Pe f atencion a la diversidad

1. F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Introducción.
La composición del alumnado de educación primaria es muy diversa. Esta
diversidad está provocada por múltiples causas y se puede manifestar también
de forma diferenciada. La escuela juega un papel muy importante frente a esta
diversidad y las desigualdades que pueden darse como consecuencia de las
mismas. El trabajo y las actuaciones que se realicen en esta etapa serán
claves para etapas futuras.
Conscientes de ello, cada vez más, los profesionales de la enseñanza
contamos con mayores y mejores recursos para atender a la diversidad de
nuestros escolares.
Haciendo referencia a la normativa vigente, el artículo 71 de la LOE (MEC,
2006), enumera los principios que deben regir la atención a la diversidad,
que a nivel autonómico andaluz se concretan en el artículo 2 de la orden de 25
de julio de 2008 (Junta de Andalucía, 2008). De manera resumida son los
siguientes:
1. (…) los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad,
tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de la
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
acción educativa en la enseñanza obligatoria, para los cuales se favorecerá
una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza.
3. (…) las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a
conseguir el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y a la
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.
4. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el
alumnado así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
5. Estas medidas deberán contemplar la inclusión social y escolar, y no
podrán, e ningún caso, suponer una discriminación.
6. De conformidad con lo establecido en al artículo 46.6 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el
tratamiento de nuestro alumnado debe ser el que asegure un enfoque
multidisciplinar (coordinación de todos los implicados).
7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el
acceso y la permanencia en el del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, entendiendo por tal al alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que
precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas
capacidades intelectuales.
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2. 8. Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana.
9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los
recursos humanos y materiales con objetivo de posibilitar la atención a la
diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente orden.
2. Destinatarios.
La identificación de todas estas necesidades educativas de las que
hablamos, se considera el paso previo a toda intervención educativa. En el
modelo educativo donde se aboga por una intervención interprofesional y
multiprofesional, como se indica en la Ley vigente, sería importante antes de
catalogar a un alumna/o con tales dificultades de aprendizaje, realizar un
proceso de valoración por todos los profesionales que intervengan con el
alumno/a. Es por ello que a continuación se presenta el PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD, que se sigue en nuestro centro para la valoración de los
alumnos y alumnas:
Primer paso: si el tutor/a encuentra problemas en relación con su alumno/a,
primeramente deberá delimitar qué dificultades presenta el niño/a y adelantar el
motivo de las dificultades, así como el nivel de competencia curricular.
Segundo paso: el tutor/a, para dar una respuesta más ordinaria llevará a cabo
una serie de adaptaciones tanto en los elementos del currículo como en los
elementos de acceso al mismo.
Tercer paso: si el alumno/a todavía sigue presentando las mismas dificultades,
el tutor/a se pondría en contacto con los especialistas, quienes le asesorarán
sobre las pautas y estrategias a seguir.
Cuarto paso: aún presente las dificultades, serán los especialistas del centro
los que mediante la atención directa en sus respectivas aulas se encarguen de
conocer con mayor profundidad el problema que presenta el alumno/a.
Quinto paso: si los especialistas los vieran conveniente, se encauzaría la
atención al Equipo de Orientación Educativa, quien con toda la información ya
acumulada realizaría la valoración psicopedagógica y determinaría la propuesta
curricular más adecuada. En este proceso de búsqueda de información debe
participar todos los profesionales que intervengan con el alumno/a.
La intención de este plan es garantizar una respuesta de calidad para nuestros
alumnos/as y organizar un trabajo coordinado.
Siguiendo este modelo de detección de necesidades y las propuestas de
organización académica que se proponen en la Orden de 25 de julio de 2008
de la junta de Andalucía, las medidas para la atención a la diversidad
comprenderán:
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3. a. Agrupamientos flexibles. De carecer temporal y abierto, facilitando la
integración del alumnado dentro de su grupo ordinario y, en ningún caso, la
discriminación del alumnado necesitado de apoyo.
b. Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor/a dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en
los casos de los alumnos que presentan un importante desfase en su nivel de
aprendizaje en las áreas o materias de lengua castellana y literatura y
matemáticas.
Los criterios seguidos para la atención del alumnado y la realización de los
agrupamientos, para proporcionar una adecuada y eficaz respuesta al mayor
número de alumnos con necesidades específicas de poyo educativo, seguirán
las siguientes medidas normalizadoras:
• Horarios realizados bajo criterios pedagógicos.
• Mecanismos de coordinación y colaboración con toda la comunidad
educativa.
• La necesidad de atención específica que requiere este tipo de alumnado
excede siempre las posibilidades organizativas y recursos del centro, por lo que
es necesario priorizar la intervención en los casos de nee más significativas.
Para ello aplicamos los siguientes criterios:
• Realización de medidas previas de atención a sus nee (programa de
refuerzo pedagógico) aplicadas durante su escolarización.
• Alumnos/as que cuentan con su dictamen de escolarización pertinente,
realizado por el EOE, previa evaluación psicopedagógica.
• Optimización de los recursos disponibles del centro, especialmente del
AAI.
• Principio de normalización progresiva de la atención educativa, de modo
que se camine desde la atención en el AAI a medidas educativas dentro de su
aula ordinaria.
• La atención prioritaria se realizará para aquellos alumnos/as que
presentan discapacidad.
Los criterios para organizar los distintos grupos son:
• Perfil del alumnado y tipo de necesidades que presentan.
• Atención especializada que requiera.
• Edad y curso.
• Respetar el horario de los especialistas y primar las salidas al AAI en las
áreas instrumentales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidos por las
especialistas de Pedagogía terapéutica, y en casos concretos, por similitud en
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4. las necesidades, a alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
Siempre que sea posible en el aula ordinaria.
Los grupos flexibles y el refuerzo educativo propiamente dicho será
ofrecido por el maestro de apoyo a los alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje.
3. Profesorado implicado.
De conformidad a lo establecido en el articulo 48.1 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre (Junta de Andalucía, 2007), los centros dispondrán de autonomía
para organizar los grupos y las materias de manera flexible.
De esta manera y actualmente, el centro cuenta con tres especialistas de
Pedagogía Terapéutica, distribuidas en dos aulas de Apoyo a la Integración y
un aula específica. Una especialista en Audición y Lenguaje y una maestra/o
de Apoyo que se dedica exclusivamente al refuerzo educativo.
Aula de Apoyo a la integración:
Características del alumnado:
Debido a la gran cantidad de alumnos/as que hay en el centro con NEE por
discapacidad (algunos afectados gravemente) y que el número de nuevos
diagnósticos va aumentando, somos dos especialistas en pedagogía
terapéutica las que trabajamos en dos unidades de apoyo a la integración, para
atender a un gran número de alumnado tanto de infantil como de primaria.
Ambos grupos recibirán la atención prioritariamente dentro de su aula ordinaria,
sin embargo algunos de los alumnos/as también la recibirán de manera
individualizada o en pequeño grupo en el Aula de Apoyo a la Integración
respectiva.
Objetivo general del Aula de Apoyo a la Integración:
Desarrollar una educación que compense las dificultades y necesidades de
todos/as los alumnos/as, respetando sus diferencias individuales para que sus
aprendizajes sean significativos y funcionales, encaminados al desarrollo de
todas y cada unas de sus capacidades y partiendo siempre de los elementos
curriculares. Asimismo pretendemos promover en todo el alumnado del centro,
el respeto y la aceptación de las diferencias para que entiendan la diversidad
como factor enriquecedor de las relaciones sociales.
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5. Aula de audición y Lenguaje.
Características del alumnado:
La maestra de AL permanecerá en el centro a tiempo completo, atendiendo a
todo el alumnado diagnosticado, que en nuestro centro es bastante.
A lo largo del curso se evaluarán todas las demandas pertinentes para dar
respuesta a tales necesidades.
Objetivos didácticos:
-Facilitar a los alumnos la recuperación de las dificultades que presente en el
lenguaje oral y escrito.
-Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participación
activa de los alumnos en juegos y conversaciones.
-Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo
a la hora de emplear el lenguaje, tanto oral como escrito
-Despertaren los alumnos la conciencia de lo importante que resulta hablar y
escribir bien para relacionarnos con los demás.
-Potenciar la lectura, proponiendo técnicas que la faciliten como recurso para
acceder a otras
-Intentar que los alumnos asuman su dificultad en el área de lenguaje sin
trauma alguno, como forma de motivarle en la realización de aquellas
actividades que les conduzca a su recuperación.
-Mantener contactos periódicos con el tutor y padres del alumno para
generalizar logros o constatar dificultades añadidas
-Insistir en la actividad permanente de los alumnos que les permita reflexionar
en cada momento sobre su propio proceso de aprendizaje.
Aula específica de Educación Especial:
Objetivos generales del Aula:
Entre los objetivos principales de nuestra aula destacan los siguientes:
• Contribuir a la integración del alumnado en la escuela, posibilitando en la
medida de lo posible el intercambio social con otros niños/as: trabajando
determinados aspectos con algunos alumnos/as con nee que acudan al AAI,
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6. desarrollando juegos en los recreos donde pueda participar, integrándose en
alguna área con su grupo de referencia, participando en un gran número de
actividades complementarias y extraescolares del centro.
• Estimular todos sus sentidos.
• Adaptarse de forma positiva al medio escolar.
• Conocer las distintas personas que interviene con él así como
dependencias del centro, entorno próximo...
• Desarrollo de habilidades sociales básicas para su adaptación al entorno
escolar.
• Estimulación del lenguaje oral.
• Desarrollar su autonomía en la medida de lo posible.
• Desarrollar una imagen positiva de sí mismo.
Refuerzo educativo:
Características del alumnado:
Grupos flexibles y abiertos, en constante cambio, compuestos por alumnos de
los tres ciclos de las etapas de primaria que presentes dificultades de
aprendizaje.
Objetivo primordial del refuerzo educativo:
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza
más adaptable a cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo
todas sus capacidades, tanto en el aspecto intelectual y de conocimiento,
como en el aspecto personal , emocional y social.
De conformidad a lo establecido en la orden de 25 de julio de 2008, de la junta
de Andalucía, se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica
a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de
lengua castellana y literatura y Matemáticas.
4. Tipos de programas
Dada la especificidad del alumnado atendido en cada aula, expondremos los
programas curriculares y específicos que se impartirán en cada una de ellas.
Aula de Apoyo a la Integración:
a) Desarrollo y adquisición de los conceptos básicos.
b) Desarrollo de la psicomotricidad fina: Preescritura, Encajes, Ensartado,
Picado, Cortado.
c) Lenguaje: Lectoescritura, Comprensión lectora, Gramática y ortografía.
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7. d) Matemáticas: Numeración, Cálculo, Asociación número-cantidad, Problemas
sencillos de la vida cotidiana. (ej: aprendizaje euro)
e) Desarrollo cognitivo y de la percepción visual, auditiva, táctil: Atención,
Memoria.
f) Desarrollo de la autonomía personal: Orientación espacial y temporal,
Hábitos de alimentación, Uso adecuado del vestuario, Autocuidado y
autoprotección, Conocimiento de las dependencias del Centro,
Desplazamientos.
g) Aseo personal: Hábitos de higiene y de salud.
h) Psicomotricidad gruesa: Esquema corporal, Coordinación visomotriz,
Lateralidad, Coordinación de los segmentos corporales, Respuesta a órdenes
sencillas, Relajación.
i) Habilidades sociales: Cortesía, Normas de convivencia, Relación e
interacción con sus iguales y los adultos.
Aula de Audición y lenguaje:
a. Programa de memoria auditiva y visual.
b. Programa de relajación.
c. Programa de respiración.
d. Programa de praxias.
e. Programa de fonología.
f. Programa de discriminación auditiva.
g. Programa de conciencia fonológica.
h. Programa de semántica.
i. Programa de morfosintaxis.
j. Programa de pragmática.
k. Programa de lectoescritura (iniciación a la lectura a través de imágenes):
Comprensión y Expresión.
Aula Específica de Educación Especial.
a. Programa de estimulación basal; el cual abarca los siguientes aspectos:
estimulación somática (interviene toda la superficie del cuerpo recibiendo
sensaciones a través del tacto como son la temperatura, presión, dolor,
movimiento…), estimulación vibratoria (es un modo de hacer reaccionar a los
niños con deficiencias extremas del desarrollo, posibilitándoles la captación de
vibraciones corporales y acústicas), estimulación vestibular (se refiere a la
percepción del equilibrio y de la posición del espacio), estimulación oral,
estimulación del olfato, estimulación del gusto, estimulación acústica,
estimulación tactil-háptica, estimulación visual y estimulación de la
comunicación.
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8. b. Programa para desarrollar la atención y memoria.
c. Programa para instaurar y desarrollar un Sistema Alternativo de
Comunicación.
d. Programa de psicomotricidad.
e. Manejo de hardware específico para manejar el ordenador.
Refuerzo Educativo: (secuenciados).
a. Adquisición de la lectoescritura.
b. Comprensión lectora.
c. Expresión escrita.
d. Sistema de numeración.
e. Operaciones básicas de cálculo.
f. Resolución de problemas.
5. Actuaciones del profesorado.
Coordinación con los tutores:
Con el fin de confeccionar los horarios de cada alumno/a y el tipo de apoyo a
realizar, estableceremos un primer contacto al principio del curso.
En el caso de los alumnos que inician Ciclo, se mantendrán reuniones con los
tutores para elaborar o revisar las ACIs.
A lo largo del curso mantendremos reuniones de coordinación con los tutores,
para asegurar una mayor continuidad en el aula, del trabajo que se realiza en el
AAI y/o AL, así como para evaluar conjuntamente la evolución de los
alumnos/as. La acción tutorial se llevará a cabo de forma conjunta, con el tutor.
Coordinación con padres y madres:
Se establecerán unas relaciones fluidas con los padres de los alumnos/as que
se atienden por parte de los componentes del EOA, con los siguientes
objetivos:
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9. • Intercambiar información: motivaciones de su hijo/a, manera de
aprender, reforzadores a los que responde, características, relaciones sociales,
papel en casa….
• Informarles acerca de los progresos y retrocesos de sus hijos/as.
• Establecer una coordinación y continuidad entre el trabajo en las aulas y
el de casa.
• Orientar a los padres, ofreciéndoles información sobre la discapacidad
de su hijo/a, asociaciones que pueden ayudarles…
Coordinación con los Equipos Externos al Centro:
1.Con el Equipo de Orientación Educativa:
Para hacer posible la coordinación con tal equipo se ha reservado una hora en
el horario de los especialistas el día en el que el EOE de la zona acude al
centro.
Desde el EOA se pretende establecer relaciones fluidas con este recurso
externo, puesto que lo consideramos de vital importancia para la atención a los
acneae de nuestro centro.
2. Con el Equipo provincial de discapacitados motóricos.
Se denota en el centro la necesidad de una mayor implicación por parte del
Equipo Provincial de Motóricos en los casos de ciertos alumnos/as los cuales
no tienen cubiertas sus necesidades de adaptación de materiales técnicos
específicos y didácticos; intentaremos mejorar esta situación.
3. Con el Equipo Específico de Atención Educativa a personas con cguera o
deficiencia visual.
Por el contrario que el Equipo de Motóricos, este equipo sí que se encuentra
muy implicado en el desarrollo de nuestros alumnos/as con problemas visuales
acudiendo cada 15 días al centro y realizando las actividades que se citan a
continuación:
o Asesoramiento sobre el déficit visual y la enseñanza/aprendizaje
de estos alumnos/as.
o Desarrollo de programas de estimulación visual.
o Facilitación de material para que los maestros implementen los
mismos programas.
o Evaluación de la capacidad visual.
o Rehabilitación visual: valoración, diagnóstico, entrenamiento,etc…
4. Con otras entidades y/o profesionales que atienden a nuestros alumnado
fuera del horario escolar.
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10. Desde comienzo de curso estamos interesados en coordinarnos con aquellas
organizaciones que actúen sobre el desarrollo de nuestros alumnos/as fuera
del horario escolar; dichas organizaciones y/o especialistas son:
- Clínica CRECER.
- A.S.P.A.N.R.I.
- Logopedas particulares.
- Maestras particulares.
6. Medidas metodológicas.
Nuestra programación se fundamenta en los siguientes principios
metodológicos generales:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Funcionalidad.
Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.
El enfoque globalizador: presupone que debe partirse de realidades
significativas para el niño que contemplen la generalidad con la que en su
mundo se plantean los acontecimientos, para después pasar a una reflexión de
los mismos. Se desarrollará a través de diversas metodologías: centros de
interés, proyectos, investigaciones, contextos globalizadores…
Plantear situaciones lúdicas.
La ambientación y organización de cada zona de actividad es muy
importante para motivar al niño a que actúe y se relacione. Todo tiene que
estar dispuesto y a mano para empezar a trabajar.
- Es importante que todo en el aula está señalizado.
- Es conveniente que los niños dispongan de objetos y utensilios que
les permitan responsabilizarse de la limpieza, cuidado y orden, y así, ejercitarse
en la recogida de la clase.
- Debemos dotar a un mismo espacio de una doble funcionalidad.
Respecto a las actividades:
La duración no es excesivamente larga.
variadas y adaptables.
Los temas son motivadores y atrayentes para promover la actividad
de los niños.
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11. Alternar actividades colectivas con actividades individuales.
actividades introductorias o motivadoras, de desarrollo y de
recapitulación o reflexión de los centros de interés trabajados.
Para facilitar la integración curricular de los alumnos/as con n.e.e., las
actividades se programan de manera que sean generales, adaptadas y
específicas. Con las primeras obligamos a nuestros alumnos/as a seguir el
ritmo de clase, con las segundas el tutor/a atiende a la diversidad de su aula y
con las terceras se responden a las necesidades recogidas en el A.C.I.
correspondiente del alumno/a de integración.
Atendiendo a las peculiaridades que presentan nuestros alumnos/as, se
hace necesario realizar adaptaciones en la metodología:
En relación con la motivación.
Actividades que parten de sus niveles de competencias.
Graduamos en complejidad las actividades y tareas.
Facilitamos modelos de comportamiento
Intentamos garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestándole
ayudas didácticas: físicas, verbales y visuales.
Fomentamos el refuerzo positivo: elogios personales, premios,..
Favorecemos aprendizajes útiles, prácticos, gratificantes, activos y
exitosos.
Intentamos garantizar un aprendizaje vivencial y manipulativo.
En relación con la realización de las tareas.
Estructurando el ambiento educativo, secuenciando los aprendizajes.
Dándole las instrucciones de forma clara, con vocabulario sencillo y
apoyadas visualmente (en dibujos, códigos, materiales, modelos...).
Ofreciendo la información por los diferentes canales sensoriales.
Ofertándole actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de
la vida cotidiana, partiendo de lo concreto y de las rutinas.
Ofreciendo y regulando las técnicas y los recursos a nuestro alcance
(personales, espaciales, materiales...) para apoyarle personalmente en sus
aprendizajes dentro de una dinámica y metodología propia del aula ordinaria.
En relación con la generalización de los aprendizajes.
Planificando tareas y actividades diversas en diferentes situaciones.
Presentándole repetidamente los aprendizajes desde distintos ámbitos,
con diversas actividades y en otras situaciones de enseñanza-aprendizaje
(aula, fiestas, salidas, actividades, sesiones de tratamiento individual,…).
7. Evaluación.
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12. Los objetivos generales de la evaluación serán los siguientes:
- Los alumnos/as desarrollen los objetivos curriculares
propuestos.
- El centro escolar cuente con las medidas de atención a la
diversidad.
- Todos los profesionales de la educación realicen un trabajo
coordinado.
Evaluación del proceso de aprendizaje
Atendiendo a que la evaluación es continua y procesual, sería importante
sistematizar la evaluación:
Evaluación inicial: Realizada al inicio del curso.
En la que tratamos de recoger las competencias curriculares que tiene el
alumno/a y contrastarlas con las obtenidas al final del curso anterior. Esta
evaluación la realiza el tutor/a en colaboración con los diferentes especialistas
de integración. Especialmente se realiza en las áreas instrumentales
organizándose diferentes actividades y diferentes metodologías.
Esta evaluación curricular debe complementarse al principio con un
cuestionario de interés del alumno/a que nos facilitará su enseñanza y
aprendizaje (Asignaturas de mayor preferencia, amigos, actividades,…)
Evaluación trimestral: Esta evaluación se realiza cada trimestre.
Valoraremos las capacidades curriculares del alumno/a a lo largo del curso
escolar. . La evaluación de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales de apoyo específico se realizará tomando como referencia los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares
que, en su caso, para ellos, se han realizado. Se entregará un informe
trimestral informando a los padres de los progresos de sus hijos.
Evaluación final: Esta evaluación se realiza al final del curso y detalla el
proceso curricular que ha realizado el alumno/a a lo largo del curso escolar.
Seguiremos en la misma línea de evaluación trimestral donde se realizará un
informe con las aportaciones de los especialistas.
Recordar que para los alumnos/as con N.E.E. podrán autorizarse la
permanencia durante un año más en la etapa de Infantil y Primaria. La petición
será tramitada por la Dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta
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13. del maestro tutor/a basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y
oída la familia. La Inspección de Educación elaborará un Informe sobre la
procedencia de dicha autorización.
Instrumentos de evaluación
Las técnicas de observación aplicadas en cualquier momento de la
evaluación continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de
datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes
durante el trabajo diario de los alumnos/as en el aula.
Las listas de control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.
Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se
gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a
todo, etc.).
El registro anecdótico consiste en una ficha para recoger comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar una información significativa
para evaluar carencias o actitudes positivas.
A final de curso, a todos los alumnos que hayan sido tratados tanto en el aula
de apoyo como en el aula específica, se les hará un informe de evaluación que
se anexará a su boletín de notas y que recoge los siguientes aspectos:
Formato del Informe de final de curso para el alumnado asistente al A.A.I.
• Datos de identificación del alumno o alumna.
• Motivo de la asistencia al aula de apoyo a la integración.
• Número de sesiones semanales recibidas y temporalización.
• Grado de adaptación y adquisición de hábitos.
• Áreas de trabajo e intervención.
• Progreso alcanzado.
• Programas y materiales utilizados.
• Orientaciones para el próximo curso.
Evaluación del proceso de enseñanza.
Muy importante es también valorar el propio proceso de enseñanza en el cual
tendremos que analizar la propia programación y nuestra actividad docente.
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14. Para ello, a principio de curso, hacemos una predicción acerca de los aspectos
que queremos trabajar a lo largo del curso. Al final de éste, valoraremos el
grado de consecución de los indicadores propuestos. Estos indicadores son:
- Elaborar un censo de los alumnos/as atendidos delimitando las necesidades
educativas especiales que presentan y las ayudas que precisan.
- Lograr una mayor coordinación con los tutores de los alumnos con los
alumnos con necesidades de apoyo específico, implicándolos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en su integración.
- Ofrecer al resto de profesores asesoramiento sobre los posibles materiales
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as.
- Colaborar con los tutores en la evaluación y seguimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los ACNEAE y en la elaboración y/o revisión de las
adaptaciones curriculares, actividades, materiales, organización de los
apoyos,…
- Canalizar las actuaciones del Equipo de Orientación Educativa de la zona
(E.O.E.) a través del Equipo de Orientación y Apoyo del centro (E.O.A.).
- Colaborar con los maestros/tutores en la orientación a los padres y madres de
los alumnos atendidos, procurando la mayor participación e implicación posible
de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
- Crear un aula de recursos al servicio de toda la comunidad educativa.
- Inculcar en todos los alumnos el respeto y aceptación de las diferencias.
- Realizar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas
especiales a través de un currículo ordinario, con las adaptaciones oportunas.
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