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PLANEACIÓN POR BLOQUE O ELEMENTO DE COMPETENCIA
UAC: HISTORIA DE MÉXICO 2 No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia:
I.-DESCRIBE LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN
II.-DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
Hrs./Sesiones:17
PROBLEMATIZACIÓN: Es necesario que los alumnos identifiquen y valoren de manera crítica los fundamentos en el que se sustentan las ideas liberales y conservadoras
a través de valoraciones de las mismas. Qué brinden al bachiller valorar distintas prácticas sociales e identificarlas dentro de un sistema.
Planteando para el logro de estos desempeños integradores, el diseño de cartel (en equipos a consideración del docente) que evidencie el desarrollo cognitivo-
procedimental y actitudinal de los alumnos.
El instrumento que se utiliza para evaluar esta estrategia de aprendizaje es una rúbrica que se proporciona a los alumnos en las primeras sesiones de clase. Para cerrar se
organiza un exposición de los trabajos, cuyo objetivo es llevar a cabo una coevaluación entre compañeros a través de comentarios pertinentes a los diseñadores de los
trabajos.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s):
Categoría 1 Se auto determina y cuida de si
5. Identifica sus emociones.
12 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas
Competencias Disciplinares:
(Desempeño Integrador):
DESEMPEÑO INTEGRADOR:
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema.
DESEMPEÑOS SUBORDINADOS:
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
5.-establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales
y geográficas de un acontecimiento.
Objetos de aprendizaje o contenidos:
Contexto histórico en el que surge México como país independiente.
Las diferentes ideologías del siglo XIX.
*liberal *conservadora *radical
Los proyectos de nación:
*monárquico *Imperial Republicano
Los proyectos de nación: monárquico, imperial y republicano.
Primeros gobiernos independientes. Gobiernos centralistas.
Intervenciones extranjeras. Republica federal.
Periodo de aplicación:
PRIMER CORTE: 17 de Agosto a 25 de septiembre.
MAPA DE
DESEMPEÑOS
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 PLAN DE EVALUACIÓN
S.B
DCG
DCD
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias/
Instrumentos
%
Recursos
Didácticos
1
Evaluación
Diagnóstica (D)
Pizarrón
Presentación
electrónica
Cuestionario
de
diagnóstico
Libro de texto
Estrategia de enseñanza, Actividad: 1 ENCUADRE y Presentación de la Tarea Integradora da a conocer un ejemplo
MATERIAL GRAFICO Y LAS DIFERENTES TIPOS DE IMPRESIONES las características los temas que la integran los
materiales para su elaboración y apoyo, criterios, peso y como se va a presentar: Exposición GRUPAL “Génesis de
una nación”. Así como los desempeños del estudiante, objetos de aprendizaje competencias a desarrollar utilizando
el libro de texto página
2 5 2
Actividad: INICIO: Estrategia de enseñanza:
El maestro inicia " solicitando una lectura en silencio de los apartados “LAS IDEOLOGIAS Y LOS PROYECTOS DE
NACIÓN” Y “EL CONTEXTO HISTORICO EN EL QUE SURGE MÉXICO COMO PAÍS INDEPENDIENTE”, SUBRAYANDO1 lo
más relevante del mismo en relación al título y aspectos como el Económico, Público y Social, después de realizada
esta actividad se solicita a los alumnos(as) dar respuesta a las siguientes interrogantes a) ¿Qué sentimientos te
embargan al leer estos textos? b) ¿Crees que vale la pena luchar por los ideales? c).- Argumenta tu respuesta. (El
alumno realiza la actividad planteada en su portafolio).
Escrito breve
(FORMATVA)
Libro de
texto
cuaderno
DESARROLLO Estrategia de aprendizaje A Previa lectura del Tema: DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A
MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN. Contexto histórico en el que surge México como país independiente páginas 7. El
alumno Responde a las siguientes interrogantes ¿Cuál era la situación de México al final de la lucha
independentista?¿Cuáles eran las ideologías política cas sobresalientes del siglo XIX .
CIERRE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE El docente proporciona un cuadro comparativo basado en el mapa conceptual
de la página 7 del libro de texto ( tendencias conservadoras, de tendencia liberal y radicales)
3 12 3
INICIO ESTARTEGIA DE ENSEÑANZA: El profesor utilizando el pizarrón dibuja un cuadro comparativo son los siguientes
aspectos a considerar IDEOLOGIAS-CONCEPTOS, FINES-REPRESENTANTES y solicita a los alumnos se organicen en
equipos de binas para que lo comentan Y LO REGISTREN. EN EL CUADRO COMPARATIVO DE LA PAGINA 7 (Cuadro se
anexa en el portafolio del docente).
Esquema grafico
FORMATIVO
20% Libro de texto
Marcadores
Cuaderno
Estrategia de enseñanza: a Utilizando la misma estrategia de la actividad 4 Se organiza al grupo equipos y les solicita
lean e investiguen libro texto, los temas de las diferentes ideologías del siglo XIX 1.- Las logias masónicas, 2.-.-
Imperial 3.-- liberal, conservador y Radical, las páginas 7 8, 9,10. Solicitando que elaboren un resumen de cada una y al
término de cada uno CITAR Las páginas el título del libro autores edición.
1
TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO, VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS
http://www.normalsuperior.com.mx/ens1/archivos/evaluacion/VERBOS%20PARA%20TAXONOMIA%20DE%20MARZANO%20Y%20BLOOM.pdf
VERBOS EMPLEADOS PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE DESARROLLO ( SUBRAYAR, DESCRIBIR)
X
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CIERRE: El docente cierra con las siguientes interrogantes,
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las siguientes interrogantes,
¿Pudieron relacionarlo con la comunidad de Tampico y la región? y menciona algunos.
4
2,5
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INICIO: INICIO: Actividad: 6 Estrategia de aprendizaje: El docente organiza la participación de equipos muestra.
Mapa Mental
LC
Procedimental
20%
Libro de texto
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consulta
Biblioteca
APRENDIZAJE
DESARROLLO: DEBATE (TI) exposición grafica de los alumnos en el que contextualiza lo visto en el bloque en las
actividades 1, 2, 3, 4,5 ¿Cuánto territorio tenía México al independizarse? ¿Cuánta población tenía el país? ¿En qué
condiciones políticas y económicas estaba la nación al momento de ser independiente? ¿Realmente somos
independientes? ¿Por qué perdió México territorio? estadísticos del año 1821 (cantidad de población, dónde se
concentra la mayor cantidad de población, dimensión Territorial, analfabetismo y situación económica del país). Los
hechos históricos sobresalientes relacionados con los aspectos políticos, militares y sociales de los gobiernos de
México desde 1821 hasta 1835.Costumbres de la época, como vestimenta, música y arte, que puedan contrastar con
información actual de su comunidad, región y del país. Utilicen un registro anecdótico, en donde se especifique la
sensibilidad y apertura de alumnas y alumnos con respecto a sus emociones.
CIERRE: Estrategia enseñanza - aprendizaje evaluación coevaluación heteroevaluación Actividad 7 EXPOSICIÓN DE
LOS DIFERENTE TIPOS PRODUCTOS DE LA TAREA INTEGRADORA "EL GENESIS DE UNA NACIÓN
5 2 3
ENSEÑANZA
APERTURA: EL docente da continuidad a la tarea integradora a los elementos que se revisaran al
término del bloque II sesión 17. Resumen
formativo
Libro de texto
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política
mexicana
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DESARROLLO Se proporciona al grupo copias con los siguientes títulos los Españoles que vivían, los
grupos políticos en México, los intereses de Estados Unidos de Norteamérica, Los intereses de
Francia.
COEVALUACIÓN
CIERRE: El docente aplica evaluación diagnostica pagina 21 libro de pearson
6 12 5
aprendizaje
APERTURA: Se solicita la realización de una lectura del tema Proyectos de Nación paginas 23-27
Primeros gobiernos independientes, invasión española, la reforma liberal 1833, gobiernos
centralistas (1835-1846), elaborando un resumen.
Nota periodística
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locales.
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DESARROLLO: el docente escribe en el pizarrón un cuadro comparativo de las ideas principales y acciones de los
representantes de los liberales.
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CIERRE: el docente solicita realizar la actividad de la pagina 26: Posteriormente se revisa
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ENSEÑANZA
APERTURA: Elaborar una síntesis del Tema Intervenciones extranjeras entrono a las condiciones de México
independiente del siglo IX ante la ola de imperialismo y expansionismo de las potencias Europeas y de América.
Anexar resultado en el cuaderno de texto. Referencia libro de texto
Línea del tiempo
(L.C.) 20%
Periódicos
locales
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APRENDIZAJE
DESARROLLO: el docente solicita la elaboración de una línea del tiempo ilustrada de las intervenciones extranjeras en
México de 1829, 18867.
CIERRE: El docente se revisa el trabajo utilizando la lista de cotejo
8 12 5
ENSEÑANZA
APERTURA: El docente utilizando el pizarrón expone al grupo un mapa conceptual con preguntas de reflexión las ideas
liberales de José ma. Luis Mora, Valentín Gómez Farías (1846-1857)
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Libro de texto
cuaderno
APRENDIZAJE
DESARROLLO: E docente solicita a los alumnos un resumen acontecimientos que dieron lugar a los siguientes
documentos.
a).- Convenio de Tzuccab b).- Plan del Hospicio c).- Pla de Ayutla d).- Ley Lerdo e).- Ley Iglesias
f).- Constitución de 1857 g).-Plan de Tacubaya h).- Leyes de Reforma. I).-
CIERRE: El docente cierra con una analogía de estos suceso con la época actual y como transformo el pensar del el
pueblo mexicano.
9 5 3
ENSEÑANZA
APERTURA: El docente detona el tema con preguntas como: ¿Qué ideologías sustentan nuestro país? ¿Qué planes
políticos dan forma a nuestro país?
Reporte escrito Libro
Cuaderno
DESARROLLO: El alumno elabora un reporte de investigación sobre datos estadísticos del país en 1821
CIERRE: el alumno concluye datos estadísticos de manera grupal.
1
0
12 2
ENSEÑANZA
APERTURA El docente explica brevemente situación del país en 1821
Cuadro
comparativo
CUADERNO
LIBROAPRENDIZAJE
DESARROLLO: El alumno elabora un cuadro comparativo en equipos de binas sobre los datos de 1821 y actuales
acerca de: población femenina, extensión territorial, analfabetismo y situación económica del país.
CIERRE: El alumno expone el cuadro comparativo y se concluye de manera grupal.
1
1
12 5
ENSEÑANZA
APERTURA: docente proporciona un guía de observación para que los alumnos la utilicen y proyecta imágenes de
museos de la independencia para explicar las condiciones económicas sociales y económicas de 1836. Organizador grafico
Libro y
Cuaderno
APRENDIZAJE
DESARROLLO: El alumno realiza un organizador grafico sobre lo más importante de los gobiernos centralistas (1836-
1846). Costumbres de la época, vestimenta, música, arte, etc.
CIERRE: el docente evalúa cualitativamente el trabajo realizando observaciones de los aspectos sobresalientes
alcanzados por el alumno
1
2
5 3
ENSEÑANZA
APERTURA: El docente elabora un cuadro comparativo de las intervenciones norteamericanas de 1846-1848. Basado
en la lectura del libro pagina 27-28.
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Libro y
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APRENDIZAJE
DESARROLLO: El docente solicita elaborar un mapa de la república Mexicana con las rutas que utilizo el ejecito
norteamericano en sus intervenciones territoriales durante 1835-1846
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CIERRE: El docente proporciona reactivos meta cognitivos para evaluar el y aprendizaje de la evidencia.
2 3
1
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APERTURA: El docente expone acerca de la importancia del cobro de impuestos para el bien común
Cuadro de doble
entrada
Libro y
cuaderno
APRENDIZAJE
DESARROLLO: El alumno indaga que son los impuestos y cuales eran los que se cobraban en la época de la dictadura
de Santa Anna y los compara con los actuales.
COEVALUACIÓN
CIERRE: El docente concluye con preguntas meta cognitivas
1
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ENSEÑANZA
APERTURA: El docente expone acerca de la “guerra de los pasteles” como antecedente a la intervención francesa.
Organizador grafico Libro y
cuaderno
APRENDIZAJE
DESARROLLO: El alumno lee las pag. 47-51 acerca de la intervención francesa y el segundo imperio y realiza un
organizador gráfico y hace una analogía con el caso de la presunta secuestradora francesa liberada en el gobierno de
Peña Nieto.
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ENSEÑANZA
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DESARROLLO: El alumno realiza un organizador gráfico previa lectura de las pag. de las aportaciones de los gobiernos
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1
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DESARROLLO: El alumno presenta examen del primer corte de las pag. 243-246
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1
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DESARROLLO: El alumno presenta al grupo Cartel sobre ideologías liberales y conservadoras
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CIERRE: El alumno coeva lúa a sus compañeros y el docente concluye el con el desempeño integrador a través de
preguntas Meta cognitivas como ¿Por qué escogiste ese tema? ¿Con que te quedas del contenido temático?

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Historia de méxico 2 primer corte

  • 1. PLANEACIÓN POR BLOQUE O ELEMENTO DE COMPETENCIA UAC: HISTORIA DE MÉXICO 2 No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia: I.-DESCRIBE LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN II.-DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS. Hrs./Sesiones:17 PROBLEMATIZACIÓN: Es necesario que los alumnos identifiquen y valoren de manera crítica los fundamentos en el que se sustentan las ideas liberales y conservadoras a través de valoraciones de las mismas. Qué brinden al bachiller valorar distintas prácticas sociales e identificarlas dentro de un sistema. Planteando para el logro de estos desempeños integradores, el diseño de cartel (en equipos a consideración del docente) que evidencie el desarrollo cognitivo- procedimental y actitudinal de los alumnos. El instrumento que se utiliza para evaluar esta estrategia de aprendizaje es una rúbrica que se proporciona a los alumnos en las primeras sesiones de clase. Para cerrar se organiza un exposición de los trabajos, cuyo objetivo es llevar a cabo una coevaluación entre compañeros a través de comentarios pertinentes a los diseñadores de los trabajos. Competencias a lograr: Competencia(s) Genérica(s): Categoría 1 Se auto determina y cuida de si 5. Identifica sus emociones. 12 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas Competencias Disciplinares: (Desempeño Integrador): DESEMPEÑO INTEGRADOR: 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. DESEMPEÑOS SUBORDINADOS: 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 5.-establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Objetos de aprendizaje o contenidos: Contexto histórico en el que surge México como país independiente. Las diferentes ideologías del siglo XIX. *liberal *conservadora *radical Los proyectos de nación: *monárquico *Imperial Republicano Los proyectos de nación: monárquico, imperial y republicano. Primeros gobiernos independientes. Gobiernos centralistas. Intervenciones extranjeras. Republica federal. Periodo de aplicación: PRIMER CORTE: 17 de Agosto a 25 de septiembre.
  • 2. MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA 2 PLAN DE EVALUACIÓN S.B DCG DCD Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias/ Instrumentos % Recursos Didácticos 1 Evaluación Diagnóstica (D) Pizarrón Presentación electrónica Cuestionario de diagnóstico Libro de texto Estrategia de enseñanza, Actividad: 1 ENCUADRE y Presentación de la Tarea Integradora da a conocer un ejemplo MATERIAL GRAFICO Y LAS DIFERENTES TIPOS DE IMPRESIONES las características los temas que la integran los materiales para su elaboración y apoyo, criterios, peso y como se va a presentar: Exposición GRUPAL “Génesis de una nación”. Así como los desempeños del estudiante, objetos de aprendizaje competencias a desarrollar utilizando el libro de texto página 2 5 2 Actividad: INICIO: Estrategia de enseñanza: El maestro inicia " solicitando una lectura en silencio de los apartados “LAS IDEOLOGIAS Y LOS PROYECTOS DE NACIÓN” Y “EL CONTEXTO HISTORICO EN EL QUE SURGE MÉXICO COMO PAÍS INDEPENDIENTE”, SUBRAYANDO1 lo más relevante del mismo en relación al título y aspectos como el Económico, Público y Social, después de realizada esta actividad se solicita a los alumnos(as) dar respuesta a las siguientes interrogantes a) ¿Qué sentimientos te embargan al leer estos textos? b) ¿Crees que vale la pena luchar por los ideales? c).- Argumenta tu respuesta. (El alumno realiza la actividad planteada en su portafolio). Escrito breve (FORMATVA) Libro de texto cuaderno DESARROLLO Estrategia de aprendizaje A Previa lectura del Tema: DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN. Contexto histórico en el que surge México como país independiente páginas 7. El alumno Responde a las siguientes interrogantes ¿Cuál era la situación de México al final de la lucha independentista?¿Cuáles eran las ideologías política cas sobresalientes del siglo XIX . CIERRE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE El docente proporciona un cuadro comparativo basado en el mapa conceptual de la página 7 del libro de texto ( tendencias conservadoras, de tendencia liberal y radicales) 3 12 3 INICIO ESTARTEGIA DE ENSEÑANZA: El profesor utilizando el pizarrón dibuja un cuadro comparativo son los siguientes aspectos a considerar IDEOLOGIAS-CONCEPTOS, FINES-REPRESENTANTES y solicita a los alumnos se organicen en equipos de binas para que lo comentan Y LO REGISTREN. EN EL CUADRO COMPARATIVO DE LA PAGINA 7 (Cuadro se anexa en el portafolio del docente). Esquema grafico FORMATIVO 20% Libro de texto Marcadores Cuaderno Estrategia de enseñanza: a Utilizando la misma estrategia de la actividad 4 Se organiza al grupo equipos y les solicita lean e investiguen libro texto, los temas de las diferentes ideologías del siglo XIX 1.- Las logias masónicas, 2.-.- Imperial 3.-- liberal, conservador y Radical, las páginas 7 8, 9,10. Solicitando que elaboren un resumen de cada una y al término de cada uno CITAR Las páginas el título del libro autores edición. 1 TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO, VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS http://www.normalsuperior.com.mx/ens1/archivos/evaluacion/VERBOS%20PARA%20TAXONOMIA%20DE%20MARZANO%20Y%20BLOOM.pdf VERBOS EMPLEADOS PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE DESARROLLO ( SUBRAYAR, DESCRIBIR) X
  • 3. AUTOEVALUACIÓN CIERRE: El docente cierra con las siguientes interrogantes, ¿ pudieron relacionarlo con la comunidad de Tampico y la región? y menciona algunos CIERRE: El docente cierra con las siguientes interrogantes, ¿Pudieron relacionarlo con la comunidad de Tampico y la región? y menciona algunos. 4 2,5 5 ENSEÑANZA INICIO: INICIO: Actividad: 6 Estrategia de aprendizaje: El docente organiza la participación de equipos muestra. Mapa Mental LC Procedimental 20% Libro de texto Marcadores Cuaderno Fuentes de consulta Biblioteca APRENDIZAJE DESARROLLO: DEBATE (TI) exposición grafica de los alumnos en el que contextualiza lo visto en el bloque en las actividades 1, 2, 3, 4,5 ¿Cuánto territorio tenía México al independizarse? ¿Cuánta población tenía el país? ¿En qué condiciones políticas y económicas estaba la nación al momento de ser independiente? ¿Realmente somos independientes? ¿Por qué perdió México territorio? estadísticos del año 1821 (cantidad de población, dónde se concentra la mayor cantidad de población, dimensión Territorial, analfabetismo y situación económica del país). Los hechos históricos sobresalientes relacionados con los aspectos políticos, militares y sociales de los gobiernos de México desde 1821 hasta 1835.Costumbres de la época, como vestimenta, música y arte, que puedan contrastar con información actual de su comunidad, región y del país. Utilicen un registro anecdótico, en donde se especifique la sensibilidad y apertura de alumnas y alumnos con respecto a sus emociones. CIERRE: Estrategia enseñanza - aprendizaje evaluación coevaluación heteroevaluación Actividad 7 EXPOSICIÓN DE LOS DIFERENTE TIPOS PRODUCTOS DE LA TAREA INTEGRADORA "EL GENESIS DE UNA NACIÓN 5 2 3 ENSEÑANZA APERTURA: EL docente da continuidad a la tarea integradora a los elementos que se revisaran al término del bloque II sesión 17. Resumen formativo Libro de texto Marcadores Cuaderno Constitución política mexicana APRENDIZAJE DESARROLLO Se proporciona al grupo copias con los siguientes títulos los Españoles que vivían, los grupos políticos en México, los intereses de Estados Unidos de Norteamérica, Los intereses de Francia. COEVALUACIÓN CIERRE: El docente aplica evaluación diagnostica pagina 21 libro de pearson 6 12 5 aprendizaje APERTURA: Se solicita la realización de una lectura del tema Proyectos de Nación paginas 23-27 Primeros gobiernos independientes, invasión española, la reforma liberal 1833, gobiernos centralistas (1835-1846), elaborando un resumen. Nota periodística Formativa Libro de texto Cuaderno Periódicos locales. APRENDIZAJE DESARROLLO: el docente escribe en el pizarrón un cuadro comparativo de las ideas principales y acciones de los representantes de los liberales. COEVALUACIÓN CIERRE: el docente solicita realizar la actividad de la pagina 26: Posteriormente se revisa 7 5 2 ENSEÑANZA APERTURA: Elaborar una síntesis del Tema Intervenciones extranjeras entrono a las condiciones de México independiente del siglo IX ante la ola de imperialismo y expansionismo de las potencias Europeas y de América. Anexar resultado en el cuaderno de texto. Referencia libro de texto Línea del tiempo (L.C.) 20% Periódicos locales Cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: el docente solicita la elaboración de una línea del tiempo ilustrada de las intervenciones extranjeras en
  • 4. México de 1829, 18867. CIERRE: El docente se revisa el trabajo utilizando la lista de cotejo 8 12 5 ENSEÑANZA APERTURA: El docente utilizando el pizarrón expone al grupo un mapa conceptual con preguntas de reflexión las ideas liberales de José ma. Luis Mora, Valentín Gómez Farías (1846-1857) Resumen Libro de texto cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: E docente solicita a los alumnos un resumen acontecimientos que dieron lugar a los siguientes documentos. a).- Convenio de Tzuccab b).- Plan del Hospicio c).- Pla de Ayutla d).- Ley Lerdo e).- Ley Iglesias f).- Constitución de 1857 g).-Plan de Tacubaya h).- Leyes de Reforma. I).- CIERRE: El docente cierra con una analogía de estos suceso con la época actual y como transformo el pensar del el pueblo mexicano. 9 5 3 ENSEÑANZA APERTURA: El docente detona el tema con preguntas como: ¿Qué ideologías sustentan nuestro país? ¿Qué planes políticos dan forma a nuestro país? Reporte escrito Libro Cuaderno DESARROLLO: El alumno elabora un reporte de investigación sobre datos estadísticos del país en 1821 CIERRE: el alumno concluye datos estadísticos de manera grupal. 1 0 12 2 ENSEÑANZA APERTURA El docente explica brevemente situación del país en 1821 Cuadro comparativo CUADERNO LIBROAPRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno elabora un cuadro comparativo en equipos de binas sobre los datos de 1821 y actuales acerca de: población femenina, extensión territorial, analfabetismo y situación económica del país. CIERRE: El alumno expone el cuadro comparativo y se concluye de manera grupal. 1 1 12 5 ENSEÑANZA APERTURA: docente proporciona un guía de observación para que los alumnos la utilicen y proyecta imágenes de museos de la independencia para explicar las condiciones económicas sociales y económicas de 1836. Organizador grafico Libro y Cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno realiza un organizador grafico sobre lo más importante de los gobiernos centralistas (1836- 1846). Costumbres de la época, vestimenta, música, arte, etc. CIERRE: el docente evalúa cualitativamente el trabajo realizando observaciones de los aspectos sobresalientes alcanzados por el alumno 1 2 5 3 ENSEÑANZA APERTURA: El docente elabora un cuadro comparativo de las intervenciones norteamericanas de 1846-1848. Basado en la lectura del libro pagina 27-28. Mapa Libro y cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El docente solicita elaborar un mapa de la república Mexicana con las rutas que utilizo el ejecito norteamericano en sus intervenciones territoriales durante 1835-1846 COEVALUACIÓN CIERRE: El docente proporciona reactivos meta cognitivos para evaluar el y aprendizaje de la evidencia. 2 3
  • 5. 1 3 ENSEÑANZA APERTURA: El docente expone acerca de la importancia del cobro de impuestos para el bien común Cuadro de doble entrada Libro y cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno indaga que son los impuestos y cuales eran los que se cobraban en la época de la dictadura de Santa Anna y los compara con los actuales. COEVALUACIÓN CIERRE: El docente concluye con preguntas meta cognitivas 1 4 2 3 ENSEÑANZA APERTURA: El docente expone acerca de la “guerra de los pasteles” como antecedente a la intervención francesa. Organizador grafico Libro y cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno lee las pag. 47-51 acerca de la intervención francesa y el segundo imperio y realiza un organizador gráfico y hace una analogía con el caso de la presunta secuestradora francesa liberada en el gobierno de Peña Nieto. CIERRE: El docente concluye con preguntas meta cognitivas 1 5 5 5 ENSEÑANZA APERTURA: El docente expone acerca de la restauración de la republica Organizador grafico Libro y cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno realiza un organizador gráfico previa lectura de las pag. de las aportaciones de los gobiernos de Maximiliano, Benito Juárez y Lerdo de Tejada, considerando los aspectos económicos, políticos y sociales. CIERRE: El docente concluye recopilando aportaciones de los gobiernos tratados 1 6 2,5 3 APERTURA: El docente repasa las temáticas abordadas en el primer corte Libro y cuaderno APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno presenta examen del primer corte de las pag. 243-246 CIERRE: El alumno entrega examen del primer corte 1 7 12 3,5 ENSEÑANZA APERTURA: El docente con pregunta detonadora abre el tema ¿El cual es la diferencia entre ser liberal y ser conservador? Cartel coevaluación 40% 10% APRENDIZAJE DESARROLLO: El alumno presenta al grupo Cartel sobre ideologías liberales y conservadoras COEVALUACIÓN CIERRE: El alumno coeva lúa a sus compañeros y el docente concluye el con el desempeño integrador a través de preguntas Meta cognitivas como ¿Por qué escogiste ese tema? ¿Con que te quedas del contenido temático?