Incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área financiera

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE FINANCIERA EN LA INSTITUCIÓN C.A.S.D.
SEDE AMPARO SANTA CRUZ GRADO 2H EN LA CIUDAD DE ARMENIA
AUTORES
MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ
ALBA LUZ DUQUE BOTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Armenia, Colombia
2015

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE FINANCIERA EN LA INSTITUCIÓN C.A.S.D.
SEDE AMPARO SANTA CRUZ GRADO 2H EN LA CIUDAD DE ARMENIA
Trabajo de investigación presentado como requisito final para optar por el título de
Magister en Gestión de la Informática Educativa
AUTORES
MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ
ALBA LUZ DUQUE BOTERO
ASESOR
Ms. ERWIN LEONARDO CORTEZ DÍAZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ARMENIA, COLOMBIA
2015

I
DEDICATORIA
Primero que todo, dedico este trabajo a Dios por haberme dado el acompañamiento del
espíritu y obtener la sabiduría durante este camino de aprendizaje, por ser mi fortaleza, mi apoyo
y mi luz.
A mi madre por su apoyo, amor incondicional, paciencia, y palabras de aliento cada vez
que sentía desfallecer.
A mi Hija, mi razón de ser, por su preocupación y apoyo para que pudiera culminar con
éxito otro logro más en mi carrera profesional.
A mi padre, que estuvo presente con su apoyo incondicional.
A mi amiga Alba Luz Duque Botero porque sin su acompañamiento no lo hubiera podido
lograr.

II
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme crecer profesional y espiritualmente a través de su guía y
acompañamiento incondicional que me permitieron culminar otra etapa tan importante para mi
labor.
A mi hija, por ser el motor que día a día me motiva a superarme para alcanzar las metas
propuestas como familia.
A mi esposo, por su apoyo incondicional, por su lucha, entrega y honestidad, valores que me
sirvieron de ejemplo para dar continuidad a todos mis procesos académicos y personales.
A mis padres, por su ejemplo, lucha, entrega, honradez, y perseverancia que hoy me
permiten alcanzar otra meta incluida en mi proyecto de vida.

III
AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestros sinceros agradecimientos a:
A la UDES, por su labor de formación de docentes y su rol de guía que nos permitió
adquirir y afianzar conocimientos que hoy nos sirven de herramienta estratégica en nuestra
labor.
A los docentes de la Universidad de Santander UDES que a lo largo de éste
proceso estuvieron presentes dispuestos con su colaboración desinteresada.
A nuestro guía en el proceso de desarrollo, implementación y ejecución, profesor Erwin
Cotes Díaz, por su esmero, paciencia y apoyo.
A los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa CASD, Sede Amparo Santa
Cruz, por su compromiso, responsabilidad y ahínco en el desarrollo de las actividades
propuestas.
A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de este
proyecto
A todos, infinitas gracias.

IV
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................. 3
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................... 4
1.3 ALCANCE................................................................................................................. 5
1.4 JUSTIFICACIÓN..................................................................................................... 5
1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 6
1.5.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................ 7
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 7
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 8
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................................... 8
2.1.1 HISTÓRICOS ........................................................................................................... 8
2.2 MARCO LEGAL.................................................................................................... 13
2.3 MARCO INVESTIGATIVO ................................................................................. 17
2.4 MARCO CONCEPTUAL...................................................................................... 21
2.5 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................................... 24
CAPÍTULO 3. ENFOQUE METODOLÓGICO ............................................................. 28
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 28
3.2 HIPÓTESIS............................................................................................................. 29

V
3.2.1 DEFINICIÓN DE VARIABLES:............................................................................... 29
3.2.1.1. COMPORTAMENTALES ..................................................................................... 29
3.2.1.2 ACTITUDINALES................................................................................................. 30
3.3 POBLACIÓN .......................................................................................................... 30
3.4 PROCEDIMIENTO ............................................................................................... 31
3.5 MUESTRA............................................................................................................... 32
3.6 INSTRUMENTOS.................................................................................................. 32
3.6.1 ENCUESTA............................................................................................................. 34
3.6.1.1. ENCUESTAS DESCRIPTIVAS............................................................................. 35
3.6.1.2 ENCUESTA EXPLICATIVA ................................................................................. 36
3.6.2 CLASIFICACIÓN DE ENCUESTAS................................................................... 36
3.6.2.1 LAS ENCUESTAS RETROSPECTIVAS:............................................................... 36
3.6.2.2 LAS ENCUESTAS PROSPECTIVAS: ................................................................... 36
3.6.2.3 LAS ENCUESTAS LONGITUDINALES:.............................................................. 36
3.6.2.4 LAS ENCUESTAS TRANSVERSALES: .......................................................... 36
3.6.3 DISEÑO DE ENCUESTA:..................................................................................... 36
3.7 OBSERVACIÓN DIRECTA ................................................................................. 37
3.7.1 TIPOS DE OBSERVACIÓN ................................................................................. 38
3.8 LISTA DE CHEQUEO........................................................................................... 39
3.9 DISEÑO DE INSTRUMENTOS ........................................................................... 39

VI
3.9.1 RESULTADO ENCUESTAS DOCENTES (ANÁLISIS CUANTITATIVO) .. 39
3.9.2 RESULTADO ENCUESTAS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
(ANÁLISIS CUANTITATIVO) ................................................................................................ 46
3.9.3 RESULTADO ENCUESTAS ESTUDIANTES (ANÁLISIS CUANTITATIVO)
……………................................................................................................................................... 51
3.10 RESULTADO DE OBSERVACIÓN DIRECTA (ANÁLISIS CUALITATIVO)
……………................................................................................................................................... 57
3.10.1 LISTA DE CHEQUEO (OBSERVACIÓN DIRECTA)................................. 57
CAPÍTULO 4. INGENIERÍA DEL PROYECTO .......................................................... 59
4.1 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.................................................................. 59
4.2 FASE DE DISEÑO ................................................................................................. 59
4.3 DESCRIPCIÓN DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA.......................... 68
4.3.1 FASE DE DESARROLLO..................................................................................... 70
4.3.2 PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL..................................................................... 71
4.3.3. ACTIVIDADES................................................................................................... 71
4.3.3.1 ACTIVIDAD 1 DIAGNÓSTICO............................................................................ 71
4.3.3.2 ACTIVIDAD 2 CONOZCAMOS EL BLOG.......................................................... 72
4.3.3.3. ACTIVIDAD 3 CONCEPTOS BÁSICOS .............................................................. 73
4.3.3.4. ACTIVIDAD 4 JUEGO......................................................................................... 75
4.3.3.5. ACTIVIDAD 5 TALLERES ................................................................................... 76
4.3.4 IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS................................................................... 78

VII
4.3.5 CREACIÓN DE ARTÍCULOS ............................................................................. 79
4.3.6 SELECCIÓN Y EDICIÓN DE LA PLANTILLA............................................... 79
4.3.6.1 ALGUNOS COMPLEMENTOS PARA EL DISEÑO DE LOS BLOGS:............... 80
4.3.6.2 OPCIONES PARA EDUCADORES ..................................................................... 80
4.3.6.3 OPCIONES PARA ESTUDIANTES...................................................................... 80
4.3.6.4 MULTIBLOGS DE PROFESORES ...................................................................... 81
4.3.6.5. MULTIBLOGS DE ALUMNOS:........................................................................... 81
4.3.6.6. CUADERNOS DE TRABAJO INDIVIDUAL........................................................ 81
4.4. FASE DE VALIDACIÓN....................................................................................... 82
CAPÍTULO 5. PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIACIÓN .......................... 83
5.1 RECURSOS HUMANOS O DE PERSONAL...................................................... 83
5.2 PRESUPUESTO ..................................................................................................... 84
5.3 FUENTES DE FINANCIACIÓN.......................................................................... 85
5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................. 85
CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES..................................................................................... 86
CAPÍTULO 7 RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES ....................................... 88
7.1 RECOMENDACIONES......................................................................................... 88
7.2 LIMITACIONES.................................................................................................... 88
CAPÍTULO 8 IMPACTO SOCIAL ................................................................................. 90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 91

VIII
ANEXOS .............................................................................................................................. 97
ANEXO 1: ENCUESTA......................................................................................................... 97
ANEXO 2: LISTA DE CHEQUEO (OBSERVACIÓN DIRECTA) ....................................... 98
ANEXO 3: PLANEACIÓN DE CLASE ............................................................................... 100
ANEXO 4: ENCUESTA DILIGENCIADA POR PADRE DE FAMILIA............................. 101

IX
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: (Martínez, 2014) .................................................................................................... 27
Figura 2: Resultado encuesta docentes pregunta 1................................................................ 40
Figura 7: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1. ......................... 46
Figura 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2. ......................... 47
Figura 9: Resultado encuesta padres de familia y/o estudiantes pregunta 3. ........................ 48
Figura 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4. ....................... 49
Figura 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudiente pregunta 5.......................... 51
Figura 12: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1.......................................................... 52
Figura 16: Resultado encuesta de estudiantes pregunta 5. ................................................... 56
Figura 17: Encabezado blog................................................................................................ 60
Figura 18: Pestaña Inicio del blog......................................................................................... 60
Figura 19: Pestaña Introducción blog.................................................................................... 61
Figura 20: Pestaña Conceptos del blog ................................................................................. 61
Figura 21: Pestaña Videos del blog....................................................................................... 62
Figura 22: Pestaña video blog conciencia financiera........................................................... 62

X
Figura 23: Pestaña conciencia financiera .............................................................................. 63
Figura 24: Pestaña Video La importancia del ahorro............................................................ 63
Figura 25: Pestaña Juegos Quién quiere ser millonario ........................................................ 64
Figura 26: Pestaña Juegos sopa de letras............................................................................... 65
Figura 27: Pestaña taller No. 1 de financiera ........................................................................ 65
Figura 28: Pestaña taller No. 2 de financiera ........................................................................ 66
Figura 29: Taller Hot potatoes JQuiz .................................................................................. 67
Figura 30: Pestaña Archivo del blog..................................................................................... 68
Figura 31: Actividad 1 Diseño .............................................................................................. 73
Figura 32: Actividad 1 Diseño. ............................................................................................. 73
Figura 37: Taller 1 Actividad 5............................................................................................. 77

XI
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Panel....................................................................................................................... 26
Tabla 2: Análisis, observación y chequeo de las encuestas ................................................. 33
Tabla 3: Resultado encuestas docentes pregunta 1 .............................................................. 40
Tabla 4: Resultado encuesta docentes pregunta 2................................................................ 41
Tabla 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1 .......................... 46
Tabla 9: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2 .......................... 47
Tabla 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 3 ........................ 48
Tabla 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4: ....................... 49
Tabla 12: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 5: ....................... 50
Tabla 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1 .......................................................... 52
Tabla 18: Lista de Chequeo.................................................................................................. 58
Tabla 19: Competencias TIC- socio-cognitivas básicas según Tiscar, Lara (2007) ............ 70
Tabla 20: Presupuesto .......................................................................................................... 84
Tabla 21: Cronograma.......................................................................................................... 85

XII
RESUMEN
Teniendo en cuenta la gran importancia que ha venido cobrando el uso de las TIC en todos
los campos, no se puede desconocer su papel en uno de los más significativos y exigentes como
lo es el educativo, ya que los docentes contemporáneos son los encargados de formar la mayoría
de los integrantes de una sociedad y hacer de éstas personas competentes en cualquier campo.
Por ésta razón el presente proyecto está enfocado en el uso de las TIC como herramienta
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito financiero, el cual tiene como
objetivo principal aplicar las tecnologías de la información y comunicación como estrategia
didáctica en la enseñanza de las áreas transversales, para la educación económica y financiera,
a través de un blog interactivo que genere un aprendizaje significativo en los estudiantes. En la
actualidad las instituciones necesitan una gran dosis de creatividad, innovación que les permita
desenvolverse en un ambiente de cambio, tecnología, información, comunicación y finanzas para
responder de la mejor manera a los cambios acelerados que promueve la globalización, creando
asertividad en la toma de decisiones en aquellas situaciones que requieren inversión, gasto,
compras, ventas, entre otros, optimizando la administración de recursos y, generando a su vez
una estabilidad económica y aumento en la calidad de vida de la población.
La implementación de las TIC transversalizada en lo financiero se fundamenta como una
estrategia del desarrollo humano, a través de la formación de personas capaces de afrontar
nuevos retos requeridos en un mundo tecnológicamente globalizado, es por ello que se diseña el
blog en el área económica y financiera acorde a las necesidades de los estudiantes y, por ende se
crean espacios que promueven el uso de las herramientas tecnológicas en los diferentes procesos

XIII
académicos con la debida implementación de acciones lúdicas que permitan mejorar el manejo
del dinero de una manera ordenada y práctica, optimizando el sistema económico y el
aprendizaje significativo con los estudiantes haciendo uso de recursos didácticos respectivos
El tipo de investigación aplicada fue el enfoque cuantitativo evaluativo, en el cual se
evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de intervención dirigidos a la solución de una
situación problémica. Para hallar la muestra, se tomó el 100% de la población directamente
involucrada, los cuales fueron: estudiantes, docentes y padres de familia o acudientes, a los
cuales se les aplicó la muestra y, por último sirvieron de insumo para la posterior interpretación
de resultados.
Con la implementación y ejecución de éste proyecto, se percibió un mejoramiento
significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del área financiera a través de las
herramientas TIC, sirviendo de propuesta estratégica en las demás áreas, con el fin de crear y
fomentar espacios innovadores, motivadores y transformadores que se direccionen a la calidad
educativa.
PALABRAS CLAVES: Herramientas, optimización, innovación, competitividad,
globalización, estrategia, procesos, estudiantes, competencias, económico, financiero,
tecnologías, información, comunicación, aprendizaje, enseñanza, diseño, ejecución,
implementación.

XIV
ABSTRACT
Taking into account the big importance that the use of the TIC has been taking in all fields,
we can´t disown its roll in one of the most significant and demanding as it is the educative, since
the contemporary teachers are the ones in charge of forming the majority of the citizens.
For that reason the actual project is focused in the use of the TIC as a essential tool in the
financial learning and teaching process, which have as a main goal to apply the communicative
and informative technology as a didactic strategy in the teaching of the transversal areas, for the
economic and financial education, throughout an interactive blog that produces a significant
learning in the students. Nowadays the schools need creativity, innovation that allows the kids
to act in a changing environment, technology, information, communication and finances to
respond in the best way to the rushed changes that the globalization causes, creating
assertiveness in the decision taking in those situations that require investment, expenses, and all
economic deals, optimizing in this way the resources, administration, generating at the same time
an economic status and increasing the people life quality.
The TIC implementation mainstreamed in the finantial aspect is based on and human
development strategy, throughout the training of people able to face new challenges required in
a technologically globalized world, that´s why we designed the blog in the financial and
economical area according to the students’ needs, and therefore there are spaces created that
promote the use of the technology tools in the different academic processes with the
implementation of playful activities that allow the kids to improve the money management in a

XV
practice and simple form, optimizing the economic system and the meaningful learning with the
students using the playful tools.
The king of applied research was the quantitative evaluative approach, in which the
resources are evaluated, the services and the guided intervention aims to the solution of a
problem-oriented situation.
To find the sample, we took the 100% of the people directly involved, who were: students,
teachers and parents, whom we applied the survey and finally they also helped to read the
results.
With the implementation of this Project, we perceived a significative improvement in the
finantial learning teaching process, throughout of the tools TIC, reaching the quality in the
education.
KEY WORDS: Tools, optimization, innovation, competitiveness, globalization, strategy,
process, students, skills, economic, finantial, technology, information, communication, learning,
design, ejecution, implementation.

1
INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado caracterizado por cambios rápidos, paradójicos y complejos,
donde la competitividad y la globalización son un imperativo, las tecnologías de la información y
la comunicación desempeñan un papel fundamental en el óptimo desarrollo de las
organizaciones, principalmente en el ámbito educativo, ya que es a través de éstas que se
fomentan, estructuran y preparan los líderes del futuro.
Es importante resaltar que las instituciones educativas deben ser generadoras de
conocimiento, ideas, estructuras y otras variables que, a su vez forman seres capaces de
desenvolverse asertivamente en diferentes contextos, todo ello a través de herramientas
tecnológicas que permitan minimizar tiempo, recursos y demás variables que afectan de manera
significativa los diferentes procesos académicos.
En éste trabajo se diseña y ejecuta el blog con el fin de mejorar los procesos académicos a
través de herramientas TIC para la enseñanza del área financiera en los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa Amparo Santa Cruz, también busca fomentar la utilización
de las mismas a través de diferentes objetos virtuales de aprendizaje que, a la misma vez ayudan
en la construcción y adquisición del conocimiento de manera dinámica, innovadora, lúdica y
motivadora.
Para dar cumplimiento al objetivo de la propuesta, se incluye en la herramienta principal
(blog), el horizonte institucional, en el cual se detallan las características principales de la misma,
la introducción que incluye las nociones básicas más relevantes al tema principal, los conceptos

2
que hacen referencia a los términos más importantes del área, los videos relacionados al sistema
económico que tienen como finalidad reforzar los contenidos, los juegos y talleres que hacen
parte de la evaluación, ya que es a través de éstos que los estudiantes demuestran lo aprendido.
Por otro lado, se aplicaron cinco actividades para la debida consecución del proceso, las
cuales se describen a continuación: actividad uno, dirigida a la identificación de los
conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes en el ámbito financiero con ayuda de
herramientas tecnológicas, actividad dos, se fundamenta en capacitar a los estudiantes en el
manejo y buena utilización del blog, actividad tres, en la cual se explica a los estudiantes los
conceptos básicos del tema principal (finanzas) a través del blog, actividad cuatro, se afianzan
los conceptos básicos de finanzas por medio de juegos interactivos, y la actividad cinco, donde
se verifican los conceptos adquiridos en el proceso de enseñanza a través del blog.
Cabe anotar que para el respectivo análisis, recolección de datos e interpretación de la
información, se realizaron encuestas de tipo cerrado a los agentes más relevantes de la
institución, los cuales son: estudiantes, padres de familia y docentes, factores determinantes en el
posterior diseño, validación e implementación.

3
Capítulo 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
La utilización de las herramientas TIC en la Institución Educativa Centro Auxiliar de
Servicios Docentes (C.A.S.D.), Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de
Armenia, pretende incorporar el conocimiento en el ámbito financiero en los educandos de la
escuela nombrada anteriormente, por ende apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje, optimización de la calidad de vida, innovación y competitividad en las diferentes
actividades realizadas dentro y fuera del aula.
Las medidas académicas adoptadas por el gobierno colombiano durante los últimos años
han afectado de manera directa la competencia de los estudiantes en el ámbito tecnológico
como apoyo a la implementación de conocimiento en el ámbito financiero, debido a la ausencia
de esto, los educandos no actúan asertivamente ante situaciones que requieran toma de
decisiones de índole económico, haciendo que malgasten recursos (tiempo, monetarios, entre
otros) y por lo tanto desestabilizando la economía en general; muestra de ello fue el resultado
actual de las pruebas internacionales, lo que puede afectar en un futuro la dirección, organización
y control de las empresas, ya que la planeación estratégica está cimentada en el mundo de las
finanzas con énfasis en los recursos tecnológicos.
En el caso del contexto nacional, las instituciones necesitan una gran dosis de creatividad
e innovación que les permita desenvolverse en un ambiente de cambio, competitividad,
tecnología, información y finanzas si quieren responder a los cambios acelerados que promueve

4
la globalización en todos los ámbitos. Por este motivo, éste proyecto pretende mejorar la
asertividad de los estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar De Servicios Docentes
C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de Armenia en situaciones
que requieran inversión, gasto, compras, ventas, entre otras, todas éstas dirigidas a la habilidad
en la adecuada administración de recursos, generando así un mejoramiento económico y en la
calidad de vida.
En la actualidad el área de financiera en la Institución Educativa Centro Auxiliar De
Servicios Docentes C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de
Armenia es inexistente, muestra de ello es el currículo, el cual no cuenta con la descripción
correspondiente que legalice su posterior aplicación; es por esto que el presente trabajo requiere
de la colaboración del personal directivo para realizar los cambios pertinentes, y así darle
viabilidad al mismo a través de su implementación, seguimiento y control.
Por otro lado es importante conocer la importancia que el Gobierno Nacional, las
Secretarías de Educación, las Instituciones Educativas, los docentes y estudiantes dan a la
implementación de las TIC transversalizadas en lo financiero como estrategia de desarrollo
humano , social e integral, con el fin de formar personas capaces de afrontar los nuevos retos
requeridos en un mundo tecnológicamente globalizado
1.2 Formulación del problema
Frente a esta nueva realidad ¿Cómo se debe diseñar e implementar un blog interactivo con
énfasis en el área financiera en la institución educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes

5
C.A.S.D., sede Amparo Santa Cruz, para que sus estudiantes puedan desenvolverse
competitivamente en decisiones económicas?
1.3 Alcance
Crear un blog en las áreas económica y financiera, acorde a las necesidades del estudiantado
de la Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes C.A.S.D., sede Amparo Santa
Cruz.
Crear espacios que promuevan el uso de las TIC en los diferentes procesos académicos.
Fomentar el interés en los estudiantes con nuevas formas y herramientas de aprendizaje.
1.4 Justificación
En la actualidad las instituciones educativas públicas de nuestro país cuentan con grandes
problemas en cuanto a la enseñanza que tengan que ver con la educación económica y financiera
a niños y niñas desde los grados primaria hasta secundaria. En los últimos días se vio reflejada
esta falencia en el pésimo resultado mostrado en las pruebas pisa, por lo cual el Ministerio de
Educación vio la necesidad de educar a nuestros niños en estos aspectos (educación económica y
financiera) ya que la “educación financiera no existía en Colombia” según lo reportó la Ex -
Ministra de Educación María Fernanda Campo, razón por la cual en la Institución Educativa
Centro Auxiliar De Servicios Docentes C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz grado 2H ubicado en
la ciudad de Armenia, se ve la necesidad de implementar en las áreas transversales las
herramientas de formación económica y financiera en los niños de grado segundo, con acciones
lúdicas que permitan generar los procesos de enseñanza aprendizaje para mejorar las

6
competencias de los estudiantes en el campo económico, volviéndolos asertivos en el manejo de
recursos.
La desinformación que se tiene en Colombia sobre temas básicos de economía y finanzas,
cada día limitan más la capacidad de nosotros como ciudadanos para tomar decisiones
importantes en este aspecto básico de nuestra vida. De la misma manera, impiden que las
personas participen responsablemente en procesos económicos, lo cual poco a poco influye
negativamente en su bienestar social y retrasa el avance general, y esto se hace notar en el
comportamiento financiero de los hogares del país. Es por esta razón, que se hace importante
diseñar una estrategia metodológica con fundamento en bases teóricas que permita enseñar a los
estudiantes y padres de familia a manejar el dinero de una manera ordenada y práctica, y así
mejorar su sistema económico. La educación colombiana debe incluir la cultura financiera,
desde las primeras etapas de la vida enseñándolas en primaria y bachillerato, y no solo en
colegios privados como se hace hasta el momento, ya que es imperante y conveniente mejorar la
toma de decisiones en toda la población, sirviendo como fundamento en el desarrollo económico
familiar y, por ende territorial; generando conciencia en las actividades prácticas cotidianas
(compra de artículos de la canasta familiar, electrodomésticos, entre otros), beneficiando a su vez
la estabilidad financiera de toda la población.
1.5 Objetivos de Investigación
En el mundo actual es de suma importancia introducir herramientas TIC para fortalecer y
los diferentes procesos de aprendizaje de los estudiantes al interior de los salones de clase,
razón por la cual se presente como objetivo general el siguiente:

7
1.5.1 Objetivo General
Aplicar la herramienta TIC como estrategia didáctica en la enseñanza de las áreas
transversales, para la educación económica y financiera, a través de un blog interactivo que
genere un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar
de Servicios Docentes (C.A.S.D) Sede Amparo Santa Cruz del grado segundo H.
1.5.2 Objetivos específicos
- Fomentar en los niños de grado 2H de la Institución Educativa Centro Auxiliar de
Servicios Docentes (C.A.S.D) Sede Amparo Santa Cruz el interés por los conceptos económicos
y manejo de éstos en su vida cotidiana.
- Crear un blog con nociones financieras básicas, para el buen uso de recursos.
- Hacer uso de los recursos didácticos que se encuentren en la web del sistema financiero
para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de grado segundo H de la
Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes (C.A.S.D) sede Amparo Santa
Cruz.
- Mejorar la toma de decisiones económicas en la solución de problemas relacionados
con temas financieros en actividades dentro del aula.
- Evaluar las fortalezas y debilidades del blog, verificando su utilidad y avance en el
proceso de aprendizaje.

8
Capítulo 2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Históricos
Entre las investigaciones y estudios consultados con relación a la educación económica y
financiera con ayuda de herramientas tecnológicas. Aquí presentamos varios documentos
integradores efectuados en los últimos años, cada uno con aportes valiosos para la experiencia en
la enseñanza de la educación económica y financiera a través de las TIC.
El Gobierno Nacional ha percibido la necesidad de implementar estrategias en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula que involucren análisis de situaciones en contextos
comunes para los estudiantes, teniendo en cuenta los recursos para ello; por eso, ha desarrollado
orientaciones pedagógicas dirigidas a esto, dándole vida a La Educación Económica y Financiera
como Proyecto Pedagógico Transversal:
La Educación Económica y Financiera en un establecimiento educativo con el
propósito central de desarrollar o fortalecer en las y los estudiantes los
conocimientos, actitudes y habilidades que les permita comprender el entorno
económico y financiero en el cual están inmersos; esto con el fin de tomar
decisiones informadas, autónomas y responsables.
(Mi plan, mi vida y mi futuro, 2014, p. 34).

9
Cabe destacar que cada uno de los actores cumple un papel fundamental para llevar a cabo
una implementación óptima del programa, es por esto que los docentes adquieren un rol
fundamental para llevar a buen término el proyecto, implicando su formación y fortalecimiento
de habilidades pedagógicas, permitiendo el diseño y ejecución de actividades que propendan al
desarrollo de competencias en materia económica y financiera a través de las TIC.
As more individuals around the world are using mobile technology to learn an to do
everyday tasks, the question is “What is the future of mobile learning in education?”. In the
future, mobile devices will look completely different from today´s; hence, higher education
must plan to deliver education to meet the demands of new generations of student. We are in the
first generation of mobile learning since it is in its early stages of development. Nevertheless
there are billion of mobiles devices being used around the world (ITU 2013).
Las nuevas tecnologías invaden todos los ámbitos a nivel mundial, es de destacar que la
responsabilidad de la escuela es estar a la vanguardia de todos los avances, siendo uno de los más
importantes el tecnológico, la actual y futura generación de estudiantes, se caracteriza por ser
tecnológicamente activa, muestra de ello se da a través de la manipulación de diversos
dispositivos para el desarrollo de todas sus actividades en la vida diaria (celulares, tabletas,
computadores, entre otros), los cuales pueden ser utilizados como herramienta estratégica en el
procesos de enseñanza-aprendizaje, creando espacios innovadores, creativos, y facilitadores de
todas las actividades dentro y fuera del aula.

10
Para Moreno, Delis y otros (2010) Nos dice que:
La educación financiera debe abordar las actitudes, el conocimiento y las
competencias para ayudarles a comprender por qué y cómo actuar con confianza,
y la forma de adaptar su comportamiento, tanto a nivel nacional como también en
relación con las transacciones internacionales. Los temas financieros deben
desmitificarse para los consumidores jóvenes y la experiencia de aprendizaje de
las cuestiones financieras debería ser divertida para ellos, lo cual supone que es un
deber de las instituciones educativas gubernamentales apoyar e implementar
estrategias que vayan en función de educar para generar un competitividad de la
población educativa en relación con las finanzas y la economía del contexto.
En relación con lo anterior, es preciso anotar que todas las instituciones deben estar
dirigidas al mejoramiento de la toma de decisiones asertiva en el contexto económico y
financiero, implementando estrategias lúdicas, que ayuden al desarrollo de éstas competencias,
siendo una de las más relevantes la tecnológica, ya que es a través de éstas que se generan
espacios de interacción, transmisión y globalización de información y conocimiento, necesarios
para desarrollar las habilidades en el contexto actual.
For mainstream economist there are no doubts about the potencial advantages of financial
globalization. Obstfeld (2008, p. 2) point out “over the longer therm, an internationally open
financial systems is likely to be more competitive, transparent, efficient tan a closed one”. Free
capital mobility implies an efficient allocation of resources in a global scale.

11
On the contrary, in a world with imperfect markets, particularly with asymmetric
information, high transaction costs and institutional framework without correct incentive
structure (characteristics of Latin America countries), finantial globalization can produce crisis,
instability, and losses, reflected in abrupt adjustments in exchange rate, damage in the economic
structure in the prices, with inflation and low salaries.
Los países desarrollados, cuentan con un sector financiero equitativo al avance de la
globalización, haciendo sus economías más competitivas, transparentes y eficientes que ninguna
otra, permitiéndoles estar en el mercado de manera continua y equilibrada. En caso contrario, los
países subdesarrollados, entre ellos el nuestro, carece de recursos, y el número de ciudadanos
preparados para afrontar situaciones financieras es desigual al de países desarrollados, creando
crisis, inestabilidad, y por ende una estructura económica débil reflejada en una alta inflación y
bajos salarios; es por esto que la educación debe preocuparse por formar personas capaces de
tomar decisiones asertivas en el ámbito económico y financiero, y así mejorar la calidad de vida.
En el ámbito teórico y pragmático se han elevado muchas críticas acerca del uso de las TIC
en la educación. Aun así, se considera que es labor de los docentes estar a la vanguardia de los
cambios del mundo actual para aprovecharlas y usarlas a su favor. Por esa razón, desligar la
educación del uso de las TIC es algo que no debe permitirse; la verdadera importancia no radica
en la utilización de estas tecnologías, medios u herramientas en el aula, sino en la intención
formativa y el manejo didáctico que se les dé (Hernández & Muñoz, 2012). La educación en la
actualidad se caracteriza por estudiantes con habilidades tecnológicas; es por esto que los
docentes deben estar preparados para asumir los cambios, fomentando el uso de éstas para su
quehacer diario, creando espacios lúdicos e interactivos que motiven al educando.

12
También es evidente un patrón acorde a la edad en el ámbito financiero. Esta correlación se
debe a que las personas adultas tienen una mayor experiencia en el uso de productos y servicios
financieros. No obstante los jóvenes y mayores de 60 años resultaron tener grandes deficiencias
en cuanto a los conocimientos básicos de finanzas (Elan, 2011).
Redesigning education is needed, K.G. Wilson writes. It cannot be limited to giving up the
era of chalk a moving on to the era of new information and communication technologies. The
issue concerns a change not only in the tools used at school, but also profound change in the
philosophy of education. It is necessary to follow on the heels of Boeing or Apple.
La educación es cambiante, es por ello que se debe rediseñar, reestructurar y repensar a
diario la metodología, la lúdica y la didáctica, ya que los estudiantes también hacen parte de la
evolución constante del medio; es por ello, que todos los educadores deben estar abiertos y
dispuestos al cambio, especialmente al de nuevas tecnologías, procurando implementarlas en su
quehacer diario, generando así agrado en los estudiantes, y por ende, beneficios en el ámbito
económico, social, político, entre otros.
Es por ello que la escuela debe implementar estrategias para la educación económica y
financiera en niños y jóvenes, creando conciencia en las actividades que requieran toma de
decisiones acorde a éstos aspecto a través del conocimiento de conceptos requeridos.
Por su parte Peña y Guerra (1990, p. 68) donde consideran que: “El camino hacia una
cultura económica exige como necesidad prioritaria el desarrollo incesante de la conciencia

13
económica del pueblo. Transitar por ese camino solo es posible bajo la acción de un organizado,
sistemático e inteligente plan de educación económica”.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, podemos rescatar que, se debe iniciar por la
educación económica del pueblo, a través de un sistema organizado y planeado estratégicamente
que ayude a la administración de recursos de una manera eficiente.
2.2 Marco Legal
- Ley 1341 del 30 de junio de 2009 (Art, 2, Art 6, Art. 39): Ley donde se implementa en
Colombia las TIC y obligaciones que deben tener las instituciones en su creación e
implementación. Entre el articulado de esta Ley se destacan los siguientes artículos por tener
impacto directo en el sector educativo del país:
Artículo 2.- Principios Orientadores La investigación, el fomento, la promoción y el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado
que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión
social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es
deber del estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.

14
Son principios orientadores de la presente Ley:
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de
las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a
todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones
básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la
educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los
estratos desarrolle programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la
población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y
contenidos informáticos y de educación integral.
Artículo 6.- Definición de TIC:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de
Información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
Artículo 39.- Articulación del Plan de Tic:
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la
articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para

15
facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar
hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
- Ley 115 de educación: Ley donde se encuentra todos los lineamentos de la educación en
Colombia obligaciones y deberes de todos los estamentos encargados de impartir educación.
Entre el articulado de esta Ley se destacan los siguientes artículos por tener impacto directo en
la ciencia y tecnología:
Artículo 5. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: El acceso al
conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

16
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y
la defensa del patrimonio cultural de la Nación. La promoción en la persona y en la sociedad de
la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 20. Objetivos Generales de la Educación Básica. Son objetivos generales de la
educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. c) Ampliar
y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología de la vida cotidiana.
Artículo 22. Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Los
cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar correctamente mensajes 22 complejos, oral y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; g) La iniciación
en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; l) La
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; n) La utilización con sentido

17
crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
- Constitución Política de Colombia: El artículo 2º establece que son fines esenciales del
Estado “promover la prosperidad general, facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación”.
- Decreto 1860 de 1994: En su artículo 36 establece que “los proyectos pedagógicos
también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de
un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de
un caso de la vida académica, social, política o económica”.
- Decreto 457 de 2014: Esta norma organiza el Sistema Administrativo Nacional para la
Educación Económica y Financiera y crea la Comisión Intersectorial para la Educación
Económica y Financiera.
- Ley 715 de 2001: Las secretarías de Educación desarrollarán estrategias planificadas que
incluirán procesos de acompañamiento a los establecimientos educativos para garantizar la
incorporación de la Enseñanza Económica y Financiera al PEI y a los planes de mejoramiento
institucional.
2.3 Marco Investigativo

18
Es fundamental destacar la importancia del estado del arte en cualquier proyecto o
investigación, ya que refleja cómo se ha llevado a cabo el tema con anterioridad, permitiendo
direccionar la investigación y trazar una vía que permita llegar con éxito a la meta que se trazó
en un principio. A continuación se mencionan aspectos de algunos proyectos, experiencias,
artículos, entre otros que sirvan de soporte para esta investigación.
Los constantes adelantos científicos y tecnológicos que se están generando en esta época
impactan en la vida cotidiana, que llevan a que se incluyan en todos los procesos las TIC en el
área educativa. En el último siglo surgen milagrosamente los aparatos electrónicos, viéndose
obligados en las escuelas a incorporar en la enseñanza el uso de las tecnologías como
herramienta pilar del aprendizaje.
A partir de la introducción de la computadora y de las telecomunicaciones, se amplía el uso
y la participación de estos en la clase utilizando conexiones de banda ancha, transmisión de
videos en tiempo real, aprovechando así las múltiples funcionalidades de las TIC, el uso de los
entornos virtuales para la enseñanza- aprendizaje para asegurar una comunicación virtual entre
estudiantes y profesores; permitiendo complementar la enseñanza presencial con otro tipo de
actividades virtuales que puedan desarrollar en casa.
Estas herramientas tecnológicas aplicadas en el aula ayudan a mejorar los procesos de
enseñanza de las matemáticas financiera por que con el uso de las TIC se genera una influencia
positiva en el alumno generando mayor aceptación y agrado hacia la matemática cuando cursa la
materia empleando objetos de aprendizaje interactivos para incentivar el conocimiento.

19
La propuesta busca sacar el máximo provecho a una herramienta TIC el cual es un blog
interactivo, y se van a mencionar algunos proyectos, relacionados con el tema en cuestión.
La propuesta denominada: “INNOVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS: APLICACIÓN DE LA TRIADA DIDÁCTICA E-
T-S” donde se enuncia que día a día los procesos de enseñanza aprendizaje innovan tanto en las
ciencias sociales y humanidades, como en las exactas. Lo anterior nos lleva a buscar nuevas
formas de aprendizaje, ejemplo de ello, el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
financiera, el cual ha generado preocupación para la Secretaría de Educación Pública (SEP), en
las instituciones de educación superior (IES) y el sector empresarial del país. Es en este proceso
de enseñanza se visualiza un área de oportunidad para proponer un modelo basado en el uso de la
simulación y el diseño de simuladores financieros como evidencia de productos del aprendizaje
de las matemáticas financieras. Elaborado por Arturo García Santillán y Rubén E. del Navarro.
Este proyecto: “BLOG EDUCATIVO GRADOS 9- SOLUCIÓN DE ACTIVIDADES TIC”.
Se creó para mejorar el aprendizaje colaborativo, reforzando el uso de la web 2.0, utilizando
una herramienta TIC como lo es el blogger, ya que es un sitio gratuito y fácil de manejar. Este
blogger plantea una serie de actividades de preparación en conocimientos informáticos y TIC,
permitiéndole al estudiante desarrollar conocimientos que le ayudarán a estar a la vanguardia de
la informática, además motiva el aprendizaje colaborativo, investigativo y participativo. Se
genera un espacio interactivo de comentarios para que cada estudiante o usuario, de su puntos
de vista, en mejora del conocimiento académico. Link: feyalegriagrados9.blogspot.com.
Elaborado por. Alexander Rodríguez.

20
El proyecto: “ INCIDENCIA DEL PROGRAMA DE MULTIMEDIA “MATEMÁTICA
VISUAL” EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UN AULA DE 30 NIÑOS Y NIÑAS DE
SEGUNDO DE PRIMARIA CON PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CONCORDIA DE LA DORADA CALDAS”. Esta
investigación tiene como objetivo evaluar la incidencia en habilidades matemáticas
específicamente la operación de la multiplicación a través del programa de aprendizaje visual
“Matemática Visual” el impacto evaluado mostró una incidencia favorable del programa en los
estudiantes en términos de lograr una percepción aceptable y un cambio de actitud positiva hacia
las matemáticas según lo reportado. Mediante el uso de este tipo de metodología y la aceptación
de medios que colaboren a la actividad en el aula para optimizar los niveles de comprensión de
contenidos, la ejecución de ejercicios guiados con la posibilidad de darle continuidad al trabajo
en clase como el programa lo sugiere con las tareas en casa es una forma más motivante y
eficiente de aprendizaje a través de programas como el presentado, a nivel investigativo
igualmente se resalta la importancia que posee en la educación actual el uso de las TIC como
herramientas complementarias a la clase y la importancia de la investigación en el aula.
Investigación Elaborada por: Leslie Carmiña González Gómez
La propuesta que se describe a continuación tiene como nombre “SOFTWARE
EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL
GRADO 6” ayuda a dar solución a una dificultad encontrada en la Institución Educativa
Laureano Gómez en el grado sexto C, municipio de San Agustín en el departamento del Huila, la
cual es una apatía notoria de los estudiantes hacia el área de matemáticas. Se plantea una posible
solución a través del uso de las tecnología de la información y la comunicación – TIC, mediante
un software educativo, haciendo la clase de esta asignatura más amena. Este proyecto plantea

21
que se lleven a las aulas de clase la enseñanza de las nuevas tecnologías, transversalizando en
áreas fundamentales como matemáticas, teniendo en cuenta que todo docente en la actualidad
debe poseer una ciudadanía digital. Elaborado por: Meneses Osorio, Magda Cecilia; Artunduaga
Gutiérrez, Liliana
En el “DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTADA AL APRENDIZAJE
BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL CONCEPTO DE INTERÉS,
APOYADA EN ENTORNOS DIGITALES, PARA TRES GRUPOS DE ESTUDIANTES DEL
GRADO NOVENO DEL TOLIMA” Se presenta una propuesta de unidad didáctica,
desarrollada por etapas, en torno al tema de interés simple, apoyada por entornos digitales de
aprendizaje y que pretende potenciar la competencia matemática de resolución de problemas en
estudiantes de grado noveno de educación básica, en el contexto de las Instituciones Educativas
Nicanor Velásquez Ortiz del Municipio de Ambalema, y Carlos Lleras Restrepo del Municipio
de Coello. Propuesta elaborada por: Obando Molina, Edgar Fernando y Villada Ocampo, Luz
Adriana
2.4 Marco Conceptual
El aprendizaje significativo, Ausubel. Surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de sus
prenociones. Esto quiere decir que, construye nuevos conocimientos a partir de los adquiridos
con anterioridad. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Por lo tanto, construye su
propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo es
construido a través de las relaciones de los conceptos nuevos y aquellos poseídos con

22
anterioridad incluyendo, además la experiencia. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando
las tareas están relacionadas de manera lógica y el niño decide aprenderlas.
Teoría de aprendizaje de Vygotsky. La teoría de Vygotsky se fundamenta en el aprendizaje
sociocultural de cada persona y, por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotzky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción con el
medio es uno de los principales factores de aprendizaje del individuo, ya que es a través de éste
que el sujeto adquiere destrezas, prácticas y habilidades que a su vez son requeridas para su
posterior escalamiento en el conocimiento.
Teoría de aprendizaje de Brunner. La teoría del aprendizaje cognitivo de Brunner se
fundamenta en la evolución intelectual, dada en distintos momentos, en los cuales a su vez el
alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y explicárselo a sí mismo. Por lo
tanto, el educador debe implementar estructuras acordes a las consideraciones que el educando
tiene de las cosas.
Teoría de la instrucción, Jerone Bruner. La teoría de la instrucción se ocupa de la forma
como debemos encarar la enseñanza para lograr un aprendizaje, por tal razón se complementa
con la teoría del aprendizaje. Ésta teoría se basa en la explicación o exposición de hechos o
ideas a través de diagramas, dibujos u otras herramientas que sirvan de generadoras de
conocimiento.

23
La teoría del aprendizaje de Jean Piaget. La teoría del aprendizaje de Piaget habla de la
percepción de las propias vivencias que están enmarcadas por la percepción del aprendiz,
resultado del encaje entre las informaciones nuevas y las viejas estructuras de ideas, lo cual está
siendo construido permanentemente, obteniendo como resultado la estructuración del
conocimiento.
Tecnología Educativa. Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos
de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,
televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
Es importante resaltar que en el medio actual, la tecnología educativa desempeña un papel
fundamental en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que los medios ayudan a
mejorar las actividades implicadas en el desarrollo del conocimiento.
Competencia. Capacidad para realizar algo. No se aprende en los libros, mas es algo que el
sujeto adquiere a partir de su práctica, fundada en teorías reconocidas. El sujeto adquiere
competencia a partir del desarrollo armónico de un conjunto de habilidades en relación a una
función específica. (colombiaaprende.edu.co).
La escuela debe estar preparada para formar personas competentes, seres que sepan hacer en
contexto, con habilidades que generen prácticas con calidad y ayuden a responder a la dinámica
cambiante de la educación.
Enseñanza-Aprendizaje. En el proceso de enseñar, focalizamos más el papel del profesor
como gerente del aprendizaje de los alumnos. El objetivo fundamental es que los alumnos

24
aprendan. Por eso, enseñar está en función del aprendizaje, no lo contrario. (Dr. Rubén Edel
Navarro (2010). El concepto de enseñanza aprendizaje)
Educación Financiera. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) asume la educación financiera como un proceso por medio del cual los individuos
desarrollan valores, los conocimientos, las competencias y los comportamientos necesarios para
la toma de decisiones financieras responsables que requieren la aplicación de los conceptos
financieros básicos y el entendimiento de los efectos que los cambios en los principales
indicadores macroeconómicos generan en su propio nivel de bienestar económico.
La escuela contemporánea debe incluir en su currículo la enseñanza de la educación
financiera, ya que el gobierno actual se ha percatado de su necesidad en la población,
especialmente en los estudiantes, debido a la falta de conciencia en la toma de decisiones
económicas que generan falencias en el poder adquisitivo de las familias y, por ende déficit en el
desarrollo económico de la nación.
2.5 Marco Tecnológico
A Continuación se relacionan, explican y se especifican las variables tecnológicas necesarias
para la debida implementación de las mismas en el desarrollo del proyecto, las cuales cuentan
con las características acordes para la consecución del mismo.
Software: Se adquirirá la licencia de Microsoft Office 2010.

25
Tipos de licenciamiento de Software. Software Comercial de Microsoft con las licencias
debidamente actualizadas y los componentes a los que se tiene derecho por el registro de esta.
Pertinencia de la tecnología a seleccionar a partir de la necesidad.: Por ser una comunidad
financiada por el estado y con la que se cuenta con pocos recursos se adaptará a la capacidad
instalada de la institución que son los computadores donados por el programa computadores para
educar y que son 30; un proyector, un televisor, acceso a internet.
Para dar cumplimiento al objetivo general se diseñó un blog interactivo con herramientas
virtuales (isuu- videos- juegos interactivos – actividades) utilizando blogger y el diseño del
Objeto Virtual de Aprendizaje que consta de las siguientes funciones y herramienta para un
óptimo proceso de aprendizaje: (Rodríguez, 2013).
1. Interfaz: consta de una plantilla, la cual contiene 3 paneles:
a. Panel: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de izquierda a derecha.
b. Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta abajo, y en él se
encuentra toda la información, videos, imágenes, presentaciones, etc.
2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aquí podemos encontrar
todo lo relacionado con las fechas en la que fueron publicada información, videos, imágenes, y
además dando clic podemos acceder a este.

26
PANEL 1
PANEL 2 PANEL 3
Tabla 1: Panel
3. Opción de Inicio: es donde se encuentra la información más importante y básica del
Objeto virtual de Aprendizaje:
a. Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje
b. Historia y Definición del Objeto virtual de Aprendizaje.
c. Misión y Visión
d. Imagen alusiva a las finanzas desde la tecnología e informática.
- Un Banner representativo alusivo a la educación económica y financiera
4. Opción de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo relacionado con
talleres, actividades dinámicas y software educativos existente para aplicar cada una de las
temáticas.
5. Opción de información por temas: se encontraran de forma jerárquica cada uno de los
temas en el panel 3, que al darle clic aparecerá su información en el panel 2.
6. Opción de galería: en el encontramos cada una de las imágenes que nos puedan hacer
referencia a cada una de las temáticas.
7. Opción de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos puedan hacer
referencia a cada una de las temáticas
8. Opción de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones que nos puedan
hacer referencia a cada una de las temáticas y actividades montadas en el objeto virtual de
aprendizaje.

27
Figura 1: (Martínez, 2014)

28
Capítulo 3. ENFOQUE METODOLÓGICO
Este capítulo muestra el tipo de investigación que se realizó, y las diversas fases del
desarrollo de la propuesta, como son fase de diseño, fase de desarrollo y fase de Validación.
También se evidencian las técnicas e instrumentos recolectados para este fin, al igual que la
naturaleza de la población y la presentación detallada de los resultados analizados después de
aplicados estos instrumentos.
3.1 Tipo de Investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo evaluativo, mediante éste se evalúan
los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención dirigidos a la solución de una
situación problemática (resultado pruebas pisa) y las interrelaciones entre éstos elementos, con
el propósito de ayudar en los procesos académicos de “La Institución Educativa Centro Auxiliar
de Servicios Docentes C.A.S.D., Sede Amparo Santa Cruz”, implementando el uso de las TIC
en la enseñanza de la educación económica y financiera, la cual requiere de la elaboración de
diferentes instrumentos de recolección de información de tipo mixto, que describan las prácticas
pedagógicas mediadas por TIC y responda a las necesidades de la investigación.
Posteriormente se apoya en el tipo de estudio prospectivo, que tiene como objetivo
determinar relaciones entre variables, en hechos que ocurrirán en el futuro, sin deducir relaciones
causales. Se inicia identificando las posibles causas y se intenta observar el futuro efecto.

29
Por tal motivo, se pretende aplicar técnicas específicas de recolección de información, como
la observación directa y las encuestas de preguntas cerradas; para lo cual se diseñaron encuestas
a toda la comunidad educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y
estudiantes). Para esto se tomó una muestra de cada una de las poblaciones involucradas, lo
cual constituye un diez por ciento para que sea representativa.
Este proyecto se enmarca en la línea de la pedagogía y el desarrollo humano, ya que se
fundamenta en la interacción humana y parte de premisas como seres con potencialidades
particulares, seguidos de seres humanos que necesitan de la mediación de otros, y de la
apropiación de la cultura, que para el caso que nos ocupa la cultura vienen siendo los medios
tecnológicos, íntimamente ligados a las necesidades de las sociedades.
3.2 Hipótesis
Con este proyecto se logrará mayor interacción entre los estudiantes y las TIC, orientados
por un docente en cada actividad, entonces esto permitirá mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de grado segundo, de una manera más efectiva y lúdica, y
elaborando herramientas que favorezcan al proceso educativo de los estudiantes.
3.2.1 Definición de Variables:
3.2.1.1. Comportamentales

30
Los individuos, desde sus valores y recursos locales (desde la mirada del contexto de los
estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docente C.A.S.D) cuentan
con características específicas en términos de recursos humanos, físicos, económicos y
culturales, contribuyendo al desarrollo de valores, conocimientos, competencias y
comportamientos necesarios para la toma de decisiones que generen bienestar social.
3.2.1.2 Actitudinales
Los ciudadanos afectados por el deficiente desarrollo económico, entre ellos Armenia,
representan un grupo significativo de la población carente de empleo, oportunidad, alimentación
adecuada, vivienda, entre otros; que repercuten en un factor relevante de la educación, generando
así deserción, bajo nivel de rendimiento, resultados por debajo del nivel requerido en pruebas
externas, y afectando la adquisición de competencias en el ámbito productivo.
3.3 Población
Se acudió a técnicas específicas de recolección de información como la observación directa
y las encuestas de preguntas cerradas; para lo cual se diseñaron encuestas a toda la comunidad
educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes). Para esto se tomó
una muestra de cada una de las poblaciones involucradas, lo cual constituye un diez por ciento
para que sea representativa.
Por tal motivo, es esencial presentar una caracterización de la comunidad donde se realizó el
trabajo de campo, esto con el fin de comprender con más profundidad la situación que se está

31
analizando y la manera de abordar el diseño metodológico de acuerdo en este caso la integración
de las TIC dentro del proyecto.
La institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes C.A.S.D. cuenta con un
horario de trabajo alterno (mañana y tarde) con estudiantes de los estratos socioeconómicos 0, 1,
2, 3, y 4 de todas las localidades del sector de Armenia. La comunidad educativa de la
institución está conformada por los administrativos que comprenden a los directivos docentes
(rector y coordinadores), la orientadora, la secretaría administrativa, la secretaría académica y los
funcionarios de mantenimiento.
El grupo de docentes está constituido por 150 profesores de todas las áreas y 5 profesores
del área de Tecnología e informática, 1600 estudiantes de primaria y bachillerato, los padres de
familia y las señoras encargadas del aseo de la institución.
El colegio está estructurado en cuatro sedes, la sede principal, donde funciona la media
técnica, la sede Santa Eufrasia donde funciona básica primaria y básica secundaria, la sede
Francisco José de Caldas donde funciona básica primaria y básica secundaria y la sede Amparo
Santa Cruz donde funcionan los grados transición, primero, segundo, tercero y cuarto con énfasis
en bilingüismo.
3.4 Procedimiento
La información se obtuvo por medio de encuestas con preguntas cerradas, se tabuló de
acuerdo a sus respuestas y se representará en gráficos estadísticos por pregunta y por los grupos

32
que componen la comunidad educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y
estudiantes). Cada respuesta contó con su respectiva tabulación, gráficos e interpretación de
los datos obtenidos.
3.5 Muestra
El método a emplear es el cuantitativo, de fuente primaria, ya que permite desarrollar una
investigación de tipo social, y se recolectó la información directamente de la población objeto de
estudio (a través de una encuesta), con el propósito de describir la realidad cómo la experimentan
sus involucrados, y así explicar las razones de sus comportamientos, las cuales serán analizadas a
través de herramientas estadísticas (cuantitativa) para su óptima comprensión. También se
emplearon métodos de recolección de datos que no son cuantitativos: observación directa,
soportado por la respectiva lista de chequeo, y en el cual se llevaron los registros de los
componentes más relevantes de tipo cualitativo de los estudiantes, para el diagnóstico se tomaron
muestras correspondiente al 100% de los docentes, estudiantes y padres de familia, y se
aplicaron las encuestas de preguntas cerradas.
3.6 Instrumentos
El diseño de los instrumentos de investigación, se elaboró en la fase de recolección y análisis
de la información. Se emplearon metodologías cuantitativas y cualitativas con el fin de lograr un
acercamiento más preciso a cada factor de integración.

33
En el siguiente cuadro se observa la cantidad de encuestas realizadas a los agentes activos
objeto de estudio.
Encuestas Análisis de
contenido
Observación Lista de chequeo
Se realizaron 8
encuestas a docentes
(100%)
Se realizaron 33
encuestas a padres de
familia o acudientes
(100%)
Se realizaron 33
encuestas a
estudiantes (100%)
Se realizaron:
Los análisis
correspondientes a
cada una de las
respuestas, teniendo
en cuenta el
resultado obtenido
en cada estamento,
los cuales ayudaron
en la reestructuración
de diferentes
procesos de la
propuesta.
La observación
se realizó de manera
constante, con el fin
de analizar cada una
de las variables
afectadas en la
aplicación de la
propuesta,
obteniendo así un
resultado confiable
para su posterior
reestructuración.
Se realizó con el
fin de analizar los
cambios cualitativos
en la población-
muestra de los
principales agentes
de la investigación
(estudiantes), y así
poder determinar los
alcances.
Tabla 2: Análisis, observación y chequeo de las encuestas

34
3.6.1 Encuesta
La encuesta se fundamenta en el cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el
propósito de obtener información de los involucrados (docentes, padres de familia y/o acudientes
y estudiantes).
La encuesta la define el Prof. García Ferrado
Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un
colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación
con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población. Mediante la encuesta se
obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo
o de una población.
La investigación por encuesta abarca una amplia variedad de procedimientos y técnicas que
comparten un objetivo común: la obtención de la información (Arnau, 1995, p. 36)
La encuesta es un método de investigación basado en una serie de preguntas dirigidas a
sujetos que constituyen una muestra representativa de una población con la finalidad de
describir y/o relacionar características personales, permitiendo así generalizar las conclusiones
(Latorre et al., 1996, p. 182).
(...) mediante la elaboración y la realización adecuada de una encuesta, un investigador
social puede llegar a responder preguntas sobre el qué, el cómo, el cuándo, el quién y el también
el porqué de la realidad (Arias y Fernández, 1998, p. 40).

35
Como características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo destaca:
- La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que
manifiestan los interesados.
- Es un método preparado para la investigación.
- Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a
una nación entera.
- Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros
de la sociedad.
La finalidad de una encuesta es recoger información mediante la realización de preguntas a
unos sujetos mediante la utilización de un teléfono o una entrevista, o por correo.
Con estos resultados se pretende hacer conclusiones para la población a partir de los
resultados que se obtienen de la muestra.
A continuación se enuncian los tipos de encuestas:
3.6.1.1. Encuestas Descriptivas
El principal objetivo de este tipo de encuestas es describir claramente las características de
una población partiendo de un estudio detallado de las variables de interés. Generalmente al
inicio del instrumento aparecen datos personales para describir la muestra y se trabaja con
muestras representativas.

36
3.6.1.2 Encuesta Explicativa
Ellas establecen relaciones causales y sirven para contrastar hipótesis. Antes de su
realización se debe hacer un estudio exploratorio previo. Los sujetos deberán poseer valores de
la variable independiente. Utiliza técnicas estadísticas que permiten confirmar relaciones
causales.
3.6.2 Clasificación de Encuestas
3.6.2.1 Las encuestas Retrospectivas:
Tienen el objetivo de describir fenómenos que ya han sucedido.
3.6.2.2 Las encuestas Prospectivas:
Tienen el objetivo de describir un fenómeno proyectado en el futuro.
3.6.2.3 Las encuestas Longitudinales:
Tienen el objetivo de recoger información a lo largo de un período de tiempo
3.6.2.4 Las encuestas Transversales:
Recogen información en un único momento a toda una población definida.
3.6.3 Diseño de Encuesta:
Estos son los pasos para diseñar la encuesta

37
- Aspecto del cuestionario
- Redacción de las preguntas
- Extensión de la encuesta
- Distribución del contenido
- Carta de presentación
- Instrucciones
El cuestionario debe contener:
- La presentación.
- Las preguntas
- La despedida.
3.7 Observación directa
Se estructura en la observación analítica y detallada del fenómeno, hecho o caso
(estudiantes), tomando la información requerida y luego analizarla para su posterior
interpretación.
Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta
espontáneamente y naturalmente, teniendo un propósito a un plan determinado y recopilando los
datos en una forma sistemática. Es adentrarnos a profundidad en situaciones específicas
manteniendo un papel activo y una reflexión, permite estar atento a los detalles, sucesos,
eventos e interacciones (Hernández et al., 2010, p. 411).
En una observación se contestan estas preguntas:

38
¿Qué voy a observar? ¿Por qué? La definición del problema ¿Cómo observar? Modalidad
de observación ¿Dónde observar? El escenario ¿Qué observar? El enfoque ¿Cuándo observar?
La temporalización ¿Cómo registrar? ¿Con qué medios? Técnicas de registro como listas de
chequeo ¿Cómo analizar? Técnicas de análisis (Tomado de Folgueiras, 2009, diap. 27)
¿Qué se observa?
Significados – Prácticas: Ambiente físico (entorno
Episodios – Encuentros: Ambiente social y humano
Papeles o roles – Relaciones: Actividades (acciones)
Grupos – Organizaciones: Artefactos usados
Comunidades Subculturas: Hechos relevantes
Estilos de vida: Retratos humanos
Sobre estas unidades de análisis el investigador elabora sus preguntas. Citado por Hernández
et al., (2010,p. 410 y 412.)
3.7.1 Tipos de Observación
- No participativa: El autor no hace uso de la observación directa si no que lo hace por
medio de observación de videos.
- Participación Pasiva: El observador está presente pero no hace participación activa o no
interactúa en el escenario a observar.
- Participación moderada: El observado participa en algunas actividades planeadas pero
no en todas.
- Participación Activa: Hace participación en la mayoría de las actividades, sin embargo
no se mezcla del todo con los participantes sigue siendo ante todo un observador.

39
- Participación Completa: Se mezcla totalmente, el roll del observador es un participante
más en el escenario a observar.
Es muy recurrente en una observación utilizar el diario de Ocampo que es un formato en el
cual el observador registra las diferentes situaciones observadas de la realidad que se necesita
observar o el objeto de estudio en cuestión.
3.8 Lista de Chequeo
Son formatos creados para controlar el cumplimiento de una lista de requisitos o recolectar
datos ordenadamente, Se usan para hacer comprobaciones de actividades cuando se
observan situaciones específicas. (Ver Anexo 2)
3.9 Diseño de instrumentos
Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas (padres de familia y/o acudientes, docentes
y estudiantes) con su respectivo gráfico por pregunta, las cuales tienen a su vez cuatro respuestas
de selección múltiple con única respuesta que se describen a continuación: Totalmente en
desacuerdo (cuando el encuestado está en un 100% en desacuerdo), en desacuerdo (cuando el
encuestado está en desacuerdo pero en un porcentaje menor al 100%), ni de acuerdo ni en
desacuerdo (cuando el encuestado está en un término medio 50/50), totalmente de acuerdo
(cuando el encuestado está en un 100% de acuerdo), de acuerdo (cuando el encuestado está de
acuerdo pero en un porcentaje menor al 100%).
3.9.1 Resultado encuestas docentes (análisis cuantitativo)

40
¿La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC?
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 38%
Totalmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 12%
De acuerdo 4 50%
Tabla 3: Resultado encuestas docentes pregunta 1
Figura 2: Resultado encuesta docentes pregunta 1.
Esto quiere decir que el 50% de los docentes está totalmente de acuerdo que la Institución ha
implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a
través de herramientas TIC, mientras que el 38% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y sólo el
12% está en desacuerdo. Por lo tanto, es evidente que todavía no han sido suficientes las
acciones implementadas en la institución a través de las TIC direccionadas al mejoramiento de la
12%
38%
50%
1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias
para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través
de la incorporación de las herramientas TIC.?
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo

41
calidad educativa, ya que los docentes aducen carencia de los suficientes recursos para aplicarlas
exitosamente, por ejemplo, no se cuenta con computadores suficientes, ya que sólo hay 35 para
toda la sede, y se debe tener en cuenta los educandos de otros grados, por otro lado, algunos
docentes no cuentan con la capacitación adecuada para la utilización de recursos tecnológicos en
el aula.
¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el
aprendizaje significativo?
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 1 12%
Tabla 4: Resultado encuesta docentes pregunta 2
12%
88%
2. ¿La implementación de las TIC en los procesos
académicos ha mejorado el aprendizaje significativo. ?
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

42
Esto quiere decir que el 88% de los docentes está totalmente de acuerdo con el beneficio de
la implementación de las TIC en los procesos académicos para el mejoramiento del aprendizaje
significativo, y sólo el 12% manifestó estar de acuerdo. La mayoría de docentes conocen la
importancia de la implementación de las TIC en todos los procesos académicos, sin embargo, la
carencia de recursos, de tiempo, y la falta de capacitación han hecho que éstos instrumentos no
se apliquen si no en algunos espacios, obteniendo un desequilibrio en las habilidades
tecnológicas de los educandos, por ejemplo, un docente que los utilice más, obtendrá estudiante
más motivados y con mejores capacidades tecnológicas que en los grupos de aquellos profesores
que no los utilicen.
¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales (tablero,
marcador, libro entre otros) que a través de los objetos virtuales de aprendizaje?
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%

43
Esto quiere decir, que el 100% de los docentes está totalmente en desacuerdo que es más
fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, o sea que es más sencillo el aprendizaje a
través de métodos que involucren las TIC. Todos los docentes de la institución son conscientes
de la importancia de la aplicación de las TIC como herramienta estratégica para facilitar el
aprendizaje, ya que los estudiantes actuales se encuentran inmersos en ambientes tecnológicos y
cuentan con habilidades en el mismo ámbito, por esto para ellos es mejor, más motivante y más
fácil aprender en entornos que le sean familiares, siendo tarea del docente promover y crear
éstos espacios.
¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación
de las TIC en los procesos?
100%
3.¿ Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos
tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) o a través de
los objetos virtuales de aprendizaje.?
Totalmente en desacuerdo

44
En desacuerdo 2 25%
De acuerdo 5 63%
Esto quiere decir, que el 63% de los docentes está de acuerdo con que la Institución cuenta
con los recursos necesarios para la implementación de las TIC en los procesos, mientras que un
25% está en desacuerdo, y sólo 12% está totalmente en desacuerdo. Por lo tanto, es importante
resaltar que a pesar de que la institución cuente con algunos recursos tecnológicos, no son los
suficientes para suplir las necesidades de estudiantes y docentes a la hora de su implementación
en el aula, afectando su eficacia y eficiencia en el quehacer pedagógico.
12%
25%
63%
4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos
necesarios para la implementación de las TIC en los
procesos.?
En desacuerdo
De acuerdo

45
¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje?
En desacuerdo 5 62%
De acuerdo 0 0%
Esto quiere decir que el 62% de los docentes piensa que la Institución cuenta con docentes
capacitados e idóneos en el diseño y utilización de las herramientas TIC, mientras que 38% está
ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los docentes actuales deben contar con capacidades tecnológicas
y comunicativas que ayuden al mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto la institución
62%
38%
5. ¿ La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos
para diseñar y utilizar las herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza aprendizaje.?
En desacuerdo

46
aún no tiene los suficientes maestros capacitados para ellos, es deber del profesional actual
formarse en éste aspecto para así cumplir con los objetivos inmersos en las políticas de calidad
institucionales.
3.9.2 Resultado encuestas padres de familia y/o acudientes (análisis cuantitativo)
¿La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC.?
En desacuerdo 4 12%
De acuerdo 20 63%
Tabla 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1
Figura 7: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1.
9%
12%
63%
16%
1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la
incorporación de las herramientas TIC. ?
En desacuerdo
De acuerdo

47
Esto significa que el 63% de los padres de familia o acudientes, está de acuerdo con que la
Institución ha implementado las acciones necesarias para mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de las TIC, el 16% está totalmente de acuerdo, el 12% está en desacuerdo y
el 9% está totalmente en desacuerdo. Por lo tanto la percepción de los padres de familia es, que a
pesar que la institución ha implementado acciones para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de las TIC, no han sido suficientes para su óptimo desenvolvimiento en la
consecución de los objetivos.
¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el aprendizaje
significativo?
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 10 30%
12%
30%
58%
2. ¿La implementación de las TIC en los procesos académicos
ha mejorado el aprendizaje significativo.?
De acuerdo

48
Esto quiere decir que el 58% de los padres de familia o acudientes está totalmente de
acuerdo con el beneficio de la implementación de las TIC para mejora del aprendizaje
significativo, el 30% está de acuerdo y sólo el 12% está ni de acuerdo ni en desacuerdo. La
mayoría de padres de familia son conscientes del beneficio que trae consigo la implementación
de las TIC para la mejora del aprendizaje, sin embargo algunos le restan importancia por
desconocimiento, falta de recursos y falta de capacitación entre otros.
En desacuerdo 2 6%
De acuerdo 2 6%
Figura 9: Resultado encuesta padres de familia y/o estudiantes pregunta 3.
67%6%
12%
6%
9%
3. ¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos
tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) que a través de los
objetos virtuales de aprendizaje.?
En desacuerdo
De acuerdo

49
Esto significa que el 67% de los padres de familia o acudientes está totalmente en
desacuerdo que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, el 12% está ni de
acuerdo ni en desacuerdo, el 9% totalmente de acuerdo, el 6% de acuerdo y en desacuerdo. La
mayoría de padres de familia saben que la implementación de las TIC facilitan el aprendizaje, sin
embargo algunos creen que es mejor a través de metodologías tradicionales, ya sea por
desconocimiento, falta de recursos, acceso a limitado a herramientas tecnológicas o por tradición
(aprendieron mejor a través de la utilización del tablero y la tiza).
En desacuerdo 2 6%
De acuerdo 6 18%
Tabla 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4:
3% 6%
61%
18%
12%
4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para
la implementación de las TIC en los procesos.?
En desacuerdo
De acuerdo

50
Esto quiere decir que el 61% de padres de familia o acudientes está ni de acuerdo ni en
desacuerdo con que la Institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la
implementación de las TIC en los procesos, 18% de acuerdo, 12% totalmente de acuerdo, 6% en
desacuerdo y 3% totalmente en desacuerdo. Los padres de familia perciben que la institución
cuenta limitadamente con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de las
TIC en los procesos, por ello es importante resaltar que se deben realizar procesos de gestión
para conseguir más, y así poder suplir las necesidades académicas para obtener calidad
educativa.
¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje.?
En desacuerdo 5 15%
De acuerdo 15 46%
Tabla 12: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 5:

51
Figura 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudiente pregunta 5.
Esto significa que el 46% de los padres de familia o acudientes están de acuerdo con que la
Institución cuenta con docentes capacitados para el diseño y utilización de herramientas
tecnológicas en procesos de enseñanza aprendizaje, el 30% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el
15% en desacuerdo y el 9% totalmente de acuerdo. La mayoría de padres de familia perciben
que la institución actualmente carece de docentes capacitados para el diseño y utilización de
herramientas tecnológicas en procesos de enseñanza aprendizaje, factor preocupante, ya que en
la actualidad las TIC desempeñan un papel fundamental y estratégico en la escuela, pues por un
lado motivan al educando, y por el otro sirven de puente en la obtención de mejores resultados
académicos.
3.9.3 Resultado encuestas estudiantes (análisis cuantitativo)
¿ La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC.?
15%
30%
46%
9%
5. ¿ La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para
diseñar y utilizar las herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza aprendizaje.?
En desacuerdo
De acuerdo

52
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Tabla 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1
Figura 12: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1.
Esto quiere decir que el 85% de los estudiantes (mayoría), está totalmente de acuerdo que la
Institución ha implementado acciones necesarias para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de las TIC, el 15% está totalmente en desacuerdo. Los estudiantes perciben
que la institución ha implementado acciones tendientes a mejorar procesos de enseñanza
aprendizaje a través de herramientas TIC, aducen tener contacto con computadores, programas,
grabadora, internet en sus clases, haciendo más motivadoras las actividades para la obtención de
conocimiento.
15%
85%
1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la
incorporación de las herramientas TIC.?

53
¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el aprendizaje
significativo?
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Esto significa que el 79% de estudiantes, está totalmente de acuerdo con el beneficio que
trae consigo la implementación de las TIC para el mejoramiento del aprendizaje significativo, el
21% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de estudiantes son conscientes del beneficio que
trae consigo la implementación de las TIC para el aprendizaje significativo, ya que para ellos es
más relevante el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas, por sus habilidades en el
mismo aspecto.
21%
79%
2. ¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha
mejorado el aprendizaje significativo.?

54
Totalmente de acuerdo 3 9,0%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Esto quiere decir que el 91% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo que es más
fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, y el 9% está totalmente en desacuerdo. Los
estudiantes están inmersos en entornos globalizados y tecnológicos, por ello cuentan con
habilidades en éste ámbito, y para ellos se les hace más fácil aprender a través de éstos entornos
que de los tradicionales.
91%
9%
3. ¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos
tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) o a través de los
objetos virtuales de aprendizaje.?

55
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Esto significa que el 76% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo con que la
Institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de las TIC en
los procesos, y el 24% está totalmente de acuerdo. La mayoría de estudiantes perciben que la
institución carece de recursos tecnológicos necesarios para la debida implementación de las TIC
en los diferentes procesos, ya que, aunque tienen contacto con algunos (computadores,
76%
24%
4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios
para la implementación de las TIC en los procesos?

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