El documento describe las tendencias actuales del e-learning y sus ventajas. El e-learning ha crecido constantemente en los últimos años y se prevé que continúe creciendo a una tasa anual del 5-11%. Ofrece ventajas como la actualización continua de habilidades, acceso a una amplia oferta educativa, mejor gestión del tiempo, y acceso a recursos después de finalizar los estudios. El e-learning también brinda una puerta de entrada a la era digital global y es necesario para desarrollar las habilidades requeridas a medida que la tecnolog

1. Informe
e-learning 2018
Autores:
Eulàlia Torras, Directora del OBServatory
Andreu Bellot, Director de Metodología e
Innovación
www.obs-edu.com
Doble Titulación:

2. El hit de los Festivales
de Música en España
2 3
Índice
5El e-learning hoy
Las 10 ventajas del e-learning
Una puerta de entrada a la era digital
La formación continuada en línea
La mejora en la gestión del tiempo
Alcanzar retos complejos
El retorno de la inversión en e-learning
El acceso a una mayor oferta formativa
Las ventajas del material en soporte digital
Formar parte de comunidades en línea
El acceso a recursos tras la finalización de los
estudios
El aprovechamiento de las nuevas tecnologías en
beneficio del aprendizaje
Conclusión: el mayor alcance del e-learning
Referencias bibliográficas
11
12
16
18
20
21
24
28
30
32
34
36

3. Informe e-learning
2018ña
4 5
El e-learning hoy
El e-learning, la modalidad educativa que hace un uso intensivo de las tecnologías
de la información y la comunicación, ha crecido los últimos años (figura 1).
Figura 2.
Crecimiento previsto
para el e-learning.
Figura 1.
Porcentaje de
estudiantes que se
matriculan a cursos con
modalidad e-learning.
Fuente: https://www.onlinelearningsurvey.com/reports/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf
El tamaño del mercado de e-learning superó los 165 mil millones de dólares en 2015.
El crecimiento previsto hasta el 2023 es de un 5% cada año de modo que se supera la
previsión de 240 mil millones de dólares para dicho año (ver figura 2).
Fuente: https://eclass.teicrete.gr/modules/document/file.php/TP271/Additional%20material/docebo-
elearning-trends-report-2017.pdf
Según el último estudio de mercado publicado por Technavio (ver figura 3), espera que el
mercado corporativo del e-learning continúe creciendo a una tasa compuesta anual de
11,41% hasta el período 2020 (Technavio, 2018).
Foto 1
El uso de las TIC no
para de crecer en los
últimos años

4. Informe e-learning
2018
6 7
El e-learning presenta un alto dinamismo y una constante evolución con retos
evidentes: la necesidad de tecnologías de la información y la comunicación bien
desarrolladas y correctamente aplicadas, así como la consolidación de los
equipos profesionales (ver figura 6).
El e-learning hoy
Figura 3.
Está previsto un
crecimiento del
11,41%
Fuente: https://www.technavio.com/?utm_source=T4&utm_medium=BW&utm_campaign=Media
Research and Markets (2018) mantiene las tasas de crecimiento del 2016 dado que
prevé que el mercado de las plataformas LMS, el recurso tecnológico que permite
gestionar el e-learning, crezca a una tasa compuesta anual del 24% hasta el 2020 (ver
figura 4).
Figura 4.
Crecimiento del
mercado de las
plataformas
LMS
Fuente: http://www.mintel.com/
La encuesta realizada por Babson Survey Research Group (2018) revela el número de
estudiantes de educación superior que tomaron al menos un curso de educación a
distancia que aumentó un 3,9% en comparación con el año anterior. El crecimiento,
sin embargo, fue desigual; las instituciones privadas sin fines de lucro crecieron un
11,3% mientras que las instituciones privadas con fines de lucro vieron su inscripción
de distancia disminuir en un 2,8%.
Asimismo, el Digital Learning Compass: Distance Education Enrollment Report
(2017) examina las tendencias y los patrones de las inscripciones en educación a
distancia entre las instituciones de educación superior en Estados Unidos
identificando que el número de estudiantes en e-learning supera los 6 millones.
También cabe añadir que al preguntar por el incremento de la demanda a los
directivos de las instituciones que utilizan la modalidad de e-learning (ver figura 5),
el 74% responde que ha habido un incremento en la demanda (Best College, 2017).
El e-learning hoy
Figura 5.
Incremento de la
demanda según los
directivos de
instituciones de e-
learning.
Fuente: https://www.bestcolleges.com/wp-content/uploads/2017-Online-
Education-Trends-Report.pdf
Figura 6.
Dimensiones
presentes en el e-
learning
Fuente:https://eclass.teicrete.gr/modules/document/file.php/TP271/Additional%20material/docebo-
elearning-trends-report-2017.pdf
A la vez se da presencia de nuevas tendencias en e-learning; algunas de ellas acaban
confirmándose como una alternativa en la mediación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y otras mantienen una posición más anecdótica con el tiempo.
eLearning Industry (2018), publica anualmente un informe con las nuevas
tendencias en e-learning.

5. 8 9
El e-learning hoy El e-learning hoy
Figura 7.
Decremento del
mercado de e-
learning
Las tendencias del 2018 son las siguientes:
• La realidad virtual y aumentada (VR y AR).
• Asistentes inteligentes/Chatbots tomando como referencia Siri de
iPhone.
• La gamificación y el aprendizaje basado en juegos.
• El aprendizaje adaptativo y personalizado.
• Microlearning.
• El content curation que ha experimentado un crecimiento debido a
los nuevos recursos de código abierto.
• El aprendizaje interactivo basado en videos.
• El aprendizaje social.
• El workforce enablement para potenciar la memoria.
Aun así, entidades como Ambient Insight que se dedican a identificar las
oportunidades para los proveedores de tecnología de la educación a partir
de analizar datos de 122 países, destacan que pesar de estas valoraciones de
crecimiento de algunos informes, el e-learning está afectando a los
proveedores de tecnologías de la información y la comunicación puesto que
ha sido identificado un descenso de crecimiento, fundamentalmente en
Asia (-11,7%) y América Latina (-10,8%).
En Asia, la tasa de crecimiento negativa está asociada con los productos
tecnológicos chinos dado que la demanda digital en inglés presentó un
incremento del 2,8% en China. Este incremento está vinculado al mobile
learning, fundamentalmente a la venta de aplicaciones móviles. Las crisis
económicas en Brasil y Venezuela han sido identificadas como un inhibidor
del crecimiento en América Latina (ver figura 7).
Fuente:http://www.ambientinsight.com/Resources/Documents/
AmbientInsight_2015-2020_US_Self-paced-eLearning_Market_Abstract.pdf
Aunque se confirmara la tendencia de un retroceso del e-learning a nivel
internacional, es muy importante considerar las tasas de crecimiento
alcanzadas en los últimos años y el nivel de penetración actual de esta
modalidad de enseñanza-aprendizaje en los distintos países.
En este sentido, las previsiones apuntan a profundizar en las aportaciones que
disciplinas como la psicología educativa y las ciencias de la educación pueden
contribuir para alcanzar altas cuotas de ajuste entre las necesidades educativas
de los estudiantes y las opciones que facilita el e-learning.
Un mayor uso de los modelos provenientes de la psicología educativa y las
ciencias de la educación serán necesarios para optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje ofreciendo un enfoque cada vez más personalizado.
La nueva ecología del aprendizaje emerge como una opción clara puesto que
abre el e-learning a una mayor flexibilidad. La ecología del aprendizaje acepta
que el conocimiento y las habilidades pueden construirse fuera del aula en
línea incorporando en el proceso institucional dichos aprendizajes (Coll, 2017).
En la era de la información global encontramos oportunidades y recursos para
aprender en contextos muy diversos, pero el e-learning en instituciones de
educación formal puede garantizar un proceso sistemático orientado a
desarrollar la capacidad de aprendizaje de todas las personas sin excepciones ni
exclusiones.
Qué, dónde, cuándo, cómo, con quién, de quién y para qué son parámetros que
deben verse desde un prisma amplio en el nuevo e-learning. Los aprendizajes
externos a las plataformas LMS pueden integrarse en los procesos de educación
formal. La flexibilidad siempre ha sido una característica del e-learning, pero
ahora debe potenciarse más que nunca (ver figura 8).
Informe e-learning
2018

6. 10 11
Construir conocimientos, habilidades y actitudes con la mediación de las
tecnologías de la información y la comunicación comporta claras ventajas
para los estudiantes. Entre estas ventajas destacan:
• Mantener la actualización en relación a las tecnologías de la información
y la comunicación emergentes y más utilizadas, es decir el vínculo con la
era de la información global.
• Disponer de una oferta educativa a lo largo de toda la vida.
• El incremento en la oferta educativa.
• Tener al alcance un instrumento para gestionar adecuadamente el
tiempo dedicado a la mejora profesional.
• Alcanzar retos vacacionales y de formación debido a las opciones de
ajustar el ritmo de aprendizaje que ofrece el e-learning.
• Invertir adecuadamente en la propia formación.
• Tener acceso a recursos de aprendizaje en formatos distintos y facilitando
los estilos de aprendizaje diversos.
• La ampliación de las redes profesionales y de contacto.
• El acceso a recursos, como comunidades o bibliotecas en línea tras la
finalización de los estudios.
• El aprovechamiento de las nuevas tecnologías en beneficio del
aprendizaje.
Las 10 ventajas del e-learning
Figura 8.
La flexibilidad en el
e-learning .
El e-learning hoy
Fuente: http://www.kineo.com/zh/blog/why-elearning-trumps-face-to-face-training
El informe 2017 Online Education (2017) destaca en relación a los motivos para
cursar estudios en la modalidad de e-learning, el 72% de los estudiantes en
línea informan objetivos de empleo y empleo como una razón para
inscribirse, incluida la transición a un nuevo campo profesional (36%) y la
obtención de credenciales académicas en un campo de trabajo actual (32%).
También dicho informe destaca que el coste es la primera preocupación de los
estudiantes influyendo las estimaciones de costos y la búsqueda de fuentes
de financiación.
Informe e-learning
2018
Foto 2
La mayoría de estudiantes se
inscribe al e-learning por motivos
profesionales

7. 12 13
Una puerta de entrada a la era de la
información global
El e-learning se encuentra inmerso en la edad de la información global
(Alahmed, 2015). La edad de la información ha supuesto un cambio en muchos
sentidos:
• Reduce la diferencia entre los países con renta per cápita alta y los países
con renta per cápita baja.
• Implica incluir y a la vez excluir.
• La tecnología permite el desarrollo como un proceso por el que las
personas mejoran
• su bienestar mediante la creación de nuevas condiciones estructurales.
• Permite situar la tecnología al servicio del desarrollo de la dignidad
humana.
La educación está directamente vinculada con el incremento de la dignidad.
Vincular la tecnología, la dignidad, la educación y el crecimiento económico
significa dar a los estudiantes:
• Mayor capacidad para introducir la información y los conocimientos en
la producción y los servicios.
• Activar un circuito de retroalimentación mucho más eficaz entre el
crecimiento económico y el desarrollo humano.
• Utilizar el conocimiento y las habilidades para promover
transformaciones que generen cambios reales en el sistema de
producción.
• Utilizar el conocimiento y las habilidades para promover
transformaciones que generen cambios reales en la propia era de la
información global.
El logro educativo más elevado aumenta la probabilidad de ser empleado. El
84% de las personas con educación terciaria están empleadas, mientras que el
75% de las personas con educación secundaria superior o postsecundaria no
terciaria y el 57% de las personas con educación secundaria inferior cuentan
con una ocupación (OECD, 2018).
Informe e-learning
2018
Foto 3.
El nombre de
estudiantes con título
de Máster se ha
disparado

8. 14 15
Los adultos con un título de máster o doctorado ganan casi el doble que
aquellos con educación secundaria superior en los países de la OCDE
mientras que el incremento para los adultos con título de grado o equivalente
cuentan con un incremento del 46% (OECD, 2018).
En los países de la OCDE, las mujeres con educación terciaria ganan solo el
74% tanto como los hombres con educación terciaria. Esta brecha de género
del 26% en las ganancias para los adultos con educación terciaria es más alta
que la brecha de género para los adultos con educación secundaria superior y
adultos con educación secundaria superior o postsecundaria no terciaria
(ambos 22%).
El McKinsey Global Institute (2018) publica informes basados en la economía
para ayudar a los líderes en los sectores comercial, público y social a
desarrollar una comprensión más profunda de la evolución de la economía
global y proporcionar una base de hechos que contribuya a la toma de
decisiones sobre cuestiones críticas de gestión y políticas. Este instituto
destaca que durante los próximos diez a 15 años, la adopción de las
tecnologías de automatización e inteligencia artificial transformará el
lugar de trabajo a medida que las personas interactúen cada vez más con
máquinas más inteligentes.
Este instituto prevé que las tecnologías comportarán beneficios en forma de
mayor productividad, pero también cambiarán las habilidades requeridas de
las personas. Una investigación del McKinsey Global Institute concluye que
hasta el 2030 las habilidades deberán incrementarse para poder interaccionar
con la tecnología.
El aumento en la necesidad de habilidades sociales y emocionales se
acelerará mientras que disminuirá la necesidad tanto de habilidades
cognitivas básicas especialmente aquellas vinculadas al desarrollo
psicomotor (Bughin, Hazan, Lund, Dahlström, Wiesinger & Subramaniam,
2018).
Actualmente las instituciones de enseñanza superior fundamentan las
programaciones de sus estudios en la construcción de competencias, es decir,
en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, el
contexto donde construir de una manera sistemática y con menor tiempo
dichas nuevas habilidades es, sin duda, en contexto formal (ver figura 9).
Los cambios en la interacción con la tecnología deben ser considerados en
términos de valores, como los derechos humanos, la inclusión, la igualdad de
género, el empoderamiento, la solidaridad y la capacidad de vivir en un
mundo intercultural mediante el enriquecimiento reciproco de diversas
identidades.
Una puerta de entrada a la era de la
información global
Una puerta de entrada a la era de la
información global
Fuente: https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-organizations-and-work/
skill-shift-automation-and-the-future-of-the-workforce
Figura 9.
La automatización
y la inteligencia
artificial acelerarán
la necesidad de
habilidades en un
futuro
Informe e-learning
2018

9. 16 17
La formación continuada en línea
Con el e-learning desaparecen las restricciones de espacio y de tiempo en la
enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje puede impartirse y
aprenderse cómo, cuándo y dónde el estudiante lo necesite.
En el e-learning, las dimensiones tiempo y espacio dan un giro transcendental
en el proceso de aprendizaje. Esta modalidad de aprendizaje facilita un
proceso fragmentario, no lineal y autónomo, de modo que se vinculan
claramente con las opciones de formación a lo largo de la vida.
La desaparición del espacio y el tiempo permiten redefinir los métodos, los
ritmos, los escenarios de aprendizaje y los recursos. Así, mediante las
plataformas LMS, gestores integrales de todo el proceso, se ofrece el acceso a
los estudiantes en todo momento y desde cualquier lugar, incluso desde un
dispositivo móvil.
También en la mayoría de las instituciones que utilizan el e-learning, el
aprendizaje no está restringido solo al aula en línea, sino que se amplía a
recursos digitales accesibles universalmente y gratuitamente (ver figura 10).
Tal como se citaba en el informe Delors el siglo pasado, la educación de
calidad en la era de la información global no debe incluir solo el aprendizaje
del conocimiento sino de otras capacidades, actitudes y valores: saber
conocer, hacer, convivir y ser. El desafío para el e-learning consiste en
asegurar que exista una vinculación entre los métodos de enseñanza, las
técnicas de evaluación, los criterios de evaluación y los resultados de
aprendizaje.
El e-learning ofrece una flexibilidad que permite a las instituciones el
diseño de los planes de estudio muy diversos en cuanto a requisitos y
tiempo de dedicación. Desde los cursos breves a la enseñanza superior
reglada, los profesionales que quieren mantener el conocimiento actualizado
pueden hacer uso del e-learning.
Cada institución que utiliza el e-learning puede definir perfiles formativos y
profesionales diferenciados para sus títulos siempre que estén
fundamentados en necesidades sociales reales o en modelos formativos
contrastados en otros países.
La oferta formativa flexible en cuanto a la longitud del curso, el nivel de
profundidad de los contenidos y la concreción en relación al conocimiento, las
habilidades y las actitudes a construir cada vez es más numerosa.
Si el proceso de enseñanza-aprendizaje puede impartirse y aprenderse cómo,
cuándo y dónde el estudiante lo necesite, entonces las opciones de adaptación
a la vida del estudiante son considerables.
Es muy habitual que el perfil del estudiante en línea corresponda al de una
persona adulta con responsabilidades laborales y familiares. A menudo los
estudiantes verbalizan que sin el e-learning les sería imposible hacer
compatibles sus responsabilidades con los estudios (ver figura 11).
A la vez un porcentaje alto de estudiantes, alrededor de un 33% requieren la
actualización de conocimientos y habilidades que les llevan a estudiar
para mantener el lugar de trabajo y bien progresar en él (Ladd, Reynolds &
Selingo, 2017).
La formación continuada en línea
Figura 10.
Con el e-learning
desaparecen las
restricciones de
espacio y de tiempo
en la enseñanza.
Fuente: http://www.australia.edu/
Resources/flexibility-with-online-
learning-in-australia.html)
Figura 11.
El e-learning permite
mejorar conocimientos
y habilidades
necesarias para la
práctica profesional
Fuente: https://www.esan.edu.pe/conexion/
actualidad/2017/07/31/capacitacion-e-
learning-cinco-razones-para-
suimplementacion/)
Informe e-learning
2018

10. 18 19
La mejora en la gestión del tiempo
La dimensión temporal en el e-learning es una de las variables clave, sin
embargo, el estudio de la influencia del tiempo en el comportamiento
humano es relativamente reciente.
Desde la psicología educativa, la psicología organizacional y las ciencias de la
educación se analiza la manera en que los fenómenos educativos acontecen,
las razones que llevan a estos fenómenos y los elementos de cambio
asociados.
Producto de este análisis, emerge el tiempo como una variable moderadora
muy relevante para explicar el nivel de satisfacción, de logro, y en último
término, de salud. El tiempo es una de las áreas de investigación actual del e-
learning: el análisis de la satisfacción y el sentimiento de logro de los
estudiantes y en concreto, la percepción de control sobre la gestión del
tiempo.
El tiempo constituye una de las variables fundamentales en el aprendizaje. El
volumen de horas de estudio, el ritmo de estudio, los plazos, las exigencias y
las presiones temporales impuestas en la ejecución de las actividades, las
distracciones y otros factores de riesgo que influyen sobre el rendimiento
conforman una dimensión no tangible pero muy influyente (ver figura 12).
La mejora en la gestión del tiempo
Figura 12.
La gestión del
tiempo es clave en
el e-learning.
Fuente: https://www.freepik.com/free-photos-vectors/time-management
La percepción de control sobre el propio tiempo está vinculada con la
satisfacción de los estudiantes en el e-learning. A menudo los estudiantes
que cursan estudios en línea verbalizan que sin esta modalidad no sería
posible atender a todas las responsabilidades. Los ejemplos vinculados al
cuidado de la familia y a la dedicación laboral son frecuentes.
En el diseño de las propuestas de e-learning es habitual considerar el tiempo
en aquellos estudios que comportan un alto número de créditos. Por ejemplo,
cuando los estudiantes deben seguir unos estudios considerados largos,
entonces es adecuado diseñar la propuesta educativa basándose en paquetes
de créditos. De este modo, cuando los alumnos han terminado un número
concreto de créditos pueden acceder a una titulación parcial (ver figura 13).
Aún así, algunos estudios están más vinculados a los altos grados de
satisfacción que implican plantearse volver a tomar la misma opción. Entre las
disciplinas que los estudiantes optan por responder que volverían a cursar
dichos estudios destacan la medicina, la educación infantil, la ingeniería
informática, la antropología social y cultural, la filosofía y la enfermería (AQU,
2018).
Fuente Propia
Figura 13.
Algunos estudios
están más
vinculados a los
altos grados de
satisfacción que
implican plantearse
volver a tomar la
misma opción
Informe e-learning
2018

11. 20 21
Alcanzar retos complejos
Figura 14.
Estudios con tasa
más baja de
deserciones.
Fuente propia
Datos oficiales de la administración pública catalana (Agencia para la Calidad
del Sistema Universitario de Cataluña, 2018) permiten visualizar las
preferencias de los estudiantes y, especialmente, cuáles son los estudios en los
que se obtienen los mejores resultados académicos y de empleo en el mercado
laboral.
En este sentido, es clave considerar la tasa de abandonos durante el primer año
y el rendimiento de los estudiantes puesto que cursar estudios supone un reto
a medio plazo. Los estudios de enseñanza superior que presentan una tasa
más baja de deserciones son, por este orden, psicología, educación primaria,
educación infantil, veterinaria, comunicación audiovisual, enfermería,
medicina e ingeniería en técnicas aeroespaciales (ver figura 14).
La tasa de deserción durante el primer año es un indicador especialmente
relevante en las instituciones de educación puesto que supone un fracaso en el
progreso hacía una meta buscada con esfuerzo. Cuando el reto para los
estudiantes es inalcanzable, el e-learning aparece como una alternativa que
simplifica la continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aquellos retos que son complejos es necesario concretarlos en objetivos
parciales, realistas y motivadores. El e-learning permite diseñar programas y
cursos cuyos objetivos estén muy bien delimitados. A la vez permite que los
estudiantes elijan cuantos objetivos quieren alcanzar (en forma de asignaturas
a cursar).
Muy a menudo las normativas de las instituciones de e-learning facilitan la
elección del número de objetivos a alcanzar, en forma de asignaturas, de modo
que el reto es más alcanzable.
A la vez es frecuente que las instituciones dispongan de profesionales que
asesoran a los estudiantes indicando que carga de estudio es conveniente
asumir para evitar desajustes entre las posibilidades de los estudiantes y las
horas de dedicación.
El retorno de la inversión en e-learning
En 2017, como promedio, los países del G20 han gastado un 4,3% de su PBI, sin
embargo, el esfuerzo presupuestario es más fuerte ya que 12,3% del gasto
público total se dedica a la educación (OCDE, 2018).
Entre los 25-34 años, más del 70% han alcanzado al menos la educación
secundaria superior en comparación con solo la mitad de los 55-64 años de
edad. Esta es una progresión generacional más fuerte que la observada en los
países de la OCDE (84% y 69% respectivamente).
En 2016, todavía el 38% de las personas entre 25 y 64 años y el 29% de la
generación más joven de entre 25 y 34 años no habían alcanzado la educación
secundaria superior en los países del G20 (22% y 16%, respectivamente, en
promedio en la OCDE).
El desempleo es menor para quienes tienen un nivel educativo más alto. Entre
las personas de 25 a 64 años sin una educación secundaria superior, el
desempleo fue del 38% en 2016 en comparación con el 30% de aquellos con
educación terciaria. Esto contrasta con los países miembros de la OCDE donde
el desempleo era más alto para los adultos con educación terciaria que para los
que no tenían secundaria superior (36% y 22% respectivamente)
principalmente debido a un mayor desempleo entre los adultos más jóvenes
con un título terciario (43% de 25 34 años de edad).
El G20 está formado por 19 países y la Unión Europea (UE). Los 19 países son
Argentina, Australia, Brasil, Canadá, China, Alemania, Francia, India, Indonesia,
Italia, Japón, México, Rusia, Arabia Saudita, Sudáfrica, Corea del Sur, Turquía, el
Reino Unido y los Estados Unidos. Según la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE) que aglutina 35 países, la tasa de empleo entre
los 15 años y los 74 años es del 61.7% a finales de 2017. Este resultado es
representativo porque supone la primera tasa por encima de los valores
alcanzados antes de la crisis (OCDE, 2018).
A la vez la OCDE prevé que el año 2018 la tasa se cierre con un valor del 62.1% y
para el año 2019 el valor se situé en el 62.5%. Colectivos como las madres con
hijos pequeños, los jóvenes o los inmigrantes se han visto favorecidos en este
incremento (ver figura 15).
A pesar de que es previsible que la tasa de desempleo continúe bajando (5.3% a
finales de 2018 y a 5.1% a finales del 2019), la perspectiva es aún variada en
relación a la calidad y la seguridad en el empleo. Un dato que avala esta
interpretación es el hecho que la pobreza aumentó entre la población en edad
productiva (10.6% en 2015 frente al 9.6% en el 2005).
Informe e-learning
2018

12. 22 23
El retorno de la inversión en
e-learning
El retorno de la inversión en
e-learning
Fuente: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/
elaumentoenelempleoseveopacadoporunestancamientosinprecedentesdelossalariossostie
nelaocde.html
Figura 15.
Desaceleración
del crecimiento
salarial
Ante esta perspectiva general, no es sorprendente que uno de los factores que
inciden en la toma de decisiones en relación a qué estudios cursar esté
vinculado con el buen uso de los recursos económicos disponibles (figura 16).
Aquellos estudios que ofrecen mejores salarios se asocian a menudo con la
mayor demanda. Por ejemplo, resultados de la administración catalana (AQU,
2018) sitúan los estudios de medicina y las ingenierías entre el grupo de
mayor demanda siendo estos grados los que ofrecen una mediana salarial
más alta al finalizar los estudios.
Fuente propia
Figura 16.
Estudios con
mejores
salarios según
datos de
AQU(2018)
Dados los resultados anteriores no es sorprendente que cada vez más
instituciones que utilizan la modalidad de e-learning propongan
programas en estos ámbitos de conocimiento. Por ejemplo, en diversas
especialidades tecnológicas, vinculadas a las ingenierías que
tradicionalmente mantienen tasas elevadas de ocupación y salarios por
encima de la mediana.
El coste de los estudios en línea presenta una amplia dispersión en
función de los países. Por ejemplo, en España un máster en línea puede ser
accesible por 4.000 euros. Sin embargo, en países como los Estados Unidos
las instituciones más económicas son accesibles por importes bastante más
elevados (Best colleges, 2018) (ver figura 17).
Figura 17.
El coste de los
estudios en línea
presenta una
amplia dispersión
en función de los
países.
Fuente Fuente: https://www.usnews.com/higher-education/online-education/the-short-list-
online-programs/articles/2018-01-09/10-low-cost-online-bachelors-programs-for-out-of-state-
students
Informe e-learning
2018

13. 24 25
El acceso a una mayor oferta
formativa
Figura 18.
Estudios
universitarios con
más ocupación
según datos de
AQU (2018)
La competencia no es ajena a la educación superior ni al e-learning. El e-
learning está en cambio y evolución constantes. Las instituciones
académicas públicas, las instituciones privadas, las universidades en línea y
los programas de habilidades especializadas compiten para ofrecer
alternativas educativas atractivas. El reclutamiento sigue siendo un
obstáculo, incluso con una mayor demanda debido a que la comercialización
(Best Colleges, 2017).
Las instituciones, los profesores y los estudiantes buscan encaminar el
aprendizaje hacia las habilidades correctas más que el grado correcto. Las
instituciones en línea se enfocan cada vez más en medir su propio éxito en
términos de los lugares de trabajo que los estudiantes obtienen al graduarse.
El acceso y la permanencia de los estudiantes en los lugares de trabajo está
ligado al deseo de los empleadores de contratar en base a las habilidades y
competencias como una alternativa a la contratación basada en títulos
universitarios (figura 18).
Fuente propia
Esta situación lleva a diseñar algunos programas de e-learning a partir de las
competencias que son solicitadas ante las demandas de los empleadores. Este
punto de partida ha llevado a algunas instituciones a clasificar los programas
en tipos de habilidades, para después desarrollar herramientas de validación
para evaluar cómo los estudiantes han adquirido estas habilidades (Sommer,
2018).
Informe e-learning
2018 Foto 4,
El desarrollo de
habilidades y
competencias
concretas cobra
mayor
importancia que
el grado

14. 26 27
Estos programas basados en competencias tienen el potencial de revolucionar
la forma en que los estudiantes están preparados para la fuerza de trabajo.
Dicha oferta formativa se complementa con estudios que, aún no teniendo
una alta demanda, son necesarios para cubrir necesidades sociales.
El resultado es una oferta creciente al servicio de las personas que quieren
formarse. Las instituciones en línea realizan un esfuerzo importante por
desarrollar programas que atiendan a las necesidades educativas y al diseño
tecnopedagógico flexible que permita esta adaptación (figura 19).
El acceso a una mayor oferta
formativa
Figura 19.
En el e-learning
ser realiza un
esfuerzo para
desarrollar
programas que
atiendan a las
necesidades
educativas.
Figura 20. Algunos
estudios ocupan las
primeras posiciones:
óptica y optometría,
gestión y
administración
pública, enfermería,
ingeniería
informática,
ingeniería
electrónica,
industrial y
automática y
contabilidad y
finanzas
El acceso a una mayor oferta
formativa
Fuente: https://www.pinterest.es/robdarrow/infographics/
El acceso rápido a los lugares de trabajo tras la finalización de los estudios es
también un valor para los estudiantes (AQU, 2018). En este sentido, algunos
estudios ocupan las primeras posiciones: óptica y optometría, gestión y
administración pública, enfermería, ingeniería informática,
ingeniería electrónica, industrial y automática y contabilidad y finanzas
(figura 20).
Fuente propia
Informe e-learning
2018

15. 28 29
Las ventajas del material en
soporte digital
Las experiencias de aprendizaje en línea permiten la incorporación de nuevos
diseños tecnopedagógicos.
En el contexto de la interacción rica entre estudiantes y también entre
estudiantes y profesores, el e-learning ofrece una oportunidad para
reimaginar el método de enseñanza y ofrecer materiales que sorprendan,
permitan clarificar los contenidos y faciliten el conocimiento.
Esta oportunidad se concreta en (figura 21):
• Diseñar materiales para el e-learning supone atender a algunas
características diferenciales respecto al aprendizaje presencial.
• Utilizar tecnologías que emergen como tendencia, por ejemplo los
simuladores, para manipular productos químicos tóxicos sin riesgo, para
diseñar máquinas, pasear por un museo o explorar el interior de una
fábrica.
• Ofrecer caminos de aprendizaje personalizados dado que los
instructores pueden ser tutores de cada uno los estudiantes a través de
la retroalimentación adaptativa. El Learning Analytics está previsto que
contribuya en los próximos años a ello.
• Ajustar el aprendizaje a distintos estilos cognitivos mediante el uso de
las tendencias tecnológicas emergentes.
• Utilizar el entorno digital para aumentar la retención, la profundidad de
comprensión y la transferencia de información a través de modelos
tecnopedagógicos.
A la vez el e-learning permite que los estudiantes dispongan de más tiempo
para consumir contenido y completar las actividades. A través de las
oportunidades de aprendizaje digital, a los estudiantes se les da el espacio y el
tiempo para que aprendan a su propio ritmo.
El uso habitual del vídeo y de las videoconferencias permite que a los
estudiantes volver a visualizar los contenidos considerados más complejos. A
la vez, el e-learning permite analizar detenidamente el material, hacer
preguntas, encontrar respuestas en línea o interaccionar en el aula con los
compañeros y el profesor.
En e-learning el contenido multimedia, que posibilita una navegación no
secuencial es un soporte muy habitual. Los documentos multimedia son
navegables de modo que los estudiantes parten de un índice inicial, pero
pueden acceder a los distintos contenidos sin necesidad de mantener un
orden secuencial.
La clara ventaja de los contenidos multimedia respecto a los textos
secuenciales es que la elección de los temas se ajusta a las necesidades
cognitivas de los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante conoce un
concepto del material multimedia puede pasar directamente a revisar un
segundo concepto sin que el texto pierda coherencia.
También, el texto escrito forma parte habitual del e-learning. El uso de
espacios de debate para ayudar a construir conocimiento a partir de la
comunicación entre los estudiantes es un método utilizado. El uso de texto
escrito para dejar constancia de la comunicación entre los participantes de un
curso tiene claras ventajas.
Cuando un debate queda registrado en un aula los estudiantes pueden
acceder al contenido las veces que consideren necesario durante todo el
proceso de aprendizaje. Si tenemos en cuenta que aprender muy a menudo
consiste en profundizar en conceptos ya conocidos, la alternativa de poder
releer las aportaciones es muy positiva.
Las ventajas del material en
soporte digital
Figura 22.
Con el uso del texto
escrito que permanece
en el aula en línea, los
estudiantes pueden
revisar las
aportaciones de sus
compañeros las veces
que sea necesario
extrayendo
información distinta
en momentos diversos
del proceso
Fuente: https://www.evolmind.es/blog/la-
importancia-y-el-riesgo-de-los-foros/
Figura 21.
El e-learning ofrece
una oportunidad para
reimaginar el método
de enseñanza y ofrecer
materiales que
sorprendan, permitan
clarificar los
contenidos y faciliten
el conocimiento.
Fuente:https://www.magloft.com/blog/
digital-publishing-trend-watch-2018/
Informe e-learning
2018

16. 30 31
Formar parte de comunidades en
línea
Con el uso del texto escrito que permanece en el aula en línea, los estudiantes
pueden revisar las aportaciones de sus compañeros las veces que sea necesario
extrayendo información distinta en momentos diversos del proceso. Por
ejemplo, al inicio del curso, un estudiante puede no llegar a entender los
mensajes enviados por un compañero, mientras que, tras unas semanas de
trabajo, puede llegar a la comprensión de dicho mensaje y valorar la aportación
realizada (figura 22).
El e-learning permite a cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier
momento, ser un estudiante o un profesor, incrementando la relación entre la
teoría y la práctica, entre el aula y el mundo real.
Esta posibilidad de formar parte de una red de aprendizaje, muy a menudo
se mantiene tras finalizar los estudios. Es decir, se estructuran comunidades
de estudiantes que trabajan juntos en un entorno en línea, que están
geográficamente dispersos pero interconectados y que persiguen y construyen
conocimiento.
Por ejemplo, el Massachusetts Institute of Technology (MIT) utiliza Facebook
durante los cursos de modo que una vez finalizados los estudios, los alumnos
pueden mantener la comunicación con los compañeros y los profesores.
En el ámbito educativo, esto representa un nuevo modelo de interacción entre
profesores y estudiantes, al mismo tiempo que una nueva forma de
comunicación educativa en la que se enfatiza el aprendizaje activo e
interactivo, la resolución de problemas y el acercamiento a la práctica
profesional.
Las comunidades tras cursar estudios en línea agrupan personas para compartir
e intercambiar, sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e interacción
social en la red.
Debemos tener presente que la existencia de estas comunidades radica en las
grandes posibilidades de socialización y de intercambio personal que
proporcionan las redes. Por tanto, el concepto de comunidad en línea está
íntimamente ligado al mantenimiento del acceso a Internet (figura 23).
Formar parte de comunidades en
línea
Figura 23.
Las comunidades
tras cursar estudios
en línea agrupan
personas para
compartir e
intercambiar, sin
hacer referencia a
los aspectos de
sociabilidad e
interacción social en
la red.
Fuente: http://
www.stephendale.com/2018/04/08/
critical-steps-for-building-an-online-
community/
Las comunidades en línea permiten la interacción entre los profesores y los
estudiantes, los estudiantes entre sí pero también permiten incorporar
participantes externos al curso, rompiendo el hermetismo en el proceso de
aprendizaje de la misma manera que las redes lo hicieron con la comunicación.
Las comunidades en línea ofrecen una nueva posibilidad a los estudiantes tras
finalizar el programa para sistematizar la información, convirtiéndola en
conocimiento, compartiéndola, procesándola, analizándola y aplicándola,
respondiendo así al ideal interactivo de experiencia educativa.
Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos contextos
de interacción entre personas. El conexionismo propone que las ideas, las
personas y los grupos pueden ser conectados para crear un todo integrado y
articulado a partir de nodos (Siemens, 2018). Los nodos se comparten porque los
enlaces permiten el mantenimiento de un mundo interconectado, de un mundo
en red.
A menudo que un ex-alumno desarrolle un rol de moderador o facilitador
ayudará a que la comunidad sea productiva. El moderador o facilitador
ayudará a construir relaciones con y entre los miembros, iniciar discusiones,
incitar a los miembros a participar y aumentar lentamente su interés.
Informe e-learning
2018

17. 32 33
El acceso a recursos tras la
finalización de los estudios
La modalidad e-learning está muy vinculada a la mejora continua, la
calidad del proceso educativo y las herramientas tecnológicas. A menudo se
establece un vínculo hacía las necesidades de la sociedad mediante un enfoque
en el aprendizaje activo y experiencial que da relevancia a la realidad laboral.
La contribución al cambio social y al cambio cultural está ligada al e-learning.
En este sentido, no es sorprendente que las instituciones procuren potenciar el
vínculo de las comunidades en línea a partir de continuar facilitando recursos
tecnológicos disponibles tras la finalización de los estudios.
Por ejemplo, permitir que los estudiantes tengas acceso a las bibliotecas en
línea al graduarse posibilita hacer visible un esfuerzo por continuar
contribuyendo a la mejora continuada del estudiante y, a su vez, a la mejora
social.
También es habitual que las instituciones de enseñanza superior en línea
dispongan de recursos específicos para los ex alumnos, como por ejemplo, la
orientación laboral: las redes activas en este sentido impactan en beneficio de
la propia comunidad y de la sociedad en general (figura 24).
El continuar disponiendo de recursos de consulta y no perder el contacto con las
instituciones manteniendo la flexibilidad de los entornos en línea, hace posible
que los estudiantes, al poner en práctica las competencias, amplíen el
conocimiento y las habilidades en el momento en que se encuentran
practicándolas.
Esta vía supone promover el talento: en un contexto en el que cada vez más la
presencialidad y los recursos digitales se entremezclan, el estudiante se
mantiene como el centro del proceso educativo más allá del vínculo con la
institución.
.
El acceso a recursos tras la
finalización de los estudios
Figura 24.
Es habitual que las
instituciones de
enseñanza superior
en línea dispongan de
recursos específicos
para los ex alumnos,
como por ejemplo,
orientación laboral o
la biblioteca
Fuente: http://gorpcc.com/?page_id=63
Informe e-learning
2018

18. 34 35
El aprovechamiento de las nuevas
tecnologías en beneficio del
aprendizaje
Investigadores de la Universidad of California, Berkeley y de la British
Columbia University han creado personajes en línea capaces de imitar la
forma en que una persona realiza artes marciales, parkour y acrobacias,
practicando movimientos implacables hasta que lo hacen correctamente
(Knight, 2018).
Este trabajo de investigación podría transformar la industria de la animación
y los videojuegos. En lugar de planear las acciones de un personaje con
detalles extremos, los animadores pueden alimentar imágenes reales en un
programa y hacer que sus personajes las dominen mediante la práctica.
La investigación de las Universidad of California, Berkeley y de la British
Columbia University poden en evidencia cambios tecnológicos que pueden
ser aplicados al e-learning. El e-learning es a menudo una modalidad de
enseñanza-aprendizaje muy receptiva a incorporar cambios tecnológicos.
La necesidad de mantener el proceso de aprendizaje actualizado lleva a poder
incorporar recursos tecnológicos con relativa facilidad. Es posible mantener la
programación de un curso o una asignatura e introducir cambios en las
actividades que incorporen nuevas tecnologías sin asumir un riesgo en el
aprendizaje (figura 25).
El Learning Analytics es otro ejemplo de tecnología que está siendo asimilada
por el e-learning. El aumento de los datos educativos y el avance de la
tecnología están mejorando la metodología de enseñanza y aprendizaje.
El campo emergente de Learning Analytics continúa buscando formas de
mejorar, los diferentes métodos de recopilación, análisis, gestión y
presentación de datos de los alumnos con el único objetivo de utilizarlos para
mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y el entorno de
estudio.
Por ejemplo, The University of Arizona, University of Illinois y Universität
Osnabrück tienen el reto común de asociar la captación y retención de
recursos humanos con habilidades y conocimientos de business intelligence
combinados con experiencia en educación superior.
Este reto no es el único que se plantea en estas instituciones en relación a las
áreas emergentes: la calidad de los datos o el necesario equilibrio entre la
atención a las demandas de unidades organizativos y a la vez a las demandas
centrales son otros dos escollos a superar.
El análisis conjunto de datos que ilustran dimensiones diversas, pero
relacionadas, aporta criterios y modelos de actuación para las instituciones de
enseñanza superior. En este sentido, el modelo por Alcolea y colaboradores
(2013) da respuesta a estas cuestiones puesto que a pesar de las muchas
diferencias entre instituciones algunos retos son compartidos y los caminos a
tomar para resolverlos también lo son (ver figura 26).
El aprovechamiento de las nuevas
tecnologías en beneficio del
aprendizaje
Figura 25.
La necesidad de
mantener el proceso de
aprendizaje actualizado
lleva a poder incorporar
recursos tecnológicos con
relativa facilidad.
Fuente: https://
www.technologyreview.com/s/610773/
virtual-robots-that-teach-themselves-kung-
fu-could-revolutionize-video-games/?
utm_source=facebook.com&utm_medium
=social&utm_content=2018-04-24&utm_ca
mpaign=Technology+Review)
Figura 26.
El análisis conjunto de
datos que ilustran
dimensiones diversas,
pero relacionadas, aporta
criterios y modelos de
actuación para las
instituciones de
enseñanza superior.
Fuente: https://www.unicon.net/services/learning-analytics
Informe e-learning
2018

19. 36 37
Conclusión: el mayor alcance del
e-learning
Conclusión: el mayor alcance del e-
learning
Informe e-learning
2018
Las tendencias de matrícula en e-learning en Estados Unidos han
identificando que el número de estudiantes en educación en línea supera los
seis millones.
La penetración del e-learning lleva a un alto dinamismo y una constante
evolución con retos evidentes: la necesidad de tecnologías de la información y
la comunicación bien desarrolladas y correctamente aplicadas, así como la
consolidación de los equipos profesionales.
Se da una necesidad de mantener el proceso de aprendizaje actualizado de
modo que se incorporan recursos tecnológicos con relativa facilidad. Las
tendencias identificadas en el 2018 son las siguientes:
De confirmarse el descenso, un mayor uso de los modelos provenientes de la
psicología educativa y las ciencias de la educación serán necesarios para
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje ofreciendo un enfoque cada
vez más personalizado.
Por ejemplo, en los próximos años está previsto el aumento en la necesidad de
habilidades sociales y emocionales en los lugares de trabajo mientras que
disminuirá la necesidad tanto de habilidades cognitivas básicas
especialmente aquellas vinculadas al desarrollo psicomotor.
A la vez, un porcentaje alto de estudiantes, alrededor de un 33% requieren la
actualización de conocimientos y habilidades que les llevan a estudiar para
mantener el lugar de trabajo y progresar. La percepción de control sobre el
propio tiempo propia del e-learning está vinculada con la satisfacción de estos
estudiantes.
En este contexto cambiante, el e-learning ofrece una flexibilidad que permite a
las instituciones el diseño de los planes de estudio muy diversos en cuanto a
requisitos y tiempo de dedicación. Las instituciones en línea realizan un
esfuerzo importante por desarrollar programas que atiendan a las necesidades
educativas y al diseño tecnopedagógico flexible que permita esta adaptación.
El proceso de aprendizaje puede ampliarse más allá de la finalización de los
estudios puesto que los profesores y los estudiantes pueden interactuar en las
comunidades en línea.
A la vez, un porcentaje alto de estudiantes, alrededor de un 33% requieren la
actualización de conocimientos y habilidades que les llevan a estudiar para
mantener el lugar de trabajo y progresar. La percepción de control sobre el
propio tiempo propia del e-learning está vinculada con la satisfacción de estos
estudiantes.
• La realidad virtual y aumentada (VR y AR).
• Asistentes inteligentes/Chatbots tomando como referencia Siri de
iPhone.
• La gamificación y el aprendizaje basado en juegos.
• El aprendizaje adaptativo y personalizado. .
• Microlearning.
• El content curation que ha experimentado un crecimiento debido a los
nuevos recursos de código abierto.
• El aprendizaje interactivo basado en videos.
• El aprendizaje social.
• El workforce enablement para potenciar la memoria.
De todos modos, los proveedores de tecnologías de la información y la
comunicación han alertado de un descenso de crecimiento,
fundamentalmente en Asia (-11.7%) y América Latina (-10. 8%).

20. 56 57
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Informe e-learning
2018

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