Este documento presenta el informe final de la práctica profesional docente III realizada por Enver Briceño en una academia de inglés en Mérida. Describe el contexto de la institución, los propósitos de la práctica, la fundamentación teórica del enfoque comunicativo, y las actividades realizadas que incluyeron diagnóstico, asistencia y toma de curso con tres grupos diferentes. El informe concluye con un análisis de la experiencia y las conclusiones obtenidas.
Luis ramos-mondejar-plan-de-mejora-curso intef-5-2lramos3244
Este documento presenta varias acciones para mejorar diferentes ámbitos en un centro educativo. Propone mejorar la orientación tutorial individual y de grupo, potenciar el trabajo en equipo entre profesores, hacer que la evaluación sea un instrumento de motivación, mantener relaciones con otras instituciones, mejorar el funcionamiento del aula de convivencia, e implicar más a las familias en la vida del centro.
El documento presenta los planes de mejora de un centro educativo en diferentes ámbitos. En el ámbito educativo, se propone impulsar la acción tutorial individual y de grupo. En el ámbito del profesorado, se busca potenciar el trabajo en equipo a través de departamentos. En el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, se quiere hacer de la evaluación un instrumento de motivación. Finalmente, en el ámbito de organización, se propone mantener relaciones con otras instituciones.
Este documento presenta información sobre un curso de formación continua para maestros en servicio durante 2012-2013 sobre recursos y estrategias para la enseñanza de español e historia. Incluye detalles sobre el ponente, el maestro participante y tres productos requeridos como parte del curso: un texto sobre la enseñanza de la historia, un cuadro con competencias docentes y actividades, y un escrito colaborativo sobre cómo abordar la enseñanza de la historia.
Este documento presenta información sobre la gestión educativa de una institución educativa. Incluye datos sobre el personal docente y administrativo, informes de acciones realizadas en el marco de los momentos por la movilización nacional por los aprendizajes, información sobre el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar e informes técnico pedagógicos de docentes de área.
Luis ramos-mondejar-plan-de-mejora-curso intef-5-2lramos3244
Este documento presenta varias acciones para mejorar diferentes ámbitos en un centro educativo. Propone mejorar la orientación tutorial individual y de grupo, potenciar el trabajo en equipo entre profesores, hacer que la evaluación sea un instrumento de motivación, mantener relaciones con otras instituciones, mejorar el funcionamiento del aula de convivencia, e implicar más a las familias en la vida del centro.
El documento presenta los planes de mejora de un centro educativo en diferentes ámbitos. En el ámbito educativo, se propone impulsar la acción tutorial individual y de grupo. En el ámbito del profesorado, se busca potenciar el trabajo en equipo a través de departamentos. En el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, se quiere hacer de la evaluación un instrumento de motivación. Finalmente, en el ámbito de organización, se propone mantener relaciones con otras instituciones.
Este documento presenta información sobre un curso de formación continua para maestros en servicio durante 2012-2013 sobre recursos y estrategias para la enseñanza de español e historia. Incluye detalles sobre el ponente, el maestro participante y tres productos requeridos como parte del curso: un texto sobre la enseñanza de la historia, un cuadro con competencias docentes y actividades, y un escrito colaborativo sobre cómo abordar la enseñanza de la historia.
Este documento presenta información sobre la gestión educativa de una institución educativa. Incluye datos sobre el personal docente y administrativo, informes de acciones realizadas en el marco de los momentos por la movilización nacional por los aprendizajes, información sobre el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar e informes técnico pedagógicos de docentes de área.
Este documento presenta el trabajo final de maestría de Luis Javier García Camino sobre el uso de juegos como estrategia didáctica para enseñar sobre los acontecimientos históricos del Ecuador contemporáneo. Incluye una introducción del estudiante, los objetivos del trabajo, y un análisis de las experiencias y aprendizajes adquiridos durante la maestría en geografía e historia en la Universidad de Barcelona, España. El estudiante describe cómo los métodos enseñados mejoraron su comprensión de la didáctica de la historia
Esta asignatura de 6 créditos ECTS se imparte en el segundo curso del Grado de Maestro de Educación Primaria. La asignatura analiza las tendencias contemporáneas de la educación y cubre temas como los fundamentos de la educación, teorías educativas, la evolución del sistema educativo español e internacional, y la formación para la ciudadanía. Los estudiantes realizan trabajos individuales y en grupo, y son evaluados continuamente a través de su participación, la elaboración de un portafolio, presentaciones orales y un
El documento presenta el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I para estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. El sílabo incluye la información general de la asignatura, el perfil de la profesora, la descripción y objetivos, el programa de estudios organizado en cinco unidades y la metodología y recursos a utilizar. El objetivo es que los estudiantes evidencien la realidad educativa para fortalecer su vocación y desempeño profesional
Este documento resume los puntos principales discutidos en la primera reunión de la Mesa de Licenciaturas de la Universidad del Valle. Se presentaron dos propuestas: 1) la construcción de una red de licenciaturas en la universidad para mejorar la formación de docentes, y 2) los avances de la comisión de unidades académicas del sistema universitario estatal. Se propusieron también dos coloquios sobre práctica pedagógica y formación de licenciados. Los participantes debatieron sobre la relación entre la propuesta red y los comit
Este documento resume las discusiones de la Mesa de Licenciaturas sobre dos resoluciones del Ministerio de Educación Nacional relacionadas con los programas de pregrado. El profesor Harold Manzano presentó una comparación entre las resoluciones 02041 de 2016 y 18583 de 2017, destacando los cambios en contenidos curriculares, componente pedagógico, práctica pedagógica, idiomas, investigación y personal docente. Luego se discutió sobre las condiciones de renovación de registros calificados a la luz de la nueva resolución
Como hacer informe semestral horas de fortalecimientoesmirriano
El documento presenta el informe sobre las horas de Fortalecimiento Académico asignadas a un profesor, incluyendo las actividades a realizar como apoyo al programa de tutorías, tutor grupal y sistema de alerta temprana. También describe el desglose semanal de horas, logros alcanzados, fortalezas y debilidades del programa de tutorías, así como el plan de clase para las sesiones de tutoría del cuarto semestre con 7 actividades.
1. El documento describe la experiencia educativa y formativa del autor como estudiante de intercambio en la Universidad de São Paulo en Brasil, incluyendo los aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales y transversales obtenidos.
2. El resumen destaca los beneficios de realizar un intercambio internacional y las oportunidades de investigación y prácticas profesionales que ofrece la Universidad de São Paulo.
3. El autor recomienda aprovechar las oportunidades de intercambio para enriquecer el proyect
Este documento resume el proceso de articulación entre la educación media y la educación superior en el Colegio El Porvenir IED y la Universidad Pedagógica Nacional en 3 oraciones:
1) El proyecto busca estimular a los estudiantes de educación media a continuar sus estudios superiores a través de la implementación de un modelo de articulación con programas de educación técnica y tecnológica que se inician en décimo grado.
2) Se han logrado avances como la organización de grupos académicos integrados entre el co
Este documento presenta el informe técnico pedagógico de un profesor sobre los estudiantes de 5to ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Emblemática "Dos de Mayo" en Iberia, Madre de Dios. El informe describe los logros y dificultades de los estudiantes en competencias matemáticas, incluyendo problemas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio. También identifica áreas que necesitan mejora como el trabajo en equipo y el reforzamiento fuera de horas de clase. Finalmente, lista los nombres
El documento describe un programa de formación de docentes llamado Micro Misión Simón Rodríguez en Caicara del Orinoco, Venezuela. Los participantes de biología del municipio Cedeño presentan una tasa de deserción del 54% y falta de motivación. Mediante observaciones y entrevistas, se identificó que los conflictos entre los participantes y la desmotivación son obstáculos para su desarrollo profesional. El plan es aplicar estrategias motivacionales para aumentar la participación de los estudiantes en los componentes del programa.
Presentación seminario de articulación IDEPdheemian
Este documento describe el proyecto de articulación entre la educación media y la educación superior desarrollado en el Colegio El Porvenir IED. El proyecto busca preparar a los estudiantes para iniciar su formación profesional en el campo de la educación física a través de un núcleo técnico que articula el plan de estudios del colegio con la licenciatura en educación física de la Universidad Pedagógica Nacional. El documento explica el diseño, implementación y resultados del proyecto de articulación.
El documento resume la articulación entre la educación media y superior en el Colegio El Porvenir IED. Se implementó un modelo de articulación con programas de educación técnica y tecnológica que comienzan en décimo grado, estimulando a los estudiantes a continuar sus estudios superiores. El proyecto incluyó la caracterización de estudiantes, docentes y necesidades, así como la organización de grupos académicos integrados, unificación de temáticas y reconocimiento del proyecto por parte de los estudiantes.
Inter acadé-perso gr°9°-10°-12°- ab-17_pptJuliete Kiko
El documento compara las respuestas de dos grupos de estudiantes de 4o de Educación Secundaria Obligatoria (4o/A y 4o/B) y de dos grupos de estudiantes de 2o de Bachillerato (2o/A y 2o/B) en Colombia a preguntas sobre sus preferencias académicas, intereses, proyectos profesionales y dudas sobre la universidad. También incluye información sobre el proceso de inscripción en universidades colombianas.
Este trabajo explica de manera detallada la labor realizada en el centro educativo Padre Paulino Simard, durante la pasantia, en el area de ciencias sociales.
Este informe técnico-pedagógico describe el progreso del primer trimestre en la Institución Educativa Pública "Jesús Maestro". Se realizó una programación anual y por unidades de aprendizaje. Se observó que los estudiantes de 4° grado carecían de hábitos de estudio y eran sobreprotegidos, por lo que se trabajó con los padres. La mayoría de estudiantes progresó en comunicación y matemáticas. Se logró cumplir la programación y obtener buenos resultados académicos, a
El documento resume las actividades de formación docente realizadas en una escuela durante un trimestre, incluyendo talleres, colectivos de formación, líneas de investigación y eventos como un congreso pedagógico. También describe la entrega de materiales escolares a estudiantes y la promoción de la lectura a través de una colección de libros.
Este documento describe una investigación sobre la inserción de estrategias motivacionales para mejorar el programa de formación de Micro Misión Simón Rodríguez en Biología en Caicara del Orinoco, Venezuela. Actualmente, los participantes del programa muestran altos niveles de deserción y baja participación. La investigación propone aplicar estrategias como técnicas de estudio, promover la cooperación y aumentar las expectativas de éxito para motivar a los participantes.
El informe técnico pedagógico resume los logros alcanzados y dificultades encontradas en la enseñanza de matemáticas en el colegio secundario Cristo Salvador de Tacna, Perú en diciembre de 2015. Se logró cumplir con la programación curricular anual y desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, hubo dificultades como falta de materiales educativos actualizados y falta de interés de algunos estudiantes. Para resolver estas dificultades, se proponen acciones
Esta nueva técnica llamada TALENs permite modificar el genoma de animales como cerdos de forma más rápida y económica que métodos anteriores, lo que ha llevado al desarrollo de un cerdo resistente a la diabetes. Investigadores han creado también cerdos transgénicos resistentes al colesterol alto mediante la modificación de células y la clonación. Además, esta técnica revolucionaria puede usarse para cambiar rasgos en animales de granja y producir organismos transgénicos mediante la
Este documento presenta un diagnóstico integral de la práctica profesional docente de un estudiante de educación en una academia de idiomas en Mérida. En 3 oraciones resume que la academia se encuentra en una zona residencial con varias instituciones educativas y oficinas, pero tiene poca relación con la comunidad; describe el método de enseñanza basado en el Marco Común Europeo y los recursos de Cambridge, así como las dificultades del estudiantado y las deficiencias de la institución; e identifica al grupo, el aula y el
Este documento presenta el trabajo final de maestría de Luis Javier García Camino sobre el uso de juegos como estrategia didáctica para enseñar sobre los acontecimientos históricos del Ecuador contemporáneo. Incluye una introducción del estudiante, los objetivos del trabajo, y un análisis de las experiencias y aprendizajes adquiridos durante la maestría en geografía e historia en la Universidad de Barcelona, España. El estudiante describe cómo los métodos enseñados mejoraron su comprensión de la didáctica de la historia
Esta asignatura de 6 créditos ECTS se imparte en el segundo curso del Grado de Maestro de Educación Primaria. La asignatura analiza las tendencias contemporáneas de la educación y cubre temas como los fundamentos de la educación, teorías educativas, la evolución del sistema educativo español e internacional, y la formación para la ciudadanía. Los estudiantes realizan trabajos individuales y en grupo, y son evaluados continuamente a través de su participación, la elaboración de un portafolio, presentaciones orales y un
El documento presenta el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I para estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. El sílabo incluye la información general de la asignatura, el perfil de la profesora, la descripción y objetivos, el programa de estudios organizado en cinco unidades y la metodología y recursos a utilizar. El objetivo es que los estudiantes evidencien la realidad educativa para fortalecer su vocación y desempeño profesional
Este documento resume los puntos principales discutidos en la primera reunión de la Mesa de Licenciaturas de la Universidad del Valle. Se presentaron dos propuestas: 1) la construcción de una red de licenciaturas en la universidad para mejorar la formación de docentes, y 2) los avances de la comisión de unidades académicas del sistema universitario estatal. Se propusieron también dos coloquios sobre práctica pedagógica y formación de licenciados. Los participantes debatieron sobre la relación entre la propuesta red y los comit
Este documento resume las discusiones de la Mesa de Licenciaturas sobre dos resoluciones del Ministerio de Educación Nacional relacionadas con los programas de pregrado. El profesor Harold Manzano presentó una comparación entre las resoluciones 02041 de 2016 y 18583 de 2017, destacando los cambios en contenidos curriculares, componente pedagógico, práctica pedagógica, idiomas, investigación y personal docente. Luego se discutió sobre las condiciones de renovación de registros calificados a la luz de la nueva resolución
Como hacer informe semestral horas de fortalecimientoesmirriano
El documento presenta el informe sobre las horas de Fortalecimiento Académico asignadas a un profesor, incluyendo las actividades a realizar como apoyo al programa de tutorías, tutor grupal y sistema de alerta temprana. También describe el desglose semanal de horas, logros alcanzados, fortalezas y debilidades del programa de tutorías, así como el plan de clase para las sesiones de tutoría del cuarto semestre con 7 actividades.
1. El documento describe la experiencia educativa y formativa del autor como estudiante de intercambio en la Universidad de São Paulo en Brasil, incluyendo los aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales y transversales obtenidos.
2. El resumen destaca los beneficios de realizar un intercambio internacional y las oportunidades de investigación y prácticas profesionales que ofrece la Universidad de São Paulo.
3. El autor recomienda aprovechar las oportunidades de intercambio para enriquecer el proyect
Este documento resume el proceso de articulación entre la educación media y la educación superior en el Colegio El Porvenir IED y la Universidad Pedagógica Nacional en 3 oraciones:
1) El proyecto busca estimular a los estudiantes de educación media a continuar sus estudios superiores a través de la implementación de un modelo de articulación con programas de educación técnica y tecnológica que se inician en décimo grado.
2) Se han logrado avances como la organización de grupos académicos integrados entre el co
Este documento presenta el informe técnico pedagógico de un profesor sobre los estudiantes de 5to ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Emblemática "Dos de Mayo" en Iberia, Madre de Dios. El informe describe los logros y dificultades de los estudiantes en competencias matemáticas, incluyendo problemas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio. También identifica áreas que necesitan mejora como el trabajo en equipo y el reforzamiento fuera de horas de clase. Finalmente, lista los nombres
El documento describe un programa de formación de docentes llamado Micro Misión Simón Rodríguez en Caicara del Orinoco, Venezuela. Los participantes de biología del municipio Cedeño presentan una tasa de deserción del 54% y falta de motivación. Mediante observaciones y entrevistas, se identificó que los conflictos entre los participantes y la desmotivación son obstáculos para su desarrollo profesional. El plan es aplicar estrategias motivacionales para aumentar la participación de los estudiantes en los componentes del programa.
Presentación seminario de articulación IDEPdheemian
Este documento describe el proyecto de articulación entre la educación media y la educación superior desarrollado en el Colegio El Porvenir IED. El proyecto busca preparar a los estudiantes para iniciar su formación profesional en el campo de la educación física a través de un núcleo técnico que articula el plan de estudios del colegio con la licenciatura en educación física de la Universidad Pedagógica Nacional. El documento explica el diseño, implementación y resultados del proyecto de articulación.
El documento resume la articulación entre la educación media y superior en el Colegio El Porvenir IED. Se implementó un modelo de articulación con programas de educación técnica y tecnológica que comienzan en décimo grado, estimulando a los estudiantes a continuar sus estudios superiores. El proyecto incluyó la caracterización de estudiantes, docentes y necesidades, así como la organización de grupos académicos integrados, unificación de temáticas y reconocimiento del proyecto por parte de los estudiantes.
Inter acadé-perso gr°9°-10°-12°- ab-17_pptJuliete Kiko
El documento compara las respuestas de dos grupos de estudiantes de 4o de Educación Secundaria Obligatoria (4o/A y 4o/B) y de dos grupos de estudiantes de 2o de Bachillerato (2o/A y 2o/B) en Colombia a preguntas sobre sus preferencias académicas, intereses, proyectos profesionales y dudas sobre la universidad. También incluye información sobre el proceso de inscripción en universidades colombianas.
Este trabajo explica de manera detallada la labor realizada en el centro educativo Padre Paulino Simard, durante la pasantia, en el area de ciencias sociales.
Este informe técnico-pedagógico describe el progreso del primer trimestre en la Institución Educativa Pública "Jesús Maestro". Se realizó una programación anual y por unidades de aprendizaje. Se observó que los estudiantes de 4° grado carecían de hábitos de estudio y eran sobreprotegidos, por lo que se trabajó con los padres. La mayoría de estudiantes progresó en comunicación y matemáticas. Se logró cumplir la programación y obtener buenos resultados académicos, a
El documento resume las actividades de formación docente realizadas en una escuela durante un trimestre, incluyendo talleres, colectivos de formación, líneas de investigación y eventos como un congreso pedagógico. También describe la entrega de materiales escolares a estudiantes y la promoción de la lectura a través de una colección de libros.
Este documento describe una investigación sobre la inserción de estrategias motivacionales para mejorar el programa de formación de Micro Misión Simón Rodríguez en Biología en Caicara del Orinoco, Venezuela. Actualmente, los participantes del programa muestran altos niveles de deserción y baja participación. La investigación propone aplicar estrategias como técnicas de estudio, promover la cooperación y aumentar las expectativas de éxito para motivar a los participantes.
El informe técnico pedagógico resume los logros alcanzados y dificultades encontradas en la enseñanza de matemáticas en el colegio secundario Cristo Salvador de Tacna, Perú en diciembre de 2015. Se logró cumplir con la programación curricular anual y desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, hubo dificultades como falta de materiales educativos actualizados y falta de interés de algunos estudiantes. Para resolver estas dificultades, se proponen acciones
Esta nueva técnica llamada TALENs permite modificar el genoma de animales como cerdos de forma más rápida y económica que métodos anteriores, lo que ha llevado al desarrollo de un cerdo resistente a la diabetes. Investigadores han creado también cerdos transgénicos resistentes al colesterol alto mediante la modificación de células y la clonación. Además, esta técnica revolucionaria puede usarse para cambiar rasgos en animales de granja y producir organismos transgénicos mediante la
Este documento presenta un diagnóstico integral de la práctica profesional docente de un estudiante de educación en una academia de idiomas en Mérida. En 3 oraciones resume que la academia se encuentra en una zona residencial con varias instituciones educativas y oficinas, pero tiene poca relación con la comunidad; describe el método de enseñanza basado en el Marco Común Europeo y los recursos de Cambridge, así como las dificultades del estudiantado y las deficiencias de la institución; e identifica al grupo, el aula y el
El libro de texto en la enseñanza de lenguas extranjerasebricenob
El documento discute el uso del libro de texto en la enseñanza de lenguas extranjeras. Señala que el libro es una herramienta valiosa pero que los profesores a veces le dan demasiado protagonismo, lo que puede ser contraproducente. Al darle demasiada linealidad al curso y seguir fielmente las lecciones, se puede causar monotonía y desmotivar a los estudiantes. También puede descuidarse el equilibrio entre las cuatro habilidades lingüísticas. El libro debe usarse como apoyo y adaptarse al contexto
El resumen describe una actividad para adecuar el aula de idiomas de una escuela. La actividad incluyó limpiar el mobiliario, paredes y piso del salón, y crear carteles con frases, normas y ejercicios de pronunciación en inglés y francés para mejorar el ambiente de aprendizaje. Los estudiantes y profesores participaron en la limpieza y creación de carteles para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras en un espacio más favorable.
This document provides an overview and introduction for a new Beachbody coach. It outlines the perks of becoming a Beachbody VIP Club member, next steps for new coaches including completing the coach questionnaire and 7-day quick start. It encourages the coach to invest in their personal and professional development, launch their business on social media, and share their story. The document also discusses how to help others through challenge packs, the importance of Shakeology, achieving success club targets, and advancing in coach ranks like Emerald. Overall, the document orients a new coach to the Beachbody opportunity and provides guidance on getting started.
El documento describe diferentes aspectos de la molienda como proceso de fragmentación para obtener tamaños de partícula finos. Explica que la molienda se realiza mediante molinos que pueden trabajar en seco o en húmedo, y describe las fuerzas involucradas como compresión, cizallamiento, percusión y abrasión. También define las zonas dentro de un molino, como el núcleo y el pie de carga, y factores como el grado de llenado y la velocidad, que afectan el rendimiento.
WorksBase is a web-based productivity suite offered by Hitachi Solutions America that combines workflow automation, task management, document sharing, and video conferencing capabilities. It allows users to manage daily business operations and bridge communication between employees, systems, and business processes from any device. WorksBase offers pre-configured industry templates and lower implementation costs compared to traditional solutions.
El documento menciona varios ganadores de premios de fútbol en 2015, incluyendo a Luis Enrique como Mejor Entrenador y Wendell Lira ganador del Premio Puskás, además de mencionar a Carla Lloyd como Mejor Jugadora del Año y el Once de la FIFA 2015.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre los condicionales en inglés. La unidad se llevará a cabo en una escuela ecuatoriana y abarcará cuatro clases para enseñar los condicionales cero, primero, segundo y tercero en inglés a través de estrategias como explicaciones, preguntas, producción escrita y evaluaciones.
TYPO3 monitoring with EXT:t3monitoringGeorg Ringer
This document discusses the TYPO3 extension t3monitoring. It allows automated monitoring of TYPO3 instances, checking for outdated or insecure core versions and extensions. The extension pulls data from client sites via a secure API and displays it, including screenshots of the administrative interface and details of individual clients and extensions.
The document argues that the minimum legal drinking age in the U.S. should be lowered to 18 for several reasons. It notes that underage drinking is already common and lowers compliance with the law. Lowering the age would allow those who can join the military or be prosecuted as adults to also drink. Many European countries teach responsible drinking to youth under adult supervision, resulting in less binge drinking than in the U.S. The conclusion is that lowering the age would encourage safer, more controlled drinking environments for young adults.
Este documento presenta los contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para el campo formativo de Lenguajes en 3er y 4to grado de educación primaria. El objetivo es que los estudiantes usen y reflexionen sobre diferentes lenguajes para compartir sensaciones, emociones, ideas y sentimientos en situaciones cotidianas que mejoren sus vínculos con el entorno natural y social. En 3er grado, los estudiantes reflexionan sobre el uso de lenguajes en interacciones cot
Este documento presenta el portafolio docente de la profesora Abril Cortina García para el ciclo escolar 2015-2016. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes impartiendo las asignaturas de quinto grado, su filosofía de enseñanza basada en el constructivismo, la metodología utilizada y los resultados obtenidos. También describe el proyecto realizado sobre prevención del acoso escolar en el que los estudiantes elaboraron trípticos.
Este documento presenta los contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para el campo formativo de Lenguajes en 5o y 6o grados de educación primaria. El contenido se enfoca en cómo los estudiantes pueden usar los lenguajes para reflexionar, representar y atender necesidades e intereses a fin de resignificar sus experiencias. Las orientaciones didácticas incluyen sugerencias para que los estudiantes exploren cómo interactúan mediante lenguajes y comparen formas de comunicación en su
Este documento presenta los contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para el campo formativo de los lenguajes en los primeros dos grados de educación primaria. Se enfoca en explorar los usos de los lenguajes en situaciones cotidianas para construir y fortalecer vínculos sociales, así como en representar experiencias de la vida diaria por medio de diversos lenguajes para intercambiar sensaciones, emociones e ideas con los compañeros. Propone actividades para que los
Este informe describe las actividades realizadas por la autora durante su práctica profesional docente de tercer año en educación no formal. La práctica se desarrolló en un instituto de idiomas donde se enseñaba inglés. La autora participó en las fases de asistencia y toma de curso, planeando y dictando clases para niños y adolescentes. Sus objetivos incluyeron mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera creativa y contextualizada.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docxelalba0870
Este documento presenta el portafolio docente de David Roberto Fabila Fabila, profesor de ciencias de la comunicación. Incluye su currículum, carga horaria, campo disciplinar, competencias docentes, planes de estudio y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivo identificar las actividades y logros profesionales del docente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta sugerencias didácticas para el proyecto "Registrar datos a través de tablas" del segundo bimestre de primer grado de primaria. El proyecto se enfoca en el uso de tablas para ordenar información y en la interpretación de datos en tablas de registro, favoreciendo el desarrollo de competencias relacionadas con la lectura, escritura y comunicación. El documento incluye estándares curriculares, aprendizajes esperados, temas de reflexión y sugerencias didácticas para actividades y producciones
El documento propone la elaboración de un cuestionario para conocer las necesidades de los estudiantes de bachillerato en el proceso de transición a la universidad. El cuestionario exploraría tres áreas: la toma de decisiones sobre la carrera, el cambio al ingresar a la universidad, y la valoración de la adaptación. El objetivo es facilitar la coordinación entre la educación secundaria y superior para una transición más positiva.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
El documento describe la evolución del currículo de educación inicial en Venezuela desde la década de 1980. Explica que el currículo actual se basa en un enfoque de desarrollo integral centrado en el niño. También cubre los programas no convencionales implementados para ampliar la cobertura educativa y los esfuerzos recientes para actualizar el currículo considerando los cambios sociales y legales.
El documento describe la evolución del currículo de educación inicial en Venezuela desde 1980. Explica que el currículo actual se basa en un enfoque de desarrollo integral del niño y se centra en sus necesidades e intereses. También incorpora programas no convencionales para ampliar la cobertura educativa. El currículo actual se elaboró de manera participativa con aportes de docentes, familias y comunidades.
Este informe presenta los resultados de la práctica docente realizada en la Academia Angloamericana. Durante la práctica, la estudiante enseñó inglés a diferentes niveles y desarrolló diversas actividades. La práctica consistió en tres fases: observación, asistencia y toma de curso. En general, la experiencia fue positiva y permitió aplicar conocimientos pedagógicos, aunque se identificaron algunas áreas de oportunidad para mejorar.
Este documento presenta el plan de trabajo de una practicante para su segunda jornada de práctica docente, en la cual observará e implementará estrategias para fomentar una cultura de paz y una convivencia sana entre los estudiantes, a través de actividades como la creación de un periódico mural y protocolos para prevenir el acoso escolar. La practicante justifica esta jornada como una oportunidad para mejorar los métodos de enseñanza y reflexionar sobre estrategias innovadoras.
Este documento describe el contenido curricular de la educación inicial en Venezuela. Explica que el currículo se centra en el desarrollo integral del niño y se basa en sus características, necesidades e intereses individuales. También cubre los diferentes componentes del currículo como los objetivos, contenidos y áreas de aprendizaje como formación personal y social, relación con el ambiente, y comunicación. El objetivo es ofrecer una educación de calidad a los niños pequeños.
Este documento presenta un contenido relacionado con la expresión del sentido y significado de los símbolos del patrimonio cultural que dan identidad y pertenencia a un grupo, con el fin de valorar la diversidad. En el diálogo propuesto, los estudiantes establecen relaciones con el patrimonio cultural y natural de su comunidad para valorar los vínculos de identidad con otros mediante formas expresivas. Se incluyen orientaciones didácticas para elaborar un cancionero con piezas musicales representativas del patrimonio cultural de la comunidad, región o país a través
Este documento presenta el campo formativo de Lenguajes para la Educación Secundaria. Describe que este campo busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversos lenguajes como el oral, escrito y artístico. También busca valorar la diversidad lingüística y cultural del país. Los contenidos se enfocan en temas relevantes para los estudiantes y la comunidad. El documento incluye la descripción general del campo y un índice de los contenidos específicos que se abordarán.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de inglés para el curso 2017/2018 en el IES Miguel Hernández. Incluye la secuenciación de contenidos por cursos de ESO, los criterios y estándares de evaluación, la metodología, y las medidas de atención a la diversidad. El objetivo es que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa en inglés y otras competencias clave a través del aprendizaje de la lengua.
CAPÍTULO 6. El maravilloso mundo de los valores.Zandra Estevez
En el día a día escolar se busca vincular la valoración personal que lleve a la estructuración de los valores, por tanto, nos lleva a investigar estrategias que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensando en esta necesidad de la Institución Educativa Rural del Sur se realiza la cartilla “el maravilloso
mundo de los valores” con el fin de fortalecer a los estudiantes el desarrollo de los valores en cada uno de ellos, que aprendan a vivir en armonía con las personas de su entorno escolar y familiar.
Se realizan diferentes estrategias que los lleve a conceptualizar valores y así
mismo reflexionar acerca de cada uno de ellos como también el actuar en diferentes situaciones que se presente a lo largo de sus vidas.
Mediante actividades que logre motivar la atención de los alumnos, y por ende los lleve a reflexionar adquiriendo mayor conciencia de actuar siempre correctamente en situaciones que se les presente, ayudando a mejorar esos principios morales sino estos tan importantes para la vida en general.
El documento presenta información sobre el taller de orientación y tutoría del ciclo escolar 2007-2008. Explica los antecedentes y contexto actual de la orientación educativa, así como los lineamientos, ámbitos de intervención y propuestas didácticas para las sesiones de orientación y tutoría.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
INFORME FINAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III
Pasante: Enver Briceño
Profesor(a): Noelia Parra
Práctica Profesional Docente III
Mérida, Septiembre de 2016
3. 3
INTRODUCCIÓN
La realización de la práctica profesional docente ofrece al profesor en formación la
oportunidad de adentrarse en su futuro entorno laboral como partícipe activo. Esta
oportunidad conlleva consigo poner en práctica los conocimientos construidos por el
estudiante a lo largo de su formación académica, logrando, sobre todo tratándose de la
tercera y última práctica profesional, consolidar la transición de la teoría a la práctica y dar
sus últimos pasos en la formación de pregrado. De igual manera, la práctica representa un
período de adquisición, desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, construcción de
nuevos conocimientos y sobre todo, de reflexión permanente respecto al rol y
responsabilidades inherentes a la labor docente, la cual será asumida por el pasante a corto
plazo.
Esta tercera práctica representó un nuevo reto, ya que las dos anteriores fueron llevadas
a cabo en instituciones totalmente distintas, de educación formal, primaria y secundaria,
respectivamente. En efecto, la realización de prácticas docentes en una institución privada y
dedicada de manera exclusiva a la enseñanza del inglés, es decir, una academia, implicó un
entorno diferente, y por tanto, con posibilidades de nuevos aprendizajes. Para su realización
se destinó un período de ocho semanas, entre los meses de junio y julio del año 2016,
dividido en tres fases: diagnóstico, asistencia y toma de curso. La fase de diagnóstico tuvo
una duración de dos semanas, al igual que la de asistencia, mientras que la fase de toma de
curso tuvo una duración de cuatro semanas.
Durante la fase de diagnóstico, se utilizaron principalmente la observación y la
entrevista, empleando el diario de campo, hojas de observación y cuestionarios,
respectivamente. La finalidad esencial de esta etapa fue caracterizar los agentes que
participan y/o influyen en el proceso educativo: el grupo de estudiantes y el profesor asesor,
la institución y la comunidad. En el caso de los estudiantes, se consideraron las
características generales (edades, nivel educativo, sexo, etc.), estilos de aprendizaje,
motivación, actitud hacia la metodología del profesor y el profesor mismo, su conducta
durante las actividades y preferencias respecto a estas, entre otros. En cuanto al profesor
asesor, se consideraron, entre otros, aspectos relacionados a su método de enseñanza
(enfoque/método, estrategias, rol que asumo, etc.), trato e interacción con el grupo, forma
4. 4
de planificación y dominio de la lengua meta. Finalmente, en relación a la institución se
tomaron en cuenta tanto aspectos educativos (servicios que ofrece, ambientación etc.),
como de infraestructura en general (espacios disponibles, iluminación, estado, mobiliario,
etc.), mientras que en cuanto a la comunidad se especificaron detalles del contexto y su
relación con la institución.
La etapa o fase de asistencia constituyó un punto medio entre el diagnóstico (menos
participativo) y la toma del curso (participación integral). De este modo, durante estas dos
semanas, se vislumbraba un involucramiento directo en la planificación de las actividades
por parte del asesor, conociendo la metodología usada para estos fines en la institución y
realizando aportes pertinentes. También tenía lugar la participación en el desarrollo de estas
actividades e inclusive, la ejecución de algunas, incluyendo una mayor familiarización con
el método de enseñanza utilizado en la academia y la profundización en el conocimiento del
grupo. Finalmente, la toma de curso implicaba llevar a cabo todas las actividades
concernientes al proceso de enseñanza, asumiendo las funciones del docente asesor,
englobadas en la planificación, ejecución y evaluación del proceso y las actividades
inherentes al desarrollo del curso. Además, durante este período se cumplieron actividades
administrativas, que en primer lugar se relacionaron al cumplimiento del cronograma
regular, y posteriormente, a la realización de una actividad complementaria.
El presente informe, entonces, concentra toda la información recolectada durante la
realización de práctica profesional docente; recoge la información referente a la fase de
diagnóstico, de asistencia y de toma de curso, de manera reflexiva y sistemática, para
constituir la evidencia principal de un importante proceso de aprendizaje. Así, la
información es presentada a continuación, desglosada considerando los apartados
siguientes: contexto, propósitos, fundamentación teórica, actividades realizadas, análisis de
la experiencia y las conclusiones finales.
5. 5
CONTEXTO
La institución se encuentra ubicada en el municipio Libertador del estado Mérida,
cerca de una de las arterias viales de mayor circulación vehicular e importancia de la
ciudad. Es una zona de baja densidad poblacional, conformada tanto por sectores populares
como por estratos medio-altos. Cuenta con numerosos espacios recreativos, instituciones
educativas y centros médicos privados, numerosas oficinas gubernamentales y servicios de
todo tipo. Cuenta también con una comunidad organizada en forma de Consejos
Comunales, aunque no prestan colaboración a la institución, o en todo caso, la
atacan/perjudican. De hecho, la comunidad obtiene beneficios materiales de la institución a
cambio de ninguna colaboración. Además de esta relación con la comunidad, la institución
comparte una relación estrecha con otra academia ubicada en el mismo sector y con algunas
organizaciones que traen a Venezuela personas interesadas en conocer el país y aprender
español (en años anteriores era un programa de intercambio).
La institución tiene una historia de más de 30 años en la ciudad, ofreciendo la
enseñanza de inglés británico, por medio de cuatro programas de estudio: el preescolar, con
el que se atiende niños desde los 3 hasta los 5 años de edad durante 6 niveles; el infantil,
diseñado para niños entre los 6 y 11 años de edad, que consta de 14 niveles; el de
adolescentes, destinado a jóvenes entre los 12 y 17 años de edad, que consta de 12 niveles y
el programa para adultos, diseñado para estudiantes de 18 años en adelante, con una
duración también de 12 niveles. Estos programas pueden desarrollarse en distintas
modalidades: regular (una clase semanal de tres horas durante 16 semanas por nivel), semi-
intensivo (dos clases semanales de dos horas cada una durante 12 semanas por nivel),
intensivo (cuatro clases semanales de dos horas cada una durante 6 semanas por nivel) o
súper intensivo (clases cinco días por semana de tres horas cada una durante 4 semanas por
nivel, disponible en agosto de cada año).
En la academia se pone en práctica esencialmente el método de enseñanza y
aprendizaje de la Universidad de Cambridge, con quien la institución solía tenía contacto
directo y un convenio de cooperación (finalizado por las restricciones económicas de
Venezuela). De este modo, la institución describe su método como audiovisual para los
primeros niveles y de solución de problemas para niveles intermedios y avanzados, aunque
6. 6
una descripción más cercana podría ser el uso del método audio-lingual y del enfoque
comunicativo, respectivamente (en el segundo caso, así es descrito por la Universidad de
Cambridge). También se da importancia a que los estudiantes logren potenciar su propio
aprendizaje usando el sentido común y sus razonamientos individuales para “llenar vacíos”
(relacionado el enfoque comunicativo). Para todo esto, el proceso educativo en la
institución es orientado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
La institución presenta varias dificultades y carencias. Entre estas se encuentra un
cierto deterioro de la planta física y el mobiliario, falta de adecuación para desplazamientos
y accesos, falta de disponibilidad de recursos audiovisuales u otros recursos didácticos, o la
falta de una biblioteca para los estudiantes. Asimismo, desde la institución se acusa la
necesidad de mejorar la preparación pedagógica de los docentes (estos son mayormente
estudiantes de Idiomas Modernos en la Universidad de los Andes –ULA-, mientras que el
resto son egresados de esta misma carrera y algunos de Educación mención Lenguas
Modernas), la imagen institucional (uniforme e identificaciones para el personal), falta de
personal administrativo, actualización del material didáctico y los mecanismos de
retroalimentación entre los profesores. Finalmente, cabe resaltar la buena relación existente
entre el personal, baños en buen estado, filtros de agua, áreas verdes, áreas de
esparcimiento para estudiantes y profesores (salón de profesores) y una limpieza adecuada.
Respecto al asesor, es egresado de Idiomas Modernos en la ULA, joven pero con casi 6
años de experiencia y con un método de enseñanza basado esencialmente en el trabajo con
el libro y el denominado portafolio (se guía notablemente por el método utilizado en la
academia). De manera habitual asume un rol de docente tradicional, no necesariamente por
acudir a métodos o estrategias tradicionales, sino por la postura y actitud; se establece
claramente como el agente dominante y promueve la construcción de una relación de
verticalidad, además de tornarse antipático, altivo y beligerante con facilidad. Con
regularidad señalaba que disfruta planificar actividades variadas y más interactivas, pero
que se ve condicionado por los lapsos de tiempo y aunque en ocasiones intenta adaptar las
estrategias y actividades al grupo, prevalece el apego al trabajo con el libro.
En cuanto al grupo, durante las prácticas hubo participación en tres: uno de niños, uno
de adolescentes y uno de adultos. Con este último se planificó la toma de curso,
considerando el horario y el período en que se desarrollaría el nivel. Sus integrantes
7. 7
parecían estar progresando como esperado con el trabajo del libro, aunque se hacía evidente
la necesidad de aumentar el trabajo en la oralidad. Por otra parte, los niños aprovechaban
las actividades mientras no les resultaran repetitivas, interesándose en los dibujos, recortes,
actividades fuera del aula, videos, trabajo con el libro (que parece estar muy bien adaptado
a las edades), etc. Con el grupo de adolescentes resultó complicado el trabajo, debido a la
sinergia negativa entre profesor y estudiantes, resultando en una dinámica como la que
podría verse en un liceo. Usualmente cumplen con el trabajo del libro, pero no hacen nada
extra ni se muestran especialmente interesados en el curso.
PROPÓSITOS
Conocer con detalle el funcionamiento de una academia dedicada exclusivamente a la
enseñanza del inglés.
Analizar el rol del profesor en cursos desarrollados dentro de contextos educativos no
formales.
Compartir información y puntos de vista con el profesor asesor de manera constante para el
enriquecimiento del aprendizaje y el crecimiento académico
Ejecutar estrategias y actividades diferentes a las propuestas en el libro de trabajo
dinamizando el desarrollo de las clases
Estimular el trabajo en parejas o en equipo para que los estudiantes usen más la lengua
meta, entrenando tanto la oralidad como la percepción.
Promover la ambientación de los salones utilizando trabajos hechos por los mismos
estudiantes.
Diseñar unidades didácticas que estimulen por igual los diferentes estilos de aprendizaje de
los estudiantes para que las actividades sean más significativas.
Aumentar el ejercicio de la oralidad en las habilidades desarrolladas en el aula
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El principal fundamento teórico en la realización de esta práctica ha sido el enfoque
comunicativo, que según explica Hernández (2000) entiende el aprendizaje de una lengua
como un proceso en el que lo fundamental es el aspecto funcional de la lengua, es decir, las
intenciones comunicativas y su propiedad (por encima de las formas lingüísticas). Así, este
8. 8
enfoque se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa del individuo, en las
habilidades que le permiten al individuo canalizar sus intenciones comunicativas, por lo
que lo importante no es un aprendizaje centrado en la gramática, entendiendo que la lengua
“es más que un sistema de hábitos que pueden ser formados a través de la ejercitación
mecánica” (Hernández, 200, p. 148).
Entonces, el enfoque comunicativo toma en cuenta más que el aspecto formal de la
lengua (incluye extralingüísticos como gestos, actitudes, aspectos culturales, etc.),
centrándose en el uso de la lengua en escenarios comunicativos. Por tanto, el empleo de
este enfoque también implica una intencionalidad inductiva, activa y heurística. Sobre la
base de lo planteado por Martínez-Salanova (s/f) se trata de una postura inductiva porque se
ubica al estudiante en situaciones concretas con la idea de que descubra principios o
significados desde lo específico hacia lo general; activa, porque implica una postura de este
tipo en los estudiantes, que se convierten en protagonistas del proceso por medio de la
resolución de problemas y reflexión en torno a su propio aprendizaje y, heurístico, debido a
que promueve y/o impulsa el aprendizaje por descubrimiento en lugar de aceptar verdades
preestablecidas de forma dogmática/mecánica.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, durante la práctica las estrategias y
actividades se centraron en la estimulación del uso de la lengua en intercambios
comunicativos concretos. Asimismo, se presentaron “vacíos de información” para hacer
que los estudiantes los llenaran utilizando la lengua meta y la ejercitación de las cuatro
habilidades lingüísticas de forma integrada, activa e intentando subir la dificultad de
manera progresiva. Con esto en mente, se emplearon como estrategias y actividades,
respectivamente, muestras audiovisuales, juegos, producción oral y escrita, preguntas
intercaladas, diálogos, entrevistas, el trabajo con el libro incluyendo ejercicios de
emparejamiento, identificación, adivinanzas, organización de frases, descripciones,
demostraciones, etcétera.
9. 9
ACTIVIDADES REALIZADAS
Durante las primeras dos semanas se llevó a cabo el diagnóstico, para el que se
emplearon como técnicas la observación y la entrevista, utilizando el diario de campo, la
hoja de observación y el cuestionario como instrumentos. Mientras se realizaban las
anotaciones pertinentes durante las clases, además de los encuentros con las personas
seleccionadas para las entrevistas (director de la institución, coordinador pedagógico y
profesor asesor). El diagnóstico se realizó de la misma manera con los tres grupos: niños,
adolescentes y adultos, aunque los horarios no permitieron interactuar con todos de manera
equitativa. Entre lo más importante, se identificó el claro protagonismo que tiene el libro de
texto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la presencia de una estudiante
inglesa de intercambio en el grupo, quien fue un recurso de gran utilidad durante las clases.
Además de lo mencionado anteriormente, especialmente de la importancia del libro de
texto, durante la primera semana se apreció con claridad la buena estructuración de este
(elaborado por la Universidad de Cambridge); las unidades se encuentran divididas en
cuatro lecciones cada una, finalizadas por un pequeño instrumento de evaluación o revisión,
denominado precisamente review. A la par, el trabajo se complementa con el denominado
portafolio, que viene a ser el libro de los estudiantes, constituido mayormente por ejercicios
prácticos. No se apreció un enfoque tradicional dentro del libro, aunque las clases en el aula
ciertamente resultaban bastante tradicionales, considerando el rol de docente como
autoridad y poseedor del conocimiento, al igual que planificaciones muy similares para
cada día. Pocas veces varió la dinámica, más allá de lo distintos que eran los grupos, no
solo en términos de edad, sino de número, personalidades, etcétera.
En la etapa de asistencia, la dinámica desarrollada a lo largo de las semanas anteriores
se consolidó; el trabajo con el libro siguió siendo el gran protagonista, la planificación de la
clase básicamente se centraba en cómo desarrollar los ejercicios propuestos en el libro y,
ocasionalmente, espacios de tiempo para ahondar en algunos puntos que no estuvieran en la
lección o alargando prácticas de producción escrita u oral. En este punto comprendí que
asumiría el curso de adultos, pues el de adolescentes se encontraba próximo a su
finalización, al igual que el de niños. También durante este periodo, la mayor participación
vino como sustituto de las grabaciones a escuchar por los estudiantes (junto a la joven
10. 10
inglesa) o con acciones similares, como lecturas en voz alta de diálogos, historias, textos de
la vida diaria, participación en los ocasionales juegos, etc.
A lo largo de la asistencia, también comenzó a ganar fuerza la consigna de que para la
futura planificación pedagógica que estaría en mis manos, el libro tenía que servir siempre
de guía, teniendo en mente que cada lección y unidad debían ser finalizadas. Es decir, el
tiempo comenzó a ser un factor de influencia. De igual manera, la disposición de la asesora
a ceder el control del curso comenzó a lucir dudosa, precisamente debido a la imperiosa
necesidad de “avanzar con el libro”. En ese momento ya había comprendido que el
programa es cíclico, con lapsos de trabajo que hacen del tiempo un condicionante de peso:
repartido en el número de semanas correspondiente a la modalidad (regular, semi-intensivo,
intensivo): hay que culminar 5 unidades, cada una de 4 lecciones y un review, seguido de
una prueba escrita. Es una planificación global muy estricta y estrecha. En líneas generales,
se concretó el objetivo de colaborar en el desarrollo de las clases, discutir las actividades
planificadas por el asesor y las que vendrían en la toma de curso.
La toma de curso trajo consigo las primeras dificultades serias en el desarrollo de la
práctica. Aunque las planificaciones de la semana estaban listas, el asesor no quiso
desprenderse del control de la clase. De hecho, manifestó abiertamente que la premura
existente para cumplir los lapsos en el curso, era un factor que lo llevaba a “dar la clase
siempre que sea posible”. Así, las planificaciones se convirtieron en ejercicios no
ejecutados, haciendo que en general esta fase pareciera una extensión de la asistencia. Sin
embargo, durante algunos días las planificaciones del asesor comenzaron a incluir más
seguido estrategias y actividades diferentes a las propuestas en el libro de texto. Cabe
resaltar que, seguramente entendiendo que no permitía el desarrollo normal de la práctica, a
diario el asesor reiteraba la necesidad de avanzar en el trabajo con el libro, para lo que era
necesario que se mantuviera a cargo del curso.
Con el transcurso de los días, se desvaneció el intento de ejecutar actividades fuera del
libro (juegos, lecturas, etc.) y comencé a agradecer que el libro esté bien concebido, pues de
lo contrario, seguramente el curso sería un despropósito. Al respecto, tanto en el grupo de
niños como en el de adultos comenzó a evidenciarse un notable avance en los estudiantes
considerando las cuatro habilidades lingüísticas, aunque de los tres estudiantes restantes en
el grupo de adultos, una mantuvo constantes dificultades con la pronunciación. De hecho,
11. 11
las correcciones del asesor no siempre eran oportunas, según mi criterio, dejando pasar
situaciones idóneas o errores reiterados.
En las semanas siguientes, y por cuestiones circunstanciales, el asesor cedió el control
de varias clases (generalmente por no poder asistir a la institución y con aviso tardío,
incidiendo en el proceso de planificación). Durante estos días, en el trabajo con los adultos
empleé mayoritariamente estrategias y actividades para ejercitar la fluidez y la oralidad,
además del obligatorio trabajo con el libro: entrevistas individuales, producción escrita y
posterior lectura en voz alta, trabajo en parejas (elaboración de diálogos o historias)
mímicas/demostraciones con preguntas intercaladas, discusiones grupales sencillas, etc. Un
dato importante es que la supervisión por parte de mi profesora de práctica fue pospuesta en
varias oportunidades, pero lo importante es que en cada ocasión el asesor no permitió
ejecutar la planificación pautada, siempre bajo el argumento de la premura. Evidentemente,
discutí poco la decisión, pues mi objetivo principal en estas circunstancias fue el de evitar
desacuerdos e incomodidades, que eran muy probables debido a la insistencia y
vehemencia con que defendía su argumento.
Por otro lado, el trabajo realizado con los niños durante las esporádicas oportunidades
para asumir la clase, resultó más ameno y fluido, a pesar de las dificultades. El libro con
que trabajan está muy bien diseñado, intercalando actividades de coloreo, recorte,
identificación, producción escrita y lecturas sencillas (entre otras). Durante las clases con
ellos, el centro estuvo en darles la oportunidad de colorear, dibujar y recortar, como
actividades inherentes al uso de la lengua meta. Por ejemplo, en estas clases se empleó la
composición libre de dibujos con animales, a partir del cual tenían que hacer adivinanzas a
sus compañeros, presentando pistas por medio de la descripción de su dibujo (color,
tamaño, comida favorita, número de patas, etc.). Asimismo, se emplearon organizadores
gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas mentales) en el pizarrón, con aportes de todos;
hojas de trabajo para colorear, hacer emparejamiento e identificación de manera
colaborativa, entre otros. Sin lugar a dudas, el desprendimiento, motivación, ausencia de
temor y actitud general, son un plus importante.
En clases sucesivas, y a partir de la entrada el salón de algunos aspirantes a profesores
en la institución, el asesor fue demostrando una disminución en sus energías, aunque a
pesar de ello, no cedió el control de la clase, por lo que las clases se hicieron rutinarias y un
12. 12
poco monótonas en la mayoría de casos, con mi rol de asistente consolidado. De igual
modo, el avance de las estudiantes del grupo de adultos siguió haciéndose cada vez más
notorio, al igual que su motivación y responsabilidad, en un grupo que terminó conformado
por solo dos estudiantes. Así llegó la última clase a mi cargo, supervisada por mi profesora,
donde el uso de estrategias y actividades fue similar a lo acostumbrado, pero con resultados
distintos: las estudiantes reaccionaron con aprensión a la realización de un diálogo libre y
se mantuvieron desconfiadas durante el resto de la clase.
Además de lo anterior, relacionado al trabajo en el aula, el cumplimiento de mi carga
horaria y la realización de una actividad complementaria me llevaron a realizar trabajo
administrativo dentro de la institución. En el primer caso, fui puesto a cargo de las pruebas
de admisión, para lo que tuve que leer algunos instructivos y emplear las tardes del viernes
durante las primeras cuatro semanas de mi estadía en la institución. La prueba constaba de
dos partes, la primera escrita y la segunda oral. En la primera, se trataba de un instrumento
con más de 100 ítems de selección simple, mientras que la segunda parte era una entrevista,
en la que me apoyaba en un banco de preguntas para explorar el nivel de conocimientos de
los aspirantes. Finalmente, llevé a cabo varias labores concernientes al ingreso de dos
nuevos profesores: aplicación de pruebas de conocimiento (similar a lo hecho durante las
horas administrativas), orientaciones generales y aclaratoria de dudas concernientes a la
metodología de clases y el funcionamiento de la institución, tomando el rol de entrenador
secundario (después del profesor asesor).
13. 13
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
La experiencia fue notablemente productiva, más allá de que todo aprendizaje lo sea.
Durante la formación de pregrado resulta pertinente familiarizarse con los lugares donde es
posible que una vez egresado, pueda desempeñarse laboralmente. Esto permite tomar
decisiones con más información, practicar y desarrollar la flexibilidad, además de ampliar
el horizonte en el mercado laboral, sobre todo en nuestra especialidad, pues en muchos
países de Occidente es habitual la enseñanza de inglés como lengua extranjera, no solo
dentro de la educación formal.
Durante la práctica, las mayores fortalezas percibidas en lo personal fueron el manejo
de la lengua meta, el manejo de las relaciones interpersonales con los miembros de la
institución, el aprendizaje de la metodología de trabajo de la academia y la adaptabilidad a
distintas situaciones (la mayoría de clases que se me permitió dar fueron con poco tiempo
de aviso, los grupos eran bastante diferentes, las cambiantes actitudes del asesor,
situaciones inesperadas, etc.). También considero que fue una valiosa oportunidad el
trabajo administrativo llevado a cabo, pues por medio de este pude relacionarme más
estrechamente con el personal de la institución y sus áreas y procedimientos.
En cuanto a las debilidades, puedo señalar principalmente tres: dificultades para
planificar las actividades, para canalizar la situación con el asesor (en cuanto a la toma de
curso) y no lograr los propósitos planteados en el inicio. En el primer caso, es un problema
al que busco solución desde que el curso de Didáctica resultó improductivo, pero todavía
me cuesta. En lo concerniente a la toma de curso, no tuve la capacidad de convencer a la
asesora; tal vez no fui lo suficientemente proactivo ante las circunstancias. Aunque, además
de no querer generar conflictos, todo parecía en contra. Y en cuanto al no cumplimiento de
los propósitos, este es una consecuencia directa de no tomar el control del curso y sobre
todo, por las causas esgrimidas por el asesor para no permitirlo (la estricta y apretada
planificación considerando el factor tiempo y metodológico).
Para situaciones futuras, la manera de sacar mayor provecho comienza desde ya,
haciendo más énfasis en superar las dificultades en la planificación y continuando con el
estudio y práctica de métodos, enfoques, estrategias, que me permitan obtener mayor
beneficio de mis fortalezas.
14. 14
CONCLUSIONES
Aunque con límites, es de gran importancia poder establecer un vínculo empático con
los estudiantes, puesto que el encontrarse en una institución de este tipo no es garantía de
tener estudiantes motivados o interesados (particularmente en el caso de niños y
adolescentes). Hacerlo ayuda a la motivación y en consecuencia, a un mejor
desenvolvimiento de las actividades.
La enseñanza de lenguas extranjeras a niños constituye una oportunidad invaluable
para la formación de individuos más competentes y mejor preparados para desenvolverse
en un mundo globalizado y competitivo, en el que poseer conocimientos de la lengua
inglesa resulta de gran importancia. Esto, también tomando en cuenta las ventajas con que
cuentan los niños para estos aprendizajes, a nivel intelectual, social y emocional.
Tomar actitudes de superioridad, confrontación, antipatía o desdén aumentan los
problemas, especialmente si ya se tiene una relación complicada con el grupo. Tampoco
ayuda demostrar animadversión. Todo esto tiende a generar una sinergia negativa que
puede convertir el desarrollo de las actividades en algo tortuoso.
En toda organización resulta de gran importancia mantener un clima laboral
agradable, aunque una relajación excesiva en las reglas puede resultar contraproducente, en
especial si el personal es joven y con poca experiencia.
Las restricciones económicas de nuestro país, al igual que la situación general,
influyen de manera negativa sobre la formación de las personas, inclusive en instituciones
de educación no formal. En este caso, se apreció de manera directa cómo las restricciones y
escasez evitan la necesaria actualización de materiales y recursos, acabaron los programas
de intercambio con países angloparlantes e inclusive, limitan notablemente las
oportunidades de mejoramiento y crecimiento de la academia.
Si bien es cierto que el componente pedagógico puede significar una gran diferencia
entre un profesor que se formó para el trabajo y alguien que no (diferencia entre un
egresado en Idiomas y uno de Educación), tal diferencia no es automática. Esta se
encuentra en la manera en que el profesional aborda su práctica y se interesa por mejorar
cada día, convirtiendo el aula en una especie de laboratorio que le permita mejorar
constantemente, mientras estimula aprendizajes de forma pertinente.
15. 15
El profesional de la educación debe tener una mente abierta, ser creativo y estar
preparado para el manejo de situaciones conflictivas a diario. Es bien sabido lo complejo de
una labor en que se interactúa continuamente con múltiples personalidades y estados de
ánimo, tanto de estudiantes como con del resto del personal de la institución, se afrontan de
continuamente imprevistos, críticas, desacuerdos, etc.
Es importante la realización de prácticas en instituciones diferentes. Es válida la
premisa de conocer durante la formación de pregrado los distintos entornos donde se podría
ejercer como profesor, aun cuando alguna de ellas pueda resultar incómoda o no acorde a
los gustos. De hecho, encontrarse allí y sentirse incómodo, insatisfecho, etc., es justamente
un aprendizaje que le permitirá al estudiante a delinear mejor sus planes. Es difícil criticar o
descartar una posibilidad si se desconoce lo que esta implica, de lo contrario, es el mismo
estudiante quien se cierra puertas o se impone limitaciones de forma innecesaria.
Mantener el tiempo de prácticas es también muy importante, pues es una oportunidad
que puede perderse si los periodos son muy cortos. En este caso, el momento en el año, la
corta duración de la estadía, entre otros factores, pueden haber sido perjudiciales en la
construcción de un vínculo más fluido con el asesor, las oportunidades de hacer una toma
de curso más pertinente, etc. A todo esto se suma las particularidades de una institución que
trabaja con lapsos y programaciones peculiares.
16. 16
REFERENCIAS
Hernández, F. (2000). Los métodos de enseñanza de lenguas y las teorías de aprendizaje.
Encuentro Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, (11), 141-153.
Martínez-Salanova, E. (s.f.). Los métodos de enseñanza. Recuperado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
18. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
18
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 4/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Preposiciones de lugar
Auxiliar do/does
Hora/Momentos del día
Vocabulario actividades diarias
Inicio. Saludo y explicación de la unidad de aprendizaje (4 min)
Desarrollo. Warm up usando el vocabulario trabajado durante
clases recientes: preguntas intercaladas acerca de la ubicación de
objetos en el aula (6 min). Trabajo con el libro: emparejamiento
entre palabras/frases e imágenes, repetición oral, adivinanzas,
lectura, verdadero y falso, selección simple, producción escrita
(40 min). Juego de adivinanzas con hojas de trabajo, tarjetas y
fichas (30 min). Trabajo con el libro: selección simple,
completación de oraciones a partir de un audio, repetición oral,
producción escrita y oral (30 min).
Cierre. Resumen, orientaciones para el resto de la semana
(progress test y portafolio) y despedida. (5 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
Elementary
Hojas de
trabajo
Tarjetas
Fichas
Procedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
19. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
19
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 6/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Preposiciones de lugar
Vocabulario rutina diaria
Inicio. Saludo y resumen de lo estudiado durante la última clase
(4 min)
Desarrollo. Juego de adivinanzas (25 min) Trabajo con el libro:
organización de oraciones y comprobación con audios,
producción oral y escrita. (30 min). Diálogo entre pares (6 min).
Repaso de la unidad utilizando preguntas intercaladas y
demostraciones. (5 min). Progress test (45 min)
Cierre. Orientaciones para el resto de la semana y despedida. (5
min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
Elementary
Procedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
20. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
20
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 7/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Frases de ubicación temporal
Vocabulario actividades en el
tiempo libre
Inicio. Saludo y resumen de lo que va de la unidad (4 min)
Desarrollo. Warm up escribiendo y luego leyendo en voz alta un
resumen de la rutina diaria (10 min). Trabajo con el libro: lectura
en voz alta, selección simple, emparejamiento entre
palabras/frases e imágenes, producción oral, producción escrita a
partir de audios, organización de oraciones, selección de
verdadero y falso (40 min). Diálogo entre pares (6 min). Trabajo
con el libro: producción escrita y corrección entre pares,
completación, completación a partir de audio (35 min).
Cierre. Resumen de lo estudiado, orientaciones para la el trabajo
con el portafolio y despedida. (10 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
Elementary
Procedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
21. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
21
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 11/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Adverbios de frecuencia
Sugerencias
Vocabulario para fechas, días
especiales, rutinas
Inicio. Saludo y explicación de la unidad de aprendizaje (trabajo
de dos apartados:3C y 3D) (5 min)
Desarrollo. Warm up entrevistando a los estudiantes de manera
individual (25 min) Trabajo con el libro: emparejamiento entre
frases e imágenes, producción oral a partir de audios, repetición
oral, selección simple, emparejamiento entre frases, completación
y selección simple a partir de audios (40 min). Preguntas
intercaladas (10 min). Trabajo con el libro: organización de frases
por su frecuencia de realización, lectura y respuesta a un
cuestionario, preguntas intercaladas y producción escrita a partir
del cuestionario, identificación de palabras dentro de la oración
(35 min).
Cierre. Orientaciones para el trabajo con el portafolio y la
próxima clase. Despedida. (5 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
ElementaryProcedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
22. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
22
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 12/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Adverbios de frecuencia
Pronombres sujeto y objeto
Vocabulario actividades de
tiempo libre
Inicio. Saludo y refrescamiento de lo hecho durante la clase
anterior usando preguntas intercaladas (5 min)
Desarrollo. Producción escrita (15 min). Trabajo con el libreo:
lectura en voz alta, selección simple, diálogo entre pares (30 min).
Preguntas intercaladas, análisis de oraciones y demostraciones en
torno a los object pronouns (25 min). Review (40 min)
Cierre. Despedida. (2 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
ElementaryProcedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
23. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
23
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 13/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Adverbios de frecuencia
Pronombres sujeto y objeto
Vocabulario actividades de
tiempo libre
Inicio. Saludo y explicación de la unidad de aprendizaje (4 min)
Desarrollo. Aclaratoria de dudas (16 min). Progress test (40 min)
Trabajo con el libro: producción escrita partir de una imagen,
reformulaciones a partir de un audio, repetición oral,
completación (conjugación) (35 min). Ejercicios de
pronunciación (20 min).
Cierre. Planificación para el resto del curso. Orientaciones para
el trabajo con el portafolio y despedida. (5 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
ElementaryProcedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
24. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
24
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 14/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Verbos con -ing
Vocabulario actividades en el
tiempo libre, para expresar
preferencias, comidas y bebidas,
dinero
Inicio. Saludo (2 min)
Desarrollo. Entrega y discusión de la prueba más reciente (8 min)
Preguntas intercaladas (10 min). Trabajo con el libro:
construcción de oraciones a partir de imágenes, organización de
oraciones, lectura en voz alta, diálogo entre pares, respuesta a
preguntas a partir de una lectura y corrección a partir de un audio
(40 min). Discusión grupal (10 min). Trabajo con el libro: diálogo
entre pares, selección simple, verdadero y falso, completación,
emparejamiento entre imágenes y cifras a partir de un audio,
identificación en imágenes y producción escrita (40 min).
Cierre. Orientaciones para el trabajo con el portafolio y
despedida (5 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
Elementary
Procedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
25. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
25
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 18/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Sintaxis del presentesimple
Auxiliar do/does
Sustantivos contables y no
contables
Vocabulario para expresar
preferencias, comidas y bebidas
Inicio. Saludo y explicación de la unidad de aprendizaje (4 min)
Desarrollo. Trabajo en pares (15 min). Trabajo con el libro:
repetición oral, completación, selección simple, producción
escrita, lectura en voz alta (30 min). Tormenta de ideas y
clasificación (15 min). Review (40 min).
Cierre. Resumen de lo hecho durante la clase, aviso de prueba en
la clase siguiente y despedida. (5 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
ElementaryProcedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones
26. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Área: Práctica Profesional Docente y Didáctica de las Lenguas Modernas
26
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Instituto: Xxxx
Practicante: Enver Briceño
Idioma: Inglés Nivel: Elementary
Tiempo: 120 minutos Fecha: 25/7/2016
Competencia: Participa en intercambios comunicativos en inglés de forma oral y escrita para expresar
ideas, interrogantes, ubicaciones y descripciones.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Presente simple
Pasado simple
Auxiliar do/does
Vocabulario actividades de fines
de semana, mostrar interés y
mantener conversaciones
Inicio. Saludo y explicación de la unidad didáctica (2 min)
Desarrollo. Diálogo entre pares (15 min). Trabajo con el libro:
[lección 6C: pp. 50-51] producción escrita, lectura, completación,
identificación, conjugación, repetición oral, comprensión oral,
emparejamiento, diálogos (40 min). Review (20 min). Progress
test (40 min). 152
Cierre. Orientaciones para la última semana del curso y
despedida. (3 min)
Pizarra
Marcadores
Libro Face to
Face
ElementaryProcedimentales
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas
Formulación de preguntas
Conjugación verbal
Actitudinales
Motivación al logro
Trabajo en equipo
Participación activa
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica e Instrumento Ponderación
Producción oral Pronuncia los vocablos
Habla con fluidez
Muestraseguridad al hablar
Emplea estructuras de forma
adecuada
Observación - bitácora
Producción escrita Utiliza vocablos de forma oportuna
Enuncia ideas
Expresa dudas
Emplea las estructuras
correspondientes
Observación - bitácora
Respondea estímulos de manera
coherente
Sigue instrucciones
Proporciona información pertinente
Observación - bitácora
Observaciones