Este documento discute diferentes concepciones de competencias, estilos curriculares y las implicaciones de los currículos basados en competencias en la educación superior. Define competencias de manera técnica y constructivista. Describe cuatro estilos curriculares - académico, humanista, tecnológico y crítico-constructivista. Explica que los currículos basados en competencias se enfocan en conocimientos, habilidades y actitudes para responder a los valores y necesidades del mercado laboral, y que implican formar individuos con desempeños
Esta presentación resume la participación en la capacitación: “Lineamientos para una formación técnica en la educación media con enfoque por competencias” ofrecida por la SEDUCA.
La presentación es diseñada por el educador Ferney Giraldo Castaño de San Carlos Antioquia.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
De una manera sencilla se propone, basado en experiencias de mis compañeros, desarrollar ciertas Competencias Básicas de los Profesores de hoy. Gracias.
Esta presentación resume la participación en la capacitación: “Lineamientos para una formación técnica en la educación media con enfoque por competencias” ofrecida por la SEDUCA.
La presentación es diseñada por el educador Ferney Giraldo Castaño de San Carlos Antioquia.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
De una manera sencilla se propone, basado en experiencias de mis compañeros, desarrollar ciertas Competencias Básicas de los Profesores de hoy. Gracias.
Presentación de la plataforma colaborativa del Club Excelencia en Gestión, una herramienta en la que todos los Grupos de Interés del Club comparten conocimientos y experiencias
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Curso 1.1. innovación curricular en educación superior basadaoscar corvalan
conceptual basis of competence based education applied in higher education, competences built up from a complex view of them, competences applied in the building up the professional character of students, competence development as hope to overcome traditional education.
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
Curso 6 - Transversalizacion de la IEP en el curriculoPutumayo CTeI
Proyecto: "Fortalecimiento de las capacidades, competencias y habilidades en ciencia, tecnología e innovación en niños, niñas, jóvenes e investigadores del Putumayo".
El siguiente módulo abarca la importancia de la transverzalización de la investigación en las áreas de estudio, y como llevarlas al aula, de una manera práctica para que Docente y Estudiante adquieran sus conocimientos de manera clara y precisa.
Hay escenarios múltiples y orgánicos dentro de la institución educativa, pero hay uno particular que mira como el lugar deseable en el que produce conocimiento: El Aula.
1. tunermann modelos educativos y academicos lectura ppal
Resumen grupo c unidad 2 revisado colaborativo
1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Campus Virtual
Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias
RESUMEN GRUPAL
UNIDAD 2 - ACTIVIDAD 4
EL CURRICULO POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN
LA DOCENCIA Y EN LA FORMACIÓN
GRUPO C:
Vilma Andrea Herrera
Carmen Lassen
Tutora: Migdy Chacín
2. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
2
INTRODUCCIÓN:
El constructo teórico “competencias” tiene sentidos diversos en cuanto a las
concepciones de currículo y sus implicaciones en la docencia y la formación de los
estudiantes. Por eso es importante examinarlos críticamente y reconocer sus
aportes.
1. DIFERENTES CONCEPCIONES DE LAS COMPETENCIAS.
CONCEPCIONES DE COMPETENCIAS
CONCEPCIÓN TÉCNICA
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
DEFINICIÓN DE
COMPETENCIA
Destrezas o saber hacer
profesional como desempeño
eficaz para la realización de un
trabajo.
Capacidades complejas y
potenciales para actuar en
contextos disciplinares o
profesionales reales, integrando
y usando conocimientos,
procedimientos, habilidades y
actitudes, de manera estratégica
(lo que supone conciencia meta-
cognitiva, intencionalidad, uso
flexible y ajuste al contexto y a
la meta) y con conciencia moral.
DISEÑO
CURRICULAR
Parte del diagnóstico de
necesidades y problemas de la
realidad hacia los que se orienta
la formación profesional para
desprender desde allí las
competencias profesionales
integrales o genéricas del perfil
del egresado.
Enfatiza la importancia del uso
del conocimiento para pensar y
para actuar más que el
conocimiento por sí mismo así
como la evaluación en función
de desempeños.
La realidad próxima o
profesional se toma como fuente
de aprendizajes, se destaca la
función social del contenido y se
atiende a la realidad subjetiva
del alumno (características,
procesos cognitivos,
necesidades).
3. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
3
2. ESTILOS CURRICULARES.
Se pueden distinguir cuatro estilos curriculares.
ESTILOS CURRICULARES
ACADEMICISTA HUMANISTA TECNOLÓGICO
CRÍTICO-
CONSTRUCTIVISTA
Atención prevalente a
fuentes de
conocimientos.
Endoestructura.
Atención prevalente al
uso del conocimiento.
Exoestructura.
Prevalencia de
consideraciones sobre
realidad objetiva. Mundo
del trabajo.
Prevalencia de
consideraciones sobre
realidad subjetiva.
Alumnos
3. LAS COMPETENCIAS, LOS CURRÍCULOS BASADOS EN
COMPETENCIAS Y LAS IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Y EN LA FORMACIÓN.
QUE SON LAS
COMPETENCIAS
LOS CURRICULOS
BASADOS EN
COMPETENCIAS
IMPLICACIONES DE LAS
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y
EN LA FORMACIÓN
Se introduce el término
desde la década de los años
70como producto de la
“Sociedad de la Información”,
los cambios de las estructuras
sociales entre las cuales la
globalización ha sido un factor
determinante. Además porque
la oferta y demanda de
nuestros egresados enfrenta
¿Por qué los currículos
por competencias?
Porque se hace
necesario lograr una
mayor convergencia o
compatibilidad curricular
en el marco de la
transnacionalización de
la educación, posibilita la
¿Implicaciones?
En la conferencia mundial
de Educación Superior se
planteó que a través de
los currículos por
competencias se logra
contribuir al desarrollo
cultural, social y
4. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
4
nuevos retos para encarar
grandes problemas tales
como: elegir, analizar,
investigar y generar procesos
innovadores que evidencian
que los aprendizajes deberán
ajustarse a las nuevas
exigencias que requiere los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
expansión de los
sistemas de evaluación
de la calidad educativa,
vinculación a la
educación con los
requerimientos del
mercado laboral.
Los currículos basados
por competencias se
concentran en los
conocimientos, las
habilidades, las actitudes
inherentes a responder,
a los valores, actitudes y
disciplina que se
quieren fomentar en el
estudiante.
económico de nuestras
sociedades. Además que
las mismas propician el
aprendizaje permanente y
la construcción y
generación de nuevos
conocimientos, la alta
calificación de las
personas, la función social
y ética que los
profesionales deben
considera para brindar
servicios de calidad a la
sociedad.
La educación basada en
competencias es una
nueva orientación
educativa, una nueva
cultura académica en
donde se promueven
liderazgos congruentes
con una nueva sociedad
que demanda información
tecnológica, y el desarrollo
de habilidades, nuevas
iniciativas, estilos de
aprendizajes y
potencialidades
individuales.
CONCLUSIONES:
El análisis de las diferentes fuentes bibliográficas nos ha permitido reconocer los
diferentes enfoques existentes sobre las competencias, del diseño curricular por
competencias y sus implicaciones en la docencia y la formación de los
estudiantes. En ese sentido es importante resaltar que la función de las
competencias en los diseños curriculares deben apuntar a repensar a que
profesionales queremos formar? Desde que concepción del conocimiento? Como
se vinculará ese profesional con la universidad en el mundo laboral y con la
sociedad en general? Interrogantes fundamentales para trabajar un currículo.
5. RESUMEN GRUPAL UNIDAD 2
5
Las Instituciones de Educación Superior, del cual es partícipe nuestro país
Panamá, se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovación curricular
para establecer una relación efectiva con la problemática social, en donde no solo
se han ido modificando los planes de estudio, sino que se han visto en la
necesidad de transitar a otros modelos educativos como es el de competencias
centrado en el aprendizaje.
Las competencias centradas en el aprendizaje implica dar respuesta al para qué
de la educación superior?. Formar individuos que muestren desempeños
competentes, y pertinentes con la problemática social y productiva; basado en un
enfoque holístico que enfatice en el desarrollo constructivo de habilidades,
conocimientos y actitudes que les permite insertarse en la estructura laboral; una
práctica educativa que construya en el estudiante el aprendizaje con una actitud
crítica, creativa, y reflexiva; con un diseño y rediseño curricular por competencias
flexible que permita a los estudiantes participar directamente y activamente en los
procesos formativos.
Creemos que las transformaciones curriculares deberán apuntar o centrarse en
transformaciones curriculares integrales. Estamos de acuerdo con la advertencia
que realiza V. Macchiarola acerca de que los cambios curriculares profundos
no pasan por rediseñar un curriculum en función de competencias. Un diseño
curricular por competencias solo tiene un sentido FORMATIVO cuando contribuye
a repensar las profesiones, el conocimiento y la relación universidad-sociedad.
BIBLIOGRAFÍA
Macchiarola, V. Currículum basado en competencias. Sentidos y críticas. Revista
Argentina de Enseñanza de la Ingeniería / Año 8 / N° 14 / Julio / 2007.
ArgudinVasquez Yolanda “La Educación Basada en
Competencias”http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html
Parra Acosta Haydee: El Modelo Educativo por competencias centrado en el
Aprendizaje y sus implicaciones en la formación Integral. Chihuahua, México- abril
2006. & congreso internacional Retos y Perspectivas de la Educación Superior.