El documento analiza las implicaciones del currículum por competencia en la formación docente. Señala que este tipo de currículum requiere cambios en los docentes y enfoque en el aprendizaje activo y resolución de problemas. También destaca competencias clave como la creatividad, toma de decisiones y trabajo en equipo que deben incorporarse. Las participantes concluyen que el currículum por competencia se centra en el aprendizaje más que en contenidos e implica cambios en todos los involucrados para promover un aprendizaje continuo y

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
DIPLOMADO INTERNACIONAL EN
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA
EL CURRÍCULUM POR COMPETENCIA Y SUS
IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Participantes:
Cardozo Vilma
LezcanoAntoliana
Pérez Triana
Junio, 2013

2. INTRODUCCIÓN
Este informe presenta un resumen sobre las implicaciones del currículum por
competencia en la formación docente, con el objetivo de establecer conclusiones
referidas a este tema, por medio de la participación grupal y el aprendizaje cooperativo.
En la literatura se presentan diversos enfoques y opiniones, dependiendo del
contexto en que se presenta el currículum, de allí la importancia de caracterizar y
analizar cada uno de ellos para establecer conclusiones sobre este tema.
El presente resumen se estructura en cuatro secciones. En la primera se
establecen algunas competencias que pueden ser incorporadas al currículum
universitario. En la segunda sección, se caracteriza al currículum por competencia
haciendo énfasis en su contribución a la formación docente. Y en la tercera sección se
indica, a través de un cuadro, las contribuciones que cada una de las participantes del
equipo han generado después de analizar el material suministrado. Por último se
presentan las conclusiones respectivas, enumerando cada uno de los hallazgos
encontrados.
COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO
La inclusión del currículum por competencia en el plan de estudio universitario,
es una necesidad que nace de los profundos cambios que se generan en la sociedad
actual. En el contexto educativo, este cambio es radical y debe generar acciones
concretas desde la planificación, hasta el quehacer en el aula.
Modificar las estructuras mentales de cada uno de los participantes del proceso,
es un aspecto fundamental, como lo menciona Argudín (2007) cuando expresa que, “el
enfoque en competencias señala que, los cambios deberán hacerse desde los programas
académicos y, más importante aún, desde la transformación en la forma de pensar de los
directivos, administradores, profesores y alumnos” (p. 41)
Algunas implicaciones de incorporar los diseños basados en competencias a la
formación universitaria son, según Yaníz (s/f) los siguientes:
• Diseñar la formación universitaria como un proyecto,
• Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias recogidas en el perfil
académico-profesional con actuaciones identificables,
• Definir las competencias incluidas en cada proyecto, haciéndolas comprensibles
para todos los implicados,
• Promover metodologías que favorezcan el aprendizaje activo y acerquen la
realidad profesional y social a la formación, y
• Utilizar procedimientos de evaluación válidos (que evalúen lo que quieren y
dicen evaluar).

3. De acuerdo con esto, el currículum debe plantearse como un proyecto que
permita una formación integral y la incorporación de estrategias para un aprendizaje
continuo.
Algunas de las competencias que se deben incorporar el currículum universitario
son: promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la
toma de decisiones; promover la autonomía del individuo y la capacitación
continua; incentivar la reflexión sobre las propias acciones; capacidad de análisis y
síntesis, de organizar y planificar; habilidad para trabajar en equipo y resolución de
problemas; habilidad para la comunicación oral y escrita; habilidad en el uso de la
tecnología y la capacidad para aprender e investigar.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS
El currículum basado en competencias, se caracteriza según Castellanos y otros,
por:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos para resolver
problemas.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades
del mundo laboral.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión
holística.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden
hacer de lo que saben.
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y
diversificados.
• Programas articulados con una problemática identificada.
• Modificar las prácticas de evaluación, haciéndolas más congruentes y
exigentes.
• Reconocer al individuo como capaz de autoridigir y organizar su
aprendizaje.
• Reconocer distintas vías para aprender.
• Enfatizar la práctica real como base de la teoría.
• Crear entornos cooperativos y colaborativos.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la
evaluación.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Unidades de competencia desglosadas en indicadores o criterios de
desempeño.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.

4. IMPLICACIONES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIA
EN LA FORMACIÓN
A continuación se presentan los aportes de cada uno de los participantes del
equipo, sobre el tema:
Participante Contribución
Antoliana Lezcano
El currículo por competencias implica el cambio de
metodología del docente ya que tiene sus fundamentos en
principios constructivistas y del aprendizaje significativo,
donde se privilegia un saber hacer en la práctica, motivado
por aprendizajes significativos que se transfiere a situaciones
reales.
Triana Pérez
El currículum por competencia implica que los docentes dejen
de centrar la atención en los contenidos y generen estrategias
que permitan un aprendizaje continuo en sus estudiantes. Con
el propósito formar profesionales que puedan adaptarse y
resolver problemas de la sociedad actual.
Vilma Cardozo
El curriculum por competencias implica que los docentes
integren diferentes tipos de aprendizajes en los métodos de
enseñanza, que implementen el enfoque constructivista para
el mejor desenvolvimiento de los educandos y de esta forma
el aprendizaje será más significativo y enriquecedora.
CONCLUSIONES
Al analizar cada uno de los aspectos presentados, se puede concluir que el
currículum por competencia:
1. Se centra en el aprendizaje y no en los contenidos.
2. Implica cambios en todos los aspectos del mismo y en todos los entes
involucrados en el proceso educativo.
3. Promueve un aprendizaje activo y continuo, enfocado en la resolución de
problemas reales.

5. REFERENCIAS
Argudín, Y. (2007). Educación Basada en competencias. México: Trillas
Castellanos, A; Huerta, J y Pérez, I. (s/f). Desarrollo curricular por competencias
profesionales integrales. Disponible en:
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html
Yaníz, C. (s/f). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para
diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Disponible en:
http://revistas.um.es/redu/article/view/10621

6. REFERENCIAS
Argudín, Y. (2007). Educación Basada en competencias. México: Trillas
Castellanos, A; Huerta, J y Pérez, I. (s/f). Desarrollo curricular por competencias
profesionales integrales. Disponible en:
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html
Yaníz, C. (s/f). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para
diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Disponible en:
http://revistas.um.es/redu/article/view/10621