I ATA-EVALUACIÓN - UGEL ESPINAR_ultimo.pptx

¡BUEN RETORNO A LAS CLASES PRESENCIALES: SEGURO, FLEXIBLE Y DESCENTRALIZADO! ESPINAR 2022
Área de Gestión
Pedagógica
Secundaria

“GLOBITOS”
1. El facilitador inicia la dinámica formando un
círculo con los participantes. Reparte a cada uno
un globo en el cual anotarán su nombre, juntando
en un montículo todos los globos
2. El facilitador indica que en 30 segundos cada uno
debe encontrar el globo con su respectivo nombre.
3. El facilitador reflexiona con el grupo la meta
lograda y la mejor alternativa para lograrla.
4. El facilitador indica que en 30 segundos cada uno
debe tener el globo con su respectivo nombre.
Lograda la meta hacen una reflexión final.
10
min
Buena acogida

• ¿Por qué inicialmente nadie podía encontrar su
globo?
• ¿Qué simboliza el globo con nuestro nombre?
• ¿Cómo logró encontrar cada uno, su globo?
• ¿Cómo se parece esto a la vida real?
• ¿Qué aprendizaje obtenemos de esta dinámica?
Reflexión sobre la dinámica a través de las siguientes preguntas

1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. En equipo proponer un acuerdo de
convivencia y presentarlo mediante un
dibujo.
3. Colocan en un lugar visible y describen el
acuerdo propuesto.

Fortalecer las capacidades pedagógicas de
los directivos y docentes en el desarrollo de
competencias en el enfoque de la
evaluación formativa y orientaciones para
la sistematización para el proceso de
planificación.

OBSERVAMOS FRAGMENTOS DEL VIDEO “UN PAR DE ESTRELLAS EN EL CIELO”

Alfonso, profesor del área de matemática, en el año 2021 estuvo a cargo de las y los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la I.E. “El Amauta” del distrito de Coporaque, la mayoría de
sus estudiantes no tenían conectividad y en algunos casos ni acceso a medios de comunicación; por lo
que, tuvieron limitaciones para acceder a la Estrategia AeC, asimismo, por la emergencia sanitaria no
pudo realizar sus clases de forma presencial durante el primer semestre del año, realizando el
acompañamiento y retroalimentación de manera virtual, mediante WhatsApp con algunos
estudiantes. A partir del mes de agosto, Alfonso y sus colegas decidieron ir a la I.E. una vez a la
semana. Luego, en el mes de noviembre brindaron el servicio educativo semipresencial (tres veces a
la semana), pero no todos los estudiantes asistieron, de 20 estudiantes solo asistieron 15, motivo por
el cual no logró recabar evidencias de todos los estudiantes. El profesor Alfonso decide registrar en el
SIAGIE el nivel de logro “A” a todos sus estudiantes que asistieron y “B” a los que no asistieron para
evitar complicaciones en el registro de SIAGIE y la adecuación de la carpeta de recuperación. Ahora,
sabiendo que irá a trabajar de forma presencial, ya tiene elaborada su planificación anual.

1. ¿Qué opinas desde tu rol de maestro sobre el reporte al SIAGIE realizado
por el profesor Alfonso respecto al aprendizaje de sus estudiantes?
2. ¿Qué debe realizar el profesor Alfonso al inicio del año escolar para
evidenciar un mejor desarrollo de competencias en sus estudiantes en el
año 2022? ¿Por qué?
3. ¿Qué acciones plantearía usted para identificar el nivel real de logro de
las competencias de los estudiantes el presente año?
4. ¿Qué consideraría para formular una evaluación diagnóstica?
5. ¿Qué importancia tiene la evaluación diagnóstica para el desarrollo de las
competencias en los estudiantes?

1. ¿Para qué evalúo y que debo evaluar?
2. ¿Con qué evidencias cuento para la evaluación
diagnóstica?
3. ¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación
diagnóstica?
4. ¿Cómo puedo consolidar la información disponible?
5. ¿Qué puedo hacer para continuar apoyando a los
estudiantes en el desarrollo de sus competencias?

• Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU (23-12-2021) “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el
año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
• Resolución Ministerial N° 048-2022-MINEDU (27-01-2022) Modificatoria de Resolución Ministerial
N° 531-2021-MINEDU.
• Resolución Ministerial N° 108-2022-MINEDU (27-01-2022) Modificatoria de Resolución Ministerial
N° 531-2021-MINEDU y dicta otras disposiciones.
• Oficio N° 0759-2022-GR-CUSCO/GRSC/DEAIS/DPROMS “Precisiones para el inicio del Año Escolar
2022 en las II.EE. y programas educativos del ámbito de la Región Cusco”.
• Oficio Múltiple N° 00029-2022-MINEDU/VMGP-DIGEBR “Recomendaciones para Instituciones que
implementan el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa en el marco de retorno
a la presencialidad”.
• Resolución Viceministerial N° 334-2021-MINEDU (13-12-2021) “Disposiciones para la evaluación
de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19”.
• Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU (26-04-2020)“Norma que regula la Evaluación de
las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”

Una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje
La evaluación, entonces diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes
La evaluación cumple un papel no solo para
certificar que sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.

Evaluación
formativa
¿Qué es?
Proceso integral,
permanente y
sistemático
Centrado en la mejora
de los aprendizajes
Retroalimentación
¿Quién es el centro? Los estudiantes
¿Qué se evalúa? Competencias
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiantes
Autonomía en el
aprendizaje
Aumento de la
confianza de los
estudiantes
A nivel de docentes
Atender la diversidad
Mejorar la enseñanza
¿Cuándo se evalúa?
Durante todo el
proceso de forma
permanente
Es un proceso reflexivo,
permanente y sistemático a
partir del cual se obtiene
evidencia de los aprendizajes
de las y los estudiantes, en el
que se analiza información para
conocer y valorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje
híbridos, así como los niveles
de avance en el desarrollo de
las competencias.

HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
AL INICIO
Para identificar
las necesidades
de aprendizaje
DURANTE
Para regular el
aprendizaje
AL FINAL
Para verificar el
logro de los
aprendizajes
Requiere de
buenos
dispositivos de
diagnóstico
Requiere de
buenos
dispositivos
de
devolución
Requiere de
buenos
dispositivos de
valoración

Se refiere al recojo de información que se realiza al
comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de
obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de los
estudiantes para, a partir de ello, determinar sus
necesidades de aprendizaje y orientar las acciones
del proceso de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de sus competencias ( RVM 334-2021-
MINEDU. 3.3)

Para determinar las
necesidades de aprendizaje
reales de los estudiantes
Elaborar una planificación
curricular anual orientada a la
consolidación y al progreso
continuo de los aprendizajes
Recoger información
Analizar evidencias
Una oportunidad para recoger
información sobre cómo se
encuentran actualmente esas
competencias.
Experiencia de evaluación
Situación de evaluación
Matriz de necesidades
educativas

Carpeta de
recuperación
Anecdotario
Portafolio
Registro de SIAGIE
Kit de evaluación
Situaciones
significativas para
evaluación diagnóstica
Experiencia de
evaluación
Entrevista a docentes
Entrevista a familias
¿Qué información
tengo para
procesar para la
evaluación
diagnóstica?

Define qué
competencias vas a
evaluar en función
a las necesidades
de los
estudiantes
Revisa los estándares
de aprendizaje y los
desempeños para
definir el nivel
de exigencia que vas
a proponer para la
situación significativa
planteada
Define la situación
significativa que
vas a plantear a los
estudiantes
Define las
producciones o
actuaciones que
esperas sean
desarrolladas por
los estudiantes.
Formula criterios
de evaluación.
¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?
Podemos generar evidencias adicionales que
permitan completar y actualizar la información
acerca del desarrollo de las competencias de
todos los estudiantes
A partir del diseño y planteamiento de situaciones de
evaluación, preparadas especialmente para que
nuestros estudiantes puedan demostrar sus
desempeños

Atender de manera eficaz las
necesidades, tanto del grupo
de estudiantes en general,
como algunas necesidades
de aprendizaje en particular.
Identificar los logros y
dificultades del grupo de
estudiantes, a fin de
contextualizar las
actividades que se
brindarán para atender
de manera eficaz las
necesidades
Comprender y conocer las
distintas características
personales , de su contexto
familiar comunal de nuestros
estudiantes para que todos
aprendan y se sientan
capaces
Plantear situaciones
retadoras pero alcanzables
que pongan énfasis en los
aspectos claves no
desarrollados
Tomar decisiones informadas,
tanto a docentes como a
estudiantes
Identificar el nivel de
desarrollo de las competencias
con las que las y los
estudiantes
inician este proceso y que son
necesarias para alcanzar los
niveles de logro esperados

PASOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
1
Recojo de
información
-Características
-Fortalezas
-Barreras
-Portafolios-actas
SIAGIE-
Carpeta de
recuperación
KIT de evaluación
2
Reconocer los
niveles de
desarrollo de las
competencias
3
Determinar sus
necesidades de
aprendizaje
5
Planificación
curricular Anual
contextualizada
diversificada
4
Orientar las
acciones del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
GENERAR NUEVA
EVIDENCIA
(UNIDAD
DIAGNOSTICA)

PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN
1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la
información del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a
partir de los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante
conecte con ella, que pueda poner en juego lo que sabe para poder
detectar los avances y dificultades. Plantear una propuesta de productos y
cómo compartirlo a sus compañeros (el estudiante puede plantear otros
productos y otra forma de comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales
serán analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.

01
03
04
Presenta la situación
significativa a los
estudiantes y
asegúrate de que
estén
comprendiendo
Comunica con
claridad cuáles son
los criterios de
evaluación que se
tomarán en cuenta
Propón a los
estudiantes
materiales y/o
recursos que les
permitan afrontar el
desafío
¿Cómo implementamos la evaluación diagnóstica con
experiencia de aprendizaje diagnostica?
05
Sugiere a los
estudiantes que
compartan las
primeras versiones
de sus producciones
con sus compañeros
o familiares
02
Explica a los
estudiantes el
producto o actuación
esperados a partir de
la situación

El contexto de
aprendizaje:
Condiciones
• Recojo de información en
un formato Excel.
• Guía de entrevista
El desarrollo de
competencias
•Implementación de situaciones de significativas
de evaluación (producciones y actuaciones.
•Kit de evaluación.
•Acta , portafolio, carpetas
Al estudiante
como persona
•Información valiosa para
plantear estrategias creativas
orientadas a construir un
proceso social y armónico en
el aula.
•Ficha de entrevista a PPFF.

ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN
1. Identificamos la competencia a evaluar
2. Revisamos desempeños del estándar
3. Planteamos los criterios de evaluación
4. Valoramos el desempeño del
estudiante (evidencias):
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER
A. Qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles
son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus
razones probables.
B. Comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al
final del ciclo y establecer la distancia
existente (Estándar).
5. Retroalimentamos a los estudiantes

ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE
1. Identificamos la competencia a evaluar.
2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes
periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes

MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

MATRIZ DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Situación Propósito
Producto
Competencias a desarrollar
En las elecciones del año 2021, muchos peruanos y
peruanas haciendo uso de nuestro derecho de
participación tenemos la oportunidad de elegir a nuestros
representantes para los siguientes cinco años. La
expectativa es que las autoridades elegidas busquen
soluciones a las demandas y problemáticas de salud,
económicos, ambientales, de género, entre otros, con la
participación de la población organizada; sin embargo, un
número importante de electores poco informados, decide
su voto el mismo día lo cual no contribuye en la elección
idónea de nuestras autoridades, debilitando de alguna
manera nuestro sistema democrático.
Reto: Frente a esta situación nos preguntamos ¿Cómo
promovemos un sufragio informado, responsable y
reflexivo para fortalecer nuestro sistema democrático?
Promueven un sufragio informado en su entorno familiar,
comunal o local. A partir de identificar, analizar y evaluar
información de diversas fuentes sobre los procesos electorales,
las propuestas de los candidatos, las problemáticas del país y de
la comunidad. Toman decisiones y arriban a conclusiones para
participar activamente y de manera responsable.
Carta abierta a los electores del Perú:
En ella presentarán el análisis, reflexiones y propuestas
sustentadas en diversas fuentes a partir de la revisión de
problemáticas identificadas en el país y su relación con los
procesos electorales, para promover un sufragio informado en
su entorno familiar, comunal o local.
• Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
• Construye interpretaciones históricas
• Se comunica oralmente en su lengua
materna (castellano como L2)
• Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna (castellano como L2)
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna (castellano como L2)
• Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo
Duración estimada: Tres semanas
“Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático”
Ejemplo de una experiencias de aprendizaje Secundaria

GRACIAS

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