Este documento describe un modelo curricular basado en competencias. Explica que las competencias deben integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, incluyendo el desarrollo de un perfil académico-profesional, la distribución de competencias en los cursos y la evaluación de competencias a través de diversas actividades y evidencias. Finalmente, concluye que la evaluación de competencias debe ser holística e interdisciplinaria y requiere la colab

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
MATERIA: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
FACILITADORA: NNELLY A. ARAÚZ
TEMA:
MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
PRESENTADO POR:
ARELYS W. ESTRIBÍ 6-700-61
KARELIA ESTRIBÍ 6-702-2086
ALDO MAGALLÓN
EDWARD IBARGÜEN 8-446-196
SEPTIEMBRE, DE 2012

5. La formulación de las competencias ha
de tener en cuenta no solo los
contenidos en términos de
conocimientos y de aplicación (saber y
saber hacer), sino también la integración
de aspectos referidos a actitudes y
valores que se aplican a la solución de
problemas y conducen a la obtención de
resultados en un contexto académico-
profesional.

7. EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS POR COMPETENCIAS
SUMATIVA. FORMATIVA.
Se realiza en un Es un proceso
Momento puntual (con planificado y continuo.
frecuencia, al final del
periodo docente).
Se basa en partes del Los contenidos de los
programa o en su temas del programa
totalidad. cuentan como un
aspecto más a evaluar.
Se basa en escalas Se basa en adquisición
numéricas de niveles de
competencia.
Suele hacerse por Se centra en las
escrito o con ejercicios evidencias del
simulados. desempeño de la
competencia.
Compara el individuo Es individual.
con el grupo.
Los evaluados no Los evaluados conocen
conocen lo que se les las áreas que cubrirá la
va a preguntar. evaluación.
Los evaluados no Los evaluados
participan en la fijación participan en la fijación
de objetivos de la de objetivos de la
evaluación. evaluación.
No incluye Incluye conocimientos o
conocimientos más allá habilidades previos.
del programa.
Es fragmentada. Es globalizadora.
El evaluador vigila la El evaluador juega un
realización de la papel de formador.
prueba.

8. APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS
Entendemos por competencia “el buen desempeño en contextos
diversos y auténticos basado en la integración y activación de
conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores”.

9. DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS
El enfoque del Aprendizaje Basado en
Competencias requiere
necesariamente partir de un perfil
académico-profesional que recoja las
competencias que se desea
desarrollen los estudiantes que estén
realizando un determinado tipo de
estudios.
El proyecto formativo debe explicitar
las competencias genéricas y
específicas deseadas y distribuirlas en
los cursos que configuren la titulación
correspondiente, configurando el
correspondiente mapa de
competencias de la carrera o
titulación. Este enfoque requiere una
gran coordinación y colaboración entre
el profesorado para contribuir al
desarrollo del perfil académico-
profesional (que es único, objetivo
común), desde cada módulo o
asignatura (que son varios).

10. MODELO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se puede diagramar el proceso de aprendizaje a desarrollar en el nuevo
escenario de aprendizaje basado en competencias, según la figura 1. No
supone una gran variación en la secuencia de las fases del proceso. Sin
embargo, existen importantes variaciones de fondo, que suponen un gran
cambio en el nuevo rol a desarrollar por el profesor universitario (y por el
estudiante).

11. Debe decidirse la
ponderación de las
distintas
competencias,
pruebas y/o grados
de participación en
la Calificación final
(sistema de
calificación).

12. Más allá de las prácticas actuales
Si las competencias son una realidad compleja que exigen la integración de sus
componentes: conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. las estrategias para
desarrollarlas han de tener en cuenta actividades que ejerciten y demuestren el nivel de
dominio que el estudiante va logrando en cada uno de los apartados y de la competencia
como integración holística de los mismos.

13. CONCLUSIONES
 El ser educador requiere algo más que conocimientos y
especialización en una materia disciplinar. A un profesor sin
vocación de educador, le costará entender y moverse en el
nuevo paradigma que plantea el enfoque del aprendizaje
basado en competencias y, dentro de él, la evaluación de las
propias competencias.
 La evaluación universitaria de las competencias debe ser
holística, interdisciplinaria, centrada en problemas, proyectos,
simulaciones, situaciones complejas y creativas diversas. Ha de
convertirse en un proceso de construcción, de registro, y de
verificación de evidencias.
 Facilitará sobremanera la labor del profesorado para evaluar
competencias, la organización de grupos reales o virtuales de
profesores para el intercambio de buenas prácticas.
 El cambio necesario para realizar una evaluación de
competencias adaptada al nuevo paradigma no tiene Manual
de Procedimientos. Cada institución tiene que crear su sistema
de evaluación, como un traje a medida y solamente las
prácticas que realizamos nosotros mismos, las que realizan
otros profesionales de la docencia, las acciones de
investigación sobre nuestra propia docencia, el intercambio de
prácticas e investigaciones docentes.