Historia de mexico_ii (2)

COLEGIO DE BACHILLERES DECHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Historia de México II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
4
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Describes las ideologías que formaron a México como
Estado/Nación.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Contexto histórico en el que surge México como país
independiente.
Las diferentes ideologías del siglo XIX: liberal, conservador,
radical.
Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El surgimiento de los poderes políticos en mi
localidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Sitúa hechos históricos fundamentales
que han tenido en distintas épocas en
México y el mundo con relación al
presente.
El docente realiza el encuadre de la asignatura,
considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
El docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarán en algunas de las
actividades de los bloques.
Tarea extraclase. Haciendo uso de las TIC o de
otros medios de consulta, cada equipo investiga
el tema asignado por el docente y elabora un
reporte de investigación.
Temas:
Contexto histórico en el que surge México como
país independiente considerando los aspectos
económicos, políticos y sociales.
Las diferentes ideologías del siglo XIX: liberal,
conservador, radical.
Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.
Reporte de investigación.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Cada equipo expone ante el grupo el tema
asignado y entrega reporte.
El alumno realiza un cuadro en el que compara
características de los poderes políticos del siglo
XIX con los que existe en la localidad.
Exposición y reporte de
investigación.
Cuadro comparativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente coordina el debate sobre puntos de
vista personal en relación a las instituciones
sociales y políticas de la localidad, el alumno
entrega de manera escrita un comentario.
Debate y comentario escrito.

H) INSTRUMENTOSDE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar exposición.
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación.
Lista de Cotejo para evaluar cuadrocomparativo.
Lista de cotejo para evaluar debate y comentarioescrito.
10%
10%
5%
10%
35%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Pizarrón.
Marcadores.
Papelería.
Fotocopias.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en
competencias (1a. ed.). México. ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2; Basado en
competencias (1a. ed.). México. Cengage Learnig.
Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en
competencias, organización didáctica por bloques (2a. ed.).
México. Book Mart.
Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de
México 2. Bachillerato por competencias (1a. ed.). México.
Macmillan.
Fuentes electrónicas:
Página del Bicentenario: http:/ /www.bicentenario.gob.mx
Instituto de Investigaciones históricas de México: http:/
/www.iih.unam.mx
Biblioteca virtual: http:/ /www.biblioteca.tv/ artman2/
publish
Instituto Luis María Mora: http:/
/www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx.
Congreso de la Unión: http:/ /www.congreso.gob.mx/

ASIGNATURA:
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
13
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEII:
Defines las dificultades internas y externas para consolidar a
México como país.
Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial,
Republicano.
Primeros gobiernos independientes.
Gobiernos Centralistas.
Intervenciones Extranjeras.
República Federal.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Conformación del EstadoMexicano.
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de la integración y convivencia
en los contextos local, nacional e
internacional.
Compara las características democráticas
y autoritarias de diversos sistemas
políticos entendiendo la relación que
existe entre gobiernos extranjeros y
gobierno nacional.
El docente proyecta el mapa de la república
mexicana y pregunta: ¿Cuánto territorio tenía
México al independizarse?, ¿En qué condiciones
políticas y económicas estaba la nación al
momento de ser independiente?, ¿Somos
realmente independientes?, ¿Por qué México
perdió territorio? El alumno escribe su respuesta
en una hoja blanca, que entrega al docente.
El alumno genera una reflexión acerca del
impacto social de los diferentes proyectos de
nación que afectaron el ambiente
socioeconómico y si aún existen repercusiones
en la localidad.
Texto escrito.
Reflexión escrita.
En equipo los alumnos realizan una investigación
y elaboran un reporte, referente a los hechos
sobresalientes relacionados con los primeros
gobiernos independientes y los gobiernos
centralistas, de lo investigado socializan la
información; así mismo solicita el docente que
realicen fichas de resumen en el que recuperen
algún hecho histórico que se relacione con
acontecimientos de la localidad en que viven.
Reporte de investigación
exposición y fichas de
resumen.

Mediante una línea de tiempo el alumno ubica
aspectos políticos, militares y sociales de los
gobiernos de México desde 1821 a 1835.
El alumno hace el comentario acerca de las
ventajas y desventajas que pudo traer el
establecer una monarquía en México.
En equipos los alumnos realizan un informe de la
investigación acerca de la intervención extranjera
en la nación mexicana (causas, fechas y
personajes del período 1829 a 1847), así como
los tratados que se firmaron. Socializan la
información mediante una exposición.
En equipo los alumnos investigan y elaboran un
resumen sobre la guerra de reforma liberal de
1833.
De acuerdo a las lecturas del tema “La República
Federal”, los alumnos comparan las
características de los acontecimientos y ¿cómo
éstos impactaron en la localidad?
Línea de tiempo.
Comentario escrito.
Informe y exposición.
Resumen.
Cuadro comparativo
En plenaria cada equipo comenta la importancia
de las leyes de reforma en la actualidad y
entregan un informe.
Examen escrito.
Informe escrito.
Prueba objetiva

Rúbrica para evaluar portafolio de evidencias: Texto, reflexión y
comentario escritos, fichas de resumen y cuadrocomparativo.
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Lista de cotejo para evaluar reporte y exposición.
Lista de cotejo evaluar resumen.
Rúbrica para evaluar informe escrito.
Prueba objetiva.
10%
5%
5%
5%
5%
5%
30%
65%
Material didáctico.
Bibliográfico (libros).
Marcadores y papel bond.
Pizarrón y borrador.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con
enfoque en competencias, organización didáctica
por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.
Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010).
Historia de México 2. Bachillerato por
competencias (1a. ed.). México. Macmillan.
Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II.
México. Cengage Learning.
Flores, J. (2010). Historia de México II Basado en
competencias (1a. Ed.). México. Cengage Learnig.
Campa, F. (2010). Historia de México II (1a. ed.).
México. ST.

ASIGNATURA:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEIII:
Las características del Régimen Porfirista y las causas de
su decadencia.
Características del Porfiriato:
- Políticas
- Económicas
- Sociales
Crisis políticas y económicas del Porfiriato.
Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de
finales del régimen.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Los aportes del Porfiriato en la localidad y en
el País.
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
acontecimiento.
Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
El docente presenta un documental del
Porfiriato y los alumnos analizan los aspectos
más relevantes de ese periodo y si algunos de
ellos están vigentes en la localidad y el país.
En equipos los alumnos elaboran un reporte. Reporte escrito.
En equipos de trabajo los alumnos investigan
sobre los sucesos que acaecieron en la época
del Porfiriato y cuáles de ellos se relacionan con
la localidad. Cada equipo elabora un mapa
mental.
En quipos los alumnos recopilan imágenes de
diversos medios informativos, donde se
muestren los aportes del Porfiriato en la
localidad y el país. Digitalizan las imágenes
recopiladas para elaborar un documental de tres
minutos donde ilustren las características de
este régimen.
Por equipos elaboren un listado de las obras
que fueron construidas durante el Porfiriato y
que han contribuido al país.
Mapa mental.
Exposición.
Listado.

En plenaria cada equipo socializa la
información, recabando el impacto que tuvieron
esas obras posteriores al Porfiriato.
Participación activa de los
alumnos.
Rúbrica para evaluar reporte escrito.
Rúbrica para evaluar mapa mental.
Rúbrica para evaluar exposición.
Lista de cotejo para evaluar listado y
participación individual.
5%
5%
10%
5%
25%
Pizarrón.
Marcadores.
Papelería.
Fotocopias.
Revistas y periódicos.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia. (1a.
Ed.). ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia(1a.
Ed.).México. Cengage Learnig.
Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias,
organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.
Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage
Learning.
Página del Bicentenario: http:/ /www.bicentenario.gob.mx
Instituto de Investigaciones históricas de México: http:/
/www.iih.unam.mx
Biblioteca virtual: http:/ /www.biblioteca.tv/ artman2/ publish
Instituto Luis María Mora: http:/ /www.institutomora.edu.mx/
Inicio.aspx.

ASIGNATURA:
Tercero
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
5
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEIV:
Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y
las pugnas entre las diferentes facciones.
OBJETOS DEAPRENDIZAJE:
Antecedentes de la Revolución Mexicana.
Etapas del movimiento armado.
- Maderismo,
- Huertismo,
- Convención de Aguascalientes,
- Constitucionalista.
Origen y fundamento de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Cómo ha impactado la Revolución Mexicana
en tu localidad.
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica el conocimiento social y
humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al
presente.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
El docente proyecta un documental de las
etapas de la Revolución Mexicana, los
alumnos realizan comentarios de forma oral
del impacto de estos acontecimientos en la
localidad y elaboran una ficha de resumen.
Ficha de resumen.
En equipo los alumnos investigan y realizan
un reporte de los antecedentes y las etapas
del movimiento Revolucionario: Maderismo,
Huertismo, Convención de Aguascalientes y
Constitucionalista, y cómo han influido esos
movimientos en la localidad.
Los estudiantes investigan en diferentes
fuentes acerca de los antecedentes y
cambios que se han realizado de la
Constitución Mexicana, desde su creación a
la actualidad, y elaboran una línea de tiempo
(Anexo 1).
En equipos los alumnos investigan sobre
líderes revolucionarios y elaboran un cuadro
comparativo que tenga personajes,
ideologías y planes. (Anexo 2).
Reporte de investigación.
Línea de tiempo.
Cuadro comparativo.

Cada representante de equipo presenta las
conclusiones de la Revolución Mexicana.
Conclusión escrita.
Lista de cotejo para evaluar reporte.
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar conclusión.
5%
5%
5%
5%
20%
Bibliografía (libros e internet).
Pizarrón y borrador.
Papel bond y marcadores.
Equipos:
Computadora.
Cañón.
Bocinas.
Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en
competencia. (1a. ed.). ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2, Basado en
competencia (1a. Ed.).México. Cengage Learnig.
Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México.
Cengage Learning
Macmillan.
México. Book Mart.

ASIGNATURA:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEV:
Reconoce la importancia de la Institucionalización de México
en la época posrevolucionaria y su impacto.
Gobiernos de:
- Venustiano Carranza.
- Álvaro Obregón.
- Plutarco Elías Calles.
- El Maximato y los presidentes bajo sututela;
Lázaro Cárdenas del Río.
Movimientos culturales de la época.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Las instituciones creadas por la sociedad y el
Estado y su impacto en la localidad actual.
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJE
acontecimiento.
Analiza las funciones de las
instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
Experimenta el arte como un hecho
histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de
identidad.
El docente promueve la participación activa del
alumno mediante las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una Institución?
2. Menciona una característica del gobierno
de Venustiano Carranza.
3. ¿Qué fue el Maximato?
4. ¿Qué es un Estado benefactor?
5. ¿Cómo han beneficiado las instituciones
a la localidad?
Cuestionario.
En equipos los alumnos investigan y elaboran un
cuadro comparativo acerca de los aportes
políticos y sociales de los gobiernos mexicanos
de 1917-1934, y el impacto para la pacificación
del país. Asimismo, realizan una ficha de
resumen (para la elaboración de fichas apoyarse
en el libro de Taller de Lectura y Redacción I.
López, A. y Linares M. ed. ST. pp. 84 – 91),
acerca de la muerte de Zapata y Villa.
El docente solicita que por equipos elaboren un
Cuadro comparativo y ficha de
resumen.
Resumen y cuadro comparativo.

resumen del cardenismo: Política, económica y
social, así como la creación del presidencialismo
mexicano y realicen un cuadro en el que
comparen los elementos anteriores con hechos
actuales de su localidad o región.
Los alumnos investigan a los siguientes
muralistas: Diego Rivera, José Clemente Orozco
y Rufino Tamayo, David Alfaro Siqueiros. El
grupo elabora un mural y se invita a la
comunidad estudiantil a que asistan a la
exposición (el alumno explica a los asistentes).
Exposición mural.
En plenaria los alumnos rescatan opiniones y
comentarios sobre la exposición mural y el
impacto en el contexto de la localidad.
Examen escrito.
Comentarios y opiniones.
Prueba objetiva.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo y
ficha de resumen.
Lista de cotejo para evaluar resumen y cuadro
comparativo
Lista de cotejo para evaluar la exposición del mural.
Lista de cotejo para evaluar comentarios y opiniones.
Prueba objetiva.
10%
10%
5%
5%
25%
55%
Bibliografías (libros, revistas, y
periódicos).
Papel bond, colores y pintura.
Pizarrón y marcadores.
Equipos:
Computadora.
Cañón.
TV, DVD, Videos.
Campa, F. (2010). Historia de México 2. México. ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2. México. Cengage Learning.
Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage Learning
Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de México 2. Bachillerato por
competencias (1a. ed.). México. Macmillan.
Fuente electrónica:
Video de Emiliano Zapata.
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaiones/public_quepaso/emilianozapata/.htm

ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
7
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEVI:
Examinas la Consolidación del Estado Moderno Mexicano.
Periodos Gubernamentales de:
- Manuel Ávila Camacho.
- Miguel Alemán Valdés.
- Adolfo Ruiz Cortinez.
- Adolfo López Mateos.
- Gustavo Díaz Ordaz.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Descubrir las transformaciones de mi localidad
en la segunda mitad del siglo XX.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Interpreta su realidad social a partir de
los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Compara las características
democráticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolíticos.
Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, culturales y de
género y las desigualdades que
inducen.
El docente promueve mediante una lluvia de
ideas, los aportes más relevantes de las
reformas cardenistas, y pregunta ¿Qué cambios
surgieron a partir del cardenismo en la
localidad?
Tarea extra clase: Elabora una línea del tiempo
abordando el contexto mundial, nacional y local
de 1940 a 1970, y ¿Cómo estas
transformaciones han beneficiado a la
localidad?
Mapa cognitivo tipo sol.
Los alumnos intercambian el trabajo (línea de
tiempo). El docente coordina la coevaluación.
En equipos de trabajo realizan una investigación
documental y elaboran un mapa mental de lo
que caracterizó la administración de Manuel
Ávila Camacho y el proyecto modernizador de
los sexenios de Miguel Alemán Valdés y Adolfo
Ruiz Cortinez, socializan la información frente al
grupo y además discuten qué trasformaciones
se dieron en estos periodos de gobierno en el
país y en las localidades.
En equipos los alumnos analizan la lectura “Los
Línea de tiempo.
Mapa mental.
Exposición de imágenes.

aportes políticos, económicos y sociales de los
gobiernos de Adolfo López Mateos y Gustavo
Díaz Ordaz”, y como éstos generaron cambios
en la localidad y presentan imágenes en
PowerPoint acerca del tema.
El docente coordina una mesa de debate sobre
los cambios sociales, políticos y económicos de
la localidad en el periodo de 1940-1970, el
alumno escribe sus comentarios acerca de los
temas abordados en clases.
Participación y comentario
escrito.
Lista de cotejo para evaluar línea de
tiempo.
Rúbrica para evaluar mapa mental.
Lista de cotejo para evaluar la exposición
de imágenes.
Lista de cotejo para evaluar participación
individual y comentario escrito.
5%
10%
10%
5%
30%
Pizarrón y marcadores.
Papelería.
Fotocopias.
Bibliografías.
Revistas.
Campa, F. (2010). Historia de México 2. Basado en competencias (1a.
ed.). México. ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2. Basado en competencias (1a.
ed.). México. Cengage Learning.

Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de México 2.
Bachillerato por competencias (1a. ed.). México. Macmillan.
Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx
Instituto de Investigaciones Históricas de México –http:/
/www.iih.unam.mx
Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/ artman2/publish:
Instituto Luis María Mora; http:/ /www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx.

ASIGNATURA:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
7
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEVII:
Analizas los problemas del México Contemporáneo,
aportando posibles soluciones.
Gobiernos de:
- Luis Echeverría Álvarez.
- José López Portillo.
- Miguel de la Madrid Hurtado.
- Carlos Salinas de Gortari.
- Ernesto Zedillo Ponce de León.
- Vicente Fox Quesada.
- Felipe Calderón Hinojosa.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA(PROBLEMASIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): “Beneficios de las instituciones sociales y
programas de desarrollo social en tu localidad”.

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema.
Conoce sus derechos y obligaciones como
mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para
ejercerlos.
Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo
Presentación a los alumnos de un
documental de los diferentes programas
sociales, de los distintos sexenios de los
gobiernos de la Nación Mexicana de 1970 al
2012, y al término de la presentación los
estudiantes comentan cómo han beneficiado
a la población de su localidad estos
proyectos de gobierno.
Comentarios.
Los alumnos elaboran un collage de lo más
relevante de los programas sociales en la
localidad en que viven.
En equipos los alumnos investigan y
elaboran un cuadro de entradas múltiples,
donde especifiquen, cuáles programas de
apoyo social, realizados por los diferentes
gobiernos de la Nación Mexicana de 1970 al
2012, han beneficiado a la localidad.
En equipos los alumnos investigan y
elaboran un cuadro comparativo acerca de
las reformas a la Constitución en los
gobiernos de: Carlos Salinas de Gortari
(TLC, Privatizaciones, Movimiento Armado
EZLN en Chiapas, Violencia política),
Collage.
Cuadro de entradas múltiples.
Cuadro comparativo.

Ernesto Cedillo Ponce de León (Crisis
económica de 1995, El FOBAPROA,
Reformas electorales de 1996), y Vicente
Fox Quezada (Alternativa política, frivolidad
presidencial, conflictos en Oaxaca, Atenco y
el conflicto electoral, tópicos relacionados
con la perspectiva de género), Felipe
Calderón Hinojosa (Crisis económica,
desempleo, desaparición del SIVE, guerra
contra el narcotráfico).
En plenaria los alumnos comparten
comentarios acerca de los periodos de
gobierno y problemas de las distintas
localidades en México, además de los
beneficios obtenidos en estos sexenios.
Examen escrito.
Comentarios.
Prueba objetiva.
Lista de cotejo para evaluar un collage.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de entradas
múltiples.
Lista de cotejo para evaluar un cuadrocomparativo.
Lista de cotejo para evaluar comentarios.
Prueba objetiva.
10%
10%
10%
5%
35%
70%

Bibliográfico.
Pizarrón, borrador y marcadores.
Papel bond.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Campa, F. (2010). Historia de México 2. México. ST.
Flores, J. (2010). Historia de México 2. México. Cengage
Learning.
México. Book Mart.
Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México.
Cengage Learning
Macmillan.
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA(EN EL CASO DE LOS CENTROS DEEMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: Fecha de entrega:
Firma del director o responsable del Centro de Servicio:
Bo. Vo. Bo. Responsable del área Académica se refiere a la persona en la Coordinación de Zona
_

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN DE HISTORIADE MÉXICO II
RÚBRICAPARA EVALUAR EXPOSICIÓN
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR VALOR OBTENIDO
Calidad de la
información
La información está
completa, clara, atractiva y
fácil de comprender.
completa, es clara y fácil
de comprender.
completa pero no es
fácil de comprender.
Organización La organización es adecuada
y coherente con la temática.
organizada.
levemente
organizada.
Recursos auxiliares
Todos los recursos
empleados apoyan
eficazmente la actividad
desarrollada.
La mayoría de los
recursos empleados
apoyan la actividad
desarrollada.
Algunos recursos
empleados apoyan la
actividad
desarrollada.
Vocabulario
El vocabulario y expresiones
comunican eficazmente las
ideas.
El vocabulario y
expresiones reducen la
comunicación de las
ideas.
El vocabulario y
expresiones dificultan
la comunicación de
las ideas.
Conclusiones
La conclusión incluye lo
aprendido e invitan a la
reflexión.
La conclusión incluye
solo lo aprendido.
La conclusión incluye
vagamente lo
aprendido.

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS SÍ NO OBSERVACIONES
Coherencia
Claridad
Ortografía
Limpieza en el trabajo
Puntualidad
Total

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
Nombre del alumno _
Nombre de la evidencia
Semestre Grupo Asignatura Evidencia
Valor de la evidencia
CRITERIOS DEEVALUACIÓN SÍ NO OBSERVACIÓN
Identifica los elementos que se desean comparar.
Diferencia los parámetros a comparar.
Compara las características de los poderes políticos
del siglo XIX con los que existe en la localidad.

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR DEBATE Y COMENTARIO ESCRITO
Historia de México II
Profesor: Institución:
Alumno: Sesión:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Cumplimiento Ejecución
Observaciones
Sí No Ponderación Puntuación
Organiza sus ideas y participa
dando su punto de vista en el
debate.
2.00
Presenta su explicación y defiende
sus argumentos.
3.00
En el comentario escrito muestra
dominio del tema de las
instituciones sociales y políticas de
la comunidad y el municipio.
3.00
Entrega en tiempo y forma el
trabajo escrito.
2.00
Evaluación total. 10.00

RÚBRICAPARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Nombre de la actividad: Plantel:
Semestre: Grupo:HISTORIADE MÉXICO II
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
Criterios
Excelente Bueno Regular Necesita
mejorar
PRESENTACIÓN ESTRUCTURADA
- Incluye portada con datos de identificación.
- Presenta una introducción del portafolio de evidencias.
- Presenta de manera ordenada todas las evidencias trabajadas (texto,
reflexión, comentarios y fichas de resumen).
- Refleja creatividad en la elaboración de su portafolio de evidencia.
- Los escritos son claros, coherentes y reúne los requisitos solicitados
por el docente; además, ubica e identifica las características de los
acontecimientos de acuerdo al tema.
- Muestra un índice de los trabajos realizados.
- Limpieza en el trabajo.

ASPECTOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONES
El trabajo presentado respeta los requisitos solicitados por el docente.
Contiene los hechos sobresalientes relacionados con los primeros gobiernos
independientes y los gobiernos centralistas.
La organización de la información permite una facilitar la lectura de los
hechos históricos (inserción de imágenes).
Propiedades de la redacción: Adecuación, coherencia y cohesión.
Consulta de varias fuentes de información.
Limpieza en el trabajo solicitado.
Puntualidad.
Total.
LISTADE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO
ASPECTOS AEVALUAR Sí NO OBSERVACIONES
El trabajo presentado respeta los requisitos solicitados por eldocente.
Organización en las fechas de los aspectos políticos, militares y sociales de
México desde 1821 a 1835.
Ortografía.
Limpieza.
Puntualidad.
Total.

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR RESUMEN
Criterios Sí No Observaciones
Presentación.
Precisión y claridad.
Propiedades de la redacción (adecuación, coherenciay
cohesión).
Limpieza del trabajo.
Puntualidad.
Total.

RÚBRICAPARA EVALUAR INFORME ESCRITO
NIVELES DE DOMINIO
Criterios Excelente Bien Regular
Ideas y
Contenido
El informe escrito es claro,
enfocado al tema central de
las “Leyes de Reforma”. Es
interesante y mantiene la
atención del lector. El tema se
enriquece con los puntos de
vista del estudiante.
El informe escrito es claro y
enfocado al tema; sin
embargo, el resultado general
no capta la atención y carece
de puntos de vista.
El informe escrito carece de
la información e ideas
principales del tema.
Organización
La organización es adecuada
y coherente con la temática,
salta y focaliza el tema central
de las Leyes de Reforma.
La organización no es
coherente con la temática y
presenta escasamente el
tema de las Leyes de
Reforma.
No existe organización, por
tanto el tema central de las
Leyes de Reforma es
confuso.
Coherencia
Las palabras transmiten el
mensaje propuesto en forma
entendible y accesible. La
escritura es completa y tiene
un orden lógico.
entendible. La escritura es
completa y tiene un orden
lógico.
confusa. La escritura es poco
completa y no tiene un orden
lógico.
Ortografía
Respeta las reglas
ortográficas por lo que facilita
la comprensión de la lectura.
Existen algunos errores
ortográficos, pero se logra
comprender la lectura.
El escrito tiene muchas faltas
de ortografía que limitan la
comprensión de la lectura.

RÚBRICADE REPORTEESCRITO
Criterios Excelente Muy bien Bien Suficiente
Organización en la información que
presentan en la actividad.
El contenido reúne los requisitos
solicitados por el docente sobre “El
Porfiriato y como este momento
impactó en la localidad”.
Limpieza en el trabajo solicitado.
Entrega puntualmente el reporte
escrito.
Total.

RÚBRICAPARA EVALUAR MAPA MENTAL
Nombre de la actividad:
Investigación sobre los sucesos que acaecieron
en la época del Porfiriato.
Plantel:
Semestre:Tercero grupo:
HISTORIADE MÉXICO II
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
CRITERIOS
CALIFICACIÓN / PORCENTAJES
Muy
bueno
Bueno Regular Necesita
mejorar
1.- PRESENTACIÓN ESTRUCTURADA.
Considera las diferentes etapas del Porfiriato.
Ubica los aspectos sociales, políticos, económicos, culturales, ideológicos
del Porfiriato.
Identifica el sistema de gobierno de esteperiodo.
Utiliza las imágenes adecuadas y las relaciona con las ideas principales de
este periodo.
2.- CALIDAD DEL PRODUCTO
Datos de identificación.
Limpieza, ortografía y redacción.
Incluye conectores.
Presenta conectores.
Entrega el producto puntualmente.

RUBRICAPARA EVALUAR EXPOSICIÓN DOCUMENTAL
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR
Organización del
trabajo
Las imágenes están perfectamente
organizadas y complementadas
con detalles y explicaciones.
Las imágenes están organizadas y
sin explicación.
Las imágenes les falta que
estén organizadas.
Contenido
La totalidad de las imágenes
presentadas son aportes del
Porfiriato.
La mayoría de las imágenes
presentadas son aportes del Porfiriato.
Presenta parcialmente
imágenes de la época del
Porfiriato.
Exposición
Utiliza un vocabulario adecuado
al explicar los diferentes aspectos
del Porfiriato plasmados en el
documental.
El vocabulario que usa al explicar los
diferentes aspectos del Porfiriato es
poco claro.
No tiene fluidez de
vocabulario para exponer
las imágenes.
Elementos
visuales
El material que utiliza, contiene
elementos visuales atractivos y
relacionados con la época
Porfirista.
El material que utiliza contiene
elementos visuales, poco atractivos y
relacionados con la época Porfirista.
El material que utiliza
contiene elementos
visuales, y algunos no
corresponde a esta época.
Totales

Contiene los antecedentes y etapas del movimientorevolucionario.
Organiza los aspectos de los acontecimientos históricos
revolucionarios.
Redacta coherentemente y respeta las reglas ortográficas.
El texto reúne los requisitos de estructura solicitados por eldocente.
Cita varias fuentes de consulta.
Limpieza en el trabajo.
Entrega puntual el trabajo.
Total.

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO
Redacta y organiza cronológicamente las etapas de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
El texto reúne los requisitos de estructura que solicita eldocente.
Explica el contenido de las etapas que dieron origen a la Constitución
Política que nos rige.
Cita varias fuentes de consulta.
Claridad y limpieza en el trabajo.
Entrega puntual el trabajo.
Total.
LISTADE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
No. Criterios Sí No Observaciones
1 Distingue personajes,
2 Menciona a los líderes de esa época.
3 Contiene las ideologías y planes de los personajes.
4 Incluye lo solicitado por el docente.
5 Entrega en tiempo y forma.

LISTADE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO Y FICHA DE RESUMEN
Profesor: Institución:
Alumno: Sesión:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Sí No Ponderación Observaciones
Utiliza los aportes políticos y sociales del periodo de 1917-1934
para explicar el gobierno de México de esta época. En el cuadro
comparativo.
Compara los aportes políticos y sociales de los gobiernos
mexicanos.
Es fácilmente comprensible la información del cuadrocomparativo.
El contenido de la ficha detalla con precisión y claridad la época de
1917-1934 en el aspecto político y social.
Respeta las reglas ortográficas.
Limpieza en los trabajos.
Entrega en tiempo y forma.
Evaluación.

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO EXPOSICIÓN DEL MURAL
Profesor Institución
Alumno Sesión
Semestre y grupo Fecha de aplicación
Indicadores Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calif.
Presentación. 2.00
Cumplimiento y responsabilidad en la
búsqueda de la información de los
diferentes personajes para realizar el
mural.
2.00
El orden de la información es la
adecuada en el mural considerando
las expresiones artísticas, culturales,
políticas, etc.
2.00
La explicación que dan los alumnos
acerca de los personajes es clara y
precisa.
2.00
Todos colaboraron en equipo y en el
grupo.
2.00
Calificación de estaevaluación. 10.00
Evaluador.

RÚBRICAPARA EVALUAR MAPA MENTAL
CRITERIOS: EXCELENTE
7-8-9-10
BUENO
4-5-6
REGULAR
1-2-3
PUNTOS
Escritura y contenido
Escritura
Expresa conceptos claros y de fácil
comprensión, sigue un orden lógico y
cronológico, respeta las reglas
ortográficas y emplea colores para
resaltar líneas, símbolos e imágenes
que estimulan el aprendizaje en el mapa
mental.
Expresa conceptos claros,
sigue un orden lógico y
cronológico y respeta las
reglas ortográficas.
Expresa conceptos claros,
sigue un orden lógico pero
tiene errores ortográficos.
Contenido
Presenta los conceptos del tema
(gobierno de Manuel Ávila Camacho y el
proyecto de modernización de Miguel
Alemán Valdés y Adolfo Ruiz C.),
señalando y ubicando claramente las
ideas e imágenes en el mapa mental.
Presenta los conceptos del
tema y los relaciona con las
imágenes.
Presenta parcialmente los
conceptos del tema y los
relaciona con algunas
imágenes.
Organización del
trabajo
Las ideas están perfectamente
organizadas complementadas con las
imágenes que representan las ideas del
tema en el mapa mental.
Las ideas están
organizadas, pero las
imágenes no son las
adecuadas.
Falta organización en el
trabajo.
Presentación
Colores y títulos
Cuidado extraordinario en la elección de
colores para los títulos que los hacen
especialmente interesantes.
La selección de colores
resalta de manera breve los
títulos.
Hay ausencia de colores y no
hay apreciación de títulos.
Imágenes
Las imágenes son atractivas y
corresponden al contenido, además
están colocadas, de manera estética y
equilibrada.
Las imágenes corresponden
al contenido y están
colocadas adecuadamente.
Las imágenes no
corresponden al contenido.
Totales

LISTADE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO DE ENTRADAS MÚLTIPLES
CRITERIOS Sí NO OBSERVACIONES
Organización en la información de los presidentes con
sus programas sociales.
Presenta los diferentes periodos de gobiernos y los
programas sociales que éstos implementaron en sus
sexenios.
Reúne todos los requisitos solicitados por eldocente.
Limpieza en el trabajo.
Entrega en tiempo y forma.
Total:

Anexo 1. Bloque IV.
LÍNEA DE TIEMPO
Opción A
Opción B
Anexo 2. Bloque IV.

Indicadores Maderismo Huertismo Villismo Zapatismo Constitucionalismo
Ideología
Plan
NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.

CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAS DIDÁCTICADE HISTORIADE MÉXICOII
DOCENTEPARTICIPANTES ZONA
Lic. Conchita Cruz Domínguez. Norte.
Lic. María Rosangeles Estrada Estrada. Centro Norte.
Lic. Florencio Sánchez Rojas. Centro Norte.
Lic. Iván Velasco Aguilar. Centro Norte.
Lic. Enrique Alfredo Posada Murgui. Altos.
Lic. Asunción Santiago de la Cruz. Selva.
Lic. Jorge Sánchez Sánchez. Selva Norte.
Lic. José Víctor Calymayor Estrada. Istmo Costa.
Lic. Rodolfo Villanueva Castillo. Sierra Fronteriza.
Lic. Moisés Ramírez Rodas. Sierra Fronteriza.
Lic. Juan Estrada Garibay. Costa.
Lic. Marbin Núñez Sánchez. Centro Fraylesca.
REVISIÓN DE SECUENCIAS. DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓNDOCENTE
OFICINADE ACADEMIAS
Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla.
Ing. Flor Alicia Gómez González.
Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar.
Ing. Julio Martín Díaz Sánchez.

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