El documento habla sobre las ideas erróneas acerca de los estudiantes sordos. Explica que la capacidad de habla de un estudiante sordo depende de factores como el tipo y momento de sordera y el tratamiento recibido. También depende del tipo de sordera, momento de adquisición, si los padres son sordos u oyentes, nivel lingüístico y modalidad comunicativa. Para comunicarse efectivamente con un estudiante sordo, es importante establecer contacto visual, vocalizar claramente, usar recursos expresivos, tener paciencia y

1. IDEAS ERRONEAS ACERCA
DEL ALUMNADO SORDO

2. “EN CLASE HAY UN ALUMNO
SORDOMUDO”

3. SORDERA ≠ MUDEZ
 La calidad del habla depende de:
› Tipo de sordera
› Restos auditivos aprovechables
› Tratamiento logopédico recibido
SORDOMUDO = Término despectivo

6. Las características del alumnado sordo
dependerán del:
 tipo de sordera
 momento de adquisición
 si sus padres son sordos u oyentes
 nivel lingüístico
 modalidad comunicativa (Lengua de Signos,
lengua oral
Generalización Conocer características
del alumnado

8.  Tono de voz normal
 No hables telegráficamente o a “lo
indio”
 Establece contacto visual
 Vocaliza con claridad
 Utiliza recursos expresivos

11.  Articula con corrección sin exageraciones
 Ritmo moderado
 Vocalizar de forma clara
 Evitar llevarse la mano u otros objetos a la
boca, para facilitar la lectura labiofacial.
 Distancia adecuada para ofrecerle una
visión global.

13. La comprensión de una palabra depende de varios
factores:
 Nivel de lectura labial
 Conocimiento de esa palabra
 Capacidad de atención, etc.
Por todo esto, infórmate de:
 Tipo de pérdida auditiva de tu alumno/a
 Sus recursos lingüísticos
 Su expediente académico
 Sus potencialidades, etc.

15.  tipo de sordera
 tiempo y calidad de la rehabilitación y reeducación
auditiva
Sea cual sea la situación, el alumno/a sordo/a
va a necesitar siempre una serie de
adaptaciones para acceder a los contenidos
curriculares.

17.  - Conocimientos previos
 - Nivel de competencia lingüística
 - Atención
 - Grado de abstracción del concepto,
etc.
Realiza un trabajo colaborativo continuo con los
profesionales de apoyo que atienden al
alumnado sordo.

19. Tienen limitados los estímulos auditivos
pero El problema no es la falta de
capacidad de comprensión en el
alumno sordo sino la falta de recursos
comunicativos para hacerles llegar la
información de modo que puedan
comprenderla.
¡Es trabajo nuestro!

21. Estrategias comunicativas adecuadas
 Establece contacto visual
 Vocaliza con claridad
 Utiliza el vocabulario adecuado
 Ten paciencia
 Conoce bien a tu alumnado
 ¡Aprende LSE si es el código
que emplea tu alumnado!

23. El nivel de expresión oral depende de
factores como:
 tipo de sordera (profunda, hipoacusia,
unilateral, bilateral…)
 momento de la sordera (antes o
después de adquirir el lenguaje)
 rehabilitación logopédica recibida
 capacidad de superación, etc.

25.  Aunque su expresión oral sea correcta y
legible, puede sentirse más cómodo
haciéndolo en LSE.
 Permite que se exprese en LSE y si es
beneficioso para su formación que en
determinadas ocasiones se exprese oralmente:
› explícale las ventajas para que entienda el sentido
de la actividad
› favorece un clima de confianza y seguridad para se
sienta cómodo para ello.

27.  Con la lectura labial la información recibida puede
quedar reducida hasta un 30% del mensaje global, así
que cuando dispongas de la figura del ILSE y/o profesor
de apoyo en tus clases,
¡Aprovéchalos!
Y respeta tanto su trabajo como el derecho del alumno al
acceso a la información en su lengua.

29.  Que le cueste seguir las explicaciones
 Baja autoestima e inseguridad
 Miedo a ponerse en evidencia
De modo que debes:
 Conocer las necesidades educativas del alumnado
 Corroborar por distintas vías el grado en que va
asimilando los contenidos
 Fomenta una buena relación y participación en el
aula

31. Al respecto debemos:
 Comprobar el grado de comprensión a
través de diferentes recursos lingüísticos y
estrategias metodológicas (de forma
escrita, hablada, signadas, tutorías
individualizadas, etc.)

33. Debes tener en cuenta:
 Cómo el alumno procesa la información
 Lengua en la que se le transmite
 Presencia de recursos visuales de apoyo
 Conocimientos previos
 Si cuenta con un profesional de apoyo, etc.
 Y poner en práctica las adaptaciones necesarias a
la hora de presentarle el contenido.

35.  Más tiempo para percibir, entender y comprender la
tarea
 Dificultades de expresión/comprensión oral y/o escrita si
no tiene los apoyos necesarios.
 Fatiga debida a la continua atención a la pizarra, ILSE,
profesor/a de apoyo, los labios y cara del hablante,
esfuerzo en la comprensión escrita, etc.
 Las medidas al respecto son:
 Adaptar la forma de presentar los contenidos
 Dar más tiempo para procesar la información
 Anticipar la información en una sesión previa de apoyo,
etc.