Los documentos discuten diversos temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información, incluyendo la necesidad de desarrollar competencias digitales en los estudiantes, flexibilizar las instituciones educativas para integrar mejor las tecnologías, y el papel de los docentes en procesos de innovación educativa.

1. Profe pero “Además de los esfuerzos por impedir, tecnológicamente hablando,
que los contenidos web afecten la sensibilidad y desarrollo de niños y jóvenes,
en muchos ámbitos de la sociedad se va imponiendo la educación en
competencias digitales. Esto es, el cambio que se espera es un cambio interno,
no sólo del control exterior a través de herramientas tipo anti firewall y
demás. Se trata, pues, de la búsqueda de deseables en el desarrollo moral de
los nativos digitales en la cultura web, es decir, el desarrollo de la capacidad
para sopesar su propia exigencia frente a la del otros.”
Fuente: Suárez, C. (1911). Educación y virtualidad. Educación, 11, 47.
A ver Pepito: “La asignación del papel de investigador al
docente no sólo ha estado relacionada con la función general
que debe cumplir la universidad en ese ámbito, sino, también
con la calidad de la educación que estas
deben entregar a sus alumnos. Tal objetivo se puede apreciar
en los requisitos a cumplir por las
instituciones de educación superior para los efectos de su
acreditación. De manera más específica, el
cumplimiento de tareas de investigación por parte de los
docentes ha estado vinculada a la efectividad
del profesor, con el supuesto o con la declaración explícita
que un profesor es efectivo cuando no sólo es
un docente sino que también realiza actividades de
investigación”
Fuente: Briones Aedo, G (1999)
Investigación y Docencia:
Hacia una Educación
Superior de Calidad.
Problemas y Perspectivas

2. Entonces niñas y niños: “las nuevas
tecnologías tenían que ser
entendidas como un medio, un
recurso, un lenguaje, una forma de
expresión y de comunicación que
enriqueciesen y empapasen todas
las demás competencias. En los
debates profesionales entre
expertos, en los grupos de
innovación educativa, en la
literatura pedagógica, en los
discursos de las distintas
administraciones educativas, es así
como se entienden.”
Fuente: Abelleira Bardanca, A.
(2011)¿Competencia digital o
manejo de tecnologías?
Exactamente Niña Pochita, recuerde que “frente a la
tradición académica o preparatoria -en el sentido señalado
en el apartado anterior- se defendió la necesidad de orientar
la enseñanza hacia la el aprendizaje de habilidades en
diferentes campos que servirían a los estudiantes para un
mejor desenvolvimiento en actividades cada vez más
complejas; ideas que habían sido desarrolladas en el seno de
corrientes que deseaban dar al currículo una orientación
mucho más utilitaria o elemental”
Fuente: Gómez, L. (2012)
Tradiciones curriculares,
innovaciones educativas y función
social conservadora del
conocimiento escolar: la primacía de
los temas sobre los problemas

3. Aviso de la Escuela Primaria: “Para adaptarse a las necesidades de la sociedad
actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y
desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario
aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de
rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de
comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello
implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un
modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así
como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje
conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco
de los procesos de innovación.”
Fuente: Salinas J. (2204) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria
Con base en estudios sobre los procesos del
cambio escolar, discute el enfoque y tratamiento
dominantes en su implementación en el marco de
las actuales políticas educativas. Contrasta rasgos
de la escuela primaria y sus maestros con las
demandas surgidas en la reforma mexicana de los
años noventa. Destaca la desarticulación de las
innovaciones con los parámetros institucionales y
organizacionales que ordenan el funcionamiento
de las escuelas así como la importancia del
contexto en la configuración de las prácticas
docentes. Sostiene que aquel enfoque da
prioridad al tratamiento técnico de esas
iniciativas, que las circunscribe a sus lógicas
internas, marginando el tratamiento político
implicado en la implementación para procurar su
articulación a los contextos escolares.
Fuente: Ezpeleta Moyano, J (2004) Innovaciones
educativas. reflexiones sobre los contextos en su
implementación
CIRCULAR 204-908
MEP

4. Se propone que este
proceso innovador
debiera tener como eje de
referencia el desarrollo
de las competencias
informacionales y
digitales destinadas a
preparar al alumnado
como ciudadano
autónomo, inteligente y
crítico ante la cultura del
siglo XXI. Se defiende la
necesidad de explicitar
un modelo educativo de
uso de la tecnología
basado en los principios
de la Escuela Nueva, el
constructivismo social y
en la alfabetización
múltiple. Se sugiere
finalmente una propuesta
de actividades didácticas
de uso de las TIC
clasificadas en función
de las habilidades de
acceso a la información,
expresión y difusión del
conocimiento, e
interacción y
comunicación social.
Fuente:Moreira, M.
(2008) Innovación
pedagógica con tic y el
desarrollo de las
competencias
informacionales y
digitales
El éxito o fracaso de las
innovaciones
educativas depende, en
gran parte, de la forma
en
que los diferentes
actores educativos
interpretan, redefinen,
filtran y dan forma a
los cambios
propuestos. La manera
en que estos procesos
mediadores operan
depende de lo que los
docentes piensan,
sienten y hacen y de sus
concepciones acerca de
diferentes dimensiones
de
lo educativo. Por ello,
las acciones dirigidas al
mejoramiento de los
procesos de enseñanza
y
de aprendizaje en la
educación superior, no
pueden desconocer las
mediaciones cognitivas,
sociales y culturales
que vehiculizan y
posibilitan los cambios
pretendidos.
Fuente: Vogliotti, A. y
Macchiarola, V. (2003)
Teorías implícitas,
innovación educativa y
formacion profesional
de docentes