Las 3 oraciones son:
1) El documento analiza el impacto de la asistencia a educación infantil sobre los resultados académicos de los estudiantes españoles en 4o de primaria, según los estudios internacionales PIRLS y TIMSS 2011.
2) Los resultados muestran que los estudiantes que asistieron a educación infantil durante 3 años o más obtuvieron puntuaciones superiores en las pruebas de comprensión lectora, matemáticas y ciencias.
3) El análisis controló factores individuales, socioecon
Foro para exponer las experiencias exitosas del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en Puebla.
Foro para exponer las experiencias exitosas del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en Puebla.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La publicación "Inequidad de género en los logros de aprendizaje en educación primaria ¿Qué nos puede decir TERCE?" analiza la brecha de género en el logro educativo en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago. En 2013, TERCE evaluó a los estudiantes de tercero y sexto grado en lectura, matemática, escritura y ciencias (sólo en sexto grado) en: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República Dominicana, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo León.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La publicación "Inequidad de género en los logros de aprendizaje en educación primaria ¿Qué nos puede decir TERCE?" analiza la brecha de género en el logro educativo en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago. En 2013, TERCE evaluó a los estudiantes de tercero y sexto grado en lectura, matemática, escritura y ciencias (sólo en sexto grado) en: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República Dominicana, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo León.
Speaking to a crowd of more than 1,000 students and other members of the University of Texas at Austin community, Dean Tom Gilligan used colorful charts and detailed graphs to explore trends in prosperity and poverty around the world. He explained how gross domestic product (GDP) is used as a measurement tool, how “real GDP” and “GDP per capita” are calculated, and how these figures are used to compare economies across regions, across populations and across the world.
Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de ...redpuntoes
El estudio elaborado por el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones de red.es en colaboración con el Ministerio de Educación y las CC.AA dentro del programa Internet en el aula revela que más del 75% de los centros educativos disponen de ordenadores para la docencia y además, en el 88,1% de los colegios se accede a Internet a través de banda ancha.
En constante coordinación las docentes responsables de la planificación, ejecución y evaluación del presente Plan acordamos reforzar las capacidades que necesitan los estudiantes para el logro de sus aprendizajes
En cumplimiento a la RM. Nº 572-2015-MINEDU en la que reglamenta que los docentes de Educación secundaria de la EBR laboremos 28 horas de las cuales 2 de ellas son dedicadas a brindar servicios de Reforzamiento a estudiantes que tienen dificultades en el logro de sus aprendizajes.
En constante coordinación las docentes responsables de la planificación, ejecución y evaluación del presente Plan acordamos reforzar las capacidades que necesitan los estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
Interesante información para compartir sobre los planes de reforzamiento, nivelación y recuperación académica de los estudiantes en el nivel secundaria, dada el incremento de jornada laboral....
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
4. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES
Evaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios Periodicidad
Última
realizada
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes
Programme for International Student Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
3 años
2012
Siguiente
2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años
2008
Siguiente
2013
UE
EECL/ESLC
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
European Survey on Language Competences
(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)
Comprensión oral
Comprens. lectora
Expresión escrita
4º ESO 5 años
2011
Siguiente
2016
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora
Progress in International Reading Literacy Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science
Study
Matemática
Científica
4º EP 4 años
2011
Siguiente
2015
I.
6. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS PIRLS Y TIMSS 2011
Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en
matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de
escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países
participantes en la evaluación
Obtener información comparada entre los distintos países
participantes y medir las tendencias entre ciclos.
Proporcionar información sobre:
El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar.
Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las
matemáticas y las ciencias.
El uso que hacen los alumnos del tiempo libre.
Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la
eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
II.
7. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011
Evaluación de la comprensión lectora
Alumnos de 4º grado internacional (en
España 4º de Educación Primaria)
Participantes:
45 países y sistemas educativos
9 regiones con muestra ampliada
3 participantes en pre-PIRLS
4 participantes en 6º grado
España Internacional
Alumnos 8.580 254.914
Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
España Internacional
Alumnos 4.183 261.339
Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
PIRLS 2011
TIMSS 2011
Evaluación de matemáticas y ciencias
Alumnos de 4º grado internacional
(en España 4º de Educación Primaria)
Participantes:
50 países y sistemas educativos
7 regiones con muestra ampliada
3 participantes en 6º grado
II.
8. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011
La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por
niveles requiere gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L1 L2
Cuadernillo1
L2 L3
Cuadernillo2
L3 L4
Cuadernillo 3
L4 I1
Cuadernillo 4
I1 I2
Cuadernillo5
I2 I3
Cuadernillo6
I3 I4
Cuadernillo7
I4 L1
Cuadernillo 8
L1 I1
Cuadernillo 9
I2 L2
Cuadernillo 10
L3 I3
Cuadernillo11
I4 L4
Cuadernillo12
L5 I5
Cuadernillo
LECTURAS
L5 I5
Cuadernillo
PREGUNTAS
PIRLS
• Textos literarios: L1 a L5
• Textos informativos: I1 a I5
• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia
• Seis textos (3+3) de anclaje para medir
tendencias
MO1
MO2
Cuadernillo 1
CO1
CO2
Cuadernillo2
CO2
CO3
MO2
MO3
Cuadernillo3
MO3
MO4
CO3
CO4
Cuadernillo4
CO4
CO5
MO4
MO5
Cuadernillo5
MO5
MO6
CO5
CO6
Cuadernillo6
CO6
CO7
MO6
MO7
Cuadernillo7
MO7
MO8
CO7
CO8
Cuadernillo8
CO8
CO9
MO8
MO9
Cuadernillo9
MO9
M10
CO9
C10
Cuadernillo10
C10
C11
M10
M11
Cuadernillo11
M11
M12
C11
C12
Cuadernillo12
C12
C13
M12
M13
Cuadernillo13
M13
M14
C13
C14
Cuadernillo14
C14
C01
M14
M01
TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14
preguntas de dominios de contenido y
cognitivos en proporción del marco
teórico
• 175 ítems de matemáticas
• 172 ítems de ciencias
• 8 bloques de cada materia son de
anclaje
II.
14. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.
Objetivos del análisis secundario:
1. Impacto de asistencia a infantil y la duración sobre
puntuaciones en lectura, matemáticas y ciencias.
2. Analizar la dependencia del impacto del nivel
socioeconómico familiar del alumno.
3. Analizar la dependencia del impacto del trimestre de
nacimiento del alumno
Características individuales alumnos: sexo, edad, trimestre de
nacimiento, proxy de habilidad del alumno.
Socioeconómicas: zona del colegio, educación del padre /
madre, internet en casa, número de libros en casa.
Escuela: titularidad, zona, tamaño, características maestro, nº
años asistencia a infantil, nº alumnos potenciales por colegio
de infantil, edad entrada primaria.
15. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONESIII.
505
510
515
520
525
530
Promedio
comprensión
lectora en España
Asistir a Educación
infantil 3 o más
años
513
529Promedio
3%
1/4 desviación
típica
Lectura Matemáticas Ciencias
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
1 año 6,1324 0,79 -2,0980 -0,25 -1,8909 -0,22
2 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,48
3 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88
Asistir a Educación Infantil 3 o más
años incrementa en 16 puntos el
promedio en comprensión lectora
3% superior al promedio en
comprensión lectora
1/4 de desviación típica
En matemáticas y ciencias no
hay diferencias significativas
17. MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
PROBABILIDAD OBTENER PUNTUACIONES BAJASIII.
Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajas
En general para comprensión lectora, matemáticas y
ciencias
Todavía más para los que tienen padres no universitarios en
comprensión lectora
Variable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil …
Percentil 25 Padres no universitarios
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
LECTURA
1 año -0,1733 -0,63 -0,2297 -0,76
2 años -0,4600 -1,82 -0,4999 -1,82
3 o más años -0,5248 -2,13 -0,5812 -2,16
MATEMÁTICAS
1 año -0,1957 -0,67 -0,2426 -0,76
2 años -0,3906 -1,45 -0,4659 -1,58
3 o más años -0,4873 -1,88 -0,4950 -1,72
CIENCIAS
1 año -0,2972 -1,02 -0,3351 -1,03
2 años -0,5550 -2,07 -0,6277 -2,10
3 o más años -0,6251 -2,41 -0,6283 -2,25