El documento describe diferentes modelos curriculares. Presenta el modelo racional de Tyler que incluye objetivos, contenidos, métodos y evaluación. También describe los modelos de Taba que enfatizan las demandas sociales y el aprendizaje, y de Díaz que proponen una estructura integradora, evaluación continua y participación de la comunidad escolar.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Desarrollo Curricular
Modelos para el diseño Curricular
Integrantes:
Noé Abadía Espinosa
Sinaí de la Cruz López
Julio César Gutiérrez Chacón
Asesor: Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas 06 de Agosto de 2016

2. Orientación teórico
específica
Tyler Taba
Como referente
paradigmático
Arnaz Pansza
Glazman e
Ibarrola
Díaz y
colaboradores

3.  Propuesta desarrollada después de
la SGM.
 Las fuentes generadoras de los
objetivos de aprendizaje (alumnos,
sociedad y especialistas).
 Método racional para encarar,
analizar e interpretar el currículo y
el sistema de enseñanza.
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? *
Objetivos *
2. ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen
mayores posibilidades de alcanzar esos
fines? * Contenidos *
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera
eficaz esas experiencias? *
Metodologías *
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos? *
Evaluación *
Una Filosofía de la Educación y
Una Psicología del aprendizaje.
Winfred Ralph Tyler
(1902-1994)
Profe. César

4. Primeraetapa:Lospropioseducandos
comofuentesdeobjetivos
educacionales.
Educar: modificar las
formas de conducta
humana
(pensamiento y
sentimiento).
El maestro deberá
conocer los cambios
deseables en las
conductas y satisfacer
las necesidades
detectadas.
Segundaetapa:Hacerunestudiodela
vidacontemporáneadelaescuela.
Enseñar los
conocimientos
actualizados y útiles
para la sociedad y
que exista una
flexibilidad.
Éstas dos primeras
etapas son esenciales
para el
establecimientos de
los objetivos.
Terceraetapa:Sugerirlosobjetivosen
lasdistintasasignaturasdelaescuela.
Los especialistas saben
la forma como cada
asignatura puede
contribuir a la formación
del educando.
Pueden hacer
sugerencias útiles,
fundamentales y aportes
a favor de otras
funciones educativas.

5. Cuartaetapa:ElpapeldelaFilosofíayla
Psicologíadelaprendizajeenla
seleccióndelosobjetivos.
No deben ser
numéricos y se
debe seleccionar un
número importante
de objetivos
razonables y
coherentes.
Permite distinguir
que cambios
pueden esperarse
como consecuencia
de un proceso
aprendizaje
Quintaetapa:Laseleccióndelas
actividadesdeaprendizaje.
Organizar los
objetivos para
seleccionar y
orientar las
actividades de
aprendizaje.
Si los objetivos nos
indican el tipo de
cambio que se
busca, se pueden
planificar las
actividades
didácticas.
Sextaetapa:Laformadeorganizarlas
actividadesparaunaprendizajeefectivo.
Un efecto positivo en
los cambios de
conducta y las
actividades se
refuercen entre sí.
La horizontalidad
permite establecer las
relaciones que se dan
entre las asignaturas
y la verticalidad da
cuenta de la
acumulación de las
actividades
educativas.

6. Séptimaetapa:Evaluarlaeficaciadelas
actividadesdeaprendizaje. Es necesario
establecer un plan
de evaluación, por
lo que debe hacerse
una revisión
rigurosa para saber
si lo planeado ha
orientado al
docente hacia los
resultados previstos.
 Descubrir hasta que punto las
experiencias de aprendizaje,
producen los resultados
apetecidos.
 Ayuda a verificar la validez de
las hipótesis sobre las que se
fundó la organización y
preparación.
 Permite determinar cuáles son
los elementos positivos y
cuáles deben corregirse.

7.  Debe basarse en la sociedad, la
cultura, el aprendizaje y el contenido,
vinculando la teoría con la práctica.
 Esta teoría debe definir los problemas
en los que se sustenta y elaborar un
sistema de conceptos que determinen
su relevancia académica.
 Introduce el diagnóstico de
necesidades.
 Primero: investigar cuáles son las
demandas y los requisitos de la
cultura y de la sociedad.
 Segundo: contar con la
información sobre el aprendizaje y
la naturaleza del estudiantado.
 Tercero: naturaleza del
conocimiento y sus características
específicas.
Hilda Taba
(1902-1967)
Esta propuesta tiene cabida en la
interdisciplinariedad de las áreas a las cuales
compete el desarrollo académico de los estudiantes y
el funcionamiento desde un carácter meramente
educativo del plantel.

8. ☻Es una continuación y avance del trabajo de Tyler.
☻Acentúa la necesidad de elaborar programas escolares con base
a una teoría curricular.
☻Su metodología inicia con la investigación de:
1. Demandas y requisitos de la cultura y sociedad.
2. Su análisis constituye la guía para determinar los objetivos de la
educación.
3. Para seleccionar contenidos y actividades de aprendizaje.
☻Establece el vínculo escuela sociedad, el cual esta detrás del
proyecto curricular.

10. Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto
determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa.
Etapa 1: Elaborar el currículo
1. Formular los equipos
2. Elaborar el plan de estudios
3. Diseñar el sistema de
evaluación
4. Elaborar las cartas
descriptivas
Etapa 2: instrumentar la aplicación del
currículo
1. Entrenar a los profesores
2. Elaborar instrumentos de evaluación
3. Seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos
4. Ajustar el sistema administrativo al
currículo
5. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas
Etapa 3:
Aplicación del
currículo
Etapa 4: Evaluar el currículo
1. El sistema de evaluación
2. Las cartas descriptivas
3. El plan de estudios
4. Los objetivos particulares
Currícul
o:
Profe. Noé

11. La síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión
que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.
Currícul
o:
PRIMER
NIVEL:
Análisis
(recopilar
información;
contexto social
y cultural)
SEGUNDO
NIVEL:
Sintetizar
para definir
objetivos del
plan de
estudios
TERCER
NIVEL:
Evaluación
continua
(la
comparación
de la realidad
con un
modelo)
CUARTO
NIVEL:
Participación
de todos los
sectores de la
institución

12. * Parte de definiciones curriculares modulares enfocadas
en la tecnología educativa y en la didáctica critica.
Estructura
integrativa
multidisciplinaria
Integra docencia,
investigación y
servicio
Modifica rol profesor
alumno rompiendo la
relación dominación
y dependencia
Aprendizaje como
proceso de
transformación de
los simple a lo
complejo
Integra el
conocimiento por una
verdad objetiva entre
la teoría y la práctica
Permite al alumno
actuar sobre la
realidad para
transformarla.

13. EL MODELO DE
DÍAZ Y
COLABORADORES
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN
CONTINUA
DEL
CURRÍCULO
DISEÑO CURRICULAR
LA CONSTITUYE LA
FUNDAMENTACIÓN
DE LA CARRERA
ELABORACIÓN
DEL PERFIL
PROFESIONAL
Profe. Sinaí

14. LA FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
Investigación del
mercado
ocupacional
para el
profesionista.
Investigación de
las instituciones
nacionales que
ofrecen carreras
afines a la
propuesta.
Investigación de
las necesidades
que serán
abordadas por
los profesionales.
Justificación de
la perspectiva a
seguir con
variabilidad para
abarcar las
necesidades.

15. ELABORACIÓN DE PERFIL PROFESIONAL

16. Determinación de
los conocimientos y
habilidades
requeridas para
alcanzar los
objetivos
especificados en el
perfil profesional
Determinación y
organización de
tareas, tópicos y
contenidos que
contemplen los
conocimientos y
habilidades
especificados
Elección y
elaboración de
los programas
determinado
Elaboración de
los programas
de estudio de
cada curso del
plan curricular
LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

17. Diseño de un
programa de
evaluación
interna
El diseño de un
programa de evaluación
interna y el diseño de
un programa de
reestructuración
curricular basados en
los resultados de las
evaluaciones
Diseño de un
programa de
evaluación externa
EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO