Internet y la brecha digital. El Módulo II cubre los nuevos medios hipermedia, lo virtual y real, y aspectos como la privacidad y el código abierto. El Módulo III examina la Web 2.0, redes sociales, prosumidores y contenido generado por los usuarios. El Módulo IV se enfoca en el period
Este documento describe la transición de la cultura escrita analógica a la cultura digital hipertextual. Explica que la invención de la imprenta en el siglo 15 marcó un cambio radical en cómo se registra y conserva la memoria humana. Ahora, las nuevas tecnologías están transformando la percepción analógica del mundo a parámetros digitales. Luego describe a los pioneros del hipertexto como Vannevar Bush, Ted Nelson y Tim Berners-Lee, y cómo sus ideas y proyectos condujeron al desarrollo de Internet y
Este documento analiza la lectura multimedia en las bibliotecas públicas andaluzas. Primero, introduce el tema de cómo las nuevas tecnologías y el internet han cambiado las formas de lectura y escritura, dando lugar a nuevas nociones como la lectura multimedia. Luego, revisa el estado de la cuestión en investigaciones sobre el tema, desde los primeros estudios en los años 1960 hasta conceptos más recientes como la alfabetización informacional. Finalmente, discute el debate teórico sobre cómo definir apropiadamente estas nuevas formas de lectura emer
El documento resume la historia de la hipertextualidad desde sus orígenes conceptuales en 1945 hasta su auge en la década de 1980. Vannevar Bush imaginó un dispositivo mecánico para navegar entre documentos asociados, mientras que Douglas Engelbart y Ted Nelson desarrollaron los primeros sistemas hipertextuales digitales en los años 1960 y 1970. En los años 1980, la teoría literaria y el hipertexto convergieron, dando lugar a nuevas formas de narrativa interactiva y colaborativa.
El documento presenta una ponencia sobre bibliotecas digitales dada por Dulce María Núñez de Taveras en el Segundo Congreso de Bibliotecarios de la Región Nordeste. La ponencia define bibliotecas digitales, electrónicas y virtuales, y discute las oportunidades que brindan la globalización y la sociedad de la información para las bibliotecas, incluyendo la construcción de proyectos de bibliotecas digitales.
Las nuevas tecnologías han traído cambios a las bibliotecas, permitiendo que la información esté disponible de forma digital en lugar de solo en formato impreso. Esto ha llevado a la creación de bibliotecas digitales y híbridas que combinan lo digital y físico. Los bibliotecarios deben adaptarse a estos cambios y asegurarse de que todos tengan acceso a la información en la era digital.
Clase teórica inaugural Edición Electrónica y multimedia 2008cmn46
El documento discute los desafíos que plantea la Web 2.0 para la edición tradicional de textos, ya que requiere pensar la lectura y escritura en el contexto de las interacciones sociales mediadas por la tecnología. También analiza cómo la digitalización implica una reformulación de los conceptos de lectura, escritura y producción de contenidos, así como de las formas de organización de la información.
Similar a Hipertexto. obras de literatura electrónica (20)
2. 1
ÍNDICE
1. BIBLIOGRAFÍA 2
2. INTRODUCCIÓN 4
3. EL HIPERTEXTO Y LA HIPERMEDIA 5
A. ANTECEDENTES: LOS CREADORES DEL HIPERTEXTO 7
B. CARACTERÍSTICAS DEL HIPERTEXTO 7
4. ¿QUÉ ES LA LITERATURA DIGITAL? DIFERENCIA ENTRE LITERATURA
DIGITAL Y DIGITALIZADA 8
5. INTERACTIVIDAD 11
6. TIPOS Y EJEMPLOS DE LITERATURA DIGITAL O E-LIT 13
A. HIPERNOVELA 13
B. WEBNOVELA 13
C. NOVELA COLECTIVA 14
D. WIKINOVELA 14
E. BLOGNOVELA 15
7. PROPUESTA DIDÁCTICA 15
A. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 15
B. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 17
C. ¿CÓMO HEMOS REALIZADO LA PROPUESTA DIDÁCTICA? 17
8. CONCLUSIONES 19
3. 2
HIPERTEXTO. OBRAS DE LITERATURA ELECTRÓNICA
1. BIBLIOGRAFÍA
- LEO MARCUS, César (2014), Literatura interactiva – El lector, la parte más
importante del libro, https://www.youtube.com/watch?v=0XPEHPUJDAU
- ___________ (2014), Historia de la literatura – Literatura interactiva,
https://www.youtube.com/watch?v=fJqgflugcmI (min. 8 – 11)
- MARTÍNEZ GARCÍA, Mª Ángeles; GOMEZ AGUILAR, Antonio (2006), El nuevo
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- Zapata, C, M. I (2014): “El Hipertexto: características y elementos que lo
componen” Univeridad de Murica.
2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo, vamos a desarrollar el concepto de hipertexto, centrándonos
sobre todo en los hipertextos relacionados con la Literatura. Para ello, primero aclararemos
qué quiere decir hipertexto e hipermedia, en segundo lugar hablaremos de la interactividad
y de las diferencias que se presentan entre la literatura digital y la literatura digitalizada, a
continuación conoceremos los tipos de literatura digital que existen con algunos ejemplos;
y finalizaremos con una propuesta didáctica en la que hemos digitalizado un clásico, El
rayo de luna de Bécquer, convirtiéndolo en un hipertexto en la red.
6. 5
3. EL HIPERTEXTO Y LA HIPERMEDIA
El hipertexto, según el DRAE, es un ‘conjunto estructurado de textos, gráficos, etc.,
unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas’.
En la mayoría de los trabajos consultados, se coincide a grandes rasgos en que el
hipertexto “se ha definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el
cual los datos se almacenan en una red de nodos contados por enlaces” (Bianchini, 2000).
La manera en la que se “salta” de un documento a otro es a través de nodos o enlaces, los
cuales ya contienen otros textos u otra clase de información (imágenes, enlaces a páginas
webs, audio, códigos QR, etc.). Todo ello ocurre en un hipermedio, que “es un sistema de
bases de datos que provee al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la
información realizando saltos entre un documento y otro” (Bianchini, 2000). Este
hipermedio puede ser cerrado, “todo el repositorio de información se encuentra
concentrado en una única unidad de almacenamiento o servidor” (Bianchini, 2000), por lo
tanto los enlaces solo abren la información que hay en el mismo servidor; o el hipermedio
puede ser abierto, pues “los contenidos y fragmentos de información pueden encontrarse
distribuidos en diversos repositorios de almacenamiento varios servidores” (Bianchini,
2000), lo que significa que la información está distribuida en la red.
La hipermedia, o hipermedio, es un término que nace de la unión de las definiciones
de hipertexto y multimedia, como nos señala Luján en su vídeo explicativo de 2014. Por
tanto, la hipermedia será un “conjunto estructura del diversos medios, como textos,
gráficos, imágenes y sonidos, unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas para la
transmisión de una información”. Por lo que el hipertexto se moverá por un hipermedia
para que resulté más eficaz y atractivo para el receptor. Esto hace que se rompe la
linealidad del texto convencional, como nos indica Landow (1996), porque desaparece la
idea del texto unitario y permanente debido a los enlaces que podemos encontrar en el
hipertexto. Esto hace que el lector tenga que ser más activo, ya que tiene la oportunidad de
añadir nexos nuevos al texto, por lo que también puede asumir el papel de coautor.
7. 6
Como vemos, la forma de leer cambia totalmente del texto al hipertexto.
Los hipertextos, en el nivel más elemental, siguen un modelo básico dividido en dos
submodelos:
i. Submodelo de datos –Bianchini (2000) se hace eco de las palabras de
Parunak-: “los nodos se interrelacionan mediante enlaces dirigidos para formar la
estructura de un dígrafo”. Según el mismo autor, los nodos son las unidades más básicas en
las que se almacenan los datos y los enlaces son las conexiones que nos llevan de un nodo
a otro.
ii. Submodelo de procesos: según Bianchini (2000), son los mecanismos que
nos permiten tener acceso a la información representada en el hiperdocumento. Siguiendo
a Rodríguez Ruiz (2004), hay tres características retóricas en todo hipertexto:
· Sinécdoque: el lector, a partir de un fragmento, intenta imaginar el todo,
pero cada nuevo fragmento lo obliga a reconfigurar su visión de conjunto de la
totalidad. Esto hace que el lector nunca agote la totalidad del texto, tampoco
hace falta.
· Asíndeton: es la ausencia de conexiones. Como el discurso se encuentra
deconstruído, apenas encontramos marcadores discursivos que conecten las
diferentes partes del hipertexto. En el hipertexto informativo, explicativo o
argumentativo el asíndeton no es bien recibido por el lector. Esto se soluciona
caracterizando los enlaces, lo que hace que el lector pueda anticipar la
8. 7
información que se le va a dar en el mismo y así poder decidir si le interesa
abrir el enlace o no.
· Metáfora: se evidencia que el hipertexto presenta varias lecturas
dependiendo de los caminos que tomemos a la hora de abrir los enlaces.
a. ANTECEDENTES: LOS CREADORES DEL HIPERTEXTO
No debemos pensar en absoluto que el hipertexto es hijo de la informática, como
remarca Chico Rico (2007), sino que esta lo ha potenciado gracias a las posibilidades y
facilidades que ofrece la red. Recoge en el mismo artículo Chico Rico las palabras de
María J. Vega: “basta adaptar el punto de vista de la filología y la crítica para reconocer
muchos casos de escritura no secuencial dispuesta sobre la página del libro convencional.
Luján Mora (2014) aclara que no hay un padre claro del hipertexto, sino que en el siglo
XX hubo varias personas que idearon sistemas similares al del hipertexto tal y como hoy
en día lo conocemos. Nos señala tres nombres importantes:
- Paul Otlet, el fundador de la bibliografía y la documentación. Este científico pensó
en un archivo centralizado, Mundaneum, en el que se recogiese todo el conocimiento
de la humanidad. Este sistema, a principios del siglo XX, estaba basado en fichas con
enlaces, los cuales relacionaban las fichas entre sí. Admitía solicitudes de búsqueda
por correo ordinario.
- Vannevar Bush creó un dispositivo fotoeléctrico y mecánico, llamado Memex, que
creaba y seguía enlaces entre distintos documentos almacenados en microfichas.
- Ted Nelsol, en 1963, acuñó los términos de hipertexto e hipermedia.
b. CARACTERÍSTICAS DEL HIPERTEXTO
Las características que se presentan a continuación son las de un hipertexto ideal según
Bianchini (2000):
1. Se presenta la información sin estructura: porque el hipertexto no se ajusta a los
esquemas tradicionales y rígidos de las bases de datos y, por supuesto, se diferencia
notablemente del texto tradicional.
2. Simula la mente humana: los modelos cognitivos son imitaos por la interfaz,
por lo que el lector no debería tener muchos problemas para obtener la información
9. 8
requerida. Como nos dice Rodríguez Ruiz en su artículo de 2004, “el pensamiento
hipertextual, según Clément: un pensamiento en constante devenir, un pensamiento
potencial, variable y cambiante, la progresiva formación de la memoria a través de un
recorrido laberíntico”.
3. Un ambiente compartido: a información del hipertexto se encuentra distribuida
y a ella puede acceder cualquier usuario.
4. Ambiente colaborativo: si las características del hipertxto lo permiten,
cualquier usuario puede crear nuevas referencias –tenemos el ejemplo directo de
Wikipedia- de manera inmediata e independiente. De esta manera se hace crecer el
hiperdocumento.
5. Hay una asociación de mecanismos de recuperación y búsqueda de
información: a través de las navegaciones, dirigidas o no, podemos acudir a la nueva
información y volver al texto base.
4. ¿QUÉ ES LA LITERATURA DIGITAL? DIFERENCIA ENTRE
LITERATURA DIGITAL Y DIGITALIZADA
Cuando se plantea esta pregunta se suele tener claro que la literatura digital es una
literatura en soporte digital. Sin embargo, cuando buscamos el término en la Red constatamos
que aunque se tiene claro el soporte, no sé tiene clara la definición del término como tampoco
existe un término acuñado para referirse a ésta. Según el prestigioso profesor Raine
Koskimaa (2007: p.6), el término literatura digital aún genera controversia por lo que
podemos distinguir por lo menos tres definiciones diferentes del término:
1. Publicación digital: se centra en la producción y marketing de la literatura y los libros
con ayuda de la tecnología digital. Se incluye fenómenos libros electrónicos,
impresión sobre pedido, los audios libros disponibles como ficheros de MP3, etc. en
lo que respecta al contenido, es literatura en el sentido tradicional, ya que la
tecnología sirve principalmente para propósitos de presentación y distribución.
2. Ediciones literarias académicas con hipertexto para propósitos educativos y de
investigación. Se incluye obras literarias anotadas mediante hipertextos, así como
implicaciones multimedia de clásicos de la literatura. A causa de los derechos de
autor, se trata principalmente en obras antiguas.
10. 9
3. Escribir para los medios digitales (cibertextualidad) Los textos digitales son textos
basados en un código informático. Esto abre un campo ilimitado de juego y
experimentación literaria, ya que los textos pueden ser programados para ser más
dinámicos. A esta perspectiva se le llama cibertextualidad.
Por todo lo anterior, vemos como el término literatura digital es de aparición reciente
debido a que irrumpe con la revolución tecnológica, la cual comienza a tener un impacto
importante en nuestra forma de leer, crear y entender la literatura. Esto hace que muchos
autores aún no hayan llegado a un acuerdo con respecto al término de literatura digital, ya
que no sólo encontramos diferentes términos para referirnos a ésta (literatura electrónica o
ciberliteratura), sino que también vemos como autores como Raine Koskimaa afirma que
podemos encontrar hasta tres definiciones diferentes asociadas al término.
Por otra parte, nos encontramos ante una nueva literatura que está en constante evolución
debido a la aparición de nuevas herramientas que la van modificando. Esto hace que sea
difícil saber qué cambios se producirán en un futuro. Sin embargo, podemos decir que hoy
por hoy la tecnología y la literatura no pueden dejar de estar conectadas. Como bien dice
Tomás Albadejo:
Si la conexión entre una y otra es algo evidente e imprescindible en el caso de la
literatura digital, no es menos importante la conexión entre ambas en el caso de la
literatura no digital, que, actualmente, gracias al apoyo tecnológico, alcanza unas
posibilidades de almacenamiento activo, de presentación, de búsqueda, de análisis y
de interpretación como nunca antes había tenido. (2007:p.6)
Otra cuestión importante que surge cuando hablamos de literatura digital es la
distinción con la literatura digitalizada, ya que suele haber confusiones entre ambas. Cuando
hablamos de literatura digitalizada nos estamos refiriendo a “la migración de lo escrito para el
libro códice al formato electrónico y, de las posibilidades de la plataforma digital, sólo
aprovecha su capacidad de confinamiento y transmisión” (2009). En cambio, la literatura
digital es como bien define Laura Borràs (2011) “la creación que nace directamente desde
procedimientos digitales y que sólo puede ser consumida en estos dispositivos- porque de no
ser así perdemos parte de sus especificidad artística”.
En definitiva, podemos decir que la literatura digital nos abre un abanico de
posibilidades que con la literatura digitalizada no encontramos. Como señala Laura Borràs
11. 10
(2011) “las posibilidades de la literatura en la era digital son múltiples y diversas y, como es
lógico, están determinados por las potencialidades del medio: el soporte digital”.
Por tanto, hay que tener claro que aunque ambas literaturas comparten soporte digital, pero
no naturaleza. Es decir, la literatura digitalizada ya existe en papel antes de ser pasada al
soporte digital, mientras que la literatura digital nace, se desarrolla y explota las posibilidades
del medio digital en el cual nace. Sin embargo, la literatura digitalizada no aprovecha los
recursos que el medio digital le puede ofrecer.
Concepto de E-lit
El concepto E- Lit surge en relación a las nuevas formas de creación literaria que
surgen con la tecnología digital. Una definición más exacta del término E-Lit es la que
encontramos en la página Web de la Electronic Literature Organization y que la define de la
siguiente manera: “La literatura electrónica, o e-iluminada, se refiere a obras con diferentes
aspectos literarios que aprovechan las capacidades y contextos proporcionados por la
computadora independiente o en Red”.
Gracias a proyectos internacionales como Hermeneia se ha podido confeccionar una
Antología de Literatura Digital con más de 700 obras no sólo con aspectos teóricos sino
también con ejemplos prácticos en diferentes lenguas. Todo esto permite que los diferentes
investigadores puedan reflexionar sobre la literatura digital, su práctica, sus formas de
difusión, etc.
Otro aspecto importante de este proyecto es “poner de manifiesto, analizar y estudiar
la confluencia entre la teoría de la literatura y las tecnologías digitales, pretende que estos
estudios en el ámbito de la docencia a través de los usos pedagógicos de los medios digitales”
(2006: 17).
En definitiva, el concepto de E- Lit haría referencia a la literatura digital que nace y se
desarrolla en el medio digital y que está revolucionando la forma de leer, escribir, crear y
transmitir literatura. Por todo esto, es necesario educar a nuestros docentes para que aprendan
a potenciar las herramientas de las que se dispone en el medio digital. De esta manera, no
sólo se tendrá un mayor conocimiento sobre el medio, pudiendo aumentar el rendimiento
académico del alumnado, sino que también promoverán el cambio de concepción de la
literatura que ha surgido con la revolución tecnológica y, que en un futuro próximo, será
necesario introducir en nuestras aulas.
12. 11
5. INTERACTIVIDAD
Basándonos en la definición de Rice y Rogers (1988) la interactividad es el grado de
control y de intercambio de roles que, en un proceso de comunicación, pueden tener los
participantes en un discurso común.
La interactividad es un fenómeno que ha impulsado los mecanismos de participación,
ha ensanchado el concepto de autoría y ha entendido la obra artística como un proceso en
marcha, abierto, un trabajo en construcción que, además, permite la colaboración en un
mismo proyecto de artistas especialmente alejados entre sí; la interactividad, propia de todos
los sistemas hipertextuales, ha provocado la aparición de unas nuevas nociones de autoría,
derechos de autor y originalidad sensiblemente diferentes de las que conocíamos hasta ahora,
vinculadas a la tecnología de la imprenta (Saldaña, 2012:371).
En la actualidad, los vertiginosos avances tecnológicos provocan transformaciones
sociales, estéticas y culturales y la literatura, como otros tantos campos, ha tenido que
adaptarse a esta nueva situación. En las últimas décadas hemos asistido al desarrollo de la
ciberteoria literaria y el hipertexto informático, consecuencia directa de ese predominio de lo
tecnológico que también trae consigo nuevas construcciones literarias que responden a la idea
de procesos textuales en permanente elaboración y no a la idea de obra acabada.
En este contexto, las nociones de autor, libro y lector son entendidas de forma
diferente a la tradicional porque “la conexión electrónica reconfigura nuestra experiencia de
autor y de la propiedad intelectual, y ello promete afectar a su vez a nuestras nociones de
autor (y de autoridad)” (Landow, 2009).
La incorporación del universo tecnológico al ámbito literario afecta tanto a la
producción como a la reproducción de los textos, a los soportes (libro tradicional frente al
libro electrónico como el ebook) y a los hábitos de lectura. En este sentido apreciamos
algunos cambios en la estructura de las obras, ya que el libro tradicional se limitaba a un
acceso lineal y los nuevos soportes en cambio ofrecen una forma más completa de llegar a la
información gracias a la multiplicidad de canales.
Por lo tanto, la literatura digital se concibe como una forma de creación colectiva,
interactiva y no lineal. Cabe destacar que este concepto del lector activo y cooperativo en el
desarrollo de la lectura así como los intentos de exploración de los límites de la página
impresa ya lo trabajaron algunos autores mucho antes de la aparición del libro electrónico
13. 12
como, por ejemplo, Julio Cortázar a través del “Tablero de dirección” de Rayuela o J. L.
Borges en cuentos como “El jardín de los senderos que se bifurcan” o “La Biblioteca de
Babel” en los que tenemos una escritura laberíntica y circular. Podemos considerarlos, por
tanto, los precedentes de la actual escritura hipertextual o electrónica.
La hipertextualidad y la consecuente interactividad nos ofrece una nueva manera de
leer en la que la textualidad electrónica se somete a una interacción constante en la que el
lector no se limita a representar su papel de receptor pasivo sino que interviene de manera
activa en el desarrollo del texto, prolongándolo, modificándolo incluso (Saldaña 2012:380).
Como podemos observar, los adelantos tecnológicos y el nuevo escenario hipertextual
han favorecido la aparición de un tipo de lector familiarizado con la interactividad, la
organización en red y la disposición textual fragmentada. Ese lector es indudablemente uno
de los protagonistas de un nuevo escenario estético audiovisual vinculado al desarrollo de la
interactividad y la hipertextualidad narrativas. Los lectores no solo pueden elegir varios
puntos donde iniciar y terminar la lectura sino que pueden alargar el texto, ampliándolo con
su propia escritura (Saldaña 2012: 372).
Por lo tanto, la textualidad física del libro que requiere una mirada lineal y sucesiva
convive ahora, en la era electrónica, con la textualidad digital del hipertexto, pensada para
una mirada aleatoria concebida sobre las ideas de interrupción, enlace y conexión (Saldaña
2012: 379).
A modo de conclusión presentamos un claro ejemplo que unifica todo lo que hemos
comentado hasta ahora y explota al máximo tanto el hipertexto como la interactividad es el
videojuego. Los videojuegos son historias digitales, interactivas, que conllevan un cambio en
el concepto de autoría, ya que es un producto creado por un equipo, pero es el usuario el que
da vida a la historia o incluso modifica la trama dependiendo de sus decisiones (García
Martínez; Gómez Aguilar, 2006). Por lo tanto, el autor o autores no solo son sus creadores,
sino también el jugador. Asimismo, presentan estructuras abiertas, no acabadas, es decir, un
videojuego puede tener una historia con un principio y un fin, pero el universo en el que se
desarrolla puede tener infinitas continuaciones en otros medios como el cine, la literatura, el
cómic, series, etc. como por ejemplo Star Wars, Alien, Final Fantasy o incluso Pokémon.
14. 13
6. TIPOS Y EJEMPLOS DE LITERATURA DIGITAL O E-LIT
Los siguientes conceptos no son fáciles de definir, puesto que actualmente no existen
definiciones o ejemplos demasiados concretos de cada uno de los tipos de literatura digital. A
continuación realizaremos una breve definición de la manera más aproximada posible y un
ejemplo de cada uno de estos tipos de literatura actual:
a. Hipernovela
Es un sistema de organización y presentación de datos que se basa en la vinculación
de fragmentos textuales o gráficos a otros fragmentos, lo cual permite al usuario acceder a la
información no necesariamente de forma secuencial sino desde cualquiera de los distintos
ítems relacionados
La intención de la hipernovela es que el lector no lea el texto de forma lineal, como
viene siendo común en toda la literatura, sino que pueda ir “saltando” de un trozo de texto a
otro.
A continuación vamos a ver un ejemplo de hipernovelas En este caso, se trata de
hipernovela que solo utiliza el hipertexto, enlaces de textos interconectados. Pero que no hace
uso de enlaces mediante imágenes, vídeos o sonidos:
Sinferidad:
https://literaturadospuntocero.wordpress.com/category/textos-criticos-
literaturwissenschaftliche-texte/narrativa-hipertextual-hypertextliteratur/
b. Webnovela
Significa una novela que se puede leer en la web, cumple esos requisitos: dispone de
enlaces multimedia (fotos, música, videos), hipertexto (subtramas, biografías, informes,
artículos, prensa...), y sobre todo, de links que conectan a páginas activas en la web, lo que la
hace navegable. Al estar conectada a una red viva, permite un conjunto virtualmente
inacabable de navegaciones posible:
http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/litElec/webnovelaJJDiez/nueva/principal.html
Esta novela de Juan José Díez, te permite ir pinchando en los diferentes enlaces que el
autor te propone, los cuales te sitúan en la historia y te aportan una imagen real de lo que el
autor está describiendo.
15. 14
c. Novela colectiva
Dworkin imagina un juego consistente en escribir una novela a varias manos: cada
persona escribe un capítulo pero el resultado debe ser la mejor novela posible. Por ejemplo,
quien tiene que escribir el capítulo 15, tiene entonces libertad para crear ese capítulo, pero no
puede hacerlo de cualquier forma. Una novela, para ser realmente buena y no un conjunto
desarticulado de cuentos, tiene que tener coherencia. La novela colectiva, a pesar de ser hecha
a varias manos, debe parecer de un solo autor.
El autor del capítulo 15 introducirá entonces elementos nuevos, pero deberá
concebirlos de tal manera que se ajusten a la narrativa general, por lo cual puede tener que
sacrificar ciertas preferencias literarias personales si constata que erosionan la integridad de
la novela.
En conclusión, se trata de un relato elaborado por varios autores. Es habitual que los
propios escritores también incluyan vídeos o fotografías confeccionados para la ocasión. En
este caso incorporamos un ejemplo de novela colectiva realizada por siete autores, los cuales
se sintetizan de manera adecuada para continuar la trata respetando la estructura de la
historia:
https://ccecr.wordpress.com/2007/07/30/milagros-sueltos-primera-entrega/
d. Wikinovela
La wikinovela es una forma innovadora de escribir. Esta rompe con el concepto que
habíamos tenido hasta la actualidad de la novela. En primer lugar el autor como es presentado
en la novela desaparece siendo sustituido por un autor colectivo que da la posibilidad de
participar a todos los interesados. Los escritores tendrán una longitud determinada con la que
contribuir a la obra.
Por otra parte, el papel pierde protagonismo en la wikinovela, ya que esta se desarrolla
completamente en la red utilizando un lenguaje hipertextual. Además la wikinovela es un
proyecto multilingüe, con lo que llegará a un número de receptores mucho más numeroso que
la novela convencional.
Como veremos a continuación en el ejemplo sugerido: “bienvenido amigo, tanto si
eres cuerdo como si no, eres libre de participar en la redacción de esta novela”. El autor
16. 15
desaparece siendo sustituido por un autor colectivo que da la posibilidad de participar a todos
los interesados.
El regreso de Cecilio:
http://fiction.wikia.com/wiki/El_Regreso_de_Cecilio
e. Blognovela
Las blognovelas son obras que aprovechan el estar en un blog para que uno pueda
acercarse, comprender mejor la historia, estas son contadas desde una primera persona que
cuenta este tipo de relatos como si fuera su vida, o mejor dicho, contando su vida en un
tiempo real en el que le suceden las cosas que escribe tal vez diariamente o con más
diferencia temporal, se suele dividir en capítulos, capítulos breves pero contundentes. muchas
veces el autor de estos capítulos toma en cuenta los comentarios para ver que piensan o para
tomarlo en cuenta como opiniones para tal vez no contar historias personales reales que
provoquen aburrimiento en el lector, sino historias un poco creadas, o inventadas como si
fueran de "ciencia ficción".
En el ejemplo propuesto, la autora aprovecha el formato blog para ensayar una
narración más cercana al lector, que tiene la posibilidad de participar con sus comentarios:
https://aguedapallares.wordpress.com/
7. PROPUESTA DIDÁCTICA
“Interactuando con Bécquer”
a. Justificación de la propuesta
Investigar y leer bibliografía sobre el hipertexto y ser conscientes de todas las
posibilidades que ofrece este sistema para conectar diferentes informaciones, nos ha servido
para crear esta propuesta didáctica.
Como dice Laura Borràs en su libro Per què llegir els clàssics avui, «El juego de la
lectura enfrenta a un lector y un autor que llegan a comunicarse cuando la descodificación
del mensaje es efectiva. Entonces, cuando esta conexión se produce, la lectura se convierte
en un placer. Un placer acumulativo e inagotable porque cuanto más lees, más disfrutas
17. 16
leyendo y más quieres leer para disfrutar más y más... Esta es la gran recompensa». Pero
para que la descodificación del mensaje sea efectiva, el profesor, la mayoría de las veces,
debe guiar a los alumnos.
Dar a nuestros alumnos textos de autores canónicos sin más, puede ser una práctica
peligrosa. Quizá lo único que consigas es que no lo lean, se aburran, no lo entiendan o, en el
peor de los casos, odien la Literatura. El profesor debe ser consciente de que está delante de
adolescentes, los cuales no sienten ninguna admiración por la lectura y, muchos menos, por
textos literarios que no consiguen entender. Está en manos de los docentes conseguir atraer la
atención de los alumnos y trabajar la Literatura de una manera diferente y, siempre,
conectada a la actualidad. El aprendizaje situacional debería ser la metodología obligatoria de
todos los profesores/maestros, conectar los contenidos (por muy antiguos que sean) con la
realidad, con el día a día de los alumnos, es la única manera de conseguir captar su atención y
que se sientan atraídos por lo que tienen delante.
El hipertexto, es la herramienta perfecta para eso. Nos permite conectar, de una
manera muy sencilla y rápida, cualquier información. Nuestra propuesta didáctica nace de la
fusión del hipertexto y la Literatura. Podríamos considerarlo un híbrido entre la webnovela y
una novela multimedia. No podemos considerarlo webnovela porque no tenemos
conocimientos sobre programación para crearlo en una web, pero hemos hecho algo parecido
en versión .pdf.
La propuesta didáctica va dirigida a alumnos de 4º de la E.S.O. por los siguientes
motivos:
● El texto que hemos seleccionado es Rayo de luna una de las leyendas de Gustavo
Adolfo Bécquer. Este autor entra dentro de los contenidos del currículo para este
curso.
● La necesidad de intertexto. Para comprender y trabajar el texto seleccionado es
esencial que los alumnos tengan un buen nivel intertextual. Los contenidos que vamos
a trabajar y las reflexiones que vamos a proponer están adecuadas para los alumnos
del último ciclo de la E.S.O.
Aunque va a ser el profesor el que realice la propuesta, queremos dedicar por lo
menos una sesión a que los alumnos conozcan la herramienta que hemos utilizado para su
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creación. Esto podríamos hacerlo en 4º de la E.S.O y, dependiendo del nivel de los alumnos
en cuanto a competencias digitales, en 3º de la E.S.O.
Esta propuesta didáctica también es muy útil para trabajar por proyectos, ya que es
una práctica interdisciplinar en la que trabajamos, ortografía, literatura, geografía, historia y
arte.
b. Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos que pretendemos conseguir con esta propuesta didáctica son:
1. Asimilar el concepto de hipertexto.
2. Conocer las posibilidades que ofrece el hipertexto.
3. Fomentar una lectura cualitativa y reflexiva.
4. Motivar el interés de los jóvenes por la lectura de los clásicos literarios,
presentándolos de una manera atractiva para romper el miedo a lo tradicional.
5. Conocer en profundidad un texto de Bécquer.
6. Promover el uso de las TIC’s en el aula.
7. Trabajar la interactividad.
8. Diferencias entre literatura digital y digitalizada.
c. ¿Cómo hemos realizado la propuesta didáctica?
Lo primero que hemos hecho ha sido seleccionar un texto clásico. Hemos elegido la
leyenda del Rayo de luna de Bécquer porque, además de ser sencilla, es breve y los temas que
trata y que podemos trabajar con ella son amenos y suelen gustar a los alumnos.
El texto transcrito podemos encontrarlo en la Biblioteca Cervantes Virtual. Para
realizar la propuesta hemos elegido el programa de maquetación QuarkXPress, aunque en
clase presentaremos la herramienta Scribus, ya que es su programa equivalente en la versión
de software libre. Este programa te permite realizar portadas originales, carteles publicitarios,
maquetar libros, revistas o un periódico digital. Nuestra intención es que los alumnos
conozcan esta herramienta, porque les puede resultar muy útil para cualquier materia o,
incluso, para en un futuro realizar un currículum mucho más original.
En clase podremos enseñarles lo básico para utilizar el programa y saber hacer lo
mismo que hemos hecho nosotras a la hora de realizar la propuesta. Si algún alumno quiere
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profundizar más en la herramienta, en Youtube, pueden ver un curso completo sobre el uso
tanto de Scribus como de QuarkXPress.
En cuanto a la selección de los hiperenlaces, hemos ido extrayendo las ideas, guiños o
referencias que nos gustaría trabajar con los alumnos. Hemos añadido otros enlaces para
situar al lector físicamente en el lugar del que se está hablando y sonidos para ambientar el
aula y hacer la historia más real. Dentro del documento podemos encontrar hipervínculos que
te llevan a otra página dentro del mismo documento y otros que te llevan a páginas externas
de Internet y que ayudarán a ampliar la información o a comprenderla mucho mejor.
Hemos intentado que todos los enlaces trasladen a los alumnos a temas relacionados
con la actualidad, para que entiendan mucho mejor lo que el autor quería decir. Las
referencias que no hemos podido conectar con la actualidad, también se las presentamos de
una manera diferente a lo que están acostumbrados, con cuentos, imágenes, etc.
La selección de un texto breve nos permite hacer una primera lectura conjunta o
mandarla para que la lean en casa. El desarrollo de la propuesta lo hemos planteado de la
siguiente manera:
- Primero realizaremos una lectura conjunta en clase, continuada, sin acceder a los
enlaces.
- Hablaremos sobre el texto y compartiremos opiniones sobre lo que han entendido o lo
que piensan que quería decir el autor.
- Finalmente haremos una relectura, ahora sí, pinchando en cada enlace y ampliando
nuestra información. De esta manera, los alumnos pueden reflexionar sobre la
importancia del intertexto.
- Al finalizar la propuesta, podemos comentar con el alumnado si el hipertexto les ha
ayudado a comprender más la historia y si han adquirido conocimientos nuevos
gracias a la interactividad del texto.
Nuestra propuesta didáctica incluye una guía de lectura. En ella, los alumnos, pueden
ver cómo hemos organizado los hiperenlaces para que sean conscientes de lo que les va a
aparecer cuando hagan click. Queremos resaltar que el hipertexto no te obliga a pinchar, es el
lector el que decide si quiere hacerlo o no. Los enlaces los hemos agrupado por colores:
- En color rojo, hemos resaltado los enlaces externos que te dirigen a la web.
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- En rosa, los enlaces internos que te llevan a otra página del documentos donde
aparece información adicional.
- Hemos resaltado en color celeste los enlaces que corresponden a audios o
sonidos que harán que su historia se vuelva más real.
- Y, por último, hemos utilizado códigos QR para que el alumno se traslade a
los sitios de los que está hablando el autor.
8. CONCLUSIONES
Consideramos la literatura digital como algo innovador que cambia el modo de leer
historias. El hipertexto consigue hacernos dueños del texto y nos permite elegir diferentes
modos de lectura.
A pesar de esto, la literatura digital todavía no está muy consolidada y no hay mucha
información al respecto. No sabemos muy bien si el motivo es que no hay autores que
apuesten por este nuevo formato de lectura, o porque no termina de cuajar. La literatura
digital tiene muchas ventajas: te hace más protagonista de la historia, te permite varias rutas y
diferentes maneras de abordar un mismo texto, te aporta mayor información e incluso, en
ocasiones, te permite interactuar de manera directa con el autor/es. Pero, como todo, también
tiene sus desventajas. Es posible que los lectores que han consumido alguna de estas obras,
no les haya terminado de gustar porque les resulte recargada o les interrumpa mucho la
lectura. Cuando estamos frente a un texto con múltiples enlaces, el tener que estar pinchando
en ellos para saber qué información nos proporciona, te saca de la lectura y puede ser que
pierdas la esencia de la historia.
Lo cierto es que hay que saber leer literatura digital y, en nuestra opinión, no es un
texto para todo el mundo. Otra de las causas que atribuimos a que no haya apenas
información, es la evolución de la tecnología. Este nuevo género, o esta nueva forma de
lectura, avanza a pasos agigantados e incluso, las publicaciones más recientes, en pocos
meses, pueden quedar obsoletas.
En cuanto a nuestra propuesta didáctica, por un lado, hemos querido crear un trabajo
que combine las cosas positivas de la lectura digital; y por otro, hemos intentado reducir los
aspectos negativos de este nuevo formato. Este es el motivo por el que consideramos tan
importante que este tipo de lectura incluya una guía de lectura. En ella explicamos a qué
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corresponde cada enlace y recordamos que está en manos del lector decidir cuándo pinchar en
ellos.
Recomendamos trabajar esta propuesta de la siguiente manera: Primero, el alumno
debe comenzar haciendo una lectura continuada del texto para evitar que pierda la esencia y
no se entere de la historia. Después, comenzaremos a trabajar el texto más a fondo,
comentando cada enlace y haciendo que el alumno entienda mejor la leyenda, y se adentre en
su contexto. Consideramos este punto el aspecto positivo de nuestro trabajo. Una manera
diferente de trabajar un clásico incluyendo en él todas las posibilidades que nos ofrece el
hipertexto. La parte negativa de esta propuesta es que, al tener un diseño sencillo (.pdf) para
que cualquier alumno lo pueda trabajar, pierde la calidad o la profesionalidad que puede dar
una webnovela. Al ser un formato .pdf al compartirlo en la red, se pierde la interactividad de
todos los enlaces internos del documento. Esto obliga a trabajar esta propuesta didáctica en
clase desde el archivo pdf y no desde la red.