Este documento presenta un informe sobre tres modelos de enseñanza: conductista, constructivista cognitivo y constructivista social. Describe los puntos fuertes y débiles de cada modelo, y analiza videos que ilustran cómo se aplican en una lección sobre sumas con llevadas para niños de primaria. La conclusión es que ningún modelo garantiza por sí solo el aprendizaje, pero usados en combinación pueden lograr resultados óptimos.

1. INFORME DE PRÁCTICAS DE
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
“Ser un docente reflexivo”
García de Prado, José María
Facultad de Ciencias de la Educación

2. INFORME DE PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
(curso 11/12)
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Índice
1. Introducción pág. 3
2. Elección del contenido y el grupo de pág. 3
alumnos al que va dirigida la enseñanza.
3. Puntos fuertes y puntos débiles de cada pág. 4
uno de los enfoques de enseñanza.
4. Análisis del punto anterior en el video pág. 5
realizado.
5. Conclusiones. pág. 7
6. Bibliografía pág. 7

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1. Introducción
Si la finalidad de un docente es la de enseñar, la del alumno es aprender. Por
ello deben de existir mecanismos, métodos o modelos que consigan que el proceso de
enseñanza-aprendizaje contribuya a que logren aplicar los conocimientos y las
competencias adquiridas en su futuro profesional y personal.
Tal y como se detalla en una de las lecturas realizadas en su página 23 de
Psicología de la educación para docentes (Navarro J.L., 2010), se especifica que existen
cinco paradigmas: conductista, cognitivo, histórico/cultural, constructivista y
humanista. Cada uno de estos paradigmas se han materializado en teorías que se usan
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este informe se van a trabajar con los
modelos conductista, cognitivo o constructivista cognitivo y el constructivista social,
los cuales engloban varias teorías que serán representadas -en la medida de lo posible-
con mayor o menor acierto.
2. Elección del contenido y el grupo de alumnos al que va dirigida la
enseñanza.
El contenido elegido para la realización de los videos ilustrativos de los modelos
de aprendizaje es “la suma con llevadas” y está dirigida a alumnos con edades
comprendidas entre los 6 y 7 años. La referencia curricular consta en los contenidos
de “Aritmética y medida” del Primer Ciclo de las enseñanza de Educación Primaria,
englobadas en el Anexo I de Real Decreto 115/2004, de 23 de enero de 2004 (pág.
5384 del BOE 33/2004).
El motivo principal de la elección de “la suma con llevadas” expuesta en los tres
videos, radica en la simplicidad del ejercicio, posibilitando mostrar las claves
características de cada modelo y adaptándolo al tiempo máximo permitido.

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3. Puntos fuertes y puntos débiles de cada uno de los enfoques de
enseñanza.
A continuación detallaremos los puntos fuertes y débiles de cada modelo
trabajado:
Modelo conductista
Puntos fuertes:
 En el condicionamiento clásico, las repeticiones del método generan un
automatismo del proceso.
 En el condicionamiento operante, los refuerzos que se dan sirven como
medios para que los alumnos continúen motivados por los premios.
Puntos débiles:
 Al automatizarlos es posible que no lo comprendan.
 En el momento que no exista refuerzos, tanto positivos como negativos
la motivación y el interés pueden desaparecer.
 El profesor es un mero transmisor de información y el alumno un
receptor.
Modelo constructivista cognitivo:
Puntos fuertes:
 El alumno es interactivo y es protagonista de su propio aprendizaje por
descubrimiento.
 Es un modelo de aprendizaje significativo, con el que el alumno llega a
comprender las enseñanzas, asimilarlas y reestructurando los esquemas
mentales que poseía antes.
 El profesor se convierte en guía y orientador en el aprendizaje del
alumno
Puntos débiles:
 El alumno debe estar predispuesto a aprender y asimilar las nuevas
informaciones reorganizándolas con los contenidos anteriores.
 Requiere de la motivación del profesor hacia el alumno.
Modelo constructivista social:

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Puntos fuertes:
 El alumno aprende en interacción tanto con sus compañeros como con
el profesor.
 Los alumnos aprenden y enseñan.
 Favorece las competencias sociales.
 El ambiente colaborativo propicia el aprendizaje común, gracias a la
variedad de interpretaciones y tienen en cuenta las necesidades del
grupo.
Puntos débiles:
 El modelo no garantiza que algún alumno logre aprender.
 Dificulta la labor de un plan de enseñanza, puesto que cada estudiante
tiene un ritmo distinto de aprendizaje.
4. Análisis del punto anterior en el video realizado.
Los modelos que se exponen no se corresponden didácticamente con lo que
podemos observar en un aula, ya que son situaciones provocadas por nosotros y
sacadas de contexto. Pero nos sirven para acercarnos a dichos modelos.
Modelo conductista.
En el video se observará como el docente domina el ambiente y además
controlará el aprendizaje directamente. Centrará el comportamiento de los alumnos
frente a las influencias del entorno. Por otro lado, el profesor es el único portador del
conocimiento relegando al alumno en un mero receptor del contenido, manifestando
en todo momento la conducta deseada.
El contenido que muestra el docente es repetido constantemente (clave en el
modelo clásico). A diferencia con el modelo operante, la motivación es voluntaria y
controlada. Además los refuerzos (determinantes en el aprendizaje) aumentarán la
probabilidad de que continúe la conducta deseable.
En el video se muestran los refuerzos tanto positivos como negativos que
muestra el docente a sus alumnos.
Modelo constructivista cognitivo.

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En el video se verá como se construye el conocimiento en base a la elaboración
y organización de la nueva información. Los conocimientos previos son importantes,
puesto que los nuevos se integrarán reestructurando los esquemas existentes. En
primer lugar se verá como el profesor es un mero mediador o guía, que pone en
situación a los alumnos con la suma explicándole el objetivo y recordándoles como se
realiza. A continuación, intentará crear un conflicto cognitivo al plantear una más
compleja y con llevadas. Para así, conseguir un aprendizaje significativo de tipo
combinatorio, es decir, para combinar lo que ya saben (ideas previas) con lo que van a
aprender.
Los alumnos practican hasta conseguir la suma. Se puede observar como el
profesor ejerce una interacción o dialogo con los alumnos continuamente (resaltando
el triángulo de interacción) y guiando el aprendizaje por descubrimiento, implicando a
todos los grupos en sus explicaciones.
Por último indicar que completará la secuencia de complejidad haciendo que
practiquen (representación de la acción), realizando en la pizarra la suma con llevadas
(representación icónica) y suponiendo que el alumno a comprendido (representación
simbólica). El objetivo de este aprendizaje significativo se realiza principalmente por el
método por descubrimiento.
Modelo constructivista social.
En el video se aprecia como el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce de
una forma cooperativa, en el cual los alumnos son protagonistas de su propio
aprendizaje, compartiéndolos con los iguales y con uno mismo, mostrando una actitud
activa, aunque el docente lidere la tarea.
La clave fundamental para la construcción del conocimiento se basa en los
intercambios y conclusiones que generan los propios alumnos guiados por el profesor.
Logrando una apropiación de los conocimientos y convirtiendo el aula en un espacio
de aprendizaje común.
Para que este modelo funcione correctamente es imprescindible que tanto
alumnos como docente muestren cierto grado de motivación frente a la tarea a
desarrollar.

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5. Conclusiones.
Tras trabajar los diferentes modelos, lecturas complementarias, etcétera.
Observamos que ninguno de ellos asegura un correcto aprendizaje por parte del
alumnado, ya que en el proceso de aprendizaje inciden otros factores, como la
motivación, el contexto del alumno, sus motivaciones (extrínsecas o intrínsecas) y por
supuesto la labor del docente. Todas estas conjunciones afectan directamente a la
calidad del aprendizaje.
Por tanto, como conclusión única y principal exponemos que no deberíamos
desechar ninguno de los modelos expuestos, sino que deberíamos usarlos
complementariamente para conseguir unos resultados óptimos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tal y como expresa Joyce y Weil en la página 11 de su libro
Modelos de enseñanza: “Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a
todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un
modelo único, por atractivo que sea a primera vista.”
6. Bibliografía.
España. Real Decreto 115/2004, de 23 de enero, del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Boletín Oficial del Estado, 7 de febrero de 2004, Núm. 33: 5359-5390.
http://www.boe.es/boe/dias/2004/02/07/pdfs/A05359-05391.pdf (20/03/12)
Navarro, J.L., Alcalde, C., Martín, C. y Crespo, M.T. (2010). Diversos modelos de
aprendizaje. En J.L. Navarro y C. Martín (coords), Psicología de la educación para
docentes (pág. 21-42). Madrid. Pirámide.
Coll, C. (2005). Constructivismo y educación. La concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A Marchesi (comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar. Madrid. Psicología y
educación. Alianza Editorial.
Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza (pág. 11). Madrid. Anaya.