Aprender a seleccionar y adaptar recursos

INFORME DE PRÁCTICAS DE
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
“Aprender a seleccionar y adaptar
recursos”
García de Prado, José María
Facultad de Ciencias de la Educación

INFORME DE PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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Índice
1. Introducción Pág. 3
2. Presentación y descripción de las editoriales analizadas. Pág. 3
3. Criterios de calidad para la selección de los libros de textos. Pág. 5
4. Elección argumentada de la editorial. Pág. 6
5. Análisis de una Unidad Didáctica de la editorial respecto Pág. 7
a la secuencia instruccional que plantea y la atención que
presta a las variables relevantes de un buen aprendizaje.
6. Conclusiones Pág. 8
7. Bibliografía Pág. 8
(curso 11/12)

Grupo 2 (curso 11/12)
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1. Introducción
Como introducción nos parece interesante comenzar por cuestiones como ¿qué, para qué
sirve y a quién va dirigido un libro de texto? Tal y como señaló Richaudeau (1981:51), un libro de
texto “es un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse en un determinado proceso de
aprendizaje y formación”. Y Mª Paz Prendes (1994:424) por otro lado, los define señalando que
los libros de textos son “libros editados para su uso específico como auxiliares de la enseñanza y
promotores del aprendizaje”.
Siguiendo con el intento de definición de libro de texto, Cabero, Duarte y Romero (1995:
24) nos argumentan el para qué -en primer lugar- y a quién se destina -en segundo- de una forma
más detallada:
“…En este sentido los libros de texto no sólo pretenden transmitir la información
perteneciente a un currículum escolarizado, sino también, y ésta puede ser una
característica diferenciadora frente a otros materiales impresos utilizados en la práctica
escolar, que éstos se adecuen a las características psicológicas de sus destinatarios,
aplicando para ello los principios que desde la psicología de la memoria y de la
percepción, y desde la didáctica y el diseño de medios, se sugiere para facilitar la
captación y comprensión de sus mensajes por los receptores, y el almacenamiento de la
información en la memoria a corto, medio y largo plazo…”
“…el libro de texto no solamente va dirigido a los estudiantes, sino también a los
profesores, como acertadamente apunta Zabalza (1987: 53): "Muchos centros las tareas
de planificación se reduce a la selección de texto a utilizar. Lo demás es seguir sus
formulaciones".
Por todo ello, consideramos la importancia de una buena elección del libro de texto
para poder realizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y aunque el fin de
esta práctica es la elección de una editorial, lo ideal sería elegir los libros en base a las
expectativas de logros que pretendamos conseguir.
2. Presentación y descripción de las editoriales analizadas.
Las editoriales analizadas son una muestra del extendido uso que tienen los libros de texto en
los Centros Educativos de nuestro país. Convirtiéndose en el recurso didáctico más utilizado en la
actualidad, que lejos de caer en el olvido debido a la proliferación de las TIC, siguen estando en la
vanguardia de la innovación educativa, gracias a la creación de páginas web interactivas que sirven
como complementos de dichos materiales.
Las editoriales analizadas son: Vicens Vivens, Grupo SM, Grupo Anaya y Santilla. A continuación
haremos una breve síntesis de cada una de ellas, para que el lector se aproxime a la visión que cada una
de ellas ofrece de cara a los mercados.

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Las siguientes informaciones han sido extraídas de cada una de las editoriales analizadas.
 Vicens Vivens: Desde su fundación esta editorial ha abordado exclusivamente la edición de
material escolar en todos sus ámbitos; educación infantil, educación primaria, educación
secundaria y universidad. Para que estos materiales sean de una calidad educativa óptima, se
han rodeado de un equipo profesional para su consecución, tales como: pedagogos, diseñadores
gráficos, dibujantes, maquetistas, documentalistas, informáticos, fotógrafos, etc. Todo esto
acompañado con avanzados medios tecnológicos para su diseño e impresión. La compañía
dispone de una página web, donde podemos ver su amplio catálogo de recursos didácticos.
Todos ellos desarrollados bajo los criterios que dicha editorial a plasmado en su forma de
trabajar a lo largo de toda su historia, ‘’ independencia, imparcialidad y objetividad, son el lema
de su fundador, Jaume Vicens Vivens. En la actualidad es un referente tanto a nivel nacional
como en ciertos países de Latinoamérica.
http://www.vicensvives.es/index.html
 Grupo SM: Esta compañía editorial nace en los años cuarenta a partir de la iniciativa de un
grupo de profesores marianistas, de recoger en volúmenes sus apuntes y manuales de
enseñanza. Como la anterior editorial presentada, sus principales avales son el capital humano
que rodea la ejecución de sus materiales y la incorporación de avances tecnológicos en su
diseño e impresión. Uno de los puntos que difiere de la anterior, es la propia Fundación de la
cual dispone dicha editorial, reportándole importantes beneficios económicos que luego
revierte en el ámbito educativo. Los beneficiarios de estas ayudas son diversos, pasando por
profesores, equipos directivos de los centros educativos, instituciones civiles y religiosas,
orientadores, educadores, etc. Dispone también de una página web, donde puedes registrarte
como profesional o pirata, y acceder a sus innumerables recursos y proyectos, convirtiéndose
así en un fuerte recurso tanto para profesores, padres e incluso estudiantes. Actualmente se
encuentra a la cabeza de las editoriales más demandadas en nuestro país y Latinoamérica.
http://previewlibros.grupo-sm.com/50FE8585-A6E0-4C86-B9C0-16521B22239B.html
 Grupo Anaya: Esta editorial nace en el año 1959, siendo su fundador Germán Sánchez Ruiperez.
Durante la década de los años setenta y ochenta esta editorial marca un fuerte crecimiento y
expansión. Añadiendo nuevas colecciones y creando incluso empresas afines a la marca.
Ejemplo de estas son: Ediciones Cátedra, que agrupa colecciones de literatura, lingüística, arte y
humanidades, Ediciones Pirámide, que aborda títulos sobre economía, psicología, ciencia,
diccionarios y divulgación científica. Otro de los desarrollos importantes de este grupo es la
creación de títulos para aquellas Comunidades Autónomas que bajo el marco de la legalidad
pueden impartir sus enseñanzas en una de sus lenguas oficiales, ejemplos de estas son: Edicións
Xerais, de Galicia, Editorial Barcanova, en Cataluña, Algaida Editores, en Andalucía y Haritza, en
el País Vasco. En 1993, Ediciones Anaya se transforma en Anaya Educación para dar respuesta a
las nuevas necesidades sociales, educativas y culturales nacidas a raíz de la reforma.
Actualmente es la igual que las anteriores editoriales analizadas un referente a nivel nacional y
en Latinoamérica, con filiales como Alianza y Aique en Argentina. Posee también una web donde
podemos encontrar recursos digitales como unidades didácticas.
www.anaya.es/html/quienes.html
 Santillana: Esta editorial nace hace más de cincuenta años, disponiendo de libros para todas las
etapas educativas, tales como: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Adaptando su oferta educativa a todas las lenguas oficiales del Estado. Santillana elabora sus
libros bajo unos conceptos específicos para su fácil asimilación por parte del alumnado,

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desarrollado bajo estrategias didácticas adecuadas y unas imágenes contextualizadas para
facilitar su comprensión. Dispone de una web pionera en técnicas de comunicación, materiales
de apoyo y herramientas que facilitan la tarea al profesorado y el alumno. Una de sus
diferencias con respecto a las anteriores compañías analizadas es su serie Mochila ligera, que
divide los libros de Primaria y Secundaria para reducir el peso de la carga en las mochilas de los
escolares. Destacamos también, su colaboración con fundaciones y entidades sin ánimo de lucro
para la formación de niños y niñas en países en vía de desarrollo, como la Fundación Cometa,
que opera en Kabul, y la Fundación BOBATCH, desarrollando materiales para niños con parálisis
y daño cerebral. Al igual que las anteriores, es de la más demandada en nuestro país, y con un
fuerte auge en Latinoamérica.
http://www.santillana.es/sobre-nosotros/responsabilidad-social/
3. Criterios de calidad para la selección de los libros de texto.
Los criterios escogidos por nuestro grupo de trabajo están basados en los elaborados por
Mª Luisa Sevillano (UNED), Mª Paz Prendes (Universidad de Murcia), Juan F. Romero y José A.
Ortega (ambos de la Universidad de Granada), los criterios del antiguo Ministerio de Educación y
Ciencia y de nuestro propio ver y sentir. Por tanto, un buen libro de texto -a nuestro entender-
debería de reunir los siguientes requisitos. (Datos extraídos de anexos web incluidos en la
bibliografía)
 Los objetivos. Deben aparecer con claridad y sencillez para poder facilitar la compresión
de los contenidos, conocimientos e informaciones sin dificultades, han de poder motivar a
los alumnos y despertar el interés y la curiosidad, provocar debates, etc.
 Los contenidos. Deben estar actualizados y adaptados al currículo vigente, estructurado
en sus partes, interesante y, sobre todo, fácil de consultar. Debe utilizar un lenguaje claro,
ameno y familiar en los nuevos conceptos, para progresivamente poder ampliarlos. Se
deben evitar los párrafos largos y tediosos. Es importante tener presente a los alumnos a
quienes van dirigidos, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de aprendizaje.
 El estilo. La gramática no debe ser rebuscada y complicada, debe tender a la claridad y a la
sencillez que corresponda a la edad del alumnado, pero sin estar reñido con el rigor
científico. Es, por tanto, importante darle un enfoque informal, evitando las estructuras
literarias de libros más especializados o de niveles superiores.
 La estructura. Se debe realizar de forma ordenada (división y subdivisión de los
contenidos), destacándose los títulos, subrayando las ideas claves o enmarcándolas en
“bocadillos”, así como los términos más importantes, utilizando la letra negrita y cuidando
el tamaño de la tipografía, el uso del color, etc. Se debe comenzar con frases
introductoras y de fácil entendimiento para que se pueda apreciar una visión del
conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información clara y suficiente,
se pueden incluir referencias bibliográficas y selección de textos. Por último, el contener
un resumen final será necesario e imprescindible.

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 Las ilustraciones. Son una parte muy importante en las primeras etapas de la enseñanza,
cuya finalidad será la de suministrar más información, aclarando los contenidos y
haciendo atractivo el texto. La situación en la página debe de estar localizada al lado de la
información a la que haga referencia.
 Las actividades. Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los
contenidos. Por otro lado, se considera un elemento a valorar la variedad en el tipo de
actividades y ejercicios, combinando las individuales con las realizadas en grupo. La
dificultad de estas actividades, también deben ser las adecuadas a sus posibilidades y
limitaciones.
 Los materiales adicionales. Apartado que se debe valorar en su justa medida. Teniendo en
cuenta el coste adicional que supondrá a las familias o al centro docente. Además de
conocer si en los libros vienen anexados CD-Rom, DVD u otros materiales físicos y
complementarios.
 Por último, hacer referencia a la parte formal del libro. Debe ser atractivo y llamativo. La
manejabilidad por parte del alumno no debe plantear problemas en su uso diario, por
tanto, la calidad de los materiales, el cosido, el tintado, etc. Debe de ser de buena calidad.
4. Elección argumentada de la editorial.
Aunque la elección de la editorial no ha sido fácil debido a: la poca diferencia en las
puntuaciones obtenidas entre todas; que las analizadas usaban el método constructivista
cognitivo para conseguir el objetivo del aprendizaje significativo; que todas y cada una de ellas
poseen contenidos adicionales de refuerzo vía web; opción de materiales de apoyo; y un largo
etc. Nos hemos decantado por la editorial del Grupo S.M. y más concretamente por la línea del
método TIROLINA, en vez del TROTAMUNDOS o PUPI, por entender que es más fácil de conjugar
con un tipo de enseñanza abierta y poder prescindir de los cuadernillos/fichas de apoyo creando
los/las nuestros/as personalmente o que a través de la web de la editorial, accediendo previo
registro como docente, a <http://www.smprimaria.profes.net/> podemos descargar gran
cantidad de actividades de refuerzo, propuestas de evaluación, así como las Guías Didácticas de
cada Unidad. (Todo lo anteriormente detallado ha sido constatado registrándonos como
supuestos docentes de un colegio sevillano)
Por otro lado en la web <http://www.primaria.librosvivos.net/>, también de la editorial
S.M., previa introducción del código disponible en cada libro, se puede acceder a otros refuerzos
para los alumnos en forma de juegos y divertimentos.
Otro dato a destacar que nos ha llamado la atención es la inclusión, a través de otra línea
editorial, de los contenidos curriculares en formato bilingüe.
Es por todo ello por lo que, como se ha comentado al principio, reiteramos nuevamente
nuestra elección de Grupo S.M.

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5. Análisis de una Unidad Didáctica de la editorial respecto a la
secuencia instruccional que plantea y la atención que presta a las
variables relevantes de un buen aprendizaje.
La unidad didáctica elegida, al azar, ha sido:
Área de Conocimiento del Medio de 3º de Primaria.
Unidad 4: El aparato locomotor.
La Temporalización diseñada por la editorial es de 15 días.
La unidad utilizada para su estudio comienza con el recordatorio de funciones y
características del aparato locomotor de las personas (conocimientos previos). Describe el
esqueleto, sus funciones y algunos huesos y articulaciones, así como la musculatura que
intervienen en el movimiento y las localizaciones de estos elementos.
La primera sección es la denominada “Para empezar”:
 La primera actividad se centra en el reconocimiento de partes del cuerpo.
 La segunda actividad se centra en la ilustración que presentada en la página siguiente,
y constituye la conclusión al texto planteado
 Se hace una pregunta al alumno a la que solo puede responder una vez leído el texto
 Por último se introducen aspectos para hacer reflexionar al alumno acerca de los
aparatos existentes que facilitan la movilidad a discapacitados.
Las páginas de “Contenidos y actividades” explican, en los distintos apartados, las partes y
funcionamiento del aparato locomotor, el esqueleto, las articulaciones y la musculatura empleada
para los movimientos. En cada apartado el alumno pone en práctica elaborando esquemas de lo
aprendido.
Se continúa con la sección “Investigo”, en la que el alumno puede comprobar cómo los
músculos del aparato locomotor actúan por parejas. Siguiendo las instrucciones de elaboración de
un modelo de brazo y observando lo que ocurre al manipularlo, el alumno deberá contestar al
planteamiento y relacionarlo con el funcionamiento real de un brazo humano.
Otra parte importante en la unidad es la denominada “Aprender a aprender”, en la que se
insta al alumno a que lo copie y rellene con el fin de servir de resumen.
Seguidamente se pasa al apartado “Repasa lo que has aprendido” que plantea seis actividades
para consolidar lo aprendido en la unidad.
A partir de aquí existen dos apartados que nos han llamado mucho la atención y que en
gran parte nos hizo declinar hacia esta editorial. Los apartados “Lee y comprende” consistente en
la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo insólito y que llama la atención.
Una vez leído el texto, el alumno responderá a cuatro preguntas, las tres primeras de
comprensión literal del texto y una cuarta de interpretación o razonamiento. Y por último el
apartado “Pon a prueba tus competencias” plantea un actividad a través del análisis de una
radiografía y un texto científico, de forma que el alumno debe sacar conclusiones y contestar a
preguntas relacionadas con el contenido de la unidad.

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6. Conclusiones
Según mantiene el profesor Pere Marqués Graells (2002) en sus páginas webs, los
materiales didácticos – y los libros de texto lo son- tienen unas características funcionales muy
concretas que se resumen en: proporcionar la información necesaria, guiar los aprendizajes,
instruir, ayudar a organizar la información, ejercitar habilidades y competencias, entrenar,
motivar, despertar, mantener el interés, evaluar los conocimientos y un largo etcétera. Todo ello
nos da idea de la importancia que estos materiales tienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para todo el alumnado, pero no sólo para el alumnado, el profesor hoy en día se
apoya y basa gran parte de sus enseñanzas por medio de los libros de texto.
Por todo esto, consideramos que la buena elección de una editorial en concreto no es
suficiente. Con nuestra práctica hemos podidos constatar que lo mejor sería valorar libro a libro y
captar los que mejor se adapten a nuestros objetivos y a los curriculares –y sabemos, por nuestra
breve y novel experiencia, lo arduo de este trabajo- con lo que centrarnos en una editorial, como
ya hemos comentado anteriormente, no sería lo ideal.
Y como parte importante de nuestra conclusión –aunque se salga de la norma- hemos
considerado que debemos tener en cuenta los nuevos movimientos respecto a los libros de texto
en muchos ambientes docentes (como por ejemplo, en esta Universidad en asignaturas de
Didáctica General o Nuevas tecnologías aplicada a la educación) que lo consideran obsoletos,
porque limitan la creatividad del profesorado y del alumnado.
7. Bibliografía.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (2007). Decreto 230/07, de 31 de julio de la Junta de Andalucía.
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Ministerio de Educación y Ciencia.

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